依托繪本教學落實幼兒情感教育

　�。ㄒ唬├L本

　　繪本又被稱作“畫出來的書”，一位繪本作者曾說：“繪本是由文字和圖畫共同組成的，二者缺一不可，文字是繪本故事的畫龍點睛之筆�！焙喍�言之，繪本是一種圖文并茂的故事書，圖畫是繪本的主要表現形式，文字輔助圖畫敘述故事。繪本也是幼兒喜愛的一種讀物，它的構圖和色彩符合幼兒的審美，且繪本的故事情節(jié)生動有趣，能夠滿足幼兒的好奇心和求知欲。繪本是一種具有重要教育價值的讀物，它能促進幼兒認知、觀察、創(chuàng)造、想象等各方面能力的發(fā)展，對落實幼兒情感教育有著不可替代的作用。

　�。ǘ�）情感教育

　　情感強調人與人之間的主觀體驗，反映了人類個體的社會關系、生活經驗和思維能力。情感教育是指利用教育的影響，讓人的生理和思維機制發(fā)揮協(xié)調作用，達到最佳狀態(tài)。情感教育是幼兒教育的重要內容，是幫助幼兒形成健全人格的重要途徑。幼兒的情感會受到周圍環(huán)境、同伴關系和個人情緒等因素的影響，教師應重視在實踐教育中提升情感教育的有效性。教師還應側重培養(yǎng)幼兒的語言能力、社會實踐能力、藝術修養(yǎng)水平和科學價值思維，全面、系統(tǒng)地評估幼兒的情感、社會性等能力，以促進幼兒的全面發(fā)展。

　�。ㄒ唬┯欣�于豐富幼兒的情感認知

　　幼兒的思維能力和認知能力尚處于發(fā)展中，需要教師通過情感教育進行專業(yè)、系統(tǒng)的指導。教師借助特色的繪本故事，可為幼兒呈現學科思想、科學知識及各種生活常識，引導幼兒準確理解喜、怒、哀、樂等多種情緒，豐富幼兒的情感認知。繪本故事呈現了生活中的常理和生活元素，可以幫助幼兒在學習過程中抒發(fā)自己的情緒，這為幼兒的情感社會化奠定了基礎。

　�。ǘ�）有利于促進幼兒的情感發(fā)展

　　繪本閱讀可以帶給幼兒積極的情感體驗，愉悅幼兒的身心，促進幼兒情感和思維的發(fā)展。幼兒對社會及他人的情感認知是模糊的，他們需要得到適當的引導。繪本故事內容往往具有較強的邏輯性，幼兒可以借助故事時間線，思考繪本故事的內容，理解其中蘊含的情感。比如，在閱讀繪本《小熊和最好的爸爸》時，幼兒可以通過繪本畫面及故事情節(jié)，了解小熊和爸爸一起生活的過程，感受小熊爸爸對小熊無微不至的關愛和保護，理解“父愛如山”的情感。

　�。ㄈ�）有利于加強幼兒間的情感交流

　　游戲是幼兒最喜歡的活動形式，也是最主要的一種學習方式。繪本中蘊含了大量與游戲相關的元素，能夠滿足幼兒好奇、求知的天性。幼兒可以通過閱讀繪本故事，了解故事主人公的外在特征和游戲心理。同時，教師也可發(fā)掘繪本中的游戲元素，在課堂中組織幼兒開展游戲活動，讓幼兒在充滿趣味性的游戲中與同伴積極互動，增進幼兒之間的情感交流。比如，繪本故事《小熊拔牙》介紹了關于牙齒的醫(yī)學科普知識，教師可結合“挑食”“剔牙”的情節(jié)，設計關于“健康牙齒”的主題游戲活動，帶領幼兒認識門牙、智齒等，引導幼兒開展討論活動，為幼兒提供更多表達自我的機會，以培養(yǎng)幼兒的交往、溝通能力，讓幼兒獲得多樣的情感體驗。

　�。ㄒ唬┟鞔_教學目標，把握情感教育內涵

　　首先，教師要明確情感教育的目標，在實踐教學中融入親情、友情、愛情等元素，促使幼兒通過繪本閱讀深化情感理解。其次，教師要制訂核心教學計劃，培養(yǎng)幼兒的思維能力，提升幼兒的認知水平。例如，在《給爸爸的吻》繪本教學中，教師應先挖掘繪本中的情感元素，如熊爸爸和熊寶寶之間的親情互動，讓幼兒根據圖片內容思考父愛的表達方式及意義。最后，教師要始終以幼兒為主體，將“愛”作為情感教育的目標，在各個教學環(huán)節(jié)中滲透“愛”。教師要善于發(fā)掘繪本中與“愛”有關的主題思想和情感元素，在尊重與理解幼兒的基礎上，讓他們暢所欲言，豐富他們的情感表達。

　　（二）貫徹“愛的教育”理念，合理篩選情感類繪本

　　在開展繪本教學時，教師要貫徹“愛的教育”理念，以幼兒情感發(fā)展為線索，合理篩選相關的情感類繪本，讓幼兒通過繪本閱讀理解不同的愛，幫助幼兒樹立正確的價值觀。首先，在與父母有關的情感教育中，教師可選擇《猜猜我有多愛你》《一直愛你，永遠愛你》《有些時候，我特別喜歡媽媽》等繪本，側重體現親情的影響。比如，《有些時候，我特別喜歡媽媽》展現了媽媽給予“我”的無微不至的愛，如“陪我一起打預防針、打針時夸我非常勇敢”等，可增強幼兒對親情的認知。其次，在與同伴有關的情感教育中，教師可選擇《小羊和蝴蝶》《西奧多和會說話的蘑菇》《彩虹色的花》等繪本，讓幼兒通過繪本閱讀明白如何與他人分享、如何與他人交流、如何與他人表達自己的想法等。最后，在與自然有關的情感教育中，教師可收集與自然相關的繪本，如《14只老鼠去春游》《聽那鯨魚在唱歌》《這就是二十四節(jié)氣》《盤中餐》等，這些繪本講述了關于自然生態(tài)的內容。比如，繪本《盤中餐》圍繞“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”展開故事，在講解該繪本時，教師可利用多媒體呈現稻種發(fā)芽、插桿、生長、成熟的過程，讓幼兒更深刻地理解自然生命的變化，促使幼兒在潛移默化中樹立珍惜糧食、愛護環(huán)境的意識。

　�。ㄈ�）優(yōu)化繪本教學環(huán)境，在潛移默化中落實情感教育

　　教師可從以下幾個方面優(yōu)化繪本教學的環(huán)境：第一，教師可利用班級區(qū)角、校園櫥窗、走廊等空間，布置繪本墻，構建個性化的繪本教學環(huán)境，以吸引幼兒的注意力，給予幼兒新奇、愉悅的閱讀體驗。第二，教師可根據幼兒的年齡特點和發(fā)展需求，在班級創(chuàng)設多彩繪本主題墻，體現班級幼兒的風采。比如，教師可以展示親子閱讀活動照片或幼兒自主閱讀時的照片，引導幼兒圍繞主題墻進行互動探討，促進幼兒間的情感交流。第三，教師可精心布置閱讀區(qū)角環(huán)境，吸引幼兒主動閱讀繪本。除了放一些符合幼兒認知水平的故事繪本以外，教師還可以放置一些科普類、生活類繪本，以滿足幼兒的閱讀需求。

　�。ㄋ模╅_展繪本延伸活動，豐富情感培養(yǎng)途徑

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。教師應在繪本教學活動的基礎上拓展延伸，開展閱讀實踐活動，以豐富幼兒情感的培養(yǎng)途徑，提高繪本教學質量。具體而言，教師開展繪本延伸活動具有以下幾種形式。

　　一是自主閱讀活動。教師可指導幼兒按照自己的喜好閱讀感興趣的繪本，讓幼兒在閱讀過程中掌握故事線索及中心思想。教師可引入幼兒感興趣的話題，如科普知識、親情、友情方面的內容，讓幼兒按照個人需求開展自主閱讀活動。二是集體閱讀活動。教師可以通過集體閱讀活動加強與幼兒之間的互動、交流，豐富幼兒的閱讀經驗，讓幼兒在相互交流的過程中獲得愉悅的情感體驗。三是親子閱讀活動。教師可指導家長與幼兒一起閱讀繪本，為幼兒構建一種溫暖的閱讀情境，增加幼兒與父母交往的機會，讓親子之間進行深入的情感交流。四是親子表演活動。教師可定期組織繪本劇表演活動，邀請家長到園區(qū)觀看，并與幼兒一起參演，以增進幼兒與父母之間的情感交流，深化幼兒的情感認知。五是以“愛”為主題的節(jié)日閱讀活動。教師可將繪本教學與各種節(jié)日相結合，在母親節(jié)、父親節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日來臨前，組織幼兒開展以“愛”為主題的節(jié)日閱讀活動，為幼兒創(chuàng)造更多感受愛、表達愛的機會。

　　學前階段是幼兒心智發(fā)展的重要時期，也是其情感發(fā)展的關鍵階段。繪本教學通過生動的畫面向幼兒傳達深刻的道理，是落實幼兒情感教育的重要途徑。教師要充分認識到繪本教學的重要意義，科學地篩選符合幼兒需求的繪本內容，并以“愛”為目標滲透情感教育，讓幼兒掌握知識、收獲快樂，提升幼兒的認知水平，促進幼兒身心健康發(fā)展。

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