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《誰的本領大》教學設計

時間:2024-04-09 17:10:43 設計 我要投稿

(精品)《誰的本領大》教學設計15篇

  在教學工作者實際的教學活動中,常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計,借助教學設計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。我們應該怎么寫教學設計呢?以下是小編精心整理的《誰的本領大》教學設計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

(精品)《誰的本領大》教學設計15篇

《誰的本領大》教學設計1

  教學目標:

  1、學會本課9個生字,理解生字組成的詞語,會用“覺得”造句。

  2、分角色朗讀課文,感受人物特點。

  3、懂得每個人都又增加的長處和本領,要正確地認識自己、看待他人,并且正確地使用自己的本領。

  教學重、難點:

  1、能通過對語言環(huán)境的理解來有感情地朗讀課文,并很好地將不同的語氣朗讀出來。

  2、能理解課文中蘊涵的意思。

  教學準備:課件

  教學過程:

  一、 復習導入。

  1、今天,我們繼續(xù)學習一個有趣的童話故事。齊讀課題:誰的本領大。

  2、我們知道是“風”和“太陽”比本領。(板書:風 太陽)

  第一次比的是什么?結果怎么樣?第二次比的是什么?結果又是怎么樣呢?

  3、請小朋友們快速自由讀課文,邊讀邊想。(生自由讀文)

  4、你能完成老師這里的.一個填空嗎?出示:

  課文主要講了風和太陽比本領。

  第一次比的是 ,結果 。(指名說,相機板貼:脫下孩子的外衣。)

  第二次比的是 ,結果 。(指名說,相機板貼:讓船走得快些。)

  二、 學習第二部分。

  1、那我們先來看看他們的第一場比賽。風和太陽怎么比的呢?請小朋友讀讀第1-3小節(jié)。

  2、第一場比賽中風和太陽的對話很有意思。要怎么讀好呢?(出示對話)

  3、他們比賽的時候說話的樣子你能學一學嗎?請同學兩人分角色練一練。

  4、哪兩個小朋友愿意來學給大家看一看?

  5、風啊,太陽啊,我覺得你們倆的口氣都挺大的,為什么?

  6、交流:風:我覺得脫下那孩子的外衣太容易了!

  太陽:我看到風沒有脫下那孩子的外衣很得意,覺得自己肯定贏。

  7、其他小朋友知道他們?yōu)槭裁炊歼@么大的口氣嗎?

  8、交流:風覺得自己很有把握;風覺得這時區(qū)區(qū)小事,不再話下;太陽要緊顯示顯示自己的威力了。

  9、你能把風和太陽第一次比賽的過程表演出來嗎?四人一組表演。一生讀旁白,一生演孩子。兩人飾演風和太陽。

  10、 生投入表演。

  11、 第一回合的比賽結束啦。ò遒N:風呼呼地吹;太陽發(fā)出強烈的光。)太陽贏了,我們給他插上一面勝利的紅旗。

  三、 學習第三部分

  過渡:第二天,他們又進行了第二場比賽。

  1、請同學兩個分角色讀4-8小節(jié),像剛才那樣認真地讀他們的對話。

  2、指名分角色練習朗讀。

  (相機提問:太陽先生,你為什么以這樣的口氣讀呢?看來你們非常得意!出示:得意,齊讀。請你們做一做得意的樣子!再讀這句話。讀完4-8小節(jié))

  3、風贏了,他是怎么贏的呢?讓我們一起來看一看這句話吧!

  出示:只見風推著帆,帆推著船,像箭一樣飛快地前進。

  (1) 指名讀。

 。2) 請大家閉上眼睛想象。師述:只見……飛快地前進。睜開眼睛,你們仿佛看到了怎樣的畫面呢?指名說。

 。3) 再讀。

  小結:第二次比賽,風還是“呼呼地吹”(板貼),太陽又“發(fā)出強烈的光”(板貼),而這一次的結果卻是風贏了。這一次要為風插上一面小紅旗。(板貼)

  4、如果你是太陽,看到這樣的結果,你會怎么想呢?交流。

  5、書上用到了這個詞語:驚訝。

  6、引讀:太陽驚訝地說:風先生,你的本領也不小啊!

  四、 總結延伸

  過渡:是啊,老師也糊涂了,到底誰的本領大呢?風?太陽?為什么?

  1、指名說,并說出理由,引導用到“我覺得 !闭f話。

  2、哦。他們的本領都很大,是各有各的本領。(板書)

  3、對照板書:小朋友們,你們想,兩次比賽,風都是呼呼地吹,太陽都是發(fā)出強烈的光,結果卻不一樣。為什么?

  4、各有各的本領,各有各的用處。

  5、風和太陽覺得再比下去真是太可笑了啊。剛剛因為兩個人的爭吵,他們忘了幫助船夫,船又慢了下來。你想,這一次他們又會怎樣利用自己的長處一起去幫助船夫呢?

  6、指名說。

  7、總結:是啊,我們每個人都又自己的長處,就像太陽和風那樣,有本領要用在恰當?shù)牡胤讲拍茱@示出來,才能造福人類。

  8、再讀課文,邊讀邊想。

  9、其實這樣的故事和道理還有很多,老師這還有一個故事,叫《駱駝和羊》,請大家讀一讀,想一想。

《誰的本領大》教學設計2

  一、教學目標:

  1.學習本課2個生字,能正確書寫。

  2.理解課文,懂得各人都有自己的長處和本領,一定要正確地認識自己,看待別人。

  3.分角色朗讀課文。

  二、教學重點與難點

  通過課文的學習,讓學生懂得各人都有自己的長處和本領,一定要正確地認識自己和看待別人。

  三、教學過程

  1.復習檢查

  昨天,我們已經(jīng)認識了很有本事的風和太陽,老師想知道學習課文以后大家掌握詞語的本領大不大?(出示課件:比比誰讀的好:本領碰到

  正巧強烈脫下難受掛帆推著)

  看來小朋友們讀詞語的本領也很大,讀的那么好,老師還想知道你們記課文內(nèi)容的本領如何,在這篇課文里,你還記得風和太陽他們之間發(fā)生了些什么事嗎?(他們兩個要比各自的本領)

  對呀,他們要比本領,那么他們到底誰的本領大呢?誰想給他們做小裁判的?(激起孩子學習興趣)

  怎樣才能做公正的裁判呢?這可需要一定的“專業(yè)知識”——熟知本課內(nèi)容。出示課件:裁判須知:風和太陽

  1.一共比了幾次?2.每次比的是什么?3.結果怎樣?(自讀課文)

  2.學習第一部分(1—4自然段)

  太陽和比了幾次本領呀?(兩次)

  比的都是什么呀?(第一次比誰能脫下孩子的外衣,第二次比讓船走的快些。)

  結果呢?(第一次太陽本領大,第二次風的本領大。)

  讓我們一起去好好欣賞下他們第一次激烈的比賽好不好?

  第一自然段:

  誰來讀第一次比賽的內(nèi)容(第一自然段)出示課件:風和太陽碰到了一起,都說自己的本領大。提醒注意:強調(diào)“都”的'語氣。

  他們的第一次比賽內(nèi)容是:出示課件:第一次比賽:“誰能脫下那孩子的外衣,就算誰的本領大!

  第二自然段:

  面對太陽的挑戰(zhàn),風是怎么說的?出示課件:“那還不容易!”個別朗讀。(兩種讀法,一種強調(diào)“那”,一種強調(diào)“容易”。)你從他們的朗讀中聽出了什么?(風很自信,驕傲,覺得這是件很簡單的事。)指導朗讀后再次個別朗讀練習,適當引導加動作。

  第三自然段:

  太陽聽了以后又事怎么說的?出示課件:“看我的吧。”

  誰想當回太陽?(個別朗讀,引導加動作。)孩子后來的表現(xiàn)事什么樣的?(覺得很熱,就吧外衣脫下來了。引導自讀加動作。)

  看來啊,這第一回合的比賽有結果了:出示課件:第一次比賽的結果:太陽的本領大。(太陽贏了,太陽的本領大。)

  比賽贏了,太陽心情事怎么樣的?(高興,很驕傲。)你怎么知道的?

  3.學習第二部分

  第四自然段:

  個別朗讀第四自然段,出示課件:“風先生,你還敢同我比本領嗎?”(感覺風很驕傲,讀出他得意洋洋的語氣,瞧不起風,引導加動作表情。)

  第五自然段:

  風認輸了嘛?(沒有,他們又比了一次。)

  他們怎么比的?出示課件:“誰能讓那條船走得快些,就算誰的本領大。”(個別朗讀)

  第六自然段:

  太陽接受戰(zhàn)書的時候是怎么說的?出示課件:“這有什么難的!”(個別朗讀,強調(diào)“這”。)

  你覺得太陽當時是怎么想的?(肯定是我厲害,我的本領大,這件事很簡單的,很自信。)

  結果怎么樣的?(于是,它又發(fā)出強烈的光……)

  第七自然段:

  風是怎么表現(xiàn)的?出示課件:風“呼呼”的吹了起來。

  船夫高興地喊:“起風了!快掛帆了!”(誰來高興地喊一喊。)

  結果呢?(只見風推著帆,帆帶著船,像箭一樣飛快地向前進。)

  看來這次比賽的結果是:出示課件:風的本領大。

  第八自然段:

  出示課件:太陽驚訝的說:“風先生,你的本領也不小哇!”(個別朗讀,強調(diào)“驚訝”“也”。)

  4.小結

  各位公正的小裁判們,比完了兩次比賽,你有什么想法?

  引導個別發(fā)言總結:看來,風和太陽的本領都很大,他們各有各的本領。

  5.小組表演

  全體朗讀,四人小組組織表演,(可選擇其中一次比賽)。

  6.課外延伸:

  太陽和風各有各的本領,而且本領都很大,那么我們小朋友呢?能找找看你最要好的小伙伴有怎么樣的本領嗎?(各抒己見)

  是啊,大家各有各的本領,只要認識到這一點,相信你在以后的學習生活中一定能好好發(fā)揮自己的優(yōu)點,與小伙伴們共同進步!

  四、寫字指導

  本:獨立字,木字加一短橫,靠下部分一些,瞥捺要伸展,豎在豎中線上。

  些:上下結構,上面是個“此”不能寫成“比”,第四筆是提,注意筆順,下面是兩橫,第一橫短,第二橫長。

  學生練習描紅臨寫,教師指導。

  五、課后作業(yè)(課件出示)

  1.把《誰的本領大》這個故事講給家長聽。

  2.讀一個童話故事,在小組中進行講故事比賽。

《誰的本領大》教學設計3

  設計思想

  1、根據(jù)傳統(tǒng)的第一課時教學的程序設計,從字詞入手,讓學生讀通讀順課文

  2、在不同形式的的朗讀中,檢測學生的預習情況,培養(yǎng)訓練朗讀水平。

  教材解讀

  1教材簡析

  《誰的本領大》是蘇教版二年級語文下冊的第三單元的一篇寓言故事,講的是風和太陽開始都認為自己本領最大,兩次比本領之后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領,一定要正確全面的認識自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化。人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合學生分覺色朗讀。

  2、課程目標在本教材中的體現(xiàn)

  《誰的本領大》是第一學段(1—2年級)內(nèi)容。解讀本階段的課程目標,與本節(jié)課相關課程目標內(nèi)容有:

  1)喜歡閱讀,感受閱讀的興趣。

  2)學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3)學習默讀,做到不出聲,不指讀。

  4)閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的`情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的想法和感受,并樂于與人交流。

  學情分析

  1、二年級的孩子已經(jīng)掌握了一定的朗讀能力,初步掌握了結合課文和生活實際理解詞語的方法,在識字上有一定學習經(jīng)驗,能利用舊知學習新知,所以識字教學雖是重點,但不是難點。根據(jù)學生已有的生活體驗,理解寓言的寓意還有一定難度,需要指導。

  課時目標:

  1、通過齊讀、開火車、抽字卡等形式熟練的認讀本課9個生字,會組詞。

  二類字“催”只認不寫。重點指導書寫“受”和“推”。

  2、指導,分段朗讀,使學生能準確標出各自然段序號,能流利、準確朗讀課文。

  教學重點:學習生字、詞語,熟讀課文。

  評價方法:

  1、目標導向評價策略:對于朗讀采用分小組抽查的評價方法。

  2、及時反饋評價策略:對于生字掌握采用當堂抽測的方法。

  3、語言評價策略:對學生的課堂表現(xiàn)課堂上進行口頭語言、情感語言和肢體語言進行評價。

  教具準備:字卡、ppt

  教學過程:

  一、看圖談話,導入新課

  1、談話:同學們,請仔細觀察,圖上畫的是什么?(相機板書:太陽、風)

  2、揭題:今天,太陽和風走到了一起,他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢?我們來學習誰的本領大(板書課題)

  3、讀課題:

  a/齊讀課題

  b/老師想知道他們比試的內(nèi)容是什么?(重音:本領)

  c/告訴我,這場比試要得出怎樣的結果?(重音:誰的本領大)

  d/小朋友,讀出你們的疑問(讀出疑問的語氣來,小問號不夠彎?)

  二、初讀課文

  1、初讀課文:帶著疑問,讓我們讀讀課文吧

  出示自讀要求:

  a字音要讀準;b句子讀通順;c給自然段序號。

  2、檢查讀書情況

  A學生字(連詞齊讀——自讀——開火車讀——字卡自由認讀)

  B男女生分組讀詞(指導多音字“得”,裹得得意)

  3、師生讀課文

  1、范讀

  老師請一個小朋友和我一起來講這個故事,在我們講故事的時候,請你對照,把自己讀不準的地方劃出來。

  2、課文接力,學生讀課文,其他同學能聽出錯誤就接著讀。

  3、指導讀重點語句“人物對話”

  4、自讀課文

  三、檢查學生整體感知課文情況

  填空

  三、寫字指導

  1、受、推、掛

  區(qū)別形近字

  (受、愛)(掛、蛙)

 。ㄍ、誰、準、難)

  教后反思:

  《誰的本領大》講的是風和太陽開始都認為自己本領最大,兩次比本領后雙方悟出了道理。每個人都有自己的長處和本領,一定要全面正確地認識自己和看待別人。課文符合學生心理發(fā)展規(guī)律和認知特點,語言親切活潑,富有童趣。這篇課文共有八個自然段。主要以對話描寫貫穿全文,情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化。人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合讓學生進入文本,體會人物思想感情,適合訓練和培養(yǎng)學生的。

  課堂教學應真正激活學生的學習動機,使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展,才能成為有效的教學活動。所以教學第一次比賽時,我以師生共同分析為主。讓學生在老師的帶領下,引導學生在理解的基礎上有感情地練習分角色朗讀課文。有了第一次學習的基礎,教學第二次比賽時,我由扶到放,讓孩子們自學課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽和風的對話為主線,在訓練朗讀時,我通過示范讀,逐人讀等方式,讓學生抓住句子中的提示語或標點符號的方法充分地朗讀,領會太陽和風說話時的語氣、神態(tài),然后激勵孩子們加上動作再來讀一讀,學生朗讀得很有激情。

  但是,這堂課也有很多不足的地方:

  1、課堂設計沒有新意。由于按照傳統(tǒng)的教學程序設計,課堂沒有新意,生字教學單列出來之后,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然,對學生缺乏吸引,所以學生的興趣也達不到我預想的效果。

  2、朗讀設計欠缺個性。這篇童話故事的教學重點是分角色朗讀,通過多種形式的朗讀和反復的讀來體會風和太陽的對話,從而感悟其中的道理。雖然在整個教學過程中,讓學生讀書的地方挺多的,如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動作讀,但是老師指導的力度還不夠,讀書形式的設計上也欠缺個性,所以少了幾分色彩。

《誰的本領大》教學設計4

  教學目標:

  1、科學探究能力方面:能夠通過查閱書刊和其它信息源,運用整理、分析的方法了解有關導體和絕緣體的資料;能夠做簡單探究性實驗,并作實驗記錄。

  2、情感態(tài)度與價值觀方面:通過制作和創(chuàng)新設計,學會用學到的知識改善生活;體驗與人合作及成功的喜悅;愿意用證據(jù)驗證假設。

  3、科學知識方面:知道有的材料容易導電,有的材料不容易導電;了解什么是導體、絕緣體,能區(qū)分常見的導體和絕緣體。

  教材分析:

  本課先通過實驗驗證,再以“辯論會”的形式使學生加深對導體和絕緣體的認識。這樣的安排,符合學生的年齡特點和認識規(guī)律,能夠滿足學生的好奇心和好勝心,能使學生在探究過程中體驗探究的樂趣,享受成功的喜悅,也開闊了學生的視野,從而可以為學習《安全用電》做好相應的準備。

  教學準備:

  教師準備:實驗記錄表、電路中用的材料、螺絲刀、電筆、鉗子、插座等

  學生準備:鐵釘、木條、塑料棒、橡皮筋、鋁片、銅絲、鉛筆、橡皮、瓷片、螺絲、紙片、玻璃、鉛條等

  教學過程:

  一、提出問題,引入教學。

  在教室里找一個鑲在墻上的插座,提問:“誰能想個辦法驗證一下這個插座是否有電?”(學生想出各種辦法:用插銷插上錄音機聽聽響不響;插上電燈看看亮不亮;用電筆試一試)出示電筆接著提問:怎樣用電筆實驗?(學生:用手拿著電筆的塑料把,把電筆的鐵桿插入插座,燈亮了就說明有電。)(出示電筆、鉗子、螺絲刀等工具)接著提問:為什么像電筆等這樣的工具會用塑料、木頭、橡膠等材料作“把”,用鐵來做“桿”呢?(學生提出自己的想法:有的學生可能會涉及到鐵容易導電而塑料等材料不容易導電的問題)到底哪些材料容易導電哪些材料不容易導電呢?我們這節(jié)課就來研究研究。

  [設計意圖]:從生活中常見的維修工具入手將學生帶入本節(jié)課所要探究的情境中,提高學生的.參與意識,為探究活動打下基礎。

  二、探究活動主題:哪些物體容易導電,哪些物體不容易導電。

  1、猜想假設,設計方案。

  師:每個小組都有一個材料袋,請把材料拿出來觀察一下,猜一猜這些材料中,哪些物體容易導電,哪些物體不容易導電?

  生:匯報猜測情況,根據(jù)自己小組的猜測把物品進行分類。(有不同意見的物品單獨擺放)

  師:這僅僅是我們的猜想,要想真正得出結論,我們必須用實驗來證明。怎樣來檢驗這些物體是否導電呢?,你們能利用桌子上的材料結合我們所學的電路知識設計出實驗來嗎?

  生:小組內(nèi)討論并設計實驗方案。

  師:進行巡視,幫助有困難的小組明確探究思路:把帶來的材料依次連入電路中,根據(jù)小燈泡的發(fā)光情況,判斷連入的材料是否導電。

  2、實驗探究,檢測猜想。

  師:下面同學們就根據(jù)自己設計的實驗方案進行實驗,咱們比一比,看哪個小組做得又快又好。(提示學生填寫實驗記錄表)

  實驗記錄表材料

  名稱

  現(xiàn)象

  我們的

  發(fā)現(xiàn)

  生:分小組進行實驗探究,填寫實驗記錄表

  師:巡回指導,了解實驗進行的情況以及學生的新發(fā)現(xiàn)。鼓勵學生多進行幾次實驗,保證實驗的準確性。

  3、匯報交流、揭示概念。

  師:哪個小組來匯報一下你們的實驗情況?

  生:分組匯報交流

  師:通過同學們的共同努力,我們發(fā)現(xiàn)有些物體容易導電,有些物體不容易導電。那么這兩類物體分別叫什么呢?(板書:導體、絕緣體)

  師:請同學們根據(jù)剛才的實驗,從容易導電和不容易導電的特點來分一分,哪些材料叫導體,哪些材料叫絕緣體

  生:總結分類

  師生總結,得出結論:像釘子、鐵片、銅絲、鉛條等容易導電的物體叫導體;像塑料、玻璃、紙片等不容易導電的物體叫絕緣體。

  4、拓展:

  師:觀察我們周圍的物體,哪些是導體?哪些是絕緣體?

  生:自由發(fā)言

  師:請同學們猜一猜水、人體是導體還是絕緣體?

  生:自由發(fā)言并說明理由

  師總結:實驗證明,我們平時所用的水是導體,而絕對純凈的水是絕緣體。人體也是導體,所以,在用電時一定要注意安全用電。

  師:在剛才的實驗中,我們已經(jīng)證明木頭是絕緣體,那么請你猜猜濕了的木頭是導體還是絕緣體?

  生:自由發(fā)言

  師:親自實驗一下來驗證,哪個小組愿意上臺來演示給大家看。

  生:選一個小組上臺演示實驗濕木頭是否導電

  [設計意圖]本環(huán)節(jié)的設計遵循了猜想—————驗證————匯報————拓展的思路,讓學生利用現(xiàn)有的材料自主探究科學知識,探究過程中的多次實驗,使學生意識到科學探究的結果可以重復驗證,培養(yǎng)學生的科學嚴謹性。拓展環(huán)節(jié)的補充,使學生認識到導體不一定都是金屬材料,而且培養(yǎng)了學生的安全意識。

  三、辯論會:誰的本領大

  師:提出辯論主題:導體和絕緣體誰的本領大?

  生:根據(jù)觀點的不同,自由形成正反兩方。正方:導體的本領大。

  反方:絕緣體的本領大。

  生:雙方準備材料,討論總結對本方有利的證據(jù)。

  生:自由辯論

  師:小結:剛才同學們進行了激烈的辯論,誰也沒有說服誰,這就說明,在我們的生活中,導體和絕緣體都是不可缺少的。假如沒有了導體,我們將生活在一片黑暗中,假如沒有絕緣體我們的生活又將充滿了危險。我們不能過分的強調(diào)一方而忽視另一方,充分利用他們的優(yōu)點為我們的生產(chǎn)生活服務。

  四、拓展活動

  師:我們研究了導體和絕緣體,有一種物質(zhì),它既不是導體,也不是絕緣體,它叫半導體。讓我們在課后用自己喜歡的方法繼續(xù)探究半導體的世界吧,相信同學們一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。

  [設計意圖]開放的課后延伸,激發(fā)了學生的求知欲望,拓展了學生的信息渠道,讓學生在探究所學知識的同時,興趣盎然地探究書本以外的廣闊天地。

《誰的本領大》教學設計5

  教學目標:

  1.能夠正確、有感情的朗讀故事,理解故事內(nèi)容。

  2.憑借文本語言,多媒體課件,知道風和太陽兩次比本領的過程。

  3.教育學生懂得,每個人都有自己的長處和優(yōu)點,一定要正確的認識自己,看待別人。

  教學重點:

  知道故事的內(nèi)容。

  教學難點:

  懂得做人的道理。

  教學準備:多媒體課件

  教學過程:

  一、導入

  1.這節(jié)課,我們繼續(xù)學習第六課《誰的本領大》,上節(jié)課,我們初讀了課文,知道了誰和誰比本領的事?(板書:風和太陽)

  2.風和太陽比了幾次?它們?yōu)槭裁匆缺绢I?

  (出示:有一天,風和太陽碰到了一起,都說自己的本領大。指導朗讀“都說”這兩個字的語氣。)

  3.那究竟誰的本領大呢?老師想請小朋友們來給它們做個評判?齑蜷_課本讀一讀吧,我們會找到答案的。

  二、精讀課文

  1.究竟是誰的本領大呢?指名說(板書:各有各的本領)。

  2.它們可沒有我們小朋友聰明,它們比了兩次才悟出這個道理,它們兩次分別比了什么呢?自由讀全文。

  3.領教太陽的本領

  (1)第一次他們比的是什么?是誰出的題?它們怎么想到這題的呢?

  (板書:脫下孩子的衣服)

  (2)面對這道題,太陽和風心里分別是怎么想的?

  (太陽想:我只要發(fā)出強烈的光,那孩子準會熱得受不了,肯定會脫下外衣的。

  風想:我只要用力吹,還怕那孩子的衣服吹不下來?)

  (3)師:嗯,他們都覺得自己的本領大,那它們究竟是怎么做的呢?到課文中找找它們的行動吧。

  (4)根據(jù)回答出示:那還不容易!誰來說說這句話(指名讀)。

  是的,就這么一件小事情,那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話,誰再來試試。(再指名讀)感覺出來了嗎?這時候風的態(tài)度怎樣?(自信,驕傲等)是的`,那么我們一起來讀讀好嗎?(齊讀)

  (5)說完這句話后,風就“呼呼”的吹了起來?墒悄呛⒆訁s 把衣服裹得更緊了。老師來當那個驕傲的風,小朋友來當書上的那個小孩子好嗎?(師生共同表演、生生表演))

  (6)你們知道這是為什么嗎?(學生自由回答,是因為風太大,孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊的)

  (7)齊讀第二小節(jié)。

  (8)看到這一切,太陽是怎么做的?請小朋友們自己讀一讀第三小節(jié)。

  交流,出示:太陽對風說“看我的吧。”說著便發(fā)出強烈的光。這時候太陽的心里是怎樣想的呢?(學生自由發(fā)揮:驕傲、自信,目中無人等)結果呢?(那孩子覺得熱極了,就把外衣脫了下來。)、

  (9)指導朗讀,齊讀第三小節(jié)。

  (10)從這里看,是誰的本領大呢?但是不是真的呢?我們繼續(xù)往下看。

  4.領教風的本領

  (1)第二天他們又碰到了一起。這時候太陽感到怎樣呀?(他非常的得意,是從哪兒看出來的呢?)根據(jù)回答出示:第二天,風和太陽又碰大了一起,太陽得意地說:“風先生,你還敢同我比賽嗎?”誰來讀讀好這句話。指導朗讀。

  (2)正巧風看見河里過來一條船,于是它提出什么建議呢?(讓船走得快些)

  (3)聽到這個提議,太陽的表現(xiàn)是怎樣的呢?(學生自學第六小節(jié))

  (太陽很驕傲、很有自信,它講“這有什么難的!”于是太陽又發(fā)出強烈的光,想催船夫用力劃船。))

  可是它的愿望有沒有實現(xiàn)呢?到底發(fā)生了什么事呢?(太陽光越強,船夫越是熱得沒了力氣,他哪兒有力氣來搖船呢)

  (4)指導朗讀:是啊,我們都有同感,夏天太陽光非常強烈的時候,我們熱得都不愿動了。請你們把船夫的這種感受讀出來。(生齊讀)

  (5)這時候,風卻“呼呼”地吹了起來,沒想到的是,船夫突然變得很高興,你們知道為什么嗎?(出示課件)

  (生:我好像看到這艘船像箭一樣飛快地向前行駛,船的兩邊濺起了朵朵水花,船夫站在船頭,看到船行得這么快,心里也樂開了花。)

  師:讓我們一起體會一下船夫的快樂吧!齊讀第七小節(jié)。

  (6)看到這一切,太陽感到怎樣?(很驚訝)為什么?(因為它總覺得自己比風厲害)它有沒有想到這樣結果?(沒有)誰來讀好這句話,出示:風先生,你的本領也不小哇!)

  (齊讀第八小節(jié),讀出太陽驚訝的語氣。)

  5.風和太陽比試了兩次,究竟誰的本領大呢?它們明白了什么?

  三、總結課文

  是的,我們不能太小看別人的能力,因為人外有人,天外有天。我們每個人都有自己的長處和本領,一定要全面正確地認識自己和看待別人。

  作業(yè)設計:

  1.填空。

  課文講了( )和( )比本領的事,它們比了( )次本領。

  它們第一次比( ),結果( )贏了,它們第二次比( ),結果( )贏了。

  2.小練筆:第三天,風和太陽又碰到了一起,它們又會說些什么?做些什么呢?

  板書設計:

  誰的本領大

  風 太陽

  脫下孩子的衣服

  “呼呼”地吹 發(fā)出強烈的光

  讓船走得快些

  結果 各有各的本領

  教學反思:

  “讀”是本課教學的重要手段。通過學生帶著興趣與問題開展自讀、合作讀等多種形式的初讀,為深入學習課文打下扎實的基礎。指導精讀時,我讓學生先表演后帶學生進入比賽情境,讓學生想象人物神情語氣,并讓學生邊讀邊做動作。課堂氣氛活躍輕松,而每次內(nèi)容完后的過渡和對學生的評價語,我更是精練,力求不重復。一堂課下來,老師教得輕松,學生學得開心,又讀又表演,似是很圓滿,可我又覺得少了些什么。細細想來,如果課上對于每次朗讀、表演都讓學生也參與評價,應該會更有意義吧!引導學生互相評價,更能使學習的整個過程都確實以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生在評價的過程中,傾聽學生發(fā)言,進行評價交流,深入學習,最終獲得知識,這也是布魯納所說的“知識學習”的一種手段。

《誰的本領大》教學設計6

  教學目標:

  1、能通過對課文的理解來懂得:每個人都有自己優(yōu)點和缺點,要正確的看待自己和他人。

  2、理解課文大意,能正確、流利、分角色朗讀課文。

  教學重點、難點:

  1、能通過對語言環(huán)境的理解來有感情的朗讀。并很好的把不同的語氣朗讀出來。

  2、能理解課文中蘊涵的意思。

  教學準備: 課件、幻燈片

  第一課時:

  一:故事導入,初讀感知。

  講故事,板書課題!墩l的本領大》

  看到課題,你有什么問題?

  請大家?guī)е鴨栴}讀一讀課文,讀完之后你明白了什么?

  反饋,過渡:究竟是怎樣比賽的,結果又如何?進一步學習。

  二:精讀指導。(學習第一部分)

  過渡:先來看看他們的第一次比賽情況。(自由讀1---3自然段。)

  讀完之后你明白了什么?(人物、比賽原因、比賽項目等)

  他們是怎樣進行比賽的?

  聽到太陽這樣說,風是怎么說的呢?

  根據(jù)回答出示:那還不容易!是的誰來說說這句話(指名讀)

  是的,就這么一件小事情,那還不容易!想想到底該怎樣讀這句話,誰再來試試。(再指名讀)感覺出來了嗎?這時候風的態(tài)度怎樣?(自信,驕傲等)是的,那么我們一起來讀讀好嗎?(齊讀)

  說完這句話后,風是怎樣做的,結果又怎樣?(說完就“呼呼”的吹了起來,誰知那孩子將外衣裹的更緊了。)“誰知”是什么意思?風以前可能怎么想?讀一讀風沒想到的語氣。(指名讀、齊讀)

  太陽又是怎么說的、怎么做的?出示:“看我的吧!睆倪@句話中你感受到了什么?怎樣讀?(指名讀、齊讀)“覺得”怎么講?用這個詞說一句話。連起來讀一讀太陽的表現(xiàn)。

  小結過渡。誰贏了第一次的比賽?(獎給太陽一顆星。)

  太陽為什么“贏”,風為什么“輸”,用“因為┄┄所以┄┄”說一說。

  7、 分角色朗讀第一次比賽。

  8、 角色體驗:如果你是太陽,你此時的心情怎么樣?如果你又是風呢?又有什么打算?

  三、 學習第二部分4---8段

  過渡:正像同學們說的那樣,第二天他們又碰到了一起,又進行了一次比賽,這一次誰又會贏呢?同學們用心地讀一讀四至八自然段。待會兒老師要挑幾名讀的`認真的同學上來表演。

  指名上臺表演(滲透讀的語氣)

  分角色朗讀、表演第二部分。

  評價指正,強化理解。

  齊讀第二部分,并引導質(zhì)疑。第二次比賽結束了,誰贏了呢?我們也獎給風一顆星。同學們,看到他們的比賽經(jīng)過和比賽結果,你們有什么問題想問嗎?為什么他們兩次都用是同樣的本領而比賽結果卻不相同呢?得出:(每個人都有優(yōu)點和缺點,用在不同的地方,結果可能不一樣。)

  太陽看到風的成績之后,怎樣說的?如果你是太陽,你當時可能會怎樣說?(指導朗讀)帶著既驚訝又佩服的語氣讀最后一段話。得出:要正確看待自己和別人。

  四、再讀全文,總結升華。

  分角色讀全文。

  學習了這一課,你明白了什么?

  拓向生活,風和太陽各給人們帶來了那些好處和災難?

  出示格言:謙虛使人進步,驕傲使人落后。

  正確認識自己,全面看待別人。

  尺有所短,寸有所長。

  揚長避短,揚帆向前。

  總結:但愿我們每個人學習了這課之后,不僅能正確的認識自己,更能全面的看待他人。而且讓自己的優(yōu)點發(fā)揚光大,盡量避免缺點,那么你就是一個有用的人。

  五、作業(yè)。

  復述課文。

  學習了課文之后,有什么想法,寫下來。

  閱讀童話故事:《比本領》、《鋼筆和墨水》、《駱駝和羊》、《字典公公家里的爭吵》。

《誰的本領大》教學設計7

  活動目標

  1.運用“……比……更……”的句式清楚地表達比較結果。

  2.能夠?qū)P膬A聽,提高語言的記憶能力和思維的靈敏性。

  3.體驗竟賽性游戲的興奮和快樂,拓寬知識面。

  活動準備

  1.經(jīng)驗準備:幼兒初步會比較不同事物的性能。

  2.課件準備:電動車、汽車、火車、飛機、木頭、磚塊、石頭、錘子、貓、羊、牛、長頸鹿圖片。

  活動過程

  一、比一比,引導幼兒進入游戲情境。

  1.請出兩名幼兒,兩人比一比身高。

  ——他們兩個人誰比較高?你們還有誰比×××高的嗎?

  2.引導幼兒不斷地身高較高的人,并用“……比……更……”的句式,清晰地說出對比結果,待找出全班最高者結束。

  小結:比完身高,今天我們還要玩“誰的本領大?”的游戲,對比一下哪種東西性能更強,還要對比一下班上的最強大腦是誰。

  二、展示圖片,幫助幼兒熟悉游戲規(guī)則。

  1.出示電動車圖片,讓幼兒想一想電動車有哪些特性。

  ——電動車什么本領大?(速度快。)那么比電動車跑得更快的有什么?

  2.引導幼兒想一想,并說一說答案,如汽車、火車、飛機等。讓幼兒清晰地使用“……比……更……”的句式,如:汽車的速度比摩托車更快;火車的速度比汽車更快;飛機的速度比火車更快。

  3.引導幼兒進行討論,總結游戲的玩法和規(guī)則。

  ——大家能不能說一下“誰的本領大”的游戲是怎么玩的呢?(請幼兒大膽說出自己理解的規(guī)則。)

  4.玩法:教師根據(jù)圖片上的`物品,給出物品的特性。將幼兒分成兩組,依次用“……比……更……”的句式,說出性能更強的物品還有什么。

  5.規(guī)則:后面的物品要比前面的物品性能更強;要記住并復述前面已接龍的句子。

  三、播放圖片,引導幼兒參與游戲,教師進行指導。

  1.依次播放圖片,教師給出事物的特性(如“木頭硬”),請兩個組依次用“……比……更……”的句式進行接龍;提示幼兒接得越快越好,接得越長越好,接得越準確越好。

  2.讓幼兒專心聽其他小朋友的發(fā)言,并且發(fā)言需要先舉手。

  3.提醒幼兒將同伴說過的句子記住。

  4.教師記錄下每輪游戲的分數(shù)。幼兒掌握游戲玩法后,可讓幼兒根據(jù)圖片自己說出物品的特性。

  四、總結游戲情況:教師和幼兒一起統(tǒng)計游戲的分數(shù),公布游戲的最終結果,恭喜獲獎者,并表揚在游戲中表現(xiàn)優(yōu)秀或有進步的幼兒。

《誰的本領大》教學設計8

  教學內(nèi)容:精讀課文

  1、能分角色朗讀課文,并能在熟讀的基礎上進行小組表演。 2、學習復述課文內(nèi)容。

  教學進程:

  一、導入

  1、同學們,有一天呀,太陽先生和風先生碰到了一起,于是在他們之間進行了一次比賽,你們知道他們?yōu)槭裁匆荣愓l的本領的啊呢?(因為他們都說自己的本領大。)

  2、出示:有一天,風和太陽碰到了一起,都說自己的本領大。

  3、指導朗讀出“都說”這兩個字的語氣。

  二、學習新課1-3

  過度:是呀,小朋友真聰明。到底他們誰厲害呢?

  1、請大家自己讀一讀課文,看看他們比了幾次?都比了些什么?

  2、學生自讀后進行交流。(2次)

  3、請大家找找,哪幾小節(jié)講了第一次比賽的事情呢?

  4、請大家再看看1-3小節(jié),想想它們第一次比的是什么?(學生自由讀課文后交流:誰能脫下孩子的衣服。)

  5、聽到太陽這樣說,風是怎么說的呢?

  根據(jù)回答出示:那還不容易!是的誰來說說這句話(指名讀)

  是的,就這么一件小事情,那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話,誰再來試試。(再指名讀)感覺出來了嗎?這時候風的態(tài)度怎樣?(自信,驕傲等)是的,那么我們一起來讀讀好嗎?(齊讀)

  6、說完這句話后,風就“呼呼“的吹了起來?墒悄呛⒆訁s把衣服裹得更緊了。老師來當那個驕傲的風,小朋友來當書上的那個小孩子好嗎?(師生共同表演、生生表演))

  7、你們知道這是為什么嗎?(學生自由回答,是因為風太大,孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊的)

  8、齊讀第二小節(jié)。

  看到這一切,太陽是怎么辦的呢?請小朋友自己將第三小節(jié)讀一讀。

  交流:出示:太陽對風說:“看我的吧。”說著便發(fā)出強烈的光。這時候太陽的心里是怎樣想的呢?(學生自由發(fā)揮:驕傲、自信,目中無人等)

  結果呢?(那孩子覺得熱極了,就把外衣脫了下來。)、

  9、齊讀第三小節(jié)

  10、從這里看,是誰的本領大呢?(太陽。)但是是不是真的呢?我們繼續(xù)看下面的

  三、學習新課4-9節(jié)

  1、 第二天他們又碰到了一起。這時候太陽感到怎樣呀?(他非常的得意,是從哪兒看出來的呢?)

  根據(jù)回答出示:第二天,風和太陽又碰大了一起,太陽得意地說:“風先生,你還敢同我比賽嗎?”誰來讀讀好這句話。指導朗讀。

  2、正巧,風看見河里過來一條船,于是他提出什么建議呢?

  3、聽到這個提議,太陽的表現(xiàn)是怎樣的呢?(學生自學第六小節(jié))

  太陽很驕傲,很有自信,他講:“這有什么難的!”

  出示:“這有什么難的!” “那還不容易!”

  比較這兩句話的意思。(他們的意思是一樣的',但是表達的方式是不一樣的)

  指導朗讀這兩句話。

  4

  5、齊讀第六小節(jié)。

  6、這時候,風卻“呼呼”吹起了風,沒想到的是,船夫突然變得很高興,你們知道是為什么嗎?(學生自由回答)只見“風推著帆,帆帶著船,像箭一樣飛快地前進!闭f說應該怎樣讀這句話(速度快一點)指導朗讀這句話。

  7、看到這一切,太陽感到怎樣?(很驚訝)為什么?(因為他總覺得自己比風厲害)他有沒有想到這樣的結果?(沒有)誰來讀好這句話,出示:風先生,你的本領也不小哇!

  8、風這是也說:“看來,我們各有各的的本領!笨戳诉@句話,你們有什么想法呢?(學生自由發(fā)揮)齊讀句子。

  9、小結:是的,我們不能太小看別人的能力,因為人外有人,天外有天。要正確的對待其他人,不能太自以為是了。

  四、分角色多種形式朗讀課文。

《誰的本領大》教學設計9

  教學過程

一、教學導入

  每個同學家里都有許多家用電器,如果這些電器壞了怎么辦?(學生自由回答。)

  修的時候需要用到哪些工具呢?(鉗子、螺絲刀等等。)(學生說出哪一種工具,教師就拿出哪一種。)

  觀察一下這些工具,它們是用什么材料做成的?

 。▽W生觀察后,看出這些工具的把是用木頭等做成的,而桿一般用鐵等做成。)

  為什么這些工具的“把”用木頭、塑料、橡膠來做,而“桿”卻要用鐵來做呢?

 。▽W生提出自己的想法,有些同學的回答可能會涉及到鐵容易導電,而木頭等不容易導電的問題。)

  那么到底哪些材料容易導電,哪些材料不容易導電呢?這節(jié)課我們就來研究研究。

  【上課伊始,從生活中學生常見的維修工具入手將學生引入本節(jié)課的探究環(huán)境,并從開始就為整節(jié)課繪上了生活的色彩!

  二、探究哪些物體容易導電

  1、引導學生設計實驗方案。

  每個小組都有一個材料袋,把袋子里的東西倒出來,看一看,都有什么?并根據(jù)你的生活經(jīng)驗說一說在這些材料中哪些物體容易導電,哪些物體不容易導電?

 。▽W生匯報猜測情況,教師根據(jù)學生回答一一板書。)

  同學們的想法可真多,但這僅僅是咱們的猜想,還沒有驗證,我們研究科學,僅憑猜測行不行?那怎么辦呢?(學生自由回答。)

  怎樣來檢驗這些物體是否導電呢?你能利用桌上的材料設計出實驗嗎?

 。▽W生小組內(nèi)討論并匯報設計的實驗方案,師生共同對實驗過程設計作補充。)

  如果現(xiàn)在就讓同學們實驗的話,你認為在實驗的過程中還應該注意些什么呢?

 。▽W生自由匯報,教師根據(jù)學生的匯報適時提示。)

  2、學生分組進行實驗活動。

  下面同學們就根據(jù)自己設計的實驗方案進行實驗,咱們比一比,看哪個小組做的又快又好。

 。▽W生開始探究實驗。)

  (教師為每個小組發(fā)一張記錄表,內(nèi)容如下:)

  我們的實驗記錄表

  材料名稱現(xiàn)象我的發(fā)現(xiàn)

 。ù藢嶒灮顒哟蠹s需要10—15分鐘,教師巡回指導,了解學生實驗情況以及有新發(fā)現(xiàn)的情況,并指導學生多檢測幾遍以核實結果,減少誤差。)[

  3、學生匯報與交流實驗結果。

 。ê唵卧u價學生的實驗情況)實驗結果與大家的猜測一樣嗎?現(xiàn)在哪個小組先來匯報一下你們的實驗結果?其它小組注意認真聽,并與自己的實驗結果相對照。

 。▽W生匯報交流實驗結果)

  【這一環(huán)節(jié)要讓學生充分匯報,對出現(xiàn)爭議的地方,讓學生到臺前現(xiàn)場實驗,得出結論。對于不同的實驗結果,以往我們往往充當裁判的角色,直接指出或讓學生指出問題所在。其實這只是外界對實驗者施加的影響。失敗的學生也無心再來一次,打擊了他們的積極性。因此,對于學生的爭論,老師要正確引導學生重新實驗,去偽存真,資源共享,充分尊重學生的發(fā)現(xiàn),讓他們經(jīng)歷再一次認識的過程。這樣設計教學,不僅使結論更具有可信度,對于某種原因?qū)е聦嶒灈]有成功的學生來說,他們也沒有受到老師及同學的指責,而是一起找原因,再實驗,意識到科學探究的結果是可以重復驗證的,也有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度!

  4、引導學生對結果進行分析。

  通過實驗,我們發(fā)現(xiàn)有些材料容易導電,而有些材料不容易導電。那你能給這兩類材料分別起個名字嗎?

 。▽W生自由取名,以強化對兩類材料的認識,最終師生合作給出科學的名稱:導體、絕緣體)

 。◣煱鍟簩w絕緣體)

  師生共同小結:像釘子、鐵片等容易導電的物體叫做導體,像塑料棒、紙片一樣不容易導電的物體叫做絕緣體。

  5、進一步認識、區(qū)分生活中常見的導體和絕緣體。

  在日常生活中導體和絕緣體的例子還有很多,你還能再舉出幾個嗎?

  (學生自由發(fā)言。)

  你認為平常所用的水是導體還是絕緣體?

 。▽W生自由發(fā)言并說明理由。)

  教師小結:實驗證明平常所用的水是導體,但是絕對純凈的'水是絕緣體。

  干木頭是絕緣體,那請你猜一猜濕木頭是導體還是絕緣體?

  (學生猜測,教師演示并實驗:把濕木頭接入電流檢測儀,證明濕木頭是導體。)

  根據(jù)你的生活經(jīng)驗說一說人是導體還是絕緣體?你怎么知道人是導體的?

 。▽W生自由發(fā)言,教師適時補充:既然人是導體,那么在日常生活中用電時要注意做到安全用電。)

  【日常生活中的水、人體是導體還是絕緣體?這一問題不可回避,這里這樣設計,引導學生認識人體和自然界中的水是導體的意義在于:一是這是兩種非金屬的物質(zhì),避免孩子誤認為導體都是金屬,(前面學生的探究只能測出金屬是導體);二是學生生活和安全用電更多的都與這兩類物體有關。三是這兩種物體是離學生“心理距離”很近的物體,孩子們對他有較強的探究欲望?吹剿、潮濕的木條都可以導電,孩子們的思維也閃爍著,他們興奮著、體驗著——科學真有趣。】[

  照應開頭:現(xiàn)在誰來說一說為什么螺絲刀的把要用木頭、塑料、橡膠來做,而刀桿卻要用鐵來做嗎?

 。▽W生自由發(fā)言解釋。)

  三、辯論會:誰的本領大

  1、通過辯論會進一步了解導體和絕緣體的用途,認識它們的關系。

  人們利用導體把電輸送到人們需要它們的地方,利用絕緣體阻止電流到人們不需要它們的地方。假如沒有導體,我們將生活在黑暗之中,而假如沒有絕緣體,我們的生活又充滿了危險。那么導體和絕緣體比起來,究竟誰更有用呢?或者說誰的本領更大?

 。▽W生闡述自己的觀點)

  有的同學說導體的本領大些,請你們坐到這邊;而有的卻說絕緣體本領比導體大,請你們坐到那邊。

  今天,我們就舉行一個特殊的辯論會,我們的辯題就是“誰的本領大”,同意導體的本領比絕緣體大的是今天的正方,而持相反意見的則是我們的反方,你們的觀點是——絕緣體的本領比導體大。請兩方先小組討論有利于本方的證據(jù)。

  (給學生一定的時間,讓兩方學生討論歸結對本方有利的證據(jù),為辯論作好鋪墊。)

  學生自由辯論。

  教師小結:我們的辯論緊張而又激烈,這次辯論也讓我們對導體與絕緣體有了更加深刻的認識。不過,不可否認,最后誰也沒有說服誰,原因在哪兒?

 。▽W生自由發(fā)言導體和絕緣體的關系。)

  大家說得太對了,所以我們切不可過分的強調(diào)一方而忽視另一方,應該充分認識到它們的關系,用好它們?yōu)槲覀兊纳罘⻊铡?/p>

  【教師充分開發(fā)教材的特點,允許學生根據(jù)自己的意愿開展自由的辯論,學生的聰明才智、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。辯論環(huán)節(jié)也是深入挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的過程,“哪些物體能導電,哪些物體不導電;哪些是絕緣體,哪些是導體;它們各有什么用處”,不知不覺中學生就將“已知”與“新知”有機的聯(lián)系在一起!

  四、拓展下課

  1、導體和絕緣體在日常生活的應用是非常廣泛的,請看大屏幕。

 。ǔ鍪菊n件,配著優(yōu)雅的音樂,課件通過輸電路線、瓷瓶、家用電器、燈等展示導體和絕緣體在日常生活中的應用。)

  2、引導學生進行拓展活動,將課上探究活動延伸至課下。

 。ㄔu價同學們在課堂中表現(xiàn)出來的熱情。)

  同學們,你們知道嗎?其實除了導體和絕緣體,世界上還有一種物質(zhì)叫半導體。讓我們在課后用自己的方法繼續(xù)探究半導體的世界吧,相信同學們一定會有更多的發(fā)現(xiàn)!

  【設計課后作業(yè)不但體現(xiàn)了開放的教學觀念,還能拓展學生的信息渠道,讓學到的知識廣泛應用于今后的學習和生活中,而且下課后學生立刻調(diào)查研究,師生都有一種課雖止,趣猶存的感覺!

《誰的本領大》教學設計10

  教材分析:

  這篇童話通過風和太陽兩次比本領的經(jīng)過,告訴我們各人都有自己的長處和本領,我們一定要正確地認識自己和看待別人。全文共有八個自然段。這篇課文情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化。人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合訓練學生分角色朗讀。

  設計理念:

  語文課程標準指出:“學生是學習和發(fā)展的主體”,“……愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式!边@篇課文情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化。人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合訓練學生分角色朗讀。二年級學生的好奇心強、活潑好動;谶@樣的認識,以開展活動的形式正符合這篇課文的教學,讓學生在活動中感悟深刻道理。

  關健詞:

  活動 朗讀 討論 感悟

  教學目標:

  1、認知目標:

  懂得每個人都有自己的長處和本領,要正確認識自己和看待別人。

  2、技能目標:

  能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文,積累好詞佳句。

  3、情感目標:

  通過朗讀、討論,感受人物的鮮明形象,文章語言的生動活潑,感悟深刻道理。(教學重難點)

  教學過程:

  一、 復習導入:

  1、這節(jié)課,我們繼續(xù)學習課文《誰的本領大》,上課之前,老師想看看我們班小朋友誰的本領大,愿不愿意接受挑戰(zhàn)?

  出示生字卡認讀生字。

  難受 強烈 船夫 爭吵

  脫下 裹緊 得意 正巧

  容易 推動 掛帆 熱極了

  呼呼地吹 得意地說 高興地說 驚訝地說 (他讀得怎么樣,你可以帶大家讀一讀嗎)

  2、小朋友們的本領都很大,接下來,我們要去觀看非常有趣的比賽,猜猜選手會是誰呢?(太陽和風)

  說得真好,對了,即將登場的就是赫赫有名的太陽先生和大名鼎鼎的風先生。比賽將要開始了,不過還差個裁判,誰愿意來給他們當裁判呢?這么多小朋友舉手了,那老師就請我們二(2)班的所有小朋友都來當裁判怎么樣?

  二、品讀課文,感悟本領

 。ㄒ唬⿲W習1~3自然段

  1、比賽開始了,瞧,他們來了。太陽和風(板貼)碰到了一起。猜猜太陽會說什么呢?風又會說什么呢?你覺得他們倆怎么樣?看,他們來了。

  出示:有一天,風和太陽碰到了一起,都說自己的本領大。(指導朗讀)

  2、正巧呀,前面來了一個孩子,第一次比賽就要開始了。這次比賽是誰挑起的呢,它想比什么?哪句話告訴你的?(板書:讓孩子脫下外衣)

  出示:太陽說:“誰能脫下那么孩子的外衣,就算誰的本領大!

  太陽挑起了比賽,它想向風挑戰(zhàn),我要聽到挑戰(zhàn)的味道。

  3、風聽了是怎么說的呢?

  出示:風說:“那還不容易!”為什么風覺得這個比賽很容易呢?(風覺得它一吹就能把孩子的`外衣吹下來)

  所以它有沒有把握贏?誰來讀讀這句話。(你有了五成的把握,七成了,嗯,你有了十足的把握)我們一起來讀:那還不容易。

  4、那風又是怎么做的呢?先請小朋友自己找一找。

  出示:風:說著就“呼呼”地吹起來,誰知孩子將外衣裹得更緊了。

  你想風有了十足的把握,一心想贏得比賽,它吹的時候一定非常賣力,讓我們學著風吹一吹,看看結果怎么樣呢? (學生回答)結果事與愿違,那孩子非但沒有脫下外衣,反而將外衣裹得更緊了,為什么會裹緊呢,因為他冷。這樣的結果風有沒有預料到,你從哪里看出來的? 誰知,就是沒有人知道,那你能讀出風的出乎意料嗎?誰再來試一試?

  5、看到這樣的結果啊,一旁的太陽來勁了,它是怎么說的?

  出示:太陽對風說:“看我的吧!”

  想想太陽這個時候怎么樣?就請你來自信地讀一讀吧。

  (好生自信的太陽,好驕傲的太陽)一起來讀。

  6、那太陽是怎么做的呢?結果怎么樣呢?誰來說說?

  孩子汗如雨下,迫不及待就把外衣脫了下來,因為它覺得熱極了。老師覺得小朋友們的回答都非常不錯。這個太陽先生實在太厲害了,不一會兒就讓孩子脫下了外衣,哪個小裁判來宣布一下第一次比賽的結果,用上上面的句式:第一次太陽和風比的是 ,結果 贏了。(板書:輸贏)

  誰來給太陽頒個獎呢(板貼),讓我們夸一夸太陽先生,一起說:太陽先生,你的本領可真大。

  7、分角色朗讀

  剛剛老師和小朋友們一起觀看了太陽和風的比賽并完成了第一次比賽的思維導圖,我們的本領可真大,要是我們能親自來當當太陽和風,那該有多好?你們想嗎?老師也很想。師生分角色朗讀1~3自然段。

  8、贏了比賽的太陽會說些什么呢?你覺得這是一個怎樣的太陽?

  (二)學習4~8自然段

  第二天,他們又碰面了。這么得意的太陽會對風說些什么呢?

  出示:“風先生,你還敢同我比本領嗎?”

  恩,真得意,誰再來得意一下。

  得意忘形的太陽根本沒把風放在眼里,不過呢,風啊沒有被嚇倒,第二次比賽又要開始了。不過,學習第二次比賽的時候呢,老師想請小朋友先自己來學習,學習前先看老師的小要求。

  1、自由讀4~6自然段

  思考:第二次它們比了什么?

  2、讀后四人一小組討論并完成思維導圖:

  (1)風第二次施展的什么本領,結果怎樣?

 。2)太陽第二次施展的什么本領,結果怎樣?

  (學生根據(jù)思維導圖回答)第二次比賽風和太陽又比了什么呢?他們施展的什么本領,結果怎么樣呢?咦,老師就不明白了,為什么太陽和風在兩次比賽中用同樣的方法比本領,而結果卻不一樣呢?讓我們一起來看這第二次比賽。

  那第二次比賽是誰挑起的呢?你從哪里知道的,那就請你讀讀風的話吧。出示:風看見河里來了一條船,就說:“誰能讓那條船走得快些,就算誰的本領大!

  那太陽聽了怎么說的,怎么做的?

  出示太陽說:“這有什么難的!”于是,它又發(fā)出強烈的光,想催船夫用力搖船。

  4、結果怎么樣呢?

  出示:可是,太陽光越強,船夫越是熱得難受,他哪再有力氣搖船呢!

  這個時候的太陽可真是無能為力了,因為太陽光越強,船夫越是熱得難受,就沒有力氣搖船了。

  這個時候風呼呼地吹了起來,船夫此時變得怎么樣了?高興

  我想采訪一下這位船夫,為什么面對強烈的太陽你無精打采的?而面對大風,你為什么那么高興呢?他高興了會怎么喊呢?

  出示:船夫高興地喊:“起風了!快掛帆吧!”誰來高興地讀一讀,誰再高興一下,一起來高興一下。

  7、那船行得快嗎?

  出示:只見風推著帆,帆帶著船,像箭一樣飛快地前進。

  從這句話里的那些詞可以看出來? 箭 飛快

  誰來再把這句話讀一讀,恩,行得挺快的,誰再來快一下,老師仿佛看到飛快行駛的船了。

  8、分角色朗讀

  第二次比賽啊同樣地扣人心弦,老師呀想請一些小朋友來分角色朗讀,誰來讀太陽,誰來讀風,誰來當船夫,旁白部分 其他小朋友一起來欣賞。他們讀得怎么樣?那就把掌聲送給他們。

  誰來給我們宣布一下第二次比賽的結果,請你來頒發(fā)獎杯(板貼)。掌聲送給風先生

  面對這樣的結果,太陽有沒有想到呢,從哪里看出來的?它驚訝地說了什么?

  指導朗讀:太陽驚訝地說:“風先生,你的本領也不少哇!”

  這樣的結果,太陽感到太意外了,我們一起來讀。

  聽了太陽的夸獎,風會怎么說呢?

  (三)總結:

  課文學完了,現(xiàn)在,你知道為什么太陽和風在兩次比賽中用同樣的方法比本領,而結果卻不一樣了嗎?

  小朋友們來評評看,誰的本領大。那你想對太陽說什么呢,你想對風說什么呢?你想對全班的同學說什么呢?教師小結:這個有趣的故事告訴我們,人各有各的長處,各有各的短處,我們要學會取長補短。(板書:各有所長)

  三、小練筆(思維導圖)

  第三天,風和太陽再次相遇,他們又會說些什么,做些什么呢?你能用思維導圖把你要寫的內(nèi)容大概畫出來嗎?

  四、學習寫生字

  小朋友的學習本領都很大,那寫字本領如何?今天張老師還要帶著大家來寫一寫這個“帶”字。

  分析帶的字形:

  2、教師范寫

  3、學生描紅,書寫。

《誰的本領大》教學設計11

  一、創(chuàng)設情境,導入新課

  1、師:老師這兒有一些詞語,誰會讀?注意把字音讀準確呦!

  [出示詞語開火車讀]

  2、談話導入

  師:這節(jié)課,我們繼續(xù)學習第6課——(齊讀課題)。上節(jié)課,小朋友們已經(jīng)初讀了課文,知道了誰和誰比本領?(風和太陽)(出示風和太陽圖片)

  師:有一天呀,風和太陽碰到了一起,都說自己的本領大,而且它們誰也不肯讓步,究竟是誰的本領大呢?小朋友們,你們想知道嗎?請大家自己讀一讀課文,看看風和太陽一共比了幾次,每次比的是什么?結果怎樣?

  2、學生自讀后進行交流。(出示填空題)(按序出示)

 、亠L和太陽共比了次。

 、诘趲鬃匀欢蔚降趲鬃匀欢螌懙氖撬麄兊谝淮伪缺绢I。

 、鄣趲鬃匀欢蔚降趲鬃匀欢螌懙氖撬麄兊诙伪缺绢I。

  二、學習第1-3自然段

  1.師:請小朋友和同桌一起讀讀第1-3自然段,讀后互相說說風和太陽第一次比的是什么?是誰出的題目?

  學生讀后交流。(板書:脫下孩子的外衣)

  2.學習第1自然段

  師:誰能來用書上的話告訴老師這是誰出的題目?

  出示:太陽說:“誰能脫下那孩子的外衣,就算誰的本領大!

 。1)指導讀:這句話你覺得應該怎么讀?(讀出自信的語氣)

 。2)同桌練習,指名讀,齊讀。

  師:在這一自然段中,還告訴了我們風和太陽比本領的原因,你能找出來讀一讀嗎?

  出示:有一天,風和太陽碰到了一起,都說自己的本領大。

  指導朗讀。

  師小結:太陽和風都說自己的本領大,都很驕傲,所以他們決定比本領

  3.學習第2、3自然段

  師:請小朋友用自己喜歡的方式朗讀第2、3自然段,邊讀邊想想它們第一次是怎么比本領的`?

  (1)風和太陽對這場比本領的勝利,它們各自都有把握嗎?你從哪里知道的呢?(出示:風說:“那還不容易!”太陽對風說:“看我的吧!保

  (指導讀風和太陽的話。)

  請兩個學生分角色讀這兩句話。(可以加上自己的動作)

  師:老師當那個驕傲的風,小朋友當書上的那個孩子,咱們把書上寫風使出自己本領的這句話來演一演,好嗎?(師生共同表演)

  師:看到這一切,太陽是用什么方法的?結果怎么樣?

  理解“強烈”。

  師:為了贏得勝利,太陽也使出了自己的看家本領。那么“強烈的光”是像現(xiàn)在春天一樣的溫暖的陽光嗎?(不是)什么時候的太陽最強烈?(像夏天,有許多強度的光)

  師:老師有一張圖,你從圖中什么地方看出孩子覺得熱極了?(滿頭大汗)

  出示“覺得”,誰能用“覺得”說一句話?

 。ǜ鶕(jù)學生回答,引導學生說完整的句子。)

  學生帶頭飾分角色朗讀,獎勵讀得好的學生。

  三、學習第4-8自然段

  1.師:第二天,風和太陽又碰到了一起,這時候的太陽感到怎么樣呢?

  出示:第二天,風太陽又碰到了一起。太陽得意地對風說:“風先生,你還敢同我比本領嗎?”

  生回答后,師紅筆標出“得意”。

  師指導讀好太陽的話:你能用得意地讀讀風說的話嗎?

  2.師:第一次比本領太陽贏了,它自然非常得意,就在它得意的時候,風看見河里來了一條船,它忽然想到了一個建議,就說:——“誰能讓那條船走得快些,就算誰的本領大”。(出示并引讀第5自然段)

  師:誰再來說說風提出了什么建議?(板書:讓船走得快些)

  3.師:聽到這個提議,太陽的表現(xiàn)是怎樣的呢?請小朋友自學第六自然段。

  根據(jù)學生的回答,出示:太陽說:“這有什么難的!”

  師:這句話是什么意思?(這一點都不難、這很簡單)你能讀好這句話嗎?(生讀句子)

  師:太陽又使出了自己的看家本領,它的愿望實現(xiàn)了嗎?(沒有)為什么?

  指名說。

  師:是!這么熱的天氣,船夫那有力氣劃船呀。(板書:哪有力氣搖船)

  你有信心讀好這句話嗎?

  4.師:這時,風卻“呼呼”地吹了起風,沒想到的是,船夫突然變得很高興,我們一起和船夫把話高興地喊出來——(出示:起風了!快掛帆吧。

  師:你們知道船夫為什么會變得很高興?(指名說)

 。ǔ鍪荆褐灰婏L推著帆,帆帶著船,像箭一樣飛快地前進。)

  指導朗讀。

  5.師:看到這一切,太陽感到怎樣?(很驚訝)為什么?(因為太陽總覺得自己比風厲害)他有沒有想到這樣的結果?(沒有)誰來讀好這句話。

  出示:風先生,你的本領也不小哇!

  指導朗讀這句話,讀出驚訝的語氣。

  6.師:看來,風的本領也是挺大的,愿意給風獎一顆五角星嗎?

  7.生帶頭飾分角色朗讀第4-8自然段。

  四、拓展延伸

  1.師:小朋友們,讀了這篇課文后,誰來告訴大家風和太陽誰的本領大呀?

  (1比1平、比不出高低、各有各的本領、一樣大……)

  師:其實,風和太陽它倆各有各的本領。(板書:各有各的本領)

  2.分角色朗讀課文。

  教材簡解:《誰的本領大》是一篇富有童趣的故事,講了風和太陽兩次比本領,最后它們都明白各有各的長處的道理。課文層次分明,難易適中,適合低年級學生學習,讓學生在讀的過程中明白要正確看待別人的長處和自己的短處。

  教學目標:

  1.學會本課10個生字,理解由生字組成的詞語,會用“覺得”造句。

  2.分角色朗讀課文。

  3.懂得每個人都有自己的長處和本領,要正確地認識自己,看待他人。

  教學重難點:有感情地朗讀課文、背誦課文,明白課文中蘊含的道理。

  設計理念:語文是一門藝術,也是學生容易感興趣的課程。我們的課堂教學應真正激活學生的學習動機,使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展,才能成為有效的教學活動。關注學生成功體驗的關鍵是要發(fā)展學生的主體性,引導學生自己去體驗。

  設計思路:初讀課文時,我利用提問激趣,導入新課:“風和太陽有什么本領?究竟誰的本領大呢?”細讀課文時,第一次比賽,我以師生共同分析為主。讓學生在老師的帶領下,去理解風和太陽的自大、驕傲和目中無人,再引導學生在理解的基礎上朗讀課文。第二次比賽,我采取了學生自主學習的模式。由扶到放,有第一次的學習基礎,我放手讓孩子們自讀課文,再填表格,最后選擇個別具有代表性的通過投影儀出示。

《誰的本領大》教學設計12

  活動目標:

  1.知道梅花鹿和猴子各有不同的本領,理解梅花鹿和小猴子合作摘到果子的故事內(nèi)容。豐富詞:神氣、抓耳撓腮。(重點)2.能用連貫的語言表達自己的想法,嘗試用語言和動作表現(xiàn)小猴和梅花鹿的對話情節(jié)。(難點)3.感受合作的快樂,懂得同伴間相互合作本領才會更大的道理。活動準備:故事PPT、背景音樂、背景圖一張、梅花鹿、小猴子、大象演示圖片數(shù)張、“誰的本領大”交流圖一張

  活動過程:

  一、創(chuàng)設交流會情境導入活動,引導幼兒初步了解梅花鹿和小猴的本領。1.出示小猴和梅花鹿圖片,激發(fā)幼兒辯論興趣提問:你認為誰的本領大呢?為什么?2.出示“誰的本領大”交流圖及倒計時視頻,引導幼兒分組進行辯論小結:小猴和梅花鹿的本領可真不少,到底誰的本領大呢?我們一起從故事里找找答案吧。

  二、出示圖片教師分段講述故事,引導幼兒初步了解故事內(nèi)容,嘗試用語言和動作表現(xiàn)小動物們的對話情節(jié)。1.教師講述故事1-3段提問:故事里的小猴和梅花鹿是怎樣夸自己的?(豐富詞:“神氣”)小猴和梅花鹿沒有摘到果子他們的心情是什么樣子的?你是怎么知道的?(豐富詞:“抓耳撓腮”)你有什么辦法能讓小猴和梅花鹿都摘到果子?小結:你們的辦法可真多,那小猴和梅花鹿能摘到果子嗎?我們繼續(xù)來聽聽吧3.教師講述故事4-5段提問:小猴和梅花鹿是怎樣摘到果子的?他們是怎么合作的`?小結:原來他們是互相幫助一起合作摘到果子的

  三、播放課件教師完整講述故事,引導幼兒大膽用較連貫的語言表達自己的想法,懂得同伴間相互合作本領才會更大的道理。提問:現(xiàn)在你認為誰的本領大呢?小結:對呀故事中雖然小猴和梅花鹿都有自己的本領,但是也有他們自己辦不到的事情,只要它們互相幫助一起合作就能摘到果子,本領就會變得更大還能交到好朋友。四、播放ppt,引導幼兒分享交流感受生活中的合作以及合作帶來的快樂。提問:在幼兒園里你和你的好朋友都合作過什么事情?小結:小朋友們其實在生活中我們還做了很多很多一起合作的事情,只要我們能互相幫助、一起合作,我們的本領會更大,會得到更多的快樂。五、活動延伸:游戲“齊心合力”,引導幼兒進一步感受合作的快樂,結束活動。

《誰的本領大》教學設計13

  教學目標

  1、能借助漢語拼音認讀“蓋、房、桌、椅、談、求、力、拉”8個生字。積累詞語9個。能比較熟練地用部首查字法在字典里查找“談”和“房”。能在老師的指導下正確描寫4 個字。

  2、朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字。在閱讀分過程中了解“傲慢”、“憤憤不平”、“火冒三丈”、“有氣無力”、“耷拉著腦袋”等詞語的意思。嘗試讀好人物之間的對話。

  3、使學生懂得在集體生活中,人與人之間相互合作的重要性。

  教學重點和難點

  重點:在正確熟練地朗讀課文的基礎上,學習鞏固生字,積累詞語和句子。

  難點:有感情地朗讀對話,知道合作的重要性。

  教學媒體多媒體課件、生字卡片

  課前學生準備聽錄音,讀課文,圈生字。

  教學流程

  一、揭示課題。

  1、你知道手和嘴巴各有什么本領?

  2、是!手和嘴巴各有各的本領,究竟誰的本領大呢?

  手和嘴巴為此發(fā)生了一場爭論。

  3、揭示課題。

  4、指名讀、齊讀課題。

  二、自學課文。

  1、以小組為單位,自學課文。

  輕聲朗讀課文。

  要求:

 。1)圈出不認識的生字,用自己喜歡的方法讀準字音。

 。2)說說用什么好辦法記住字形。

  (3)給生字找找好朋友。

 。4)分節(jié)朗讀課文,把課文讀正確。

  2、檢查小組自學情況。

  1)指名讀詞語:傲慢 蓋房子 筑公路 修桌椅 端飯菜 憤憤不平 火冒三丈 有氣無力 動彈

  2)抽讀生字卡片。

  音:桌、椅(翹舌音,第3聲)

  形:修(中間一豎不能漏)

  3)用部首查字法在字典里查找“求”和“力”。

  4)選字填空:

  蓋 筑 修 端

 。 )飯碗 ( )桌椅 ( )高樓 ( )鐵路

  5)指名分節(jié)朗讀課文。

  三、學習課文。

  1、輕聲朗讀第1—4節(jié),為了爭功勞,手和嘴巴是怎樣說的?

  出示:......都要用到手; ...... 都離不開嘴巴。

  2、同桌合作,分角色表演手和嘴巴的對話。

  3、指名表演,評一評同學的表演。

  要求學生根據(jù)課文中手和嘴巴的表情和動作進行評價。老師適時地進行指導,以各種形式讀好對話。

  表情:手——傲慢、憤憤不平

  嘴巴——不服氣、火冒三丈

  動作:手——瞪圓眼睛

  嘴巴——使勁地跺腳

  4、男女生表演讀。

  5、手和嘴巴各有各的本領,但它們都覺得自己的本領是最大的`,誰也不服誰,結果怎樣了?

  引讀:于是,手——,嘴巴——。過了幾天,手——嘴巴呢,——。

  從中你知道了什么?

  出示:手和嘴巴各有各的本領,誰也離不開誰。

  指名讀、齊讀。

  6、手和嘴巴應該怎樣做才對呢?

  小結:只有手和嘴巴相互合作,各自的本領才能得到發(fā)揮。

  四、課外延伸。

  1、讀名言:人心齊,泰山移。

  2、看一看,說一說。

  1)圖上的小朋友在干什么?他們?yōu)槭裁匆黄鹱觯?/p>

  2)紅紅把和冬冬合作出小報的事寫了下來,我們一起讀一讀。

  出示:學校里舉行小報比賽。我找來了幾幅色彩鮮艷的圖片,冬冬為圖片配了字,他的字娟秀端正,十分漂亮。我們倆合作出的小報,得了個一等獎。

  讀讀這段話。

  你有沒有和小伙伴合作過什么事?請說給大家聽一聽。

  五、總結課文。

  1、師:有一句話說得好“一個籬笆三個樁,一個好漢三個幫”,只有互相協(xié)作,團結友愛,事情就一定能做好。

  六、寫字指導:

  1、重點指導描寫“談、房”。

  2、教師范寫。

  3、學生照樣子描寫。(學生描寫,教師巡視指導)

《誰的本領大》教學設計14

  教學目標:

  1、能通過對課文的理解淶懂得:每個人都有自己優(yōu)點和缺點,要正確的看待自己和他人。

  2、理解課文大意,能正確、流利、分角色朗讀課文。

  教學重點、難點:

  1、能通過對語言環(huán)境的理解來有感情的朗讀。并很好的把不同的語氣朗讀出來。

  2、能理解課文中蘊涵的意思。

  教學準備: 課件、幻燈片

  第一課時:

  一、故事導入,初讀感知。

  1、講故事,板書課題!墩l的本領大》

  2、看到課題,你有什么問題?

  3、請大家?guī)е鴨栴}讀一讀課文,讀完之后你明白了什么?

  4、反饋,過渡:究竟是怎樣比賽的,結果又如何?進一步學習。

  二、精讀指導。(學習第一部分)

  1、過渡:先來看看他們的第一次比賽情況。(自由讀1---3自然段。)

  2、讀完之后你明白了什么?(人物、比賽原因、比賽項目等)

  3、他們是怎樣進行比賽的?

  4、 聽到太陽這樣說,風是怎么說的呢?

  根據(jù)回答出示:那還不容易!是的誰來說說這句話(指名讀)

  是的,就這么一件小事情,那還不容易!想想到底該怎樣讀這句話,誰再來試試。(再指名讀)感覺出來了嗎?這時候風的態(tài)度怎樣?(自信,驕傲等)是的,那么我們一起來讀讀好嗎?(齊讀)

  說完這句話后,風是怎樣做的,結果又怎樣?(說完就“呼呼”的吹了起來,誰知那孩子將外衣裹的更緊了。)“誰知”是什么意思?風以前可能怎么想?讀一讀風沒想到的語氣。(指名讀、齊讀)

  5、太陽又是怎么說的、怎么做的?出示:“看我的吧。”從這句話中你感受到了什么?怎樣讀?(指名讀、齊讀)“覺得”怎么講?用這個詞說一句話。連起來讀一讀太陽的表現(xiàn)。

  6、小結過渡。誰贏了第一次的比賽?(獎給太陽一顆星。)

  太陽為什么“贏”,風為什么“輸”,用“因為┄┄所以┄┄”說一說。

  7、 分角色朗讀第一次比賽。

  8、 角色體驗:如果你是太陽,你此時的心情怎么樣?如果你又是風呢?又有什么打算?

  三、 學習第二部分4---8段

  1、過渡:正像同學們說的那樣,第二天他們又碰到了一起,又進行了一次比賽,這一次誰又會贏呢?同學們用心地讀一讀四至八自然段。待會兒老師要挑幾名讀的認真的同學上來表演。

  2、指名上臺表演(滲透讀的語氣)

  3、分角色朗讀、表演第二部分。

  4、評價指正,強化理解。

  5、齊讀第二部分,并引導質(zhì)疑。第二次比賽結束了,誰贏了呢?我們也獎給風一顆星。同學們,看到他們的比賽經(jīng)過和比賽結果,你們有什么問題想問嗎?為什么他們兩次都用是同樣的本領而比賽結果卻不相同呢?得出:(每個人都有優(yōu)點和缺點,用在不同的地方,結果可能不一樣。)

  6、太陽看到風的`成績之后,怎樣說的?如果你是太陽,你當時可能會怎樣說?(指導朗讀)帶著既驚訝又佩服的語氣讀最后一段話。得出:要正確看待自己和別人。

  四、再讀全文,總結升華。

  1、分角色讀全文。

  2、學習了這一課,你明白了什么?

  3、拓向生活,風和太陽各給人們帶來了那些好處和災難?

  4、出示格言:謙虛使人進步,驕傲使人落后。

  正確認識自己,全面看待別人。

  尺有所短,寸有所長。

  揚長避短,揚帆向前。

  5、總結:但愿我們每個人學習了這課之后,不僅能正確的認識自己,更能全面的看待他人。而且讓自己的優(yōu)點發(fā)揚光大,盡量避免缺點,那么你就是一個有用的人。

  五、作業(yè)。

  1、復述課文。

  2、學習了課文之后,有什么想法,寫下來。

  3、閱讀童話故事:《比本領》、《鋼筆和墨水》、《駱駝和羊》、《字典公公家里的爭吵》。

《誰的本領大》教學設計15

  教學目標:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,了解風和太陽兩次比賽的起因、經(jīng)過和結果。

  3、會用“覺得”來說較完整的句子。

  學習過程:

  一、創(chuàng)設情境,激趣導入

  1、板書課題,全班齊讀課題。

  2、本課講誰和誰比本領?板書:風、太陽。

  3、風和太陽碰到一起都說自己的本領大,到底誰的本領大呢?讓我們一起走進課文,給他們評一評。

  二、學習課文

  1、學習第一至第三自然段。

 。1)學生齊讀,指名讀,師生評議。

  (2)第一次風和太陽比什么?是誰先發(fā)出的挑戰(zhàn)?

  在學生討論的過程中課件出示:

  太陽說:“誰能脫下那孩子的外衣,就算誰的本領大!

  指名讀,師生評議后再指名讀,讀出挑戰(zhàn)的意味。

  (3)風和太陽對這場比賽的勝利有把握嗎?從課文中哪些語句可以看出來?

  學生自由說,讀文中相關語句。

  師相機用課件出示:

  風說:“那還不容易!”

  太陽說:“看我的吧!

 。4)各自練讀,體會風和太陽驕傲自滿的心情。

 。5)指名讀,你為什么這樣讀?引導體會風和太陽的心情并用朗讀表現(xiàn)出來。、

  (6)風和太陽是怎么做的?結果如何呢?讓學生自讀第二、三自然段,找出相關的語句來回答。教師指導讀出太陽的本領,體會太陽此時的心情。

 。7)鼓勵學生用“覺得”說較完整的句子。

 。8)分角色朗讀第一至第三自然段。

  2、學習第四至第八自然段。

  過度:第二天他們又碰到了一起,風很不服氣,他們又比了一次。這次他們比什么?結果又如何呢?請同學們自讀第四至第八自然段,從中尋找答案。

  (1)學生自由讀第四至第八自然段。

 。2)小組合作學習。

  (3)小組匯報學習成果,在匯報交流時,適時指導有感情朗讀。

  〈1〉讀出第二次比賽的激烈。

  〈2〉讀出風獲勝后高興的心情和太陽落敗后先驚訝后失望的樣子。

  (4)有感情朗讀第四至第八自然段。

  三、深化鞏固

  1、兩次比賽結束后,太陽會怎么夸風?風又怎么夸太陽呢?

  2、太陽的本領是什么?風的本領是什么?他們到底誰的本領大?板書:各有所長。

  3、兩次比賽結束后,風和太陽都看到了自己的短處,他們會說什么呢?讓學生先練說,再請兩位學生上臺表演他們進行對話的情景。

  4、表演完后,大家體會到了什么?引導學生體會文中揭示的道理。

  四、總結課文,拓展延伸

  1、太陽和風都能真正認識自己的短處,看到別人的長處,他們的進步可真大,我們要向他們學習。

  2、太陽和風還可以就哪些方面進行比試呢?你能發(fā)揮自己的想像,把故事說給大家聽嗎?教師鼓勵想象豐富的`學生。

  3、其實,生活中許多東西各有各的本領,你能用〈〈誰的本領大〉〉為題自己編一個小故事嗎?下節(jié)課回來,看誰編的故事最精彩!

  教材分析 :

  本課是小學語文蘇教版第四冊第三單元的一篇饒有趣味的童話故事。

  這篇童話故事講的是風和太陽比試本領,因為誰都夸自己的本領大,二者爭執(zhí)不下,便比誰能脫下孩子的外衣和誰能使船行使得更快,就算誰的本領大。結果風和太陽各勝一局。故事告訴人們每個人都有自己的本領與長處,我們一定要正確看待自己與別人。全文人物形象鮮明,語言活潑,適合學生朗讀、感悟、表演、體驗。

  教學構想:

  這篇童話故事語言活潑,敘事用擬人的手法來寫,讀起來生動有趣。根據(jù)低年級兒童的認知特點,教學時,我努力創(chuàng)設與訓練相結合的情境,讓學生入情入境地朗讀課文,體會風和太陽各有各的本領和長處,以此激活學生的生活庫存,便于學生在和文本對話的過程中豐富語言智慧,提升精神人格。

  重點指導學生有感情朗讀和個性化表演,真正發(fā)揮學生的主體作用,提高教學效果。鼓勵學生課后編故事,提高學生的說話能力,培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)新精神。

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