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幼兒園繪本閱讀教學(xué)
導(dǎo)語(yǔ)：繪本是發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物，國(guó)際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。以下是關(guān)于幼兒園繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容，性提供給大家閱讀和學(xué)習(xí)，希望你們喜歡！
幼兒園繪本閱讀教學(xué)
完整故事的讀本，它是通過(guò)圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一種藝術(shù)形式。而幼兒對(duì)于繪本的認(rèn)知和繪本閱讀的興趣都取決于早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，但對(duì)于剛從熟悉的家庭教育走向幼兒園的小班幼兒來(lái)說(shuō)，如何開(kāi)展小班繪本閱讀，本文將從這幾個(gè)方面提出實(shí)施策略。
一、考慮幼兒年齡特點(diǎn)，挑選合適的幼兒繪本
實(shí)錄：剛開(kāi)學(xué)不久，為了安撫幼兒情緒，我讓家長(zhǎng)都幫寶寶帶了一本寶寶喜歡看的書(shū)到幼兒園來(lái)，飯后孩子們都拿起自己帶的書(shū)興趣盎然地看起來(lái)了，但是我發(fā)現(xiàn)涵涵并不愛(ài)看自己的書(shū)，而是盯著旁邊銘銘的書(shū)看了起來(lái)，看到入迷了索性就把自己帶來(lái)的書(shū)扔一邊去了。于是，我走過(guò)去拿起涵涵的書(shū)看了下，原來(lái)是數(shù)數(shù)的書(shū)，再看了下銘銘的，原來(lái)銘銘帶的是《好餓的毛毛蟲(chóng)》，上面色彩斑斕，還有很形象的一個(gè)個(gè)小洞洞，銘銘好奇地去摸了起來(lái)，一旁的涵涵也躍躍欲試地想自己去摸摸看。
小班幼兒的注意行為其實(shí)還是以無(wú)意注意為主，所以相對(duì)枯燥、形象單一的書(shū)籍不能引起幼兒長(zhǎng)時(shí)間注意，幼兒更加偏愛(ài)形象鮮明、色彩豐富的書(shū)籍，繪本則較大程度地滿足了幼兒這一階段的探索需求。
二、從家長(zhǎng)出發(fā)，普及繪本的相關(guān)認(rèn)知
實(shí)錄：整理了班級(jí)的閱讀區(qū)，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)帶的書(shū)籍：365個(gè)故事、寶寶學(xué)數(shù)數(shù)、成語(yǔ)故事、繪畫書(shū)、拼音書(shū)等等，都不是適合小班這個(gè)年齡段的書(shū)籍，也是平時(shí)幼兒都不太感興趣的書(shū)籍。于是，我開(kāi)始向家長(zhǎng)了解情況并向他們建議適合幼兒這個(gè)年齡段閱讀的書(shū)籍。有些家長(zhǎng)不解地問(wèn)：“老師，我們帶的這本童話故事書(shū)不好嗎？里面有很多故事的，孩子可以看很久。”“是啊，童話故事，幼兒是很感興趣，但是這本書(shū)的文字多于圖畫，這個(gè)階段的孩子是無(wú)法真正理解故事內(nèi)容的，而且一百多頁(yè)的內(nèi)容對(duì)于幼兒翻閱也是一個(gè)問(wèn)題�！蔽覀兘忉尩�。
家長(zhǎng)是幼兒閱讀興趣養(yǎng)成的啟蒙者、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的引導(dǎo)者，家長(zhǎng)對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)與態(tài)度對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)繪本有著推波助瀾的作用。所以，應(yīng)從家長(zhǎng)出發(fā)，普及繪本的相關(guān)認(rèn)知，讓家長(zhǎng)了解到繪本與一般故事書(shū)、圖畫書(shū)的區(qū)別，從而為幼兒選擇更適合幼兒這個(gè)年齡段的書(shū)籍。
三、提升幼兒的能力，采用有效的閱讀方法
�。ㄒ唬├L本需要共讀
繪本是需要共讀的，因?yàn)樵诠沧x中，繪本里的圖文會(huì)通過(guò)聲音“活”起來(lái)，繪本的能量會(huì)在成人與孩子的交流和互動(dòng)中“動(dòng)”起來(lái)。所以，繪本共讀需要有成人在旁講述，繪本共讀需要有交流和互動(dòng)的環(huán)節(jié)。但共讀作為一種需要思維積極參與的活動(dòng)，對(duì)于剛?cè)雸@的小班孩子來(lái)說(shuō)還是有一定困難的，如何讓孩子親近繪本，了解繪本，是需要我們老師積極引導(dǎo)的。
在繪本《你好》的共讀過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們一開(kāi)始對(duì)繪本的內(nèi)容不是很感興趣，但是當(dāng)老師變化“聲音”模仿小動(dòng)物的語(yǔ)氣說(shuō)“你好”的時(shí)候，班級(jí)里的很多孩子開(kāi)始注意到老師講述的內(nèi)容了，注意力也開(kāi)始轉(zhuǎn)移到繪本閱讀上，有的孩子還開(kāi)始跟著老師說(shuō)“你好”，當(dāng)老師用疑問(wèn)的語(yǔ)氣問(wèn)：“咦，是誰(shuí)呀？”受好奇心驅(qū)使，班級(jí)里絕大部分孩子都在積極地猜測(cè)，等待老師揭示秘密，等下個(gè)小動(dòng)物出現(xiàn)時(shí)，老師還沒(méi)開(kāi)口，孩子們都已經(jīng)開(kāi)始主動(dòng)地猜測(cè)、大膽地講述，這就是成人與孩子互動(dòng)時(shí)，繪本能量的擴(kuò)充。
�。ǘ├L本需要反復(fù)閱讀
小班幼兒雖然生活經(jīng)驗(yàn)較少，理解能力相對(duì)較差，但面對(duì)內(nèi)容熟悉的圖書(shū)，幼兒也能調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)去觀察、理解畫面，把畫面中的形象與記憶中的.內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，從而感受著閱讀的樂(lè)趣。因此，在每天的區(qū)域游戲、晨間活動(dòng)時(shí)間，我便順勢(shì)安排了反復(fù)閱讀繪本的活動(dòng)。
現(xiàn)在只要孩子們一有空余的時(shí)間，比如作業(yè)后的等待時(shí)間或是活動(dòng)間的空隙時(shí)間，孩子們都會(huì)主動(dòng)去拿一本書(shū)翻翻、看看。一次午飯后帶著孩子們?cè)趫@里散步時(shí)，無(wú)意間看到樹(shù)下有一條毛毛蟲(chóng)，孩子們就開(kāi)始七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，有的問(wèn)：“老師，它會(huì)變成蝴蝶嗎？”有的孩子說(shuō)：“今天是星期一嗎，那它會(huì)去吃一個(gè)蘋果嗎？”“星期一？吃一個(gè)蘋果？”“對(duì)呀，老師，它會(huì)像《好餓的毛毛蟲(chóng)》里的毛毛蟲(chóng)一樣把蘋果咬一個(gè)洞嗎？”“哦，可能會(huì)噢�！蔽荫R上想到了之前和幼兒講過(guò)的《好餓的毛毛蟲(chóng)》這本繪本，看來(lái)反復(fù)閱讀確實(shí)能使孩子們記憶深刻，并能獲得新的體驗(yàn)，就像松居直先生說(shuō)過(guò)：“其實(shí)孩子在你一次次講述過(guò)程中，他會(huì)發(fā)現(xiàn)許多之前忽略的細(xì)節(jié)……不斷有新發(fā)現(xiàn)，是一種非常愉悅的體驗(yàn)……”的確如此，“反復(fù)閱讀，每一次都有收獲”。
�。ㄈ├L本需要多樣化的閱讀延伸
隨著孩子閱讀能力的不斷提升，有時(shí)單純地閱讀圖畫書(shū)已經(jīng)不能滿足孩子發(fā)展的需要，因此可采用一些方法拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)。
比如在開(kāi)展繪本活動(dòng)《鼠小弟的又一件小背心》時(shí)，梓煊就過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我好想給鼠小弟做一件小背心呀，可以嗎？”“當(dāng)然可以啦！”我開(kāi)心地回答，孩子們已經(jīng)開(kāi)始有主動(dòng)拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)的想法了，確實(shí)讓我驚喜。于是，下午我臨時(shí)生成了一個(gè)藝術(shù)活動(dòng)——為鼠小弟設(shè)計(jì)一件小背心。利用各種顏色的彩紙，請(qǐng)幼兒用撕貼的方法為鼠小弟設(shè)計(jì)背心……我想在繪本閱讀中有時(shí)能因勢(shì)利導(dǎo)地設(shè)計(jì)和組織多種有趣的閱讀延伸，或許更能使幼兒充分體會(huì)閱讀所帶來(lái)的奇妙和快樂(lè)。
其實(shí)，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，繪本閱讀的策略更像是一場(chǎng)“暢想的盛宴”，在閱讀過(guò)程中幼兒與教師一起欣賞、一起思考，共同講述，讓繪本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值潛移默化地影響幼兒，讓幼兒對(duì)繪本充滿理解的渴望;更通過(guò)閱讀暢想，讓幼兒與繪本的精神產(chǎn)生共鳴，使幼兒體驗(yàn)更為豐富，從而愛(ài)上繪本閱讀！
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