《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)典【15篇】
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢?以下是小編幫大家整理的《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家分享。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解所學(xué)詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解作者及《三國演義》相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
4、能理清文脈結(jié)構(gòu),體會(huì)情節(jié)的一波三折。
過程與方法
1、體味精煉暢達(dá)的語言,結(jié)合文中精彩語句品味劉備、諸葛亮的形象,學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。
2、感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
初步感知并學(xué)習(xí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、能理清文脈結(jié)構(gòu),感知情節(jié)的一波三折。
2、品味劉備、諸葛亮的形象,學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。
3、透過文中對(duì)比手法的運(yùn)用,理解劉備和諸葛亮的性格特點(diǎn)。
【教學(xué)工具】
教學(xué)PPT,朗讀音頻
【教學(xué)方法】
1、比較閱讀法。
2、視頻直觀賞讀法。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、趣味導(dǎo)入
劉備帶著兩個(gè)義弟去邀請(qǐng)諸葛亮,輔助自己完成統(tǒng)一中原的大業(yè),但去了兩次都未能見著。冬去春來,劉備決定第三次前往隆中,就讓我們一起跟隨劉備去拜訪諸葛亮吧!
二、知識(shí)卡片
1、作者檔案
羅貫中(約1330—約1400),元末明初小說家。名本,字貫中,號(hào)湖海散人,漢族,山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭(zhēng)。明朝建立之后,專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。
羅貫中編著的小說有《三國志通俗演義》《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费輦鳌贰度炱窖齻鳌。其中《三國志通俗演義》(又稱《三國演義》)是羅貫中的力作,這部長篇小說對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)。羅貫中有多方面的藝術(shù)才能,除小說創(chuàng)作外,尚存雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》。
2、背景鏈接
本課節(jié)選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十八回(人民文學(xué)出版社1991年版)。
建安十二年(207年)冬至十三年(208年)春,當(dāng)時(shí)駐軍新野的劉備在徐庶的建議下,三次到臥龍崗拜訪諸葛亮。前兩次都沒見到諸葛亮,第三次終于相見。三顧茅廬之后,諸葛亮出山成為劉備的軍師。
3、語基積累
(1)生難字
拜謁(yè)今番(fān)叱(chì)僥(jiǎo)幸豈可相強(qiáng)(qiǎng)
猶(yóu)然綸(guān)巾鶴氅(chǎng)漢室末胄(zhòu)
愧赧(nǎn)謬(miù)傾頹(tuí)竊命(qiè)沔(miǎn)
殆(dài)民殷(yīn)存恤(xù)簞(dān)食壺漿鄙賤(bǐ)
。2)重點(diǎn)詞語
愧赧:因羞慚而臉紅。
避席:古人席地而坐,起座離席,表示敬意。
屏人促席:教他人回避,將座席靠近。屏,使回避。促,靠近。
如雷貫耳:響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人的名聲大。貫,貫穿,進(jìn)入。
用武之地:用兵之地。指大家都要爭(zhēng)奪的地方。
簞食壺漿:用簞盛飯、用壺盛漿。漿,以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。
經(jīng)世奇才:舊時(shí)稱治國安民的才能。經(jīng)世,治理天下。
挾天子以令諸侯:挾持皇帝來號(hào)令諸侯。諸侯,這里指當(dāng)時(shí)割據(jù)一方的軍閥。
第二課時(shí)
一、初步感知
1、文題探討
“三顧茅廬”中“三”為確數(shù)!度龂萘x》記述了劉備三次拜訪諸葛亮的故事;“顧”,動(dòng)詞,“拜訪”之意;“茅廬”是對(duì)諸葛亮在隆中住宅的稱呼,意指“樸素”“簡陋”之所。題目也恰好概括了故事本身。
2、分層解讀
第一部分(第1段):寫第三次顧茅廬之前,關(guān)羽和張飛持有不同態(tài)度,劉備力排眾議,決定前往。
第二部分(第2~3段):寫劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見,與之談?wù)撆d邦救國之策。
第三部分(第4段):劉備拜請(qǐng)諸葛亮出山相助。
二、深層領(lǐng)悟
1、本文寫張飛對(duì)表現(xiàn)劉備的性格特征有什么作用?
用張飛的粗暴和急躁來襯托劉備求賢的真誠和謙恭。
2、劉備在拜見諸葛亮?xí)r已年過40,而當(dāng)時(shí)諸葛亮只有27歲,劉備稱諸葛亮為“大賢”自稱“謁見”并“離草廬半里之外,玄德便下馬步行”,這些描寫,表明劉備什么樣的心態(tài)?
求賢若渴,對(duì)諸葛亮態(tài)度謙恭,非常有誠意。
3、從哪些地方可以看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的“誠心誠意”?
從劉備的動(dòng)作(輕輕敲、等候、快步走進(jìn)等)、神態(tài)(恭恭敬敬),可以看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的“誠心誠意”。
4、第3段文字主要用什么手法對(duì)諸葛亮進(jìn)行了描寫?寫出了諸葛亮怎樣的'性格特點(diǎn)?
肖像、語言描寫。
表現(xiàn)了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時(shí)世、足智多謀、見識(shí)卓越的特點(diǎn)。
5、試分析本文鮮明的對(duì)比的運(yùn)用。
。1)文中寫張飛和劉備對(duì)待諸葛亮截然不同的態(tài)度,劉備決定第三次到隆中,張飛嚷著要用繩子捆來,劉備生氣責(zé)備張飛魯莽。這一對(duì)比突出了劉備對(duì)諸葛亮的敬重。
。2)張飛與劉備是結(jié)拜兄弟,諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民,為了請(qǐng)諸葛亮,劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟,可見劉備對(duì)諸葛亮的敬重。
。3)劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個(gè)時(shí)辰”,劉備是當(dāng)時(shí)漢獻(xiàn)帝的叔父,是皇叔,是皇親國戚,而諸葛亮是一介草民;當(dāng)時(shí)劉備47歲,諸葛亮只有27歲,一個(gè)是長輩,一個(gè)是晚輩。就這樣,劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個(gè)時(shí)辰”。從而刻畫了劉備的誠心誠意、尊重人才的人物形象。
【結(jié)束語】
本文記敘了劉備三顧茅廬,誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神,同時(shí)也表現(xiàn)出諸葛亮的確是一位有卓越智慧的曠世奇才。“古今多少事,都付笑談中”,唯一讓我們記住的那就是劉備對(duì)人才的“尊重”,讓我們齊讀這個(gè)詞語:“尊重人才”,讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)古訓(xùn):“尊重人才”。
【板書設(shè)計(jì)】
三顧茅廬羅貫中
斥責(zé)張飛下馬步行
階下恭候下拜謁見
禮賢下士求賢若渴
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、導(dǎo)入:
東漢末年,天下大亂,群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志,急于尋求人才,輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè),于是就有了“三顧茅廬”這一典故。歷史上用了“凡三往,乃見”這五個(gè)字來記載這一過程,而羅貫中則依據(jù)這五個(gè)字,將其洋洋灑灑地書寫了近五千字。那么,他究竟比歷史的記載多了些什么呢,這節(jié)課我們就一起走進(jìn)《三顧茅廬》,去一探究竟!
二、出示目標(biāo)(齊讀)
三、文學(xué)常識(shí)
四、整體感知
“題目是文章的眼睛”,請(qǐng)你告訴我,你從題目中讀出了哪些信息?主要人物:劉備主要內(nèi)容:劉備三次拜訪諸葛亮,請(qǐng)他出山輔佐大業(yè)。
五、分析人物形象,體會(huì)小說曲折跌宕的藝術(shù)之妙
。ㄒ唬⿲訉愉秩,塑人物
在《西游記》中唐僧為取真經(jīng),歷經(jīng)九九八十一難。而《三國演義》中的劉備為請(qǐng)諸葛亮出山,也可謂是歷經(jīng)波折。僅僅是諸葛亮的`出場(chǎng),就讓劉備來回跑了三次。下面我們就深入文本之中,去看一看劉備都?xì)v經(jīng)了怎樣的曲折。
1.請(qǐng)快速瀏覽課文,圈畫相關(guān)內(nèi)容,找出劉備前兩次拜訪都遇到了哪些人物?
2.請(qǐng)大家前后四人為一小組,依照屏幕中的例子,任選一個(gè)人物,通過語言、動(dòng)作、外貌分析其性格及與諸葛亮之間的關(guān)系。討論過程中,如遇問題可以舉手。
總結(jié):劉備兩次拜訪,雖未見諸葛亮其人,可也并非全無收獲,通過對(duì)其歌
其童
其友
其弟
其丈的了解,諸葛亮的形象可謂躍然紙上。3.由此可以看出諸葛亮怎樣的人生態(tài)度?(生答,屏顯)看透世俗、淡然處世,不慕榮利
4.這種態(tài)度和劉備的人生態(tài)度是否一致呢?
志向不投,由此可見,請(qǐng)諸葛亮出山并非易事。這是困難之一
。ǘ┮徊ㄈ郏瑯(gòu)情節(jié)
兩次拜訪無緣得見、多次誤認(rèn)他人,劉備的內(nèi)心在經(jīng)歷了大起大落之后,第三次拜訪是否能夠順利請(qǐng)得諸葛亮出山呢?他又經(jīng)歷了哪些波折?請(qǐng)閱讀相關(guān)文段,標(biāo)畫出相應(yīng)內(nèi)容。
由此可見,劉備雖歷經(jīng)波折見到諸葛亮,但面對(duì)出山一事,諸葛亮缺一再拒絕。正所謂“懸念重重得見真容,欲請(qǐng)出山再遇刁難”,這是困難之二。
(三)推波助瀾,繪環(huán)境
文章到此,已是跌宕起伏,令讀者感到趣味無窮,而作者卻又花費(fèi)大肆筆墨描繪了幾處環(huán)境描寫,你能找到嗎?
惡劣的自然,對(duì)于身份高貴的劉備來說,又是一重困難。
六、歸納主題
同學(xué)們,面對(duì)種種曲折、阻力,劉備依然不改初衷,依然前往,可以看出劉備怎樣的胸襟和抱負(fù)?
禮賢下士、求才若渴、寬宏大度
七、拓展延伸
袁枚《隨園詩話》曾云:“文似看山不喜平”,本文情節(jié)跌宕起伏,波瀾橫生,令人欲罷不能。然而,這僅僅是《三國演義》這部近八十萬字巨著中小小的一角,當(dāng)你了解“非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)”的智者諸葛亮;當(dāng)你認(rèn)識(shí)“寧教我負(fù)天下人,休教天下人負(fù)我”的奸雄曹操;當(dāng)你同情“既生瑜,何生亮”的大將周瑜時(shí),你才會(huì)真正明白“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅”,這詩中所蘊(yùn)含的落寞與安然。請(qǐng)同學(xué)們帶著這節(jié)課的收獲,再讀《三國》,去領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)3
設(shè)計(jì)理念:
本課教學(xué)設(shè)計(jì)重在闡述語文教學(xué)的幾個(gè)重要問題:
1.教什么?教字詞句段篇的重要之處;
2.怎么教?聽、說、讀、寫、思的整合實(shí)踐;
3.學(xué)什么?學(xué)習(xí)文本語言傳遞出來的新的信息;
4.得什么?得知識(shí)、情感、思維、語言諸方面的語文綜合素養(yǎng)的提高。
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文;體會(huì)比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。
2.通過文章中劉備的語言、動(dòng)作體會(huì)劉備誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山,學(xué)習(xí)劉備尊重賢才的品質(zhì)。
3.憑借課文中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等,感受劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠心誠意和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)過程:
教什么——明明白白,怎么教——清清楚楚
一、教學(xué)有線,牽動(dòng)全篇
作為語文老師,在引領(lǐng)學(xué)生賞析一篇文章時(shí),最重要的是能讓學(xué)生找出文章的文眼。順著文眼思考,就能順藤摸瓜,理清文章的來龍去脈,使文章枝干分明地呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中!度櫭⿵]》這一課,很明顯,它的主線是劉備誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山。找到文章的文眼后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇,值得探究的核心問題展開教學(xué),使各個(gè)分散的教學(xué)點(diǎn)串聯(lián)起來。因此開課以杜甫的名句導(dǎo)入后,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拋磚引玉的問題:劉備三顧茅廬,他的真心到底有多誠,他的真情到底有多真?讓我們細(xì)細(xì)品味劉備這份深深的誠心誠意。聽聽他是怎么說的,看看他是怎么做的。遵循這這樣的一條主線,我將教學(xué)程序設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)板塊:
1.話語之中聞?wù)媲椋?/p>
2.行動(dòng)之中看誠意;
3.隆中之對(duì)表真情;
4.出師表里憶真誠。
在板塊教學(xué)中依然要遵循教學(xué)有線的原則,每個(gè)板塊都抓住一個(gè)核心問題展開教學(xué)。如:劉備這一下,讓我們見到他的——誠心誠意;這一行,讓我們見到他的——誠心誠意;這一站,站出了劉備對(duì)諸葛亮的誠心誠意,這一等,等處了他的誠心誠意,這一“快”,更是快出了劉備的'誠心誠意、求賢若渴、迫不及待。分而不亂,連而有線是板塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)時(shí)只要提煉一個(gè)問題:從哪里可以看出劉備的誠心誠意,就能“牽一發(fā)而動(dòng)全文”了。
二、想象品悟,再邁一步
對(duì)于重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞的教學(xué),如何讓學(xué)生讀出味兒來,讀得傳情?方法其實(shí)很多,其中有一點(diǎn),是我們教師自己在課文時(shí)就要有的一種素養(yǎng),利用文本空白處進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生展開想象的翅膀,感受人物內(nèi)心,豐富人物形象。如在體會(huì)劉備還有“半里多路就下馬步行”的誠心誠意,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生試想三人步行的畫面:張飛見大哥下馬,不解的問:xx,劉備對(duì)張飛解釋說:xx。在劉備恭恭敬敬地站在臺(tái)階下等候許久之處,我設(shè)計(jì)了想象同樣在外等候這么久的張飛關(guān)羽二人在門外會(huì)交談些什么,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空白處進(jìn)行補(bǔ)白,將文本讀厚,語文的素養(yǎng)就是在這樣的聽、說、讀、寫的扎實(shí)訓(xùn)練中慢慢形成的。通過引導(dǎo)想象、創(chuàng)設(shè)情境等手段,激活了學(xué)生的思維,學(xué)生一步步加深了對(duì)文本的理解,人物形象立體化,具體化。老師將文本讀得有多深,學(xué)生就能將文本學(xué)得有多透,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多想想:我再邁一步是不是更好呢?情感的閘門一旦打開,朗讀自然水到渠成,入情入境。
三、抓住特質(zhì),學(xué)習(xí)寫作手法
獲得語言的途徑有很多,抓住文本特質(zhì),一課一練,一練一得,無疑是行之有效的。所謂“特質(zhì)”,指事物特有的性質(zhì)或品質(zhì)。因?yàn)橛辛颂刭|(zhì),才有了事物間的本質(zhì)的區(qū)別;因?yàn)橛辛颂刭|(zhì),事物才有了其特有的誘人之處。一篇文學(xué)作品作為一種特殊的事物,亦有其特有的表達(dá)方式,這就是“文本特質(zhì)”。只有不斷地發(fā)現(xiàn)特質(zhì),找到新的語言訓(xùn)練點(diǎn),才能不斷地發(fā)展語言,相關(guān)的訓(xùn)練才有促進(jìn)提高的價(jià)值。教師要善于找到新的訓(xùn)練點(diǎn),以前課文中講過的,練過的,這節(jié)課就不需要再講。一課一得,課課有得,得得相聯(lián),才會(huì)使學(xué)生得到系統(tǒng)的訓(xùn)練,否則就只能是大量高耗低效的訓(xùn)練。所以我把《三顧茅廬》這篇課文的特質(zhì)定位在“環(huán)境烘托人物形象”上,所以才有了“探究第三自然段景與人之間有什么關(guān)聯(lián)”這一環(huán)節(jié)。由于時(shí)間關(guān)系,沒有能進(jìn)行遷移和運(yùn)用,所以還是有點(diǎn)遺憾的。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)4
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,背誦課文第三、四自然段。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來到……只見………”的句式寫一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
活動(dòng)過程:
一、激發(fā)活動(dòng)興趣:
1、師:上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了—————三顧茅廬(引導(dǎo)學(xué)生讀課題)。
2、這是一篇人物故事,是根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》的一個(gè)章節(jié)改編而成。既然是人物故事,我們就要認(rèn)識(shí)故事中的人物,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),故事中介紹了哪幾個(gè)人物,主要人物是誰?(劉備)加上這些人物概括一下故事。相機(jī)板書:人物
二、實(shí)施活動(dòng)過程
活動(dòng)一:體會(huì)人物形象
(一)出示學(xué)習(xí)要求:
“默讀課文,畫出描寫人物的句子,體會(huì)人物形象特點(diǎn)。圈畫關(guān)鍵詞,在旁邊簡要作批注!
2、學(xué)生讀書作批注。
3、小組交流。
4、展示匯報(bào):
。1)對(duì)話、神態(tài)中體會(huì)誠心誠意(張飛與劉備的對(duì)話)
相機(jī)出示:
張飛嚷道:“這次用不著大哥親自去。他如果不來,我只要用一根麻繩就把他捆來了!”
劉備生氣地說:“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,這次你就不要去了!
(1)你是從劉備和張飛的對(duì)話中體會(huì)劉備的誠意的,很好!—(看學(xué)生把感悟點(diǎn)落在哪里)
(2)指導(dǎo)“嚷”
。3)指導(dǎo)“捆”
師:張飛把諸葛亮當(dāng)作了東西,用“捆”字可看出對(duì)諸葛亮的無禮。
。3)引導(dǎo):劉備怎么說?
a你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎?(學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事,教師評(píng):你了解的真多。
b誰來用斥責(zé)的口氣讀讀這句話,體會(huì)體會(huì)劉備當(dāng)時(shí)的心情。
。ㄖ该粚W(xué)生讀)——你們注意到這句話后面的標(biāo)點(diǎn)了嗎?劉備不要張飛去,他是要————親自去(學(xué)生接話),可見劉備對(duì)諸葛亮的——敬仰(學(xué)生接話)。
誰帶著這樣的心情,再來讀這句話。(再指名一學(xué)生讀)
c師生分角色讀對(duì)話。
師:劉備想誠心誠意的請(qǐng)諸葛亮,而張飛卻要捆來,這就是此時(shí)他們二人的矛盾。相機(jī)板書“請(qǐng)捆矛盾“
。2)繼續(xù)交流,你們還畫出哪些描寫人物形象的詞語、句子。
重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子:
。1)“離諸葛亮的'住處還有半里多路,劉備就下馬步行!保ㄒ龑(dǎo)生自己說體會(huì))
。2)“到了諸葛亮的家,劉備上前輕輕敲門!
劉備“輕輕”敲門說明他怕驚擾諸葛亮,對(duì)他尊重、誠心。
。3)“劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等侯!
。ㄖ笇(dǎo)生扣住關(guān)鍵詞說體會(huì),動(dòng)作表演理解恭恭敬敬,體會(huì)虔誠)
“不要驚醒”:劉備為何讓他倆在門外等侯?
“輕輕”:生怕驚擾諸葛亮休息。
“恭恭敬敬”:師:想象劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候,會(huì)有怎樣的動(dòng)作?師:你會(huì)對(duì)誰這么恭恭敬敬呢?
。ㄐ〗Y(jié):看來,劉備用對(duì)待“長輩”的禮貌,對(duì)待“賓客”的熱情對(duì)待諸葛亮,可見,劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。)
師:想象當(dāng)時(shí)的情景,說說劉備可能會(huì)對(duì)兩個(gè)弟弟吩咐些什么,又會(huì)用怎樣的口氣怎樣的態(tài)度?
。▽W(xué)生想象的語言會(huì)很豐富,模仿的口氣也很像。有的說:“二弟三弟,你們且在門外等候,我先進(jìn)去。”有的說:“三弟,你性情急躁,現(xiàn)在門外等候,莫要驚擾了孔明先生;二弟,你也一起等候!保
。4)“等了半晌工夫,諸葛亮翻了一個(gè)身,又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰,諸葛亮才悠然醒來!
生談體會(huì)或師引:劉備就這樣等啊等。恳粋(gè)小時(shí)過去了,兩個(gè)過去了————他這樣站了多久?
理解“半晌”半晌是多長時(shí)間?“3個(gè)小時(shí)”
師:可見劉備對(duì)諸葛亮是多么的敬重。↓R讀這部分。
小結(jié):我們從行動(dòng)中體會(huì)到了劉備的誠意,為了讓大家更好的感受這些地方,
真的睡著了不知道的到來嗎?不想見他,是想考驗(yàn)他。
相機(jī)板書:見不見
小結(jié):故事中的矛盾推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展,相機(jī)板書:情節(jié)
活動(dòng)二:品讀環(huán)境描寫
過渡:劉備為何對(duì)諸葛亮如此尊敬,如此誠心誠意的邀請(qǐng)呢?課文是人物故事,出來描寫人物,課文還有一部分課文不是寫這些的,能找出來嗎?1、
1、出示:(生讀)“他們來到隆中,只見那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪水清澈見底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。”
品讀文字:讀完你感受到什么?作者寫了哪些景物?怎樣把景物寫美的?把這種感受讀出來。相機(jī)板書環(huán)境
2、讀到這有疑問嗎?引導(dǎo)提問:這是一篇人物故事,為什么要寫這兒的環(huán)境呢?
體會(huì)環(huán)境描寫在這里的作用。(環(huán)境描寫巧妙了襯托了諸葛亮的性格特點(diǎn))
3、聯(lián)系第4自然段體會(huì)諸葛亮的形象。
諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì),提出了三分天下,最后取勝的策略。
師:通過這一段談話,劉備就明白了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)和以后的打算?梢钥闯鲋T葛亮確實(shí)是謀略,確實(shí)值得劉備三次邀請(qǐng)。齊讀第四小節(jié)。
4、劉備得到諸葛亮就像—————————可以用一個(gè)成語概括就是板書(如魚得水)誰是魚,誰是水呢?為什么這么說呢?劉備得到諸葛亮就像什么?你讀過《三國演義》嗎?諸葛亮幫劉打過哪些仗?(“火燒赤壁”、“火燒新野”、“草船借箭”“巧設(shè)空城計(jì)”……)
再讀讀最后一節(jié)。
5、再來讀讀這兒的環(huán)境描寫。
師小結(jié):俗話說“人杰地靈”,這里的環(huán)境襯托出了諸葛亮的雄才大略。
三、檢測(cè)活動(dòng)效果
模仿課文第3節(jié)描寫“景色秀麗宜人”的有關(guān)語句,用“來到……,只見……”的句式寫一處景色。
四、拓展活動(dòng)時(shí)空
讀《三國演義》故事中“三顧茅廬”原著?體會(huì)原著的語言特點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì):
8、三顧茅廬
人物
請(qǐng)捆
情節(jié)矛盾
見不見
環(huán)境
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教材簡析:
課文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七會(huì)“司馬徽再薦名士劉玄德三顧茅廬”的內(nèi)容改編而成。課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮,邀請(qǐng)他出山,輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。文章重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠和渴求,同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。
本文是在原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的,語言通俗易懂,適合小學(xué)生閱讀。細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語言、神態(tài)等,寫出劉備訪求賢才的虔誠。另外,環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)本課的生字,理解生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。教學(xué)重點(diǎn):
有感情地朗讀課文,認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。教學(xué)難點(diǎn):
通過劉備的神態(tài)、語言和動(dòng)作描寫,體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠。教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)光盤、生字卡片、搜集有關(guān)劉備、諸葛亮的故事第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
初讀課文,感知課文內(nèi)容,理清文章思路,學(xué)習(xí)生字新詞。教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1、簡介背景:同學(xué)們,中國古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做三國,那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代,是一個(gè)偉大的時(shí)代。正是因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品,那就是——(《三國演義》)
2、揭示課題:今天這節(jié)課我們將要一起的學(xué)習(xí)課文,就是發(fā)生在那個(gè)時(shí)代的一個(gè)故事,節(jié)選自《三國演義》,它就是《三顧茅廬》。老師板書課題。
3、指導(dǎo)生字“茅”?春昧,“茅”字的橫鉤要比草字頭略微長一點(diǎn),這樣才好看,最后一筆是撇。下面,請(qǐng)大家在書上,課題的右邊各寫一個(gè),不僅要寫對(duì),還要寫好。(學(xué)生寫字)
4、質(zhì)疑:“三顧茅廬”是什么意思?誰三顧茅廬?茅廬在哪里,里面住著誰?為什么要三顧茅廬?怎樣三顧茅廬的?結(jié)果怎樣?
二、初讀課文,感知大意
1、自讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)生字。
2、檢查:
。1)讀準(zhǔn)詞語諸葛亮劉備張飛關(guān)羽
輔助
統(tǒng)一
捆來
尊重
山岡
潺潺
時(shí)辰
吩咐拜訪
半晌策略
恭恭敬敬
茅塞頓開
疏疏朗朗
蜿蜒起伏疏疏朗朗青翠欲滴景色宜人群雄紛爭(zhēng)(2)理解詞語
哪些詞語讀懂了,是怎樣讀懂的?還有哪些不懂的地方(同學(xué)可幫助解決,并說說自己是怎樣弄懂的)?
。3)指名分自然段逐段朗讀課文,幫助學(xué)生正音,思考每個(gè)自然段分別寫了什么?
三、再讀課文,理清課文思路。
1、初步了解課文
。1)交流剛才質(zhì)疑的哪些問題你已經(jīng)解決了?
指導(dǎo)學(xué)生說說課文主要講了什么,理解“三顧茅廬”在課文里是什么意思,知道“顧”是拜訪的意思。(讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的了解)(2)
理課文思路,了解詳略文中重點(diǎn)。教師提示:課文重點(diǎn)寫了第幾次拜訪?哪些自然段?第一段(1)略寫劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮,都沒見著。第二段(2—4)具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過。第三段(5)寫劉備和諸葛亮的親密友情。
四、指導(dǎo)生字字形以及書寫。
1、同桌一起學(xué)習(xí)生字,找找難字。
2、交流學(xué)習(xí)生字的體會(huì)。
3、完成習(xí)字冊(cè)。第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。教學(xué)重點(diǎn):
1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。
2、通過對(duì)描寫劉備神態(tài)、語言、動(dòng)作的語句的反復(fù)朗讀,體會(huì)劉備訪求賢才十分虔誠的特點(diǎn)。教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、誰來說說“三顧茅廬”的意思?用上課文中的詞句。
2、師:第三次去隆中,劉備是憑什么打動(dòng)諸葛亮?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生說出劉備是憑他的“誠心誠意”來打動(dòng)諸葛亮的)(板書:劉備
誠心誠意)
二、學(xué)習(xí)課文
(一)教學(xué)板塊之一打開思路:
1、師:劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的?其心到底有多誠,其情到底有多真?這還需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的體會(huì)。我們一起再來默讀課文,看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意?提示:可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈,這就叫不動(dòng)筆墨不讀書。
2、學(xué)生讀書思考
3、發(fā)現(xiàn)了這些地方了嗎?你發(fā)現(xiàn)了幾處?(6處)
4、體會(huì)到了劉備的誠心誠意了嗎?
5、你準(zhǔn)備怎樣把你體會(huì)到的東西傳達(dá)給我們大家呢?(我想通過有感情的朗讀。我想我可以把這種感受說出來。表演也是很好的的辦法。)
6、表演?那可是很難的,不僅要念好臺(tái)詞,還得有表情、動(dòng)作,不過,可以試一試。那好,接下來,我們就準(zhǔn)備一下,或者讀,或者說,當(dāng)然也可以演,用你認(rèn)為最佳的方法表達(dá)你體會(huì)到的一些東西。可以一個(gè)人準(zhǔn)備,也可以幾個(gè)人一起準(zhǔn)備,相互提提建議,相互提高,好不好?開始!學(xué)生準(zhǔn)備:
交流,理解課文精髓:
。#61548;
劉備生氣地說:“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,這次你就不用去了!”
A、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。B、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄,現(xiàn)在,劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛,說明他對(duì)諸葛亮很有誠心。
C、劉備和張飛的關(guān)系,能說的具體一些嗎?介紹“桃園三結(jié)義”故事
D、是啊,為了諸葛亮,劉備竟然生氣地說自己的兄弟。在課文的什么地方?(在第二小節(jié))
我和你一起來讀讀好嗎?(老師讀張飛的話,學(xué)生讀劉備的話。)E、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話。指導(dǎo)發(fā)散。
。#61548;
離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。
A、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行,也可以說明他的誠心誠意。
B、還有半里地就下馬,其實(shí),諸葛亮也看不到,就更說明它是真的誠心誠意的。
。#61548;
到了諸葛亮的家,劉備輕輕敲門。
劉備輕輕地敲門,“輕輕”表示注意輕敲,體現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮地禮貌和尊重。
。#61548;
劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。A、劉備知道諸葛亮正在午睡,所以盡量放輕腳步,輕輕地走進(jìn)去,防止驚醒先生。
B、劉備第三次來到諸葛亮的家中,諸葛亮正在睡覺,劉備就恭恭敬敬的等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來,說明劉備很有誠意。
C、早春,春寒料峭,挺冷的,做做恭恭敬敬地等候地樣子!學(xué)老師地樣恭恭敬敬地等候。
D、劉備恭恭敬敬地站著,他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想,此時(shí)此刻,劉備會(huì)想一些什么?
。#61548;
又等了一個(gè)時(shí)辰,諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見面。A、又等了一個(gè)時(shí)辰和快步,表現(xiàn)處了劉備對(duì)諸葛亮的尊敬和渴求,也可以說明他很誠心誠意。
B、劉備為請(qǐng)諸葛亮怒斥張飛,冒著風(fēng)雪寒冷,三顧茅廬,還有半里地就早早的下馬步行,還在房門外恭候多時(shí),終于見到了諸葛亮,趕緊見面……現(xiàn)在,你是諸葛亮,你耳聞目睹了劉備的所作所為,你會(huì)怎么想?
C、三顧茅廬之后,諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路,鞠躬盡瘁,死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷,寫下了這樣幾句話:
“臣本布衣,躬耕于南陽,茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之間:爾來二十有一年矣!
D、這段似懂非懂的文字中,哪些是寫三顧茅廬這件事的?
(二)教學(xué)板塊之二
1、劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景,出示:
他們來到隆中,只見那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪水清澈見底,茂密的'竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。(指名學(xué)生讀)這里又有一句——(生接:比喻句)
3、把什么比作什么?其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——(諸葛亮),人們稱諸葛亮為——(臥龍先生),諸葛亮雖然——身居隆中,其實(shí)他——時(shí)時(shí)關(guān)注國家大事,等待時(shí)機(jī)——出山,為統(tǒng)一中原——出力。
(三)教學(xué)板塊之三
1、諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎,真的很有能耐嗎?誰來說說見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華?
2、劉備聽了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后,劉備感到“茅塞頓開,像撥開烏云見青天!
你知道劉備在見到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎?
3、所以聽諸葛亮這么一分析,他——(學(xué)生接讀……“茅塞頓開,像撥開烏云見青天!保
4、出示:劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。(1)這句話特別嗎?(這句話用了比喻)(2)師:“茅塞頓開”就是——(生接:撥開云霧見青天)(3)能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計(jì)謀肯定很高?梢娭T葛亮很有才華,用一個(gè)成語來概括?(雄才大略)(4)我們也有過“茅塞頓開”的時(shí)候嗎?(5)有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好。6)學(xué)生練讀
5、師:諸葛亮出山后,劉備把他當(dāng)做——(師引讀——自己的老師,兩人同桌吃飯,同榻睡覺,一起討論天下大事。劉備高興地說:“我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣!”
6、師:老師知道我們班很多同學(xué)都讀過《三國演義》,我們一起來說說諸葛亮出山以后的一些故事。
7、學(xué)生交流。
如:諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳,接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額(即“火燒新野”)草船借劍的成功;巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人,他料事如神,膽大心細(xì)。
8、諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才,他——(學(xué)生接一些成語)為輔助劉備“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原”的目標(biāo),竭盡全力,最后戰(zhàn)死疆場(chǎng),真是——鞠躬盡瘁,死而后已。
三、遷移練習(xí),練習(xí)寫話。
1、師:隆中美不美?(光盤:請(qǐng)你欣賞)
2、指名朗讀:他們來到隆中,只見那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪水清澈見底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。
3、師:我們一起來研究研究作者為什么會(huì)寫得這么美?
4、學(xué)生默讀研究
5、交流時(shí)教師把握:寫了哪幾個(gè)景物?它們各有那些特點(diǎn)?
6、指導(dǎo)朗讀,讀出美感。
7、我們也來寫一處景色!出示課后練習(xí):
認(rèn)真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語句,用“來到……,只見……”的句式寫一處景色。
8、你最想寫哪一處景色?學(xué)生交流,交流中抓住要點(diǎn):這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物?它們各有那些特點(diǎn)?你有什么感受。
9、交流后學(xué)生習(xí)作。
四、布置作業(yè)。
1、說說帶點(diǎn)字的意思以及詞語的意思。(課后習(xí)題3)
2、寫話:用“來到……,只見……”的句式寫一處景色。
3、板書設(shè)計(jì):
8、三顧茅廬劉備
誠心誠意
諸葛亮
雄才大略
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)6
設(shè)計(jì)理念:
“以人為本”的閱讀教學(xué)課堂,就應(yīng)堅(jiān)持“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu),就為“學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀活動(dòng)”創(chuàng)造了有效的時(shí)空,引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》,促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo):
1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計(jì)試探。
2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”,簡述課文的主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。
二、導(dǎo)讀
1、一讀——大聲朗讀。
導(dǎo)讀題:劉備那一點(diǎn)吸引了孔明?打動(dòng)了孔明的心?
學(xué)生大聲的自由朗讀課文,加深對(duì)課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文,既給學(xué)生一個(gè)示范,又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的`伙伴,體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
2、學(xué)生朗讀課文后,課件出示下列關(guān)聯(lián)詞:“……之所以……是因?yàn)椤ⅰ驗(yàn)椤圆拧、……如果不是……就不?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞,把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然,也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。
3、對(duì)學(xué)生的各種表述,教師不作點(diǎn)評(píng),待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。
4、雖然大家的說法各不相同,但是每個(gè)人的話語中都包含著一個(gè)共同的聲音,看誰能夠用一個(gè)詞概括。(誠心誠意)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)收集信息和處理信息的能力,是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。
5、深入學(xué)習(xí)課文——默讀。
。1)諸葛亮作為當(dāng)今大賢,人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前,肯定有不少的人誠心誠意的邀請(qǐng)過諸葛亮,但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明,劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么,劉備的誠心到底有何不同呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。
(2)學(xué)生默讀課文,課件播放一段古典音樂,同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題:
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的?諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\心誠意是可信的?
教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問題,很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn),而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向、多維的,只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考,才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。
6、小組交流。
經(jīng)過剛才充分的默讀思考,每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望,此時(shí)的小組交流,要給學(xué)生充分的交流時(shí)間,滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn):
。1)發(fā)表自己的意見時(shí),不要圍繞某個(gè)小問題爭(zhēng)論不休;
。2)注意聽同學(xué)的發(fā)言,學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展,也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí),個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí),可以達(dá)到求同的目的,但是,小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí),而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。
7、全班交流。
經(jīng)過獨(dú)立思考和小組交流后,這里的全班交流,不能停留在前面兩個(gè)層次上,否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流,點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。
教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為:
。1)引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個(gè)詞語,并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜,做到說要到點(diǎn);
。2)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句,有感情的朗讀好,做到讀要到味。
8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起,加以整理,自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。
劉備的誠心:
。1)輕叩柴門——真心;
。2)巧妙利用天氣——用心;
。3)不達(dá)目的不罷休——恒心;
(4)斥責(zé)張飛——齊心;
(5)下拜謁見——尊心。
諸葛亮的妙計(jì):
。1)利用書童作耳目——觀察;
(2)故意回避——試探;
(3)聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”,以自己的真心和誠心打動(dòng)諸葛亮的心,諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠心。
9、學(xué)了三顧茅廬,將來你作了老總,去招聘人才,或者你是當(dāng)今大限,對(duì)你會(huì)有何幫助?
跳出語文,聯(lián)系學(xué)生生活,活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。
三、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。
加深學(xué)生對(duì)課文的理解,給學(xué)生以文學(xué)的熏陶,知道一種新的讀后感的寫作形式。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)7
三顧茅廬(第一課時(shí))
[課題(學(xué)科和年級(jí))] 《三顧茅廬》語文四年級(jí)[教材簡解] 《三顧茅廬》是一則歷史故事,根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成,語言通俗易懂,適合小學(xué)生閱讀。課文講述了劉備三顧茅廬,誠心誠意邀請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語言、神態(tài)等,寫出劉備訪求賢才的虔誠。另外,環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。[目標(biāo)預(yù)設(shè)]
1、學(xué)會(huì)本課的生字,認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字,理解生字組成的詞語,能正確、流利地朗讀課文,學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
2、熟讀課文寫景的語句,并學(xué)習(xí)用“來到,只見”的句式寫一處景色。
3、能說出課文的主要內(nèi)容,初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠。[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1、對(duì)三國時(shí)期的歷史背景以及劉備、諸葛亮的情況有基本了解。
2、學(xué)習(xí)用“來到,只見”的句式寫一處景色。
[設(shè)計(jì)理念]依據(jù)“向全體學(xué)生開放,向?qū)W生的思維開放,向?qū)W生的情感開放,向?qū)W生的未來開放”的教學(xué)理念,以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為抓手,打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式,將其設(shè)計(jì)成先讀再編后演的開放性語文教學(xué),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,加深學(xué)生對(duì)課文的理解,對(duì)課文進(jìn)行全身心的感受,讓學(xué)生的個(gè)性在生動(dòng)活潑、自由開放的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)。[設(shè)計(jì)思路]本文是篇?dú)v史故事,在讀懂故事前,先讓學(xué)生適當(dāng)了解相關(guān)的歷史背景;接著讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞,理解詞語的意思,讀通課文;然后感知?jiǎng)浒菰L諸葛亮的“誠”意;最后重點(diǎn)朗讀描寫環(huán)境的句子,并學(xué)習(xí)用“來到,只見”的句式寫一處景色。[教學(xué)過程]
一、猜故事名,認(rèn)識(shí)人物
1、(出示幾張有關(guān)諸葛亮的成語故事圖)
同學(xué)們,看看這幾幅圖,你能猜出它們的故事名嗎?這些故事里都有一個(gè)重要的人物,他就是——(引出:諸葛亮)
2、都說諸葛亮神機(jī)妙算,是一個(gè)曠世奇才,誰有幸請(qǐng)到他做軍師呢?(劉備)今天我們就來學(xué)習(xí)劉備請(qǐng)諸葛亮出山做軍師的故事——《三顧茅廬》。
3、板書課題,理解關(guān)鍵詞:顧——拜訪;茅廬——茅草屋。說說課題的意思。
4、讓我們一起來讀讀這個(gè)感人的故事。(學(xué)生自由大聲朗讀課文)
【設(shè)計(jì)意圖】文中的第一主角無疑是劉備,而開頭偏偏從諸葛亮身上展開話題誰都知道諸葛亮才高八斗,是少有的人才,這樣的稀世之才又怎會(huì)被劉備所用的呢?由此設(shè)置一個(gè)懸念,激發(fā)了學(xué)生的.好奇心和閱讀的興趣。
二、初讀課文,理清脈絡(luò)
過渡:為了更好地讀好課文,我們先來檢查同學(xué)們認(rèn)讀生字詞的情況。
1、檢查生字詞。
。1)出示生字,認(rèn)清字形,讀準(zhǔn)字音。
。2)你能把這幾個(gè)字寫好嗎?請(qǐng)仔細(xì)觀察生字,書寫時(shí)需要注意些什么呢?(學(xué)生練習(xí)在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫)
。3)字寫得真漂亮,讓我們?cè)賮碜x讀含有這些生字的詞。(出示生詞,指名讀,男女生讀,齊讀)。
2、指名分自然段朗讀課文。
【設(shè)計(jì)意圖】因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)教學(xué),中年級(jí)解決生字詞還是應(yīng)該放在重要的位置。學(xué)生在讀好生字詞的基礎(chǔ)上才能更好地讀好課文。
三、再讀課文,初步感知“誠”
1、“三顧茅廬”,顧名思義,劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮,快速瀏覽課文,課文都寫了嗎?(前兩次一帶而過,詳寫第三次)
2、師簡要介紹背景及前兩次拜訪的經(jīng)過。
【設(shè)計(jì)意圖】課文因篇幅限制,只詳細(xì)寫了第三次拜訪的經(jīng)過,但為了更準(zhǔn)確地理解人物情感,有必要讓學(xué)生對(duì)前兩次的拜訪情況有大致的了解在文本解讀中,既要關(guān)注到教材的節(jié)選片段,也要對(duì)一些情節(jié)的來龍去脈有所知曉,這樣才能高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。
3、當(dāng)時(shí)劉備一無文臣謀士,二無勇將強(qiáng)兵,三無地盤立足,為什么足智多謀的諸葛亮?xí)敢庖恍妮o佐他呢?請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文,看看你能不能在文中找到一些答案。
4、學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)。如果用一個(gè)字表達(dá),那會(huì)是什么字?(板書:誠)
5、你們從哪些詞句中感受到劉備的一番誠意呢?請(qǐng)你圈畫出一些詞句。(同桌討論、集體交流)
6、細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色,作者作者著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語言、神態(tài)等,寫出劉備訪求賢才的虔誠。下節(jié)課,我們將細(xì)細(xì)體味。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句讀懂課文,孩子們一定能從“兩次”、“誠心誠意”、“恭恭敬敬”等詞中初步感受到劉備的虔誠。能自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的一種體現(xiàn),適度放開我覺得很有必要。
四、仿寫段落
1、出示:蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈見底青翠欲滴秀麗宜人讀一讀,你有什么發(fā)現(xiàn)?(寫景的詞語)
2、這些詞語都來自于課文哪里?請(qǐng)你將描寫景色的句子用“----”劃出來,練習(xí)朗讀。
3、課文中僅僅是寫景物嗎?說說自己的理解。
【設(shè)計(jì)意圖】這段景物描寫,為感知諸葛亮的雄才大略作好了鋪墊,“臥龍鳳雛得一者得天下”,教者拓展相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生了解到這段景物描寫蘊(yùn)含一定深意,初步感受環(huán)境描寫在文章中的作用。
4、本段寫了哪些景物?又是怎么描寫的呢?(學(xué)生交流,學(xué)會(huì)此段描寫上的寫法)
5、我們?cè)賮砜匆欢握n外的景物描寫。(出示范文)
6、你能學(xué)著用“來到,只見”的句式寫一處景色嗎?
7、學(xué)生試寫。
【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)小練筆與課文內(nèi)容契合不大,所以我將它拎出來放在第一課時(shí)來寫一寫,鍛煉一下孩子們的寫文能力。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、課堂反饋后,繼續(xù)完成小練筆。
2、課后閱讀《三國演義》。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、設(shè)計(jì)思想
1、感悟體驗(yàn)與學(xué)習(xí)語言相結(jié)合。抓住文中有關(guān)語言、行動(dòng)描寫的詞句,揭示詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)行朗讀體驗(yàn),評(píng)價(jià)人物,把孩子們投入到語言的世界里,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的藝術(shù)解讀,體會(huì)語言運(yùn)用的規(guī)律和作者的思維結(jié)構(gòu)。使語言和精神同筑共生。
2、朗讀與探究相結(jié)合。圍繞"在三顧茅廬的過程中,你從哪些地方體會(huì)到劉備相請(qǐng)諸葛亮誠心誠意"展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話,使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過程。
3、課內(nèi)與課外相結(jié)合。 "從課內(nèi)延伸到課外,從課本到原著,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道,使我們的語文課堂更具有開放性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。
二、教材分析
《三顧茅廬》是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回"司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬"改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。
三、學(xué)情分析
五年級(jí)學(xué)生學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》和《草船借箭》,對(duì)〈〈三國演義〉〉已經(jīng)有所了解,多數(shù)學(xué)生應(yīng)該閱讀了〈〈三國演義〉〉的原著或少兒版的。這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)本文作了鋪墊。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字,靈活運(yùn)用各種解詞法理解"大賢、怏怏、仰慕"等新詞語的意思。
2、能正確流利、有感情地朗讀,憑借課文中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等,通過讀、思、悟,感受劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠心誠意。
3、能按事情的發(fā)展順序給課文分段,用課題擴(kuò)展法、段意歸并法概括課文的主要內(nèi)容。
4、能分清文章的詳略,并認(rèn)識(shí)到這樣處理詳略能突出文章中心思想。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠心誠意邀請(qǐng)諸葛亮的語句,體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)難點(diǎn):
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
六、教學(xué)策略與手段
1、運(yùn)用研讀的教學(xué)模式,探究體驗(yàn)貫穿始終。
2、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提供學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺(tái),讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法、成果,充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流,在交流的過程中進(jìn)行思維碰撞,迸發(fā)創(chuàng)新火花。
3、著意于課程資源的開拓,不僅擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀視野,而且強(qiáng)化了人文熏陶,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
七、課前準(zhǔn)備
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,閱讀〈〈三國演義〉〉,教師準(zhǔn)備好課件。
八、教學(xué)過程
第一課時(shí)
(一)引入談話,揭題解題
1、引入。諸葛亮是我國古代杰出的政治家和軍事家,在〈〈草船借箭〉〉一文中我們已經(jīng)領(lǐng)略了他的過人智慧。劉備當(dāng)年為了得到這位不可多得的人才,頗費(fèi)了一番周折,也因此留下了一段千古美談。
2、板書課題,提醒學(xué)生"茅"字的橫鉤要比草字頭略微長一點(diǎn),這樣才好看,最后一筆是撇;"廬"字的下面是一個(gè)"戶"。要求學(xué)生寫一寫。
3、解題:理解"茅廬"即"草房子";"顧"即"拜訪""三顧茅廬"即三次到茅屋拜訪。
4、用課題擴(kuò)展法概括課文主要內(nèi)容。課題補(bǔ)上"誰""去干什么"就是主要內(nèi)容。(劉備三次到草屋去拜訪諸葛亮。)
(二)檢查預(yù)習(xí),整體感知,理清脈絡(luò)。
1、自由的讀課文,認(rèn)為難讀好的地方反復(fù)讀。找出文中現(xiàn)代人不太常用的詞,聯(lián)系上下文,想想這些詞語在文中的意思嗎?
2、檢查字詞
(1)讀準(zhǔn)字音。 臥龍岡 謁見 數(shù)九寒天
(2)聯(lián)系上下文理解下面詞語的意思:
大賢、仰慕、出山、輔佐、謁見 怏怏 久聞
由"大賢"一詞引出詞語擴(kuò)展練習(xí):
根據(jù)意思寫詞語。
很有錢的人叫(大款 )
當(dāng)紅的影星歌星叫(大腕 )
武功很好武德高尚的人叫( 大俠)
能把菜做得很好的人叫( 大廚 )
很有才能,德行又很高尚的人叫(大賢 )
(3)請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板前來,其余同學(xué)在自己的本子上,聽寫詞語:大賢、仰慕、出山、輔佐、謁見 怏怏 久聞 慚愧 三顧茅廬反饋聽寫結(jié)果,相互糾錯(cuò)改正。
3、按"三顧茅廬"的順序,給課文分段,并寫出段意。
第一段(第1自然段)寫劉備第一次去見諸葛亮,諸葛亮出門去了,失望而歸。
第二段(第2自然段)寫劉備聽說諸葛亮回來了,冒著風(fēng)雪去見諸葛亮,而諸葛亮又不在家,只得快快而回。
第三段(第3-6自然段)寫劉備三訪諸葛亮,耐心等候,終于感動(dòng)了諸葛亮,諸葛亮答應(yīng)出山輔佐劉備,共圖大業(yè)。
4、在課題前加上拜訪的原因,課題后加上拜訪的結(jié)果。試著連起來說說主要內(nèi)容,要求語言通順連貫。
(劉備非常仰慕諸葛亮的才干,想請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一大業(yè),就三次到茅草房里去拜訪。諸葛亮看到劉備很有誠意,就答應(yīng)出山,并輔佐他打了很多勝仗。)
[解釋課題時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用課題擴(kuò)展法概括文章主要內(nèi)容,概括段意后再次概括文章的主要內(nèi)容,既降低了概括主要內(nèi)容的難度,又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了兩種概括主要內(nèi)容的方法。]
(三)再讀課文,初步感知誠心誠意
1、自由朗讀,思考劉備哪一點(diǎn)吸引了諸葛亮,打動(dòng)了諸葛亮的心,讓他答應(yīng)出山輔佐劉備。
2、學(xué)生朗讀課文后,課件出示下列關(guān)聯(lián)詞:"……之所以……是因?yàn)椤ⅰ驗(yàn)椤圆拧、……如果不是……就不?huì)……"提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞,把自己的讀后的感感表述的流暢、準(zhǔn)確。(此處也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。)
3、對(duì)學(xué)生的各種表述,教師不作點(diǎn)評(píng),待學(xué)生充分表述個(gè)人的感受之后,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。概括出一個(gè)詞——誠心誠意。
[培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)收集信息和處理信息的能力,是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。]
(四)作業(yè):作業(yè)本上1、2、3題。
第二課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入——凸現(xiàn)研究主題
1、"三顧茅廬"在長期的流傳過程中逐漸演變成了一個(gè)成語,那么我們現(xiàn)在用這個(gè)成語是表示什么意思呢?板書:誠心誠意
2、劉備在三顧茅廬的整個(gè)過程中,其心到底有多誠,其意到底有多真?這還需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的體會(huì)。要想細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠意,咱們還得好好地讀讀課文。請(qǐng)大家把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備真心誠意的語句找出來,放開聲音自由地讀一讀這些地方,感受感受。(學(xué)生讀課文)
(二) 抓住人物動(dòng)作,體會(huì)人物內(nèi)心——品味誠心誠意
重點(diǎn)交流品讀3句話
(1) 三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多路,劉備就下馬步行。
A"半里多路"有多長?(一里等于500 米,半里為250米)你體會(huì)到了什么?
B 下馬步行:態(tài)度恭敬
C能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎?(自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀)
(2) 劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著,自己輕輕走過去,恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來。
A從"輕輕 、恭恭敬敬 、等"幾個(gè)詞語中看出劉備禮賢下士。
B 你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站?
(想親自體驗(yàn)一下嗎?我們來學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘)
C半分鐘的等待,你有什么感受?
半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚,那劉備等了多少時(shí)間?
(3) 又過了好長時(shí)間,諸葛亮才睡醒。劉備趕緊下拜說:"久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見,都沒有遇到。"
A 誰來說說劉備的話。
B請(qǐng)問劉備,你為什么要用謁見一詞呀?
老師知道"謁見"指拜見地位比自己高的'人或長輩,感受到什么?
(禮賢下士、虛心求教)
劉備可是皇親國戚,人稱劉皇叔,他竟然給諸葛亮下跪,諸葛亮是一介草民。現(xiàn)在,劉備竟然給諸葛亮下跪,那足可以感動(dòng)天地。
[探究性的閱讀教學(xué),長文短教,不僅避免了煩瑣的情節(jié)分析,更重要的是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。]
(三)抓住人物語言,體會(huì)人物內(nèi)心——品味誠心誠意
重點(diǎn)交流品讀劉備張飛的三處對(duì)話。
(1)張飛說:"一個(gè)村夫,何必哥哥您親自去呢?派個(gè)人把他叫來得了?"
劉備斥責(zé)說:"胡說!孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢?"
(2)張飛埋怨說:"天寒地凍,還是回新野避避雪吧!"
劉備說:"我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷,自己回去吧!"
(3)張飛說:"哥哥不用去了,我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了!"
劉備大聲斥責(zé)說:"你怎么如此無禮?這回不用你去了,只讓云長同我一起去。"
張飛說:"既然二位哥哥都去,小弟怎么能落后呢?"
劉備說:"你一起去也行,但要懂得禮節(jié)。"
理解劉備為什么對(duì)張飛要"斥責(zé)——大聲斥責(zé)"?
借助畫面理解:桃園結(jié)拜,誓死相隨。劉、關(guān)、張?zhí)覉@三結(jié)義,親如兄弟。可是現(xiàn)在為了請(qǐng)諸葛亮不惜斥責(zé)自己的兄弟。劉備當(dāng)時(shí)已有47歲,而諸葛亮卻只有27歲。現(xiàn)在,劉備竟然給諸葛亮下跪,他如此屈尊就孔明,足見對(duì)諸葛亮的誠心,那足可以感動(dòng)諸葛亮。
(四)作業(yè):作業(yè)本第四題
第三課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
"三顧茅廬"這個(gè)故事主要是寫誰?那么課文為什么花較多的筆墨寫張飛呢?
(二)認(rèn)識(shí)張飛人物形象——體會(huì)反襯作用
1、讀課文,劃出描寫張飛的句子,討論從這些描寫中你可以看出張飛是個(gè)怎樣的人。
2、交流:(6句)
、購堬w說:"一個(gè)村夫,何必哥哥您親自去呢?派個(gè)人把他叫來得了!"
、趶堬w埋怨說:"天寒地凍,還是回新野避避雪吧!"
、蹚堬w說:"哥哥不用去了,我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了!"
、軓堬w說:"既然二位哥哥都去,小弟怎么能落后呢?"
、輳堬w滿口答應(yīng)。
⑥見劉備還站著等,張飛氣極了,對(duì)關(guān)羽說:"這個(gè)先生怎么這么傲慢,等我到草屋后面放一把火,看他起不起來!"關(guān)羽一再相勸,張飛才沒放火。
3、分角色將寫劉備的語句和寫張飛的語句對(duì)應(yīng)起來讀一讀,說說這樣對(duì)應(yīng)起來寫有什么好處。((作者采用對(duì)比反襯寫法,突出劉備的誠心誠意。這好比是一朵紅花,在綠葉的襯托下顯得更加艷麗。)
4、課外拓展,豐富張飛形象
從張飛的言行描寫中也讀懂了劉備的誠心誠意,那么張飛僅僅是個(gè)莽漢嗎,張飛身上有沒有閃光的地方?你們還從《三國演義》中了解到他是一個(gè)怎樣的人?
(桃園結(jié)拜、長坂橋上單身嚇退曹操十萬大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。張飛也是個(gè)英雄,十分講義氣、英勇、對(duì)大哥忠心耿耿。)
(三)分辨文章的詳略
1、課文寫了劉備三次拜訪諸葛亮,比較一下篇幅,看看課文詳寫了哪-次,為什么要詳寫?
(詳略處理是為表現(xiàn)中心服務(wù)的。)
2、再讀課文,找出課文寫劉備等人三次拜訪諸葛亮的異同點(diǎn),說說課文為什么這么寫。
(第二次增加了環(huán)境描寫,借助環(huán)境描寫的襯托,反映出劉備請(qǐng)諸葛亮決心大,心意誠。第三次寫了"劉備靜候"的細(xì)節(jié),表現(xiàn)了劉備禮賢下士。)
(四)拓展延伸——升華誠心誠意
1、后來,諸葛亮輔佐劉備,打了許多勝仗。課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗,
你知道有哪些勝仗?(火燒新野,火燒赤壁,七擒孟獲,智降姜維,空城計(jì),草船借箭)
是啊,千軍易得,一將難求。尊重人才用好人才,方能成就大業(yè)。所以"三顧茅廬"這個(gè)
成語到今天也成為尊重人才,求賢若渴的代名詞了。
2、諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗,而且最后建立了蜀漢王朝。你想,到那時(shí),張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景,心里又會(huì)怎么想呢?請(qǐng)你寫在本子上。
[這一小練筆,既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力,又深化了課文的主題,一舉多得]
3、三顧茅廬之后,諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路,鞠躬盡瘁,死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷,寫下了這樣幾句話:
(課件出示《出師表》節(jié)選)"臣本布衣,躬耕于南陽,茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之間:爾來二十有一年矣。"(講解"卑鄙"在古文中的意思)這段文字中,哪些是寫三顧茅廬這件事的?
[把語文實(shí)踐活動(dòng)從課內(nèi)引向課外,提供原著中的相關(guān)語言材料供學(xué)生閱讀、思考,拓寬語
文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。]
(五)作業(yè)。
(兩題中任選一題)
1、縮寫課文,要求不改變?cè)牡囊馑?字?jǐn)?shù)在300字以內(nèi)。
2、背誦《出師表》節(jié)選
九、板書設(shè)計(jì)
風(fēng)雪天輕叩柴門
置手足情以度外
三顧茅廬,誠心誠意
半里外下馬步行
臺(tái)階下恭敬禮拜
十、作業(yè)設(shè)計(jì)(詳見各課時(shí)教學(xué)過程)
問題研討
1、本課教學(xué)還可以設(shè)計(jì)情境表演,如在劉備遇見諸葛亮?xí)r說的那一番有誠意的對(duì)話也可以讓孩子們來模仿、來表演,相信學(xué)生的興趣會(huì)更濃,氣氛會(huì)更熱烈。所謂以演助讀,可以將平面的文字"還原"為可感的場(chǎng)景,還原的過程即是感受體悟的心智歷程。
2、第二課時(shí)讓學(xué)生在自讀自悟中去發(fā)現(xiàn)劉備的"誠心誠意",學(xué)生找出相應(yīng)的句子時(shí),教師要防止一味地問"你從哪里看出劉備的誠心誠意",更要注意在深入分析的過程千萬別牽著學(xué)生鼻子走,應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性,重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在語句分析的同時(shí)隨機(jī)指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【目標(biāo)確定的依據(jù)】
1.相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述
(1)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(2)在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
(3)閱讀文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
(4)對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題。
(5)精讀的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn),重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力。要注意評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的'理解。
2.教材分析
本課是九年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文,本單元選編了《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》四篇名家節(jié)選文章。本文節(jié)選自名著《三國演義》的第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長江孫氏報(bào)仇”,當(dāng)時(shí)有宏圖大志的劉備依附于劉表,屯駐在新野,徐庶被曹操所騙,在去曹營前走馬薦諸葛亮:“有經(jīng)天緯地之才,蓋天下一人也!焙髣溆钟龅剿抉R徽,司馬徽對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)是:“可比興周八百年之姜子牙,旺漢四百年之張子房!眱扇说乃]語,更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平,論天下事;二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥,留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起。《三顧茅廬》作為古代白話小說節(jié)選具有小說的典型特色。小說,在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學(xué),更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。學(xué)好這一課,對(duì)于學(xué)生感悟人物形象提高自己的欣賞品味和審美情趣有著重要的作用。
單元導(dǎo)語給古代白話小說的教學(xué)提供了明確的導(dǎo)向:要抓住小說的主要線索,梳理故事情節(jié);把握人物形象,探討其性格形成的原因;結(jié)合具體描寫,了解古代白話小說的藝術(shù)特點(diǎn)。
3.學(xué)情分析
九年級(jí)的學(xué)生在兩年初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,對(duì)小說有一定的閱讀欣賞能力。部分學(xué)生通過觀看電視劇和閱讀文學(xué)作品對(duì)《三顧茅廬》有大致的印象。老師利用學(xué)生的初步認(rèn)知,進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā),在了解故事背景的基礎(chǔ)上,能夠把握故事情節(jié),把握人物的性格特征,欣賞小說鮮明的藝術(shù)特色。文章篇幅較長,文言味濃重,情節(jié)復(fù)雜,對(duì)學(xué)生的古典名著積累也要求較高。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過速讀課文,整體感知,梳理故事情節(jié)。
2.通過勾畫、精讀人物描寫的段落,把握人物的性格特征。(重難點(diǎn))
3.通過研讀典型句段,欣賞古代白話小說鮮明的藝術(shù)特色。(重點(diǎn))
【評(píng)價(jià)任務(wù)】
針對(duì)目標(biāo)1:
速讀課文,理清文章脈絡(luò),概括主要情節(jié),用簡潔的語言說出典型情節(jié)的主要內(nèi)容。
針對(duì)目標(biāo)2
1.通過跳讀課文,圈點(diǎn)勾畫出對(duì)諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫,自由散讀思考,小組交流,結(jié)合相關(guān)內(nèi)容,說出三人的性格特征,品味作者語言的魅力。
2.分角色朗讀相關(guān)片段,從語氣、神情、語調(diào)等方面置身于情境之中,能夠演繹出劉備的求賢若渴、謙虛懂禮,張飛的魯莽無禮,諸葛亮的智謀廣遠(yuǎn)、謹(jǐn)言慎行,其他同學(xué)作客觀評(píng)價(jià)。
針對(duì)目標(biāo)3:
通過研讀典型句段,重點(diǎn)從諸葛亮的出場(chǎng)方式、襯托、鋪墊等手法欣賞作者謀篇布局的匠心獨(dú)運(yùn)。
【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】
(一)懸念導(dǎo)入,激興趣:
東漢末年,天下大亂,群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志,急于尋求人才,輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè),于是就有了“三顧茅廬”這一典故。歷史上用了“凡三往,乃見”這五個(gè)字來記載這一過程,而羅貫中則依據(jù)這五個(gè)字,將其洋洋灑灑地書寫了近五千字。那么,他究竟比歷史的記載多了些什么呢,這節(jié)課我們就一起走進(jìn)《三顧茅廬》,去一探究竟!
。ǘ┮徊ㄈ郏瑯(gòu)情節(jié)
速讀課文,理清文章脈絡(luò),以“第三次顧茅廬”為切入點(diǎn),從時(shí)間、人物、重點(diǎn)事件入手,用100字左右概括說出情節(jié)的主要內(nèi)容。
可用以下句式來說:三顧茅廬(時(shí)間),(人物)(事件)。
小結(jié):第三次顧茅廬之前,關(guān)張持有不同態(tài)度,劉備力排眾議,決定前往。劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見,諸葛亮隆中三分天下,為其謀興邦定國之策。劉備拜請(qǐng)諸葛亮出山相助。
(三)抓住關(guān)鍵,析人物
1.跳讀課文,從文章中勾畫出對(duì)諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫,做好批注。
2.學(xué)生自主散讀思考刻畫人物的方法及人物的個(gè)性特點(diǎn),小組互相補(bǔ)充交流。
3.組內(nèi)代表展示交流成果,分析三人的性格特征,師生互評(píng)。
范例導(dǎo)航:諸葛亮聰睿過人!按髩(mèng)誰先覺?平生我自知”從語言描寫方面,寫出諸葛亮不出茅廬,而已知“三分天下”,足見諸葛亮之智。諸葛亮對(duì)天下大勢(shì)的分析,也可看出他的胸懷大志,雄才大略。“先生之言,頓開茅塞,使備如撥云霧而睹青天!眰(cè)面烘托諸葛亮神機(jī)妙算、足智多謀。
學(xué)生在討論中,可歸納總結(jié)出諸葛亮的聰睿過人,高風(fēng)亮節(jié),氣宇軒昂……劉備的仁心愛人,求賢若渴,謙虛有禮……張飛的魯莽無禮,性格直爽……
。ㄋ模┐┰綍r(shí)空,現(xiàn)情景
找出諸葛亮的語言、劉備的語言、張飛的語言,分角色朗讀相關(guān)片段,還原三顧茅廬的情景,從語氣、神情、語調(diào)、動(dòng)作方面演繹出劉備的求賢若渴、謙虛懂禮,張飛的魯莽無禮,諸葛亮的智謀廣遠(yuǎn)、謹(jǐn)言慎行,其他同學(xué)作客觀評(píng)價(jià)。
。ㄎ澹┣晌霾季郑p手法
通過研讀典型句段,重點(diǎn)從諸葛亮的出場(chǎng)方式、襯托、鋪墊等手法欣賞作者謀篇布局的匠心獨(dú)運(yùn)。
師生交流人物出場(chǎng)的藝術(shù)。教師分享:小說人物常見的出場(chǎng)方式:一、“單刀直入”(開篇就讓人物出場(chǎng));二、“先聲奪人”(先聞其聲,后見其人);三、“鋪墊渲染”(千呼萬喚始出來)。
學(xué)生判斷諸葛亮的出場(chǎng)屬于鋪墊渲染(千呼萬喚始出來)。學(xué)生結(jié)合文本感受古代白話小說的藝術(shù)魅力:首段劉、關(guān)、張三人的不同意見;路遇諸葛均;階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來;諸葛亮翻身將起,——忽又朝里壁睡著;又過了一個(gè)時(shí)辰才醒。
小結(jié):在出場(chǎng)前對(duì)諸葛亮的烘托、渲染,仿佛東云現(xiàn)鱗,西云現(xiàn)爪,增強(qiáng)了故事的張力和神秘感,極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。
。┻w移探究,促提升
1.必做:探究為何《三國演義》經(jīng)千年傳唱成為佳話且經(jīng)久不衰,寫成200字的探究小報(bào)告。
2.選做:展開想象和聯(lián)想,將《三顧茅廬》改編成舞臺(tái)劇,在讀書節(jié)上匯報(bào)展演。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo):
1、理解“斥責(zé)”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。
2、抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情,體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、品讀張飛的語句,理解對(duì)比反襯的寫法,并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得只有尊重人才,才能大有作為。
教學(xué)重點(diǎn):
1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠心誠意邀請(qǐng)諸葛亮的語句,體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
2、開放文本,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
教學(xué)難點(diǎn):
1、在讀中提升情感,喚起學(xué)生對(duì)劉備誠心誠意的共鳴。
2、讀張飛的語句,理解對(duì)比反襯的寫法,并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:投影設(shè)備、課件等
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
1、讀了《三國》嗎?你知道劉備是什么人嗎?(相機(jī)示劉備圖片,介紹劉備資料)
2、 今天我們就來學(xué)一個(gè)關(guān)于劉備的故事---(示課題)《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思?“茅廬”呢?誰能來解題?(提示說清人物、地點(diǎn)、事件)
二、初讀課文
1、漢室皇叔劉備為什么要一請(qǐng)、二請(qǐng)、三請(qǐng)這個(gè)一介草民諸葛亮?請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀一讀課文,將讀不準(zhǔn),讀不通的地方多讀幾遍。
2、是什么原因?書上是怎么說的?哪一小節(jié)告訴我們?(指名讀第一小節(jié))
三、聚焦劉備
1、請(qǐng)你讀讀2---4自然段,劃出有關(guān)句子,圈出有關(guān)詞語,思考:
。1)哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語、句子,讀一讀,想一想。
。2)哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關(guān)語句,讀一讀,想一想。
2、預(yù)設(shè)交流:
a:“我冒著風(fēng)雪,就是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷,自己回去吧!”
天氣這么冷,還去——說明誠心誠意。(還有那些寫天氣的詞?數(shù)九寒天、雪花紛飛,還有天寒地凍)
b:“劉備第三次來到諸葛亮的家中,諸葛亮正在睡覺,劉備就恭恭敬敬的等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來。”
說明劉備很有誠意。
師導(dǎo):是呀!諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡,劉備卻恭恭敬敬地候在門外,那可是早春,春寒料峭,挺冷的。(教師作恭恭敬敬地等候地樣子,持續(xù)5秒鐘)
師導(dǎo):我想,劉備的人是傻傻地站著,他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想,此時(shí)此刻,劉備會(huì)想一些什么?
c:“三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多地,劉備就下馬步行。”
劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行,也可以說明他的誠心誠意;還有半里地就下馬,其實(shí),諸葛亮也看不到,就更說明它是真的誠心誠意的。
d:劉備生氣地說:“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,這次你就不用去了!”
a、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。
b、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄,現(xiàn)在,劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛,說明他對(duì)諸葛亮很有誠心。
c、劉備和張飛的關(guān)系,能說的具體一些嗎?介紹“桃園三結(jié)義”故事
d、是啊,為了諸葛亮,劉備竟然生氣地說自己的兄弟。在課文的什么地方?(在第二小節(jié))
我和你一起來讀讀好嗎?(老師讀張飛的話,學(xué)生讀劉備的.話。)
e、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話。
e、又等了一個(gè)時(shí)辰,諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見面。
a、又等了一個(gè)時(shí)辰和快步,表現(xiàn)處了劉備對(duì)諸葛亮的尊敬和渴求,也可以說明他很誠心誠意。
b、劉備為請(qǐng)諸葛亮怒斥張飛,冒著風(fēng)雪寒冷,三顧茅廬,還有半里地就早早的下馬步行,還在房門外恭候多時(shí),終于見到了諸葛亮,趕緊見面……現(xiàn)在,你是諸葛亮,你耳聞目睹了劉備的所作所為,你會(huì)怎么想?
c、三顧茅廬之后,諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路,鞠躬盡瘁,死而后已。
……
三、探究張飛
1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠心誠意,請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文,你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠心誠意?(張飛的無理)
找出描寫張飛言行的句子并出示:
a、再讀一讀,你體會(huì)張飛是什么性格?
b、課文不是在寫劉備嗎?作者為什么要來寫張飛,能不能不寫他?(四人小組討論)
。ㄗ髡卟捎脤(duì)比反襯寫法,突出劉備的誠心誠意。)
2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意?那你們用朗讀來告訴我。
對(duì)比讀(出示劉備張飛的對(duì)話,選擇合作讀——點(diǎn)名讀)
理解劉備為什么對(duì)張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”?
四、拓展延伸
1、討論問題二:從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略?(第四節(jié))
出示句子:劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。
a、“茅塞頓開”是什么意思?
b、你有過這樣的體驗(yàn)嗎?
c、這句話作者用了什么樣的修辭手法,把什么比做了什么?
d、指名讀。
2、同學(xué)們,劉備聽了諸葛亮的一番議論,更敬佩他了,諸葛亮看到劉備三顧茅廬,又肯虛心請(qǐng)教,就答應(yīng)了。
后來,諸葛亮輔佐劉備,打了許多勝仗。
(1)你知道打了哪些勝仗嗎?(草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……)
(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃,逐漸形成三國鼎立局面,后來劉備稱帝蜀國,劉備高興地說“我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣!
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)11
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、 初讀文本,整體感知,學(xué)會(huì)課文中的生字和三個(gè)重點(diǎn)詞語。
2、通過“讀寫拓展”等生動(dòng)有趣的言語實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展學(xué)生語言。抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠意。
3、在讀中提升情感,喚起學(xué)生對(duì)劉備誠心誠意的共鳴,培養(yǎng)以誠待人,誠心實(shí)意去做事情的感情。
學(xué)習(xí)思路:在學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話中,在充分的讀中,發(fā)現(xiàn)誠,感悟誠,表達(dá)誠,提煉誠,贊美誠。
教學(xué)過程:
一、詩句導(dǎo)入
讀詩句:回憶《三國演義》中的有名人物性格。重點(diǎn)談?wù)搫、張、關(guān)、諸葛四人。引出《三顧茅廬》直接學(xué)習(xí)生字、詞語。
仰慕 大賢 謁見
老師把它們故事的經(jīng)過編在一組句子中,誰能讀一讀? 《求賢》
臥龍岡未見大賢,風(fēng)雪中輕扣柴門。步行久等識(shí)先生,三顧茅廬成大業(yè)。
二、整體感知文本,一讀課文。
同學(xué)們,大家已經(jīng)初讀了《三顧茅廬》這篇課文,那么,劉備“三顧茅廬”給你留下什么印象?(板書:誠)
理解課題:劉備三次去草屋懇請(qǐng)諸葛亮出山輔佐完成大業(yè)。
三、推敲張、劉對(duì)話,個(gè)性感悟人物形象。
1、要想細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠意,咱們還得好好地讀讀課文。請(qǐng)大家把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備真心誠意的語句找出來,放開聲音自由地讀一讀這些地方,感受感受。(學(xué)生讀課文)
2、向重點(diǎn)推敲對(duì)話靠攏。
。1)抓對(duì)話品讀(幻燈2)
a、品讀劉備、張飛第一次對(duì)話
重點(diǎn)品悟:胡說、大賢及反問句。
b、自由對(duì)讀后三次對(duì)話
同桌對(duì)讀——推選同學(xué)讀(聽出了什么)
c、集體引讀四次對(duì)話
一顧茅廬,三人失望而回,沒幾日,劉備又要去臥龍崗,張飛說——(學(xué)生讀)劉備斥責(zé)他——(學(xué)生讀)當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天,雪花紛飛,張飛埋怨道——(學(xué)生讀)劉備說——(學(xué)生讀)二顧茅廬,三人又怏怏而歸。寒冬剛過,早春來臨,劉備欲三顧茅廬,張飛不耐煩地說——(學(xué)生讀)劉備大聲斥責(zé)說——(學(xué)生讀)張飛想了想,知趣地說——(學(xué)生讀)劉備說——(學(xué)生讀)
d、創(chuàng)新對(duì)讀
張飛經(jīng)過劉備這番教導(dǎo),也就知趣的隨著劉、關(guān)二人第三次來到隆中,久等不見孔明,張飛的牛脾氣又發(fā)了,他氣急敗壞地對(duì)關(guān)羽說——(學(xué)生齊讀張飛的話)而此刻,劉備又會(huì)說些什么呢?書中無文字,圖中無聲音,你能想像到劉備會(huì)說些什么?
同桌說——全班交流
(2)抓行動(dòng)品讀
同學(xué)們,剛才我們是抓住什么來感受劉備的一片誠心的?那么作者還從哪些方面寫出了劉備的誠意呢?全班交流(幻燈3)
四、總結(jié)升華(幻燈4)
1、給課文中的'每個(gè)生字組詞,摘抄三句自己喜歡的句子。
2、找到課文中的問句,意思不變前提下,能改成陳述句的都把它改過來。
3、根據(jù)例子寫詞。例:偉大的事業(yè)叫(大業(yè)),隆重的典禮叫(大典),處理重大事情的權(quán)利叫(),事情發(fā)展的總趨勢(shì)叫(),很有錢的人叫(),很用名的明星叫(),主要的內(nèi)容叫(),很胖的人叫()
4、把故事講給3—5年級(jí)的同學(xué)聽,并且把這個(gè)故事縮寫成200百字的短文,也可以根據(jù)故事內(nèi)容寫一首詩。
板書: 三 顧 茅 廬
劉備 →仰慕→ 諸葛亮
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)12
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.借助注釋及工具書疏通文意,把握小說情節(jié)。
2.通過動(dòng)作描寫理解劉備人物形象,借助本文三首詩句的學(xué)習(xí)理解諸葛亮人物形象。
3.聯(lián)系三顧茅廬前幾回相關(guān)內(nèi)容,了解本文層層鋪墊的寫作方法,體會(huì)三顧茅廬本身蘊(yùn)含的豐富意義。
學(xué)習(xí)過程
一、借助注釋疏通文意,把握小說情節(jié)。
1.文學(xué)常識(shí)簡介。(投影)
成語三顧茅廬的含義:顧:拜訪;茅廬:草屋。原為漢末劉備去南陽郡鄧縣隆中(今湖北襄陽隆中)的諸葛亮家去訪聘諸葛亮的故事。比喻真心誠意,一再邀請(qǐng)。
2.本文選自《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策,戰(zhàn)長江孫氏報(bào)仇”。通過預(yù)習(xí),請(qǐng)你概括一下本文的主要內(nèi)容。
課文講述了劉備第三次前往茅廬,誠心誠意邀請(qǐng)諸葛亮出山輔佐自己完成統(tǒng)一大業(yè),諸葛亮被劉備的誠心感動(dòng)而出山的故事。
3.諸葛亮出山,是后來赤壁鏖戰(zhàn)、三國鼎立的關(guān)鍵。劉備親自到隆中去了三次,才得見面。劉備請(qǐng)諸葛亮這件事,在《三國志諸葛亮傳》里只有“凡三往乃見”的簡單記載;但在《三國演義》里,主要以講史為內(nèi)容,經(jīng)過作家的想象和渲染等藝術(shù)加工再現(xiàn)成文,偏重?cái)⑹,故事性?qiáng),行文淺顯,通俗易懂。今天,我們就來一起學(xué)習(xí)劉備第三次請(qǐng)諸葛亮出山的故事。小說情節(jié)可分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋疏通文意,提取事件發(fā)生先后的關(guān)鍵情節(jié),理清劉備第三次請(qǐng)諸葛亮出山的情節(jié)。
(1)疏通文意,注意下列詞語的含義。
齊桓公欲見東郭野人,五反而方得一面。
周文王謁姜子牙。(鏈接:周文王請(qǐng)姜子牙的故事。)
惑:使迷惑。
謁:拜訪。晉謁:進(jìn)見地位高的或者輩分高的人。
俗客:塵世間人,與隱逸之人相對(duì)。
文幾:幾案、書桌。
年幼才疏:才學(xué)不高,空虛。
開其愚拯其厄:啟發(fā)愚魯,拯救困厄。
頓開茅塞:比喻忽然開竅,醒悟或明白了一個(gè)道理。頓開:立刻開通。茅塞:謙辭,表示自己無知,思想閉塞,好像心里被茅草堵住了一樣。
犬馬之勞:像犬馬一樣所做的操勞。表示心甘情愿受人驅(qū)使,為人效勞。
。2)理清情節(jié)。
開端:兩次不遇,欲再往訪。
發(fā)展:先生晝寢,玄德侍候。
高潮:屏人促席,隆中對(duì)策。
結(jié)局:玄德拜請(qǐng),孔明出山。
二、聯(lián)系三顧茅廬前幾回相關(guān)內(nèi)容,了解本文層層鋪墊的寫作方法。
從小說整體來看,諸葛亮可以說是《三國演義》里的主人公,是《三國演義》的靈魂;他的出場(chǎng)自然而然應(yīng)是異常隆重的場(chǎng)面,是值得以濃墨重彩大寫特寫的。三顧茅廬是諸葛亮正式出場(chǎng)的過程,所以作者對(duì)三顧茅廬的描寫,層層鋪墊,重重渲染,極盡曲折變化、抑揚(yáng)頓挫之能事,使得讀者對(duì)諸葛亮產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇、期待和仰慕。作者在敘述三顧茅廬的過程中,前后共使用了十三個(gè)頓挫手法(補(bǔ)充:指詩文、繪畫、書法、舞蹈的跌宕起伏、回旋轉(zhuǎn)折)。請(qǐng)同學(xué)們按照下列表格前兩次拜訪的內(nèi)容找出本次拜訪的頓挫來。
三顧茅廬經(jīng)歷的人事頓挫
誤把徐庶當(dāng)孔明①②
司馬徽舉薦孔明③
一顧茅廬見到孔明家童子④
見到亮友崔州平⑤
二顧茅廬見到亮友石廣元、孟公威⑥
見到亮弟諸葛均⑦
見到亮岳父黃承彥⑧
三顧茅廬亮?xí)儗嬑葱癣?/p>
亮翻身又睡⑩
亮醒了更衣9322;
請(qǐng)教被推辭9323;
懇請(qǐng)出山難從命9324;
但劉備的誠意最終還是打動(dòng)了諸葛亮,所以他終于答應(yīng)出山輔佐劉備。在敘述三顧茅廬的過程中,作者運(yùn)用了這么多的頓挫手法,充分顯示了劉備求才若渴、禮賢下士的可貴品質(zhì);同時(shí),由此也刻畫出諸葛亮神龍見首不見尾、神秘莫測(cè)、高雅灑脫的隱士風(fēng)流及其立身嚴(yán)正、自尊自信的品格。
三、抓住動(dòng)作描寫,理解劉備形象。
根據(jù)情節(jié)找出描寫劉備動(dòng)作的詞語,并試著分析從這些動(dòng)作行為可以看出劉備怎樣的心情與品質(zhì)。
下馬步行:文官落轎,武官下馬,這是古人對(duì)特別有地位或?qū)ψ约壕囱龅娜吮硎緲O大的尊敬。
叩門:敲門,但不是用手敲。古代的大門都有兩個(gè)銅制的圓環(huán),叩門就是手握?qǐng)A環(huán),讓環(huán)敲擊大門。進(jìn)入他人的房間或辦公室,都應(yīng)該輕輕的叩門,得到允許后方可進(jìn)入,切不可貿(mào)然闖入。叩門時(shí)應(yīng)以指關(guān)節(jié)輕叩,不可以用力拍打。不論房間的門是開著還是關(guān)著,叩門都是必須的。
徐步而入:輕輕緩慢步入。
拱立階下、猶然侍立、又立了一個(gè)時(shí)辰:恭恭敬敬等候。
下拜:拜,《說文解字》的注釋:“拜”是會(huì)意字。甲骨文像雙手捧禾麥獻(xiàn)給神祖之形,會(huì)向神祖拜祭祈禱之意。本義是拔起禾麥奉獻(xiàn)給神祖。引申為一種表示敬意的禮節(jié)。文中提到拱手謝曰、頓首拜謝、拜請(qǐng)、拜獻(xiàn)都表示對(duì)諸葛亮的敬重。
(補(bǔ)充:叩首,舊時(shí)漢族交際禮儀。祭祀天地祖宗,晉謁君長父老,一種較重的跪拜禮。伏身跪下,兩手扶地,以頭近地或著地;祝╭ǐshǒu),指古代漢族跪拜禮,為九拜中最隆重的一種。常為臣子拜見君父時(shí)所用。跪下并拱手至地,頭也至地。頓首,指磕頭。古代漢族的一種交際禮儀。跪拜禮之一,為正拜。以頭叩地即舉而不停留;書簡表奏用語。表示致敬。常用于結(jié)尾。)
屏人促席:叫他人回避,將座席靠近。可見其敬重。
避席:古人席地而坐,離席站立,表示敬意。
。ü笆侄Y:兩手在胸前相拱,稱為"揖”,帝國晚期稱“拱手”或“拱手肅立”,是中國古代開始的相見或感謝時(shí)常用的一種禮節(jié)。行禮時(shí),雙手互握合于胸前。當(dāng)代一般右手握拳在內(nèi),左手在外;若為喪事行拱手禮,則正好相反。一說古人以左為敬,又有人在攻擊別人時(shí),通常用右手,所以拱手時(shí),左手在外,以左示人,表示真誠與尊敬。女子行拱手禮時(shí)則正好反過來,這是因?yàn)槟凶右宰鬄樽,女子以右為尊。?/p>
泣曰、淚沾袍袖、衣襟盡濕:可見玄德請(qǐng)孔明之誠心。
這些細(xì)微的動(dòng)作,表達(dá)出了劉備的心情——對(duì)賢人的渴求和誠懇,從而我們可以看出劉備禮賢下士、求才若渴、謙恭真誠的品質(zhì)。
這篇小說刻畫人物的方法除了動(dòng)作刻畫以外,還大量刻畫了人物的語言,課下同學(xué)們可以試著從語言的`角度來分析本文中張飛、關(guān)羽的性格。
四、抓住詩句,理解諸葛亮人物形象。
1.羅貫中在《三國演義》中寫到了很多詩句,要么是作者創(chuàng)作,要么是摘錄民間詩歌,就內(nèi)容而言,有的是描寫景物,有的是突出人物,有的是評(píng)論史實(shí),還有的則是抒發(fā)感懷。老師在閱讀本文的三處詩句的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)三句詩歌都和人物諸葛亮有關(guān)。我們可以借助這些詩句來分析人物形象。接下來我們就讀讀這三句詩歌,說說你對(duì)這些詩句的理解。
2.這些詩歌分別歌唱了諸葛亮怎樣的品質(zhì)?
鏈接:
(1)大夢(mèng)誰先覺?平生我自知。草堂春睡足,窗外日遲遲。
、俅髩(mèng)誰先覺:大夢(mèng):道家對(duì)人生的一種看法。原意謂死為大覺,則生為大夢(mèng)。覺:這里謂覺醒之意。
②平生:平素,往常。杜甫《夢(mèng)李白》詩:“出門搔白首,若負(fù)平生志!
③遲遲:徐緩貌。誰是最有覺悟(智慧)的人呢?我是心中有數(shù)的,我在草堂美夢(mèng)醒來,窗外的太陽都遲遲未升起(比太陽還有智慧)。諸葛亮少年狂妄,曾常自比管仲樂毅,此詩應(yīng)是通過早起超過太陽,引喻:自己才能超眾,自信狂妄,也有表達(dá)懷才不遇憤怒。
從第一句我們可以看出諸葛亮是一個(gè)才能超眾、年少輕狂、自信灑脫、高雅智賢之人。
。2)豫州當(dāng)日嘆孤窮,何幸南陽有臥龍。欲識(shí)他年分鼎處,先生笑指畫圖中。
豫州牧劉備那日感嘆自己勢(shì)孤力窮,直至遇到了南陽的臥龍先生諸葛亮,于是想向諸葛亮了解以后在哪兒建立國家,諸葛亮笑著指著所畫的地圖中的荊州和益州。
這一句是諸葛亮隆中對(duì)策之后后人贊美諸葛亮的詩歌。從隆中對(duì)策的全面和作者的評(píng)論、世人的贊嘆中我們可以看出諸葛亮是一個(gè)具有高度預(yù)見性、正確判斷力、籌劃周到、具有雄才大略的奇人。展現(xiàn)了諸葛亮的雄才大略和戰(zhàn)略遠(yuǎn)見。
(3)身未升騰思退步,功成應(yīng)憶去時(shí)言。只因先生丁寧后,星落秋風(fēng)五丈原。
丁寧,即叮嚀。還沒有飛黃騰達(dá)就為自己的將來做好準(zhǔn)備,等到建立功業(yè)后就歸因隆中。但是劉備死后托孤使得諸葛亮無法脫身,最后病死在五丈原。
從這句詩中我們又可以看出諸葛亮對(duì)利祿的輕視,喜愛躬耕的閑適,孤高淡泊的精神品質(zhì)。這首詞表達(dá)了對(duì)諸葛亮去世的哀痛和惋惜之情,他的“鞠躬盡瘁,死而后已”,為后世歷代王朝所推崇。
五、討論理解三顧茅廬故事蘊(yùn)含的豐富意義。
1.從劉備和諸葛亮的君臣關(guān)系談?wù)剳?yīng)該怎樣做到君臣和諧?
從君主的角度來說,真正賢明的君主應(yīng)當(dāng)是禮賢下士、求才若渴的,對(duì)自己的臣子要有足夠的尊重,對(duì)奇才異士更要萬分敬重,就像劉備對(duì)待諸葛亮那樣。
就臣下來說,既要向君主盡忠,也要追求一定的獨(dú)立人格,維護(hù)自己應(yīng)有的尊嚴(yán),就如諸葛亮在三顧茅廬中所表現(xiàn)的那樣。
這種思想和態(tài)度是自古以來儒家所大力倡導(dǎo)和追求的理想。如孔子說:“君使臣以禮,臣事君以忠!泵献诱f:“君之視臣如手足,則臣視君如腹心;君之視臣如犬馬,則臣視君如國人;君之視臣如土芥,則臣視君如寇仇。”就劉備、諸葛亮而言,如果沒有諸葛亮這種奇才的輔佐,劉備就機(jī)會(huì)不可能建立起蜀漢基業(yè);如果沒有劉備這種賢君的賞識(shí)和重用,諸葛亮也可能無法成就他的功業(yè)和英名。
2.聯(lián)系中國古代社會(huì)君主專制制度下知識(shí)分子的愿望和作者在三顧茅廬中寄寓的愿望。
在中國古代社會(huì)里,知識(shí)分子的最高理想是建功立業(yè),顯親揚(yáng)名。但前提是得君行道,也就是得到賢明君主的賞識(shí)、信任和重用,就像諸葛亮和劉備、周文王和姜子牙那樣君臣和諧、互相信任。但歷史告訴我們,在中國古代專制主義制度下,知識(shí)分子懷才不遇的現(xiàn)象很普遍。因此,三顧茅廬的故事寄寓了古代知識(shí)分子的理想和愿望:希望自己能夠像諸葛亮那樣得君行道,建功立業(yè),青史留名。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教材依據(jù):
蘇教版語文第八冊(cè)《三顧茅廬》一課。
設(shè)計(jì)思路:本課是根據(jù)我國四大古典名著之一的《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。課文對(duì)劉備三顧茅廬的描寫,一次比一次詳細(xì)。課文通過對(duì)人物言行細(xì)致入微地刻畫,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴,禮賢下士的精神。在教學(xué)中可以充分利用文本的這一寫作特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主線潛心閱讀文本,在讀中感悟,讀中品情。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā),在教學(xué)中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中,你從哪些地方體會(huì)到劉備相請(qǐng)諸葛亮誠心誠意”展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話,使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過程。從課內(nèi)延伸到課外,從課本到原著,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道。在學(xué)習(xí)形式上,通過分角色朗讀、體驗(yàn)式解詞、配樂表演等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本理解,激發(fā)課外閱讀的興趣,使我們的語文課堂更具有開放性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。教學(xué)目標(biāo):
1、理解“斥責(zé)”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。
2、抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情,體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、品讀張飛的語句,理解對(duì)比反襯的寫法,并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得只有尊重人才,才能大有作為。教學(xué)重點(diǎn):
1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠心誠意邀請(qǐng)諸葛亮的語句,體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
2、開放文本,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。教學(xué)難點(diǎn):
1、在讀中提升情感,喚起學(xué)生對(duì)劉備誠心誠意的共鳴。
2、讀張飛的語句,理解對(duì)比反襯的寫法,并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
投影設(shè)備、課件等教學(xué)過程:
課前談話:
你們看過三國演義這部電視劇嗎?知道相關(guān)內(nèi)容嗎?
1、聽《三國演義》主題曲。
2、師生談感受。
(設(shè)計(jì)意圖:豪邁的樂曲把學(xué)生帶入了歷史的情境,教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí))
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——顯現(xiàn)主題
1、上節(jié)課,我們和歷史人物劉備、關(guān)羽、張飛兩次來到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他,可惜都沒有碰到,關(guān)羽和張飛都不耐煩了,劉備呢?(不灰心)對(duì),劉備打算三訪孔明。
2、這節(jié)課,我們繼續(xù)研究這個(gè)問題:你從哪些詞句中體會(huì)到劉備誠心誠意相請(qǐng)諸葛亮?
二、探究劉備言行——品味誠心誠意
1、請(qǐng)你讀讀2---4自然段,劃出有關(guān)句子,圈出有關(guān)詞語,說說你的體會(huì)。
讀課文,思考:
。1)哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語、句子,讀一讀,想一想。
。2)哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關(guān)語句,讀一讀,想一想。
2、交流品讀(第三節(jié))
。1)三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多路,劉備就下馬步行。
a“半里多路”有多長?(一里等于500米,半里為250米)你體會(huì)到了什么?
b下馬步行:態(tài)度恭敬
c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎?(自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀)(2)劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著,自己輕輕走過去,恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來。
a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個(gè)詞語中看出劉備禮賢下士。b你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站?
。ㄏ胗H自體驗(yàn)一下嗎?我們來學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘)c半分鐘的等待,你有什么感受?
半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚,那劉備等了多少時(shí)間?
(3)又過了好長時(shí)間,諸葛亮才睡醒。此時(shí)劉備會(huì)如何拜見,諸葛亮又會(huì)說些什么呢?a表演相關(guān)內(nèi)容。
b請(qǐng)問劉備,你為什么要用拜見一詞呀?
老師知道“拜見”指針對(duì)地位比自己高的人或長輩,感受到什么?(禮賢下士、虛心求教)
(設(shè)計(jì)意圖:在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看,借書童之口領(lǐng)學(xué)生悟劉備的這份誠心誠意,對(duì)課文中生動(dòng)的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受,在腦子里喚起相應(yīng)的形象,從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說結(jié)合,在文章的空白處想象、補(bǔ)白,使學(xué)生披文入境,展現(xiàn)了語言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。)
三、認(rèn)識(shí)張飛人物形象——感悟誠心誠意
。ㄒ唬w會(huì)反襯作用
1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠心誠意,請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文,你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠心誠意?(張飛的無理)找出描寫張飛言行的句子并出示
A、再讀一讀,你體會(huì)張飛是什么性格?
B、課文不是在寫劉備嗎?作者為什么要來寫張飛,能不能不寫他?(四人小組討論)
(作者采用對(duì)比反襯寫法,突出劉備的誠心誠意。)
2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意?那你們用朗讀來告訴我。
對(duì)比讀(出示劉備張飛的對(duì)話,選擇合作讀——點(diǎn)名讀)理解劉備為什么對(duì)張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”?
3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內(nèi)容
(二)豐富張飛形象
1、同學(xué)們真厲害,從張飛的言行描寫中也讀懂了劉備的誠心誠意,那么張飛僅僅是個(gè)莽漢嗎,張飛身上有沒有閃光的地方?你們還從《三國演義》中了解到他是一個(gè)怎樣的人?
2、交流:(桃園結(jié)拜、長坂橋上單身嚇退曹操十萬大軍、關(guān)羽死后張飛的`眼睛都哭出了血。)
3、師:張飛也是個(gè)英雄,十分講義氣、英勇、對(duì)大哥忠心耿耿。
四、拓展延伸——升華誠心誠意
討論問題二:從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略?(第四節(jié))出示句子:劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。A、“茅塞頓開”是什么意思?B、你有過這樣的體驗(yàn)嗎?C、這句話作者用了什么樣的修辭手法,把什么比做了什么?D、指名讀。
同學(xué)們,劉備聽了諸葛亮的一番議論,更敬佩他了,諸葛亮看到劉備三顧茅廬,又肯虛心請(qǐng)教,就答應(yīng)了。后來,諸葛亮輔佐劉備,打了許多勝仗。
(1)你知道打了哪些勝仗嗎?(草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……)(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃,逐漸形成三國鼎立局面,后來劉備稱帝蜀國,劉備高興地說“我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣。(3)理解最后一句話。
(設(shè)計(jì)意圖:拓展教學(xué),能夠打開學(xué)生的思維,給學(xué)生想象的空間。)諸葛亮真是個(gè)足智多謀的人才,俗話說:一方水土養(yǎng)一方人才,那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢?
·出示:那里的山岡蜿蜒起伏,好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈見底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。
你看這么美的景色,誰能美美地讀?指讀,齊讀并出示相關(guān)練習(xí)訪說。
五、朗讀品味并總結(jié):讓我們走向書本,向古人學(xué)習(xí),做一個(gè)智慧的現(xiàn)代人!
板書:
三顧茅廬
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、抓人物言行揣摩、體會(huì)劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠意。
2、感情朗讀,讀中悟情,喚起學(xué)生對(duì)劉備誠心誠意的共鳴。
3、通過一定的拓展,感悟尊重人才的重要性。
二、學(xué)習(xí)過程
一、激發(fā)興趣,回顧引入。
1、上節(jié)課,我們跟隨劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮,你了解到了什么?
2、是啊,盡管劉備前兩次都沒見到諸葛亮,但給我們留下了深刻的印象?今天,讓我們隨著劉備一起三顧茅廬。
二、自主研讀,感悟品質(zhì)
1、自讀課文3-6小節(jié),讀讀劃劃,想想劉備第三次拜訪諸葛亮給你留下了什么印象?
2、隨機(jī)交流,朗讀感悟
重點(diǎn)句1:張飛說:“哥哥不用去了,我用一條繩子把諸葛亮捆來就是!”劉備大聲斥責(zé)說:“你怎么如此無禮?這回不用你去了,只讓云長同我一起去!
預(yù)設(shè)感悟點(diǎn):感悟劉備的'(誠心、敬重 仰慕)
1、抓“大聲斥責(zé)”、“如此無禮”等感受
2、感情朗讀劉備、張飛對(duì)話。
重點(diǎn)句2:劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著,自己輕輕走過去,恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來。
預(yù)設(shè)感悟點(diǎn):抓住“輕輕走” “恭恭敬敬等”等感受劉備的(謙恭 誠心)
1、緊扣“等”的恭敬感受
2、感情朗讀,隨機(jī)點(diǎn)撥
重點(diǎn)句3:三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多地,劉備就下馬步行。
預(yù)設(shè)感悟點(diǎn):抓“下馬步行“感受劉備的( 禮節(jié) 誠心)
1、抓“下馬步行”等感受。
2、感情朗讀,隨機(jī)點(diǎn)撥。
重點(diǎn)句4:劉備趕緊下拜說:“久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見,都沒有遇見!
預(yù)設(shè)感悟點(diǎn):抓“趕緊下拜”,“謁見”等詞感受他(求賢若渴、禮賢下士)的精神。
1、抓“趕緊”“謁見”感受。
2、感情朗讀,隨機(jī)點(diǎn)撥
3、劉備的這份急于求賢的精神真讓人感動(dòng)!
三、觀看錄像,交流感受。
四、拓展結(jié)課,深化主題。
1、總結(jié):學(xué)了整篇課文,想一想是什么打動(dòng)了諸葛亮,使他最終答應(yīng)出山輔佐劉備?
2.、師小結(jié)
3、拓展:課外收集、閱讀有關(guān)三國中尊重人才的故事。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、以杜詩導(dǎo)入
PPT出示杜甫《蜀相》:三顧頻繁天下計(jì),兩朝開濟(jì)老臣心。
同學(xué)們知道杜甫寫的這句話中“三顧”指的是什么?今天就讓我們走進(jìn)《三國演義》里的經(jīng)典故事——《三顧茅廬》。
劉備是在什么情況下三顧茅廬,而他請(qǐng)諸葛亮出山,又是為了什么?
出示地圖,介紹時(shí)代背景
我們都知道,諸葛亮才華橫溢、足智多謀,想必請(qǐng)他出山輔佐的人一定很多,為什么只有劉備成功了?你覺得劉備靠什么打動(dòng)了諸葛亮?(相機(jī)點(diǎn)撥同學(xué)們可以到第一自然段找關(guān)鍵詞)(板書:誠心誠意)
什么叫“誠心誠意”?(出自真心、真心實(shí)意)帶著我們的理解,讀好這個(gè)詞。(兩個(gè)“誠”,心意多么真誠啊!再讀一讀。)
劉備三顧茅廬,其心到底有多誠,其意到底有多真?就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文,走近劉備,聽其言,觀其行,感其心。
二、聽其言,感誠心
誰來讀一讀第2自然段?
朗讀指導(dǎo):讀書應(yīng)該讀出人物的特點(diǎn),看看提示語,張飛是怎么說這句話的?(理解“嚷”:大聲叫)那應(yīng)該怎么讀?(生讀)就這一句話讓你看到了一個(gè)什么樣的張飛?(魯莽、急躁、粗魯)張飛說的這句話里面哪個(gè)動(dòng)作最能表現(xiàn)他的魯莽、粗魯?(“捆”),再讀一讀,讀出莽張飛的感覺。(生讀)一句話,一個(gè)字就刻畫了一個(gè)鮮活的人物,這就是名著的魅力!接著讀下去——
從劉備的話中,你聽出了什么?(生氣、尊重人才、求賢若渴)
劉備和關(guān)羽、張飛是什么關(guān)系?當(dāng)年桃園三結(jié)義,這么多年南征北戰(zhàn),同生共死,手足情深,現(xiàn)在劉備竟然為了諸葛亮去責(zé)怪自己生死兄弟,這足以說明劉備對(duì)人才的——
當(dāng)時(shí)劉備是什么身份?(大將軍、漢朝的皇叔,地位尊貴)諸葛亮是什么身份?(普通百姓,一介村夫)在特別注重身份地位的古代,都是百姓拜見將軍,而劉備身為將軍卻一而再、再而三拜訪一個(gè)平民百姓,這足以說明劉備拜求賢才的——
一句斥責(zé)之言,我們聽出的`是劉備對(duì)人才的渴求與尊重。。R讀劉備的話)
三、觀其行,感誠意
過渡:劉備拜訪賢才的誠心不僅表現(xiàn)在他對(duì)張飛的斥責(zé)之言中,還表現(xiàn)在他許多細(xì)微的動(dòng)作中,請(qǐng)大家自由朗讀第三自然段,看看從哪些地方能感受到劉備對(duì)賢才的敬重與誠心?
不要急,請(qǐng)大家再次默讀這個(gè)自然段,用筆畫出那些打動(dòng)你的地方,好好體會(huì)體會(huì),我們被打動(dòng)了,諸葛亮才會(huì)被打動(dòng)。
交流:劉備的哪些舉動(dòng)讓你感受到他拜訪的誠心和對(duì)諸葛亮的敬重?讓我們一起來分享你的發(fā)現(xiàn)。
▲下馬步行
“一里”是500米,“半里”就是多少米?(250米)“半里多路”就是三百米左右。這么遠(yuǎn)的路,他為什么不一直騎馬到跟前呢?(他怕馬蹄驚擾了諸葛亮,騎在馬上有高高在上之感。)
補(bǔ)充介紹:古代人看到特別有地位或自己特別敬仰的人,文官就會(huì)落轎,武官就會(huì)下馬,以表示極大的尊敬。現(xiàn)在,劉備遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就下馬步行,說明什么?
這一切,諸葛亮看得見嗎?萬一諸葛亮不肯出山,這段路不是白走了嗎?(越是看不見,越能體現(xiàn)劉備訪求賢才的“誠心誠意”)
▲兩個(gè)“輕輕地”
輕輕敲門:使敲門聲不要太大,體現(xiàn)了對(duì)賢者的禮貌、尊重。
輕輕地走進(jìn)去:盡量放輕腳步,防止驚醒先生。
▲恭敬等候
。ǔ鍪尽肮ЧЬ淳础保┮黄鹱x這四個(gè)字。“敬”就是(尊敬)“恭”字下面是什么?(“心”)發(fā)自內(nèi)心的尊敬,讀好這個(gè)詞,讀這句話。
想想劉備是怎樣站的?誰來表演一下(身體直立、微微低頭,雙手抱拳,很有禮貌)這就是恭恭敬敬劉備就這樣恭恭敬敬地站了多久?古代一天分為12個(gè)時(shí)辰,那么一個(gè)時(shí)辰就是(兩個(gè)小時(shí)),還有一個(gè)時(shí)間,“半晌”就是“半天”,起碼也得一個(gè)小時(shí),如果讓你站這么長時(shí)間,你會(huì)覺得怎樣?《三國演義》原著中用了四個(gè)字“渾身倦困”。
這是怎樣一幕動(dòng)人的情景!
一個(gè)在草堂上躺著,一個(gè)在臺(tái)階下——
一個(gè)是普普通通的平民百姓,一個(gè)是赫赫有名的——
一個(gè)是27歲的毛頭小伙,一個(gè)是——大家猜猜劉備多大?47歲,整整比諸葛亮年長20歲!47歲的大將軍、劉皇叔卻要站在臺(tái)階下等候一個(gè)27歲的毛頭小子,
孩子們,假如你看到這樣的情景,會(huì)對(duì)劉備說些什么呢?
這一站,站出了劉備對(duì)諸葛亮的(誠心誠意);這一等,等出了劉備對(duì)諸葛亮的(誠心誠意)!
漸漸地,我們走進(jìn)了人物的內(nèi)心,相信此刻,一個(gè)誠心誠意、恭敬虔誠的劉備已經(jīng)深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人,帶著我們的感動(dòng),輕輕地讀一讀這段文字。
指名配樂朗讀。
四、隆中對(duì),感真情
劉備下馬步行走出了誠心,恭恭敬敬等出了誠意,正所謂“精誠所至,金石為開”,諸葛亮終于被劉備的誠心感動(dòng)了,見面后,諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì),提出了三分天下、最后取勝的策略。
再次出示地圖,引讀第4自然段,說說諸葛亮是個(gè)怎樣的人,為什么值得劉備這樣去請(qǐng)。
出示:“劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天!
三顧茅廬前,劉備對(duì)天下形勢(shì)看得清嗎?就像濃濃云霧遮住了青天,層層茅草堵塞了心口,而現(xiàn)在,聽了諸葛亮的一番話,劉備一下子就明白了,就像——堵在心口的茅草立刻——這就叫——茅塞頓開。難怪劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說——
出示:“我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣啊!”
就像魚兒得到水一樣,概括成一個(gè)成語就是——(如魚得水)
魚和水是什么關(guān)系?誰是魚?誰是水?劉備把自己比作魚,把諸葛亮比作水,想說明什么?
這兩句話,既是寫劉備,又是寫誰?其實(shí)文中還有一個(gè)地方也寫了諸葛亮。
五、賞美景,悟?qū)懛?/strong>
出示:只見那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪水清澈見底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人!
。ㄒx)那里的山岡——,幾片松林——,潺潺的溪水——、茂密的竹林——,景色——。
明明寫的是隆中的美景,哪里寫了諸葛亮?其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——(諸葛亮)人們恰好稱諸葛亮為——(臥龍先生)諸葛亮雖然身居隆中,其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國家大事,等待時(shí)機(jī)——出山。
諸葛亮為人剛毅如山,正直如松,心明如水,謙遜如竹,與山岡、松柏、溪水、翠竹是何等相似;尤其是將蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍,又和“臥龍先生”扣合,暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫:環(huán)境烘托。讓我們美美地再讀這一段文字。(配樂朗讀)
六、出師表,憶真誠
諸葛亮出山后幫助劉備打了很多勝仗,建立了蜀國,劉備去世后全力輔助幼主,鞠躬盡瘁,死而后已。他在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷,動(dòng)情地寫下了這樣的肺腑之言:(背景音樂聲中大屏幕出示《出師表》節(jié)選)
“臣本布衣,躬耕于南陽,茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣!
也許大家未必能讀懂諸葛亮的每一句話,但我們卻能夠感受到諸葛亮對(duì)劉備的一片真情,找一找,這段話里哪里提到了二十一年前的事?
諸葛亮眼含淚花,深情回首,心懷感激,他念念不忘二十一年前(指板書)劉備還有半里多路就——的誠心誠意!他念念不忘劉備——站在臺(tái)階下等候的誠心誠意!他念念不忘劉備一直站了半晌工夫再加——的誠心誠意!
于是,“三顧茅廬”作為《三國演義》經(jīng)典中的經(jīng)典,千年流傳;
于是,“三顧茅廬”成了“誠心誠意”的代名詞,流傳千年。
——這就是經(jīng)典的影響和魅力!
。úシ牌浊L滾長江東逝水,浪花淘盡英雄,《三顧茅廬》只是《三國演義》里的一個(gè)精彩故事,課后,讓我們翻開《三國演義》這部鴻篇巨著,去領(lǐng)略那一個(gè)個(gè)鮮活的英雄形象,去感受那一張張恢弘的歷史畫卷吧!
板書:9三顧茅廬
劉備誠心誠意諸葛亮
尊重人才責(zé)備張飛雄才大略
下馬步行
階下恭候
同吃同睡
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