【精品】推敲教學(xué)設(shè)計(jì)通用
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的推敲教學(xué)設(shè)計(jì)通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
語文新課標(biāo)提出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。因而在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，語言文字的運(yùn)用已經(jīng)成了大家的共識(shí)，我們應(yīng)在更高的視角、更廣的層面去理解和實(shí)施閱讀教學(xué)，喚醒學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生真正獲得語文素養(yǎng)的提高。
在設(shè)計(jì)《推敲》一課時(shí)，我想讓學(xué)生在一個(gè)興趣盎然的環(huán)境中學(xué)習(xí)語用，體會(huì)語言文字的魅力，故而認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，以獨(dú)特的“角度”，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)突破口。本文可供學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的地方不少，但由于課堂容量的有限，我必須大“氣度”地舍棄部分內(nèi)容，注重關(guān)鍵語言訓(xùn)練點(diǎn)。我努力尋找教材中的“出路”，讓學(xué)生基于文本進(jìn)行語言運(yùn)用，積累語言經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)文本后能由此及彼地橫拓“廣度”，幫助學(xué)生觸類旁通。
一、角度――研讀教材。巧設(shè)教學(xué)突破口
新課標(biāo)要求教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”，能“精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)”。精心備課是高效課堂生成的前提，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，能引起學(xué)生極大的閱讀興趣，從小處著手而前往“別有洞天”的大境界。
《推敲》一文的故事起因于一個(gè)“夜深人靜，月光皎潔的夜晚”，如此幽靜之景也是賈島所創(chuàng)作的《題李凝幽居》一詩的環(huán)境背景，而韓愈主張用“敲”比“推”的理由之一也是“用‘敲’字更能襯托出月夜的寧靜”，由此可見，文中的環(huán)境描寫大有文章。那么如何將文中環(huán)境描寫的句子引出供學(xué)生品讀賞析呢？我將目光聚焦在了賈島的詩――《題李凝幽居》上，從詩中尋找文本教學(xué)的“突破口”。既然課文中出現(xiàn)了賈島的詩篇，那便是一種教學(xué)資源，我首先讓學(xué)生去讀這首詩，在詩中感受李凝居住的環(huán)境之幽靜，找到詩眼“幽”字后伺機(jī)追問：讀一讀第2小節(jié)，哪些句子圍繞了這個(gè)“幽”字來描寫李凝居住的環(huán)境？學(xué)生找到體現(xiàn)環(huán)境幽靜的句子，發(fā)現(xiàn)“他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家”這句可看出李凝居住之幽深。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生既在字面上反復(fù)推敲字義，又能緊扣文本內(nèi)容仔細(xì)揣摩詞語內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)《推敲》的過程中體驗(yàn)“推敲”，玩味“推敲”。
二、氣度――取舍內(nèi)容，探尋語言訓(xùn)練點(diǎn)
語文新課標(biāo)將語文學(xué)科定位為“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程”，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視以教材為例的語文實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文姓“語”，這是區(qū)別于其他學(xué)科的特性，教W應(yīng)遵循語文學(xué)科的特性對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行取舍。因此，我們應(yīng)該在解讀教材、剖析文本、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，有一種懂得“取舍”的氣度，在簡單扎實(shí)的語文課堂中追求“一課一得”。“弱水三千，吾只取一瓢飲”便是這“取舍”之道。
�。ㄒ唬┰~句品析
語言文字中承載著深刻豐富的文化內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)中，緊緊圍繞文本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行揣摩、理解、品味，從特定的情景中理解課文內(nèi)容、感受人物形象、領(lǐng)悟言語的表達(dá)方式、讓學(xué)生在感悟文章遣詞造句巧妙的同時(shí)，不斷訓(xùn)練自己的思維能力。
賈島反復(fù)思考，斟酌詩中的一個(gè)字眼，“不知不覺”就進(jìn)入了長安城，“闖”進(jìn)了儀仗隊(duì)。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生理解“吟哦”的意思，并“一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動(dòng)作”，在動(dòng)作中感受賈島斟酌字眼時(shí)的專注，順理成章地體會(huì)到“不知不覺”和“闖”背后的人物形象，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)賈島對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。
�。ǘ┍磉_(dá)訓(xùn)練
語言表達(dá)是學(xué)生用語言反映思維成果的一種行為活動(dòng)，也是一個(gè)學(xué)習(xí)運(yùn)用，再創(chuàng)作的過程。我們要在閱讀教學(xué)中為學(xué)生搭建語言表達(dá)實(shí)踐的平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。
“推敲”一詞有一段來歷。它既是一個(gè)千古傳誦的文壇佳話，也是一個(gè)感人至深的傳奇故事。作者在編寫本課時(shí)也是根據(jù)故事發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果行文的。故事學(xué)完后，我為學(xué)生提供了文章的脈絡(luò)及故事的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在把握整體的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解豐富內(nèi)容，以達(dá)到故事情節(jié)的清晰、生動(dòng)。
出示：
�。ㄆ鹨颍┮股钊遂o月光皎潔拜訪沉睡
�。ń�(jīng)過）吟哦推門敲門比劃闖進(jìn)
�。ńY(jié)果）寬恕思索禮貌寧靜響亮斟酌推敲
以講故事的形式讓學(xué)生在創(chuàng)造性的思辨與交流中，將原本靜態(tài)的語言生動(dòng)化，煥發(fā)出生命力，既鞏固了“推敲”的含義，也體會(huì)著表達(dá)的魅力。
�。ㄈ⿲懛ㄖ笇�(dǎo)
教學(xué)中要把目光從內(nèi)容的鎖定聚焦在方法的引領(lǐng)上，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，授之以魚供一餐之需，授之以漁則終身受用無窮”�！缎抡n標(biāo)》要求學(xué)生：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。
《推敲》一文中，其環(huán)境和推敲的過程描寫都用了正面和側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法，比如，從文中的“夜深人靜”和“月光皎潔”兩個(gè)詞中可以直接感受到環(huán)境的幽靜，而“敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥”則以動(dòng)襯靜，從側(cè)面襯托出環(huán)境之靜，兩者結(jié)合，使靜更靜。在此基礎(chǔ)上，再去讓學(xué)生揣摩“為什么作者描寫賈島認(rèn)真推敲字句的過程還要花費(fèi)筆墨描述行人、車輛的反應(yīng)？”便迎刃而解。
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