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《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-11-01 05:37:13 設(shè)計(jì) 我要投稿

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

  作為一位杰出的教職工,總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎?以下是小編整理的《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家分享。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  設(shè)計(jì)理念:

  “以人為本”的閱讀教學(xué)課堂,就應(yīng)堅(jiān)持“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu),就為“學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀活動(dòng)”創(chuàng)造了有效的時(shí)空,引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》,促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、感受劉備的省心誠(chéng)意和諸葛亮的妙計(jì)試探。

  2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”,簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。

  二、導(dǎo)讀

  1、一讀——大聲朗讀。

  導(dǎo)讀題:劉備那一點(diǎn)吸引了孔明?打動(dòng)了孔明的心?

  學(xué)生大聲的自由朗讀課文,加深對(duì)課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文,既給學(xué)生一個(gè)示范,又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

  2、學(xué)生朗讀課文后,課件出示下列關(guān)聯(lián)詞:“……之所以……是因?yàn)椤、……正因(yàn)椤圆拧ⅰ绻皇恰筒粫?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞,把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然,也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。

  3、對(duì)學(xué)生的各種表述,教師不作點(diǎn)評(píng),待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。

  4、雖然大家的說(shuō)法各不相同,但是每個(gè)人的話語(yǔ)中都包含著一個(gè)共同的聲音,看誰(shuí)能夠用一個(gè)詞概括。(誠(chéng)心誠(chéng)意)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)收集信息和處理信息的能力,是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

  5、深入學(xué)習(xí)課文——默讀。

 。1)諸葛亮作為當(dāng)今大賢,人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前,肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過諸葛亮,但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說(shuō)明,劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么,劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。

 。2)學(xué)生默讀課文,課件播放一段古典音樂,同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題:

  劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠(chéng)心誠(chéng)意的?諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意是可信的?

  教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問題,很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn),而學(xué)生在展開具體的.學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向、多維的,只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考,才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。

  6、小組交流。

  經(jīng)過剛才充分的默讀思考,每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望,此時(shí)的小組交流,要給學(xué)生充分的交流時(shí)間,滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

  但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn):

 。1)發(fā)表自己的意見時(shí),不要圍繞某個(gè)小問題爭(zhēng)論不休;

 。2)注意聽同學(xué)的發(fā)言,學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。

  這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展,也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí),個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí),可以達(dá)到求同的目的,但是,小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí),而恰恰是利用他人的智慧和成果來(lái)滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

  7、全班交流。

  經(jīng)過獨(dú)立思考和小組交流后,這里的全班交流,不能停留在前面兩個(gè)層次上,否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流,點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。

  教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為:

  (1)引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個(gè)詞語(yǔ),并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜?lái),做到說(shuō)要到點(diǎn);

 。2)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句,有感情的朗讀好,做到讀要到味。

  8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書。

  集體的智慧匯聚在一起,加以整理,自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。

  劉備的誠(chéng)心:

  (1)輕叩柴門——真心;

  (2)巧妙利用天氣——用心;

 。3)不達(dá)目的不罷休——恒心;

  (4)斥責(zé)張飛——齊心;

  (5)下拜謁見——尊心。

  諸葛亮的妙計(jì):

 。1)利用書童作耳目——觀察;

 。2)故意回避——試探;

  (3)聊天——面試。

  劉備懂得“千軍易得一將難求”,以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心,諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。

  9、學(xué)了三顧茅廬,將來(lái)你作了老總,去招聘人才,或者你是當(dāng)今大限,對(duì)你會(huì)有何幫助?

  跳出語(yǔ)文,聯(lián)系學(xué)生生活,活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。

  三、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。

  加深學(xué)生對(duì)課文的理解,給學(xué)生以文學(xué)的熏陶,知道一種新的讀后感的寫作形式。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  教材分析:

  本文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。文章中寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮,邀請(qǐng)他出山,輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。文中重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求,同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

  本文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模煞譃槿。即:第一段略寫劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮,都沒有見著。第二段具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過,這是課文的重點(diǎn)。第三段寫劉備與諸葛亮的親密友情。

  設(shè)計(jì)思路:

  在初讀課文,整體感知的基礎(chǔ)上,先進(jìn)行細(xì)讀課文,感悟體會(huì):鮮明的對(duì)比;精妙的比喻。接著精讀課文,賞析品味最精彩的第三自然段,讓學(xué)生加深領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托對(duì)劉備和諸葛亮的人物刻畫。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第三、四自然段。

  2、初步感知?jiǎng)淇是筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

  3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)比喻句前后兩部分之間的`聯(lián)系。

  教學(xué)重點(diǎn):

  初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

  教學(xué)難點(diǎn):

  感悟細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托對(duì)于刻畫人物性格特點(diǎn)的作用。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,點(diǎn)出“文眼”。

  1、指名讀課題

  2、“顧”是什么意思?(拜訪)“茅廬”指的是什么地方?誰(shuí)“三顧茅廬”?劉備三次怎樣去拜訪諸葛亮的?(引導(dǎo)生說(shuō)說(shuō)議議,學(xué)生點(diǎn)出“誠(chéng)心誠(chéng)意”)

  師:孩子,你真棒,一眼就看出劉備的心思,也把我們文章的眼睛找到了。為了獎(jiǎng)勵(lì)你,第一自然段由你來(lái)讀。

  3、讓生讀第一自然段。

  〖設(shè)計(jì)理念:“借題直入”法讓學(xué)生既能溫故上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,又引出本文的文眼“誠(chéng)心誠(chéng)意”一詞,還能在簡(jiǎn)單的問答中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言的興趣,可謂是“一石三鳥”!

  師: 第一次,劉備聽說(shuō)諸葛亮是個(gè)了不起的人才,于是在一個(gè)秋天,他和他的兩個(gè)兄弟去拜訪諸葛亮,但是沒有見到。到了寒冬臘月,劉備又決定第二次去拜訪諸葛亮,仍然親自前去,但仍沒有見著。冬去春來(lái),劉備第三次來(lái)到了隆中,隆中有著怎樣的景色呢?讓我們?cè)倜烂赖刈x讀這段話。(多媒體出示:他們來(lái)到隆中,只見那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈見底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。)

  二、賞景入境,巧喻“臥龍”。

  1、作者除了寫隆中的山岡,還有寫了什么?

  2、寫山岡用了什么詞?(蜿蜒)是什么意思?彎曲高低在人們眼中就像一條……?(等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍)像誰(shuí)?

  3、等待誰(shuí)讓他騰飛?

  4、“青翠欲滴”是什么意思?景色“秀麗宜人?真是一塊寶地啊,不愧稱為臥龍。這使我想起了諸葛亮的一句名言(多媒體出示:靜以修身,儉以養(yǎng)德。非淡泊無(wú)以明志,非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。)

  5、齊讀。

  〖設(shè)計(jì)理念:王國(guó)維曾說(shuō)過:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”。環(huán)境 的烘托值得品味,秀麗的環(huán)境描寫巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上我又補(bǔ)充了諸葛亮的名言,讓學(xué)生更能體會(huì)到諸葛亮的“淡泊明志,寧?kù)o致遠(yuǎn)”的性格!

  三、精講點(diǎn)撥,“品味誠(chéng)意”。

  師:諸葛亮隱居在臥龍崗,人們都知道他有雄才大略,神機(jī)妙算。在那個(gè)群雄紛爭(zhēng)的年代,很多人都想請(qǐng)他出山,但是諸葛亮都不肯出山,而劉備卻能讓他走出茅廬,你知道諸葛亮到底被劉備的什么感動(dòng)了?(生回答:誠(chéng)心誠(chéng)意)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,他的誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪里呢?讀二、三自然段,邊讀邊畫。

  (一)對(duì)比中的“誠(chéng)心誠(chéng)意”

  1、多媒體出示:有關(guān)句子

  張飛嚷道:“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái),我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了!”

  劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,這次你就不要去了!”

  2、指名讀(評(píng)價(jià):嚷、生氣)

  3、根據(jù)學(xué)生讀的情況,指導(dǎo)生朗讀。(如果讀得不到位可說(shuō):張飛是個(gè)脾氣急躁之人,此時(shí)你這個(gè)張飛太溫柔了,再幫張飛嚷一次)

  〖設(shè)計(jì)理念:“語(yǔ)言有溫度,字詞知冷暖”一個(gè)“嚷”字傳神的再現(xiàn)了張飛的粗魯,一個(gè)“生氣”同時(shí)刻畫了劉備不顧結(jié)拜生死情義,在劉備對(duì)生死之交的“氣”中,對(duì)比反襯出他對(duì)諸葛亮的多么敬重,在指導(dǎo)感情朗讀中有了對(duì)比,情感便有了升華!

  4、自從“桃園三結(jié)義”后,劉備、張飛、關(guān)羽則是同生共死的兄弟了。此時(shí),劉備卻為諸葛亮而與兄弟生氣,可以看出劉備是多么的尊重人才,求賢如渴呀!他的誠(chéng)心誠(chéng)意還表現(xiàn)在那些地方?請(qǐng)讀出來(lái)。

 。ǘ┘(xì)節(jié)中的“誠(chéng)心誠(chéng)意”。

  1、 多媒體出示“ 離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行,到了諸葛亮的家,劉備上前去輕輕敲門,……又等了一個(gè)時(shí)辰,諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見面!

  2、學(xué)生默讀,用筆在書上圈出詞語(yǔ)。

  3、指名說(shuō)。(根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的詞語(yǔ)師生進(jìn)行探究)

  〖設(shè)計(jì)理念:俗話說(shuō):“心態(tài)決定命運(yùn),細(xì)節(jié)決定成敗”。在這劉備的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫中,通過對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩,品味出劉備對(duì)諸葛亮的敬重與虔誠(chéng)!

  (1)“半里多路,下馬步行”半里多路有多遠(yuǎn)?他為什么不直接騎到門前呢?讀

 。2)“輕輕地敲門”、“輕輕地走出去”,從“輕輕”你讀出了什么?劉備為何讓關(guān)羽、張飛在門口休息?“恭恭敬敬”站著,劉備是怎樣“恭恭敬敬”的,誰(shuí)來(lái)表演一下?

 。3)(彎腰低頭)更恭敬了,這樣才能體現(xiàn)對(duì)人的虔誠(chéng)和恭敬,看看書上劉備這樣一站就站了多久?

 。4)(半晌工夫:一個(gè)時(shí)辰)孩子們想象一下,劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰,此時(shí)劉備是什么人?諸葛亮又是什么人?你們知道他們年齡嗎?(一位47歲的首領(lǐng),對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌,一個(gè)站一個(gè)還躺著。哎呀,了不起啊。)

 。5)劉備輕輕敲門、輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地等,等啊等啊,諸葛亮翻了身,又等啊等啊,諸葛亮才醒來(lái),劉備先前等得那樣耐心,這時(shí)劉備怎樣?劉備為何那么“快步”?(想見諸葛亮)既然這么迫切相見諸葛亮又為何在他睡覺的時(shí)候,而是恭恭敬敬地慢慢等啊等?

  〖設(shè)計(jì)理念:透過“快步”品味出諸葛亮醒來(lái)時(shí)劉備的“急”與劉備先前的“不急”的等待對(duì)比中,更加突出劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)意。〗

  四、課內(nèi)外延伸,感知“雄才”。

  1、劉備真是太希望得到有才能的人,那諸葛亮到底值不值得到劉備這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”去請(qǐng)呢?讀第4自然段

  2、“茅塞頓開”意思是什么?(原來(lái)心里好像有茅草堵塞著,現(xiàn)在忽然被打開了。形容忽然理解、領(lǐng)會(huì)。

  3、此時(shí)的劉備聽諸葛亮的分析就像……(撥開云霧見到了青天),此時(shí)他心中的疑團(tuán)終于云霄霧散了?梢娭T葛亮的……?(雄才大略)

  4、你知道諸葛亮出山后幫劉備打了那些勝仗嗎?

  多媒體出示:火燒新野、草船借箭、空城計(jì)、七擒孟獲等圖文資料,可見諸葛亮對(duì)劉備有多么的重要!

  5、劉備“三顧茅廬”靠他的誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)出了諸葛亮,真是“精誠(chéng)所至,金石為開”,這是三國(guó)中的故事。那么今天我們學(xué)習(xí)了這個(gè)故事又有何作用?(待人誠(chéng)懇、謙虛、尊重)

  五、遷移運(yùn)用,走近“三國(guó)”。

  課后作業(yè):

  1、讀一讀下面這些詞都跟什么故事有關(guān)?

  刮骨療毒 過五關(guān),斬六將 苦肉計(jì)

  夜走麥城 萬(wàn)事俱備,只欠東風(fēng)

 。1)生讀詞。

 。2)師:孩子們,你們知道周瑜為什么要打黃蓋嗎?關(guān)羽又是如何“過五關(guān),斬六將”?“萬(wàn)事俱,備只欠東風(fēng)”又講的是誰(shuí)的故事?等等,你們想知道這些生動(dòng)感人的故事嗎?(生:想)

 。3)師:欲知下回故事如何?請(qǐng)讀《三國(guó)演義》。

  〖設(shè)計(jì)理念興趣是最好的老師,好奇是孩子的天性,在對(duì)課外的延伸中,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的興趣。在孩子的好奇中,我以“講書”的結(jié)尾形式戛然而止,將閱讀的主動(dòng)權(quán)推向了學(xué)生!

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  設(shè)計(jì)理念:

  《三顧茅廬》是一則歷史故事,講述了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據(jù)“向全體學(xué)生開放,向?qū)W生的思維開放,向?qū)W生的情感開放,向?qū)W生的未來(lái)開放”的教學(xué)理念,以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為抓手,打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式,將其設(shè)計(jì)成先讀再編后演的開放性語(yǔ)文教學(xué),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,加深學(xué)生對(duì)課文的理解,對(duì)課文進(jìn)行全身心的感受,讓學(xué)生的個(gè)性在生動(dòng)活潑、自由開放的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)生字,隨文理解“仰慕、謁見”等詞語(yǔ)的意思,簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

  2、體會(huì)抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來(lái)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法,在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

  3、初步學(xué)習(xí)根據(jù)范例合作編寫課本劇,并進(jìn)行表演,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

  課時(shí)安排:

  三課時(shí)完成教學(xué),每課時(shí)的重點(diǎn)分別為讀、編、演。

  教學(xué)過程:

  一、緊扣“誠(chéng)意”,質(zhì)疑導(dǎo)讀

  1、課題質(zhì)疑,初知大意

  出示課題,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。(可能提問:誰(shuí)三顧誰(shuí)的茅廬?為什么三顧茅廬?結(jié)果怎樣?)

  利用多媒體,放錄像,學(xué)生思考提出的問題,而后用一句話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容,要求說(shuō)得完整、連貫、有條理。

  “三顧茅廬”是一個(gè)成語(yǔ),在現(xiàn)代生活中常指什么意思呢?(明確:泛指誠(chéng)心誠(chéng)意一再邀請(qǐng)。)由此引出探究重點(diǎn):劉備是怎樣誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的?

  2、重點(diǎn)質(zhì)疑,讀中感悟

 。1)自由朗讀全文,用符號(hào)在文中畫出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)意”的詞句,用自己喜歡的方式讀這些詞句。

 。2)圍繞“誠(chéng)意”,品讀明意。哪些詞句體現(xiàn)出劉備邀請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意呢?把你的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)交流一下。(學(xué)生思考后交流學(xué)習(xí)成果,教師隨機(jī)指導(dǎo))

  △可從劉備的語(yǔ)言方面來(lái)探究:如稱孔明為“大賢”,自稱“謁見”等,反映出劉備態(tài)度謙恭,很有誠(chéng)意。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓好朗讀,讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話。

  △可從劉備的行動(dòng)方面來(lái)探究:“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)”“趕緊下拜”等詞句著重表現(xiàn)了劉備的“誠(chéng)意”。

  △可從環(huán)境描寫方面加以探究:“數(shù)九寒天”“冒雪”等詞體現(xiàn)出劉備決心大,心意誠(chéng)。

  △可從張飛的態(tài)度方面加以探究:張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠(chéng)意。

  教師小結(jié):理解人物形象,不僅可以從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理入手分析,還可以從環(huán)境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來(lái)理解。

  這一環(huán)節(jié),教師要引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議,保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見解,真正做到向全體學(xué)生開放,向?qū)W生的思維開放。

  3、賞讀復(fù)述,內(nèi)化語(yǔ)言

  (1)自由組合,分角色朗讀對(duì)話部分,再次感受劉備邀請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。

 。2)復(fù)述課文。教師問:如果有人要你講“三顧茅廬”這個(gè)故事,可以怎么講?(引導(dǎo)學(xué)生討論,教師不作評(píng)論。)今天我們學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞復(fù)述故事,你認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)抓住文中的哪幾個(gè)詞來(lái)講?討論后,請(qǐng)學(xué)生用上“仰慕、急切詢問、冒著風(fēng)雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語(yǔ),簡(jiǎn)要復(fù)述。

  4、總結(jié)課文,拓展延伸

  學(xué)了這篇課文,你對(duì)劉備和諸葛亮有哪些了解?從這篇課文中,你看出劉備是怎樣一個(gè)人呢?如果想進(jìn)一步了解其人其事,課外可以閱讀《三國(guó)演義》一書,或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,并記下你的新發(fā)現(xiàn)。

  (設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):教師運(yùn)用開放性的閱讀教學(xué),長(zhǎng)文短教,不僅避免了煩瑣的情節(jié)分析,更重要的是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。)

  二、編寫劇本,重組信息

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐!薄皯(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律!北疚氖菍W(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事,人物形象鮮明,故事情節(jié)生動(dòng),深受學(xué)生喜愛,因此,適于將課文編成課本劇進(jìn)行表演,開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

  1、學(xué)習(xí)范例,了解寫法

  教師把自己事先根據(jù)課文編寫的課本劇(如《草船借箭》)發(fā)給每一位學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)

  生研究學(xué)習(xí),初步了解劇本的基本寫法。教師可從場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的形式(獨(dú)白、對(duì)白、話外音)、人物的動(dòng)作表情等方面加以指導(dǎo)。

  2、分工合作,編寫劇本

  以大組為單位,以課文為素材,根據(jù)課堂探究所得,展開合理豐富的想象,編寫課本劇。教師先扶后放,先指導(dǎo)編寫“一顧”,而后舉一反三,重點(diǎn)指導(dǎo)編寫“三顧”。可以將《三國(guó)演義》中“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧草廬”一回的有關(guān)內(nèi)容編入劇本,也可以進(jìn)行大膽合理的想像創(chuàng)作。寫完后師生討論評(píng)議,修改劇本。而后布置各組成員的`課外任務(wù):①選擇合適的音樂配樂,如馬蹄聲、風(fēng)雪聲、敲門聲、過渡音樂等;②配上電視劇《三國(guó)演義》主題歌《滾滾長(zhǎng)江東逝水》;③給演員設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備服裝;④設(shè)計(jì)準(zhǔn)備道具。各組安排好導(dǎo)演、演員、劇務(wù),在課余時(shí)間進(jìn)行排演。

 。ㄔO(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):這一設(shè)計(jì)可謂巧妙。教師重視發(fā)揮學(xué)生的潛能,有意識(shí)地將課外信息引入課內(nèi),又將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。學(xué)生編寫劇本的過程,也就是琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感的過程,能有效提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。)

  三、表演入境,求活求趣

  我國(guó)著名劇作家曹禺曾說(shuō):“學(xué)生參加演戲可以加深對(duì)課文的理解,演戲里的人,就必須理解他們的思想與感情,要具備活潑生動(dòng)的想象,也要有一定的表演能力!睘橛(xùn)練語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí),根據(jù)小學(xué)兒童愛動(dòng)好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征,我利用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。

  表演前,教師組織學(xué)生對(duì)表演細(xì)節(jié)加以討論,讓學(xué)生細(xì)心揣摩并把握人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作甚至心理,以生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生要大膽創(chuàng)新、大膽表演,看誰(shuí)演得真實(shí),演得感人。演完后,根據(jù)各組的表現(xiàn),評(píng)出“最佳配合獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳導(dǎo)演”、“最佳演員”等,讓學(xué)生在說(shuō)與動(dòng)的氣氛中增強(qiáng)技能,品嘗成功的愉悅。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  活動(dòng)內(nèi)容:

  《三顧茅廬》

  活動(dòng)目標(biāo):

  1、會(huì)復(fù)述故事《三顧茅廬》

  2、能夠理解《三顧茅廬》所蘊(yùn)含的含義。

  活動(dòng)準(zhǔn)備:

  1、教師提前畫好情境畫。

  2、劉備和諸葛亮的圖片及劉備諸葛亮的頭飾。

  活動(dòng)過程:

  一、談話導(dǎo)入

  出示劉備和諸葛亮的圖片,引出三顧茅廬的故事。

  二、學(xué)習(xí)故事

  1、教師講述故事內(nèi)容,并提出問題。

  學(xué)生回答問題,在老師的`引導(dǎo)下說(shuō)出故事的內(nèi)容并理解其中的道理。

  三、學(xué)生復(fù)述故事

  學(xué)生復(fù)述故事,教師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

  四、分角色表演故事

  五、總結(jié):教師對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)。

  課堂延伸:

  回家可以對(duì)爸爸媽媽講這個(gè)故事。

  教后反思:

  我覺得這個(gè)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于:孩子的積極性很高,對(duì)故事很感興趣。聽的仔細(xì),復(fù)述得精彩,提高了孩子的口頭表達(dá)能力,是孩子喜歡閱讀,進(jìn)一步提高了孩子的傾聽能力。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.借助注釋及工具書疏通文意,把握小說(shuō)情節(jié)。

  2.通過動(dòng)作描寫理解劉備人物形象,借助本文三首詩(shī)句的學(xué)習(xí)理解諸葛亮人物形象。

  3.聯(lián)系三顧茅廬前幾回相關(guān)內(nèi)容,了解本文層層鋪墊的寫作方法,體會(huì)三顧茅廬本身蘊(yùn)含的豐富意義。

  學(xué)習(xí)過程

  一、借助注釋疏通文意,把握小說(shuō)情節(jié)。

  1.文學(xué)常識(shí)簡(jiǎn)介。(投影)

  成語(yǔ)三顧茅廬的含義:顧:拜訪;茅廬:草屋。原為漢末劉備去南陽(yáng)郡鄧縣隆中(今湖北襄陽(yáng)隆中)的諸葛亮家去訪聘諸葛亮的故事。比喻真心誠(chéng)意,一再邀請(qǐng)。

  2.本文選自《三國(guó)演義》第三十八回“定三分隆中決策,戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇”。通過預(yù)習(xí),請(qǐng)你概括一下本文的主要內(nèi)容。

  課文講述了劉備第三次前往茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山輔佐自己完成統(tǒng)一大業(yè),諸葛亮被劉備的誠(chéng)心感動(dòng)而出山的故事。

  3.諸葛亮出山,是后來(lái)赤壁鏖戰(zhàn)、三國(guó)鼎立的關(guān)鍵。劉備親自到隆中去了三次,才得見面。劉備請(qǐng)諸葛亮這件事,在《三國(guó)志諸葛亮傳》里只有“凡三往乃見”的簡(jiǎn)單記載;但在《三國(guó)演義》里,主要以講史為內(nèi)容,經(jīng)過作家的想象和渲染等藝術(shù)加工再現(xiàn)成文,偏重?cái)⑹,故事性?qiáng),行文淺顯,通俗易懂。今天,我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)劉備第三次請(qǐng)諸葛亮出山的故事。小說(shuō)情節(jié)可分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋疏通文意,提取事件發(fā)生先后的關(guān)鍵情節(jié),理清劉備第三次請(qǐng)諸葛亮出山的情節(jié)。

 。1)疏通文意,注意下列詞語(yǔ)的含義。

  齊桓公欲見東郭野人,五反而方得一面。

  周文王謁姜子牙。(鏈接:周文王請(qǐng)姜子牙的故事。)

  惑:使迷惑。

  謁:拜訪。晉謁:進(jìn)見地位高的或者輩分高的人。

  俗客:塵世間人,與隱逸之人相對(duì)。

  文幾:幾案、書桌。

  年幼才疏:才學(xué)不高,空虛。

  開其愚拯其厄:?jiǎn)l(fā)愚魯,拯救困厄。

  頓開茅塞:比喻忽然開竅,醒悟或明白了一個(gè)道理。頓開:立刻開通。茅塞:謙辭,表示自己無(wú)知,思想閉塞,好像心里被茅草堵住了一樣。

  犬馬之勞:像犬馬一樣所做的操勞。表示心甘情愿受人驅(qū)使,為人效勞。

 。2)理清情節(jié)。

  開端:兩次不遇,欲再往訪。

  發(fā)展:先生晝寢,玄德侍候。

  高潮:屏人促席,隆中對(duì)策。

  結(jié)局:玄德拜請(qǐng),孔明出山。

  二、聯(lián)系三顧茅廬前幾回相關(guān)內(nèi)容,了解本文層層鋪墊的寫作方法。

  從小說(shuō)整體來(lái)看,諸葛亮可以說(shuō)是《三國(guó)演義》里的主人公,是《三國(guó)演義》的靈魂;他的出場(chǎng)自然而然應(yīng)是異常隆重的場(chǎng)面,是值得以濃墨重彩大寫特寫的。三顧茅廬是諸葛亮正式出場(chǎng)的過程,所以作者對(duì)三顧茅廬的描寫,層層鋪墊,重重渲染,極盡曲折變化、抑揚(yáng)頓挫之能事,使得讀者對(duì)諸葛亮產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇、期待和仰慕。作者在敘述三顧茅廬的過程中,前后共使用了十三個(gè)頓挫手法(補(bǔ)充:指詩(shī)文、繪畫、書法、舞蹈的跌宕起伏、回旋轉(zhuǎn)折)。請(qǐng)同學(xué)們按照下列表格前兩次拜訪的內(nèi)容找出本次拜訪的頓挫來(lái)。

  三顧茅廬經(jīng)歷的人事頓挫

  誤把徐庶當(dāng)孔明①②

  司馬徽舉薦孔明③

  一顧茅廬見到孔明家童子④

  見到亮友崔州平⑤

  二顧茅廬見到亮友石廣元、孟公威⑥

  見到亮弟諸葛均⑦

  見到亮岳父黃承彥⑧

  三顧茅廬亮?xí)儗嬑葱癣?/p>

  亮翻身又睡⑩

  亮醒了更衣9322;

  請(qǐng)教被推辭9323;

  懇請(qǐng)出山難從命9324;

  但劉備的誠(chéng)意最終還是打動(dòng)了諸葛亮,所以他終于答應(yīng)出山輔佐劉備。在敘述三顧茅廬的過程中,作者運(yùn)用了這么多的頓挫手法,充分顯示了劉備求才若渴、禮賢下士的可貴品質(zhì);同時(shí),由此也刻畫出諸葛亮神龍見首不見尾、神秘莫測(cè)、高雅灑脫的隱士風(fēng)流及其立身嚴(yán)正、自尊自信的品格。

  三、抓住動(dòng)作描寫,理解劉備形象。

  根據(jù)情節(jié)找出描寫劉備動(dòng)作的詞語(yǔ),并試著分析從這些動(dòng)作行為可以看出劉備怎樣的心情與品質(zhì)。

  下馬步行:文官落轎,武官下馬,這是古人對(duì)特別有地位或?qū)ψ约壕囱龅腵人表示極大的尊敬。

  叩門:敲門,但不是用手敲。古代的大門都有兩個(gè)銅制的圓環(huán),叩門就是手握?qǐng)A環(huán),讓環(huán)敲擊大門。進(jìn)入他人的房間或辦公室,都應(yīng)該輕輕的叩門,得到允許后方可進(jìn)入,切不可貿(mào)然闖入。叩門時(shí)應(yīng)以指關(guān)節(jié)輕叩,不可以用力拍打。不論房間的門是開著還是關(guān)著,叩門都是必須的。

  徐步而入:輕輕緩慢步入。

  拱立階下、猶然侍立、又立了一個(gè)時(shí)辰:恭恭敬敬等候。

  下拜:拜,《說(shuō)文解字》的注釋:“拜”是會(huì)意字。甲骨文像雙手捧禾麥獻(xiàn)給神祖之形,會(huì)向神祖拜祭祈禱之意。本義是拔起禾麥奉獻(xiàn)給神祖。引申為一種表示敬意的禮節(jié)。文中提到拱手謝曰、頓首拜謝、拜請(qǐng)、拜獻(xiàn)都表示對(duì)諸葛亮的敬重。

  (補(bǔ)充:叩首,舊時(shí)漢族交際禮儀。祭祀天地祖宗,晉謁君長(zhǎng)父老,一種較重的跪拜禮。伏身跪下,兩手扶地,以頭近地或著地;祝╭ǐshǒu),指古代漢族跪拜禮,為九拜中最隆重的一種。常為臣子拜見君父時(shí)所用。跪下并拱手至地,頭也至地。頓首,指磕頭。古代漢族的一種交際禮儀。跪拜禮之一,為正拜。以頭叩地即舉而不停留;書簡(jiǎn)表奏用語(yǔ)。表示致敬。常用于結(jié)尾。)

  屏人促席:叫他人回避,將座席靠近。可見其敬重。

  避席:古人席地而坐,離席站立,表示敬意。

 。ü笆侄Y:兩手在胸前相拱,稱為"揖”,帝國(guó)晚期稱“拱手”或“拱手肅立”,是中國(guó)古代開始的相見或感謝時(shí)常用的一種禮節(jié)。行禮時(shí),雙手互握合于胸前。當(dāng)代一般右手握拳在內(nèi),左手在外;若為喪事行拱手禮,則正好相反。一說(shuō)古人以左為敬,又有人在攻擊別人時(shí),通常用右手,所以拱手時(shí),左手在外,以左示人,表示真誠(chéng)與尊敬。女子行拱手禮時(shí)則正好反過來(lái),這是因?yàn)槟凶右宰鬄樽,女子以右為尊。?/p>

  泣曰、淚沾袍袖、衣襟盡濕:可見玄德請(qǐng)孔明之誠(chéng)心。

  這些細(xì)微的動(dòng)作,表達(dá)出了劉備的心情——對(duì)賢人的渴求和誠(chéng)懇,從而我們可以看出劉備禮賢下士、求才若渴、謙恭真誠(chéng)的品質(zhì)。

  這篇小說(shuō)刻畫人物的方法除了動(dòng)作刻畫以外,還大量刻畫了人物的語(yǔ)言,課下同學(xué)們可以試著從語(yǔ)言的角度來(lái)分析本文中張飛、關(guān)羽的性格。

  四、抓住詩(shī)句,理解諸葛亮人物形象。

  1.羅貫中在《三國(guó)演義》中寫到了很多詩(shī)句,要么是作者創(chuàng)作,要么是摘錄民間詩(shī)歌,就內(nèi)容而言,有的是描寫景物,有的是突出人物,有的是評(píng)論史實(shí),還有的則是抒發(fā)感懷。老師在閱讀本文的三處詩(shī)句的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)三句詩(shī)歌都和人物諸葛亮有關(guān)。我們可以借助這些詩(shī)句來(lái)分析人物形象。接下來(lái)我們就讀讀這三句詩(shī)歌,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些詩(shī)句的理解。

  2.這些詩(shī)歌分別歌唱了諸葛亮怎樣的品質(zhì)?

  鏈接:

(1)大夢(mèng)誰(shuí)先覺?平生我自知。草堂春睡足,窗外日遲遲。

 、俅髩(mèng)誰(shuí)先覺:大夢(mèng):道家對(duì)人生的一種看法。原意謂死為大覺,則生為大夢(mèng)。覺:這里謂覺醒之意。

②平生:平素,往常。杜甫《夢(mèng)李白》詩(shī):“出門搔白首,若負(fù)平生志!

③遲遲:徐緩貌。誰(shuí)是最有覺悟(智慧)的人呢?我是心中有數(shù)的,我在草堂美夢(mèng)醒來(lái),窗外的太陽(yáng)都遲遲未升起(比太陽(yáng)還有智慧)。諸葛亮少年狂妄,曾常自比管仲樂毅,此詩(shī)應(yīng)是通過早起超過太陽(yáng),引喻:自己才能超眾,自信狂妄,也有表達(dá)懷才不遇憤怒。

  從第一句我們可以看出諸葛亮是一個(gè)才能超眾、年少輕狂、自信灑脫、高雅智賢之人。

 。2)豫州當(dāng)日嘆孤窮,何幸南陽(yáng)有臥龍。欲識(shí)他年分鼎處,先生笑指畫圖中。

  豫州牧劉備那日感嘆自己勢(shì)孤力窮,直至遇到了南陽(yáng)的臥龍先生諸葛亮,于是想向諸葛亮了解以后在哪兒建立國(guó)家,諸葛亮笑著指著所畫的地圖中的荊州和益州。

  這一句是諸葛亮隆中對(duì)策之后后人贊美諸葛亮的詩(shī)歌。從隆中對(duì)策的全面和作者的評(píng)論、世人的贊嘆中我們可以看出諸葛亮是一個(gè)具有高度預(yù)見性、正確判斷力、籌劃周到、具有雄才大略的奇人。展現(xiàn)了諸葛亮的雄才大略和戰(zhàn)略遠(yuǎn)見。

  (3)身未升騰思退步,功成應(yīng)憶去時(shí)言。只因先生丁寧后,星落秋風(fēng)五丈原。

  丁寧,即叮嚀。還沒有飛黃騰達(dá)就為自己的將來(lái)做好準(zhǔn)備,等到建立功業(yè)后就歸因隆中。但是劉備死后托孤使得諸葛亮無(wú)法脫身,最后病死在五丈原。

  從這句詩(shī)中我們又可以看出諸葛亮對(duì)利祿的輕視,喜愛躬耕的閑適,孤高淡泊的精神品質(zhì)。這首詞表達(dá)了對(duì)諸葛亮去世的哀痛和惋惜之情,他的“鞠躬盡瘁,死而后已”,為后世歷代王朝所推崇。

  五、討論理解三顧茅廬故事蘊(yùn)含的豐富意義。

  1.從劉備和諸葛亮的君臣關(guān)系談?wù)剳?yīng)該怎樣做到君臣和諧?

  從君主的角度來(lái)說(shuō),真正賢明的君主應(yīng)當(dāng)是禮賢下士、求才若渴的,對(duì)自己的臣子要有足夠的尊重,對(duì)奇才異士更要萬(wàn)分敬重,就像劉備對(duì)待諸葛亮那樣。

  就臣下來(lái)說(shuō),既要向君主盡忠,也要追求一定的獨(dú)立人格,維護(hù)自己應(yīng)有的尊嚴(yán),就如諸葛亮在三顧茅廬中所表現(xiàn)的那樣。

  這種思想和態(tài)度是自古以來(lái)儒家所大力倡導(dǎo)和追求的理想。如孔子說(shuō):“君使臣以禮,臣事君以忠。”孟子說(shuō):“君之視臣如手足,則臣視君如腹心;君之視臣如犬馬,則臣視君如國(guó)人;君之視臣如土芥,則臣視君如寇仇。”就劉備、諸葛亮而言,如果沒有諸葛亮這種奇才的輔佐,劉備就機(jī)會(huì)不可能建立起蜀漢基業(yè);如果沒有劉備這種賢君的賞識(shí)和重用,諸葛亮也可能無(wú)法成就他的功業(yè)和英名。

  2.聯(lián)系中國(guó)古代社會(huì)君主專制制度下知識(shí)分子的愿望和作者在三顧茅廬中寄寓的愿望。

  在中國(guó)古代社會(huì)里,知識(shí)分子的最高理想是建功立業(yè),顯親揚(yáng)名。但前提是得君行道,也就是得到賢明君主的賞識(shí)、信任和重用,就像諸葛亮和劉備、周文王和姜子牙那樣君臣和諧、互相信任。但歷史告訴我們,在中國(guó)古代專制主義制度下,知識(shí)分子懷才不遇的現(xiàn)象很普遍。因此,三顧茅廬的故事寄寓了古代知識(shí)分子的理想和愿望:希望自己能夠像諸葛亮那樣得君行道,建功立業(yè),青史留名。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

  2、學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到-------只見----------”的句式寫一處景物。

  4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

 。薄⒛苷f(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到??只見???”的句式寫一處景物。

 。、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

  教具準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  課時(shí)安排:

  2課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容

  教師活動(dòng)預(yù)設(shè)

  學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)

  設(shè)計(jì)意圖

  第一課時(shí)

  —、揭示課題

  談話:同學(xué)們,你知道《三國(guó)演義》中的哪些人物呢? 你知道他們身上的哪些故事呢?

  今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國(guó)時(shí)期的故事《三顧茅廬》。(板書課題)

  簡(jiǎn)單介紹自己知道的人名和故事。

  齊讀課題。

  聯(lián)系舊知導(dǎo)出課文引發(fā)學(xué)生研讀興趣。

  二、自讀課文

  出示自讀要求:(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字,讀順課文。

  (2)自學(xué)生字,懂得它們的書寫方法。

  (3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語(yǔ)的意思。

  (4)在不懂的地方做上記號(hào)。

  教師巡視,及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

  檢查自讀情況。

  相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。

  檢查字形掌握情況。

  按要求自讀課文。

  分段讀課文。

  茅:與“矛”比較。 統(tǒng):與“流”比較。宜:與“宣”比較。

  交流詞語(yǔ)的`意思三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開

  說(shuō)說(shuō)自己沒讀懂的地方。

  明確提出自讀要求,使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的,思考有方向。

  比較和交流中深化字詞的理解,為理解課文做鋪墊。

  三、再讀課文,初步了解內(nèi)容

  放錄音范讀全文。

  問:劉備三顧茅廬,邀請(qǐng)諸葛亮出山輔助他實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè),諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎?從哪里可以看出來(lái)?

  劉備在請(qǐng)諸葛亮出山后,高興地說(shuō):“我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣啊!”這句話是什么意思?

  聽錄音,說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。

  讀第四自然段,加以體會(huì),理解“茅塞頓開”

  求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論:從這個(gè)故事中,你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)?

  四、作業(yè)

  1、正確、流利地朗讀課文。

  2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)

  第二課時(shí)

  一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  劉備三顧茅廬,請(qǐng)得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國(guó)的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事,還感激萬(wàn)分,寫下了這樣幾句話 :(出示《出師表》節(jié)選。)臣本布衣,躬耕于南陽(yáng),茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。

  聽教師朗讀,體會(huì)其中的意思。

  根據(jù)自己的理解說(shuō)一說(shuō),這段似懂非懂的文字中,哪些是寫三顧茅廬這件事的?

  對(duì)學(xué)生要求不必過高,能聽懂多少是多少,這樣能減少學(xué)生壓力使得學(xué)生能暢所欲言。

  二、細(xì)讀課文

  問:諸葛亮對(duì)劉備的三顧茅廬可以說(shuō)是記憶猶新、歷歷在目的,甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢?

  組織交流。

  出示:劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……”

  出示:離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。

  出示:劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

  引導(dǎo)比較:

 。ǖ攘税肷喂Ψ颉值攘艘粋(gè)時(shí)辰……)和(“劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見面!保

  小結(jié):劉備為了請(qǐng)諸葛亮出山,他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行,在房門外恭候多時(shí),快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見面……劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

  討論:從文中哪些地方可以看出劉備是誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段,用其中的句子或詞語(yǔ)來(lái)回答。(誠(chéng)心誠(chéng)意)

  默讀課文二、三自然段,畫出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語(yǔ)和句子。

  同桌分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話,交流自己的體會(huì)。

  討論:說(shuō)明什么?

  感情朗讀這一句話,交流自己的體會(huì)。

  討論:從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么?

  各自發(fā)表自己的見解。

  齊讀第五自然段

  比較和朗讀中分析人物性格特點(diǎn),了解故事中的人物。

  在朗讀中升華,進(jìn)一步感受和表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。

  三、小練筆。

  因?yàn)閯淝筚t若渴,所以《三國(guó)演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí),他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信,一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖校瑒鋵⒆约旱囊环\(chéng)意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致,F(xiàn)在,請(qǐng)大家發(fā)揮想象,替劉備寫一封簡(jiǎn)短的信留給諸葛亮。

  培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、說(shuō)理能力。

  四、作業(yè)

  課后繼續(xù)完成并在小組內(nèi)交流各自寫的信,互相提意見修改。

  板書:

  三顧茅廬

  兩次拜訪沒見到 諸葛亮:雄才大略

  上路前 劉備:尊重人才

  第三次拜訪的經(jīng)過 見面前

  見面后 劉備、諸葛亮的魚水情

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、抓人物言行揣摩、體會(huì)劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。

  2、感情朗讀,讀中悟情,喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。

  3、通過一定的拓展,感悟尊重人才的重要性。

  二、學(xué)習(xí)過程

  一、激發(fā)興趣,回顧引入。

  1、上節(jié)課,我們跟隨劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮,你了解到了什么?

  2、是啊,盡管劉備前兩次都沒見到諸葛亮,但給我們留下了深刻的.印象?今天,讓我們隨著劉備一起三顧茅廬。

  二、自主研讀,感悟品質(zhì)

  1、自讀課文3-6小節(jié),讀讀劃劃,想想劉備第三次拜訪諸葛亮給你留下了什么印象?

  2、隨機(jī)交流,朗讀感悟

  重點(diǎn)句1:張飛說(shuō):“哥哥不用去了,我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是!”劉備大聲斥責(zé)說(shuō):“你怎么如此無(wú)禮?這回不用你去了,只讓云長(zhǎng)同我一起去!

  預(yù)設(shè)感悟點(diǎn):感悟劉備的(誠(chéng)心、敬重 仰慕)

  1、抓“大聲斥責(zé)”、“如此無(wú)禮”等感受

  2、感情朗讀劉備、張飛對(duì)話。

  重點(diǎn)句2:劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著,自己輕輕走過去,恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。

  預(yù)設(shè)感悟點(diǎn):抓住“輕輕走” “恭恭敬敬等”等感受劉備的(謙恭 誠(chéng)心)

  1、緊扣“等”的恭敬感受

  2、感情朗讀,隨機(jī)點(diǎn)撥

  重點(diǎn)句3:三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多地,劉備就下馬步行。

  預(yù)設(shè)感悟點(diǎn):抓“下馬步行“感受劉備的( 禮節(jié) 誠(chéng)心)

  1、抓“下馬步行”等感受。

  2、感情朗讀,隨機(jī)點(diǎn)撥。

  重點(diǎn)句4:劉備趕緊下拜說(shuō):“久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見,都沒有遇見!

  預(yù)設(shè)感悟點(diǎn):抓“趕緊下拜”,“謁見”等詞感受他(求賢若渴、禮賢下士)的精神。

  1、抓“趕緊”“謁見”感受。

  2、感情朗讀,隨機(jī)點(diǎn)撥

  3、劉備的這份急于求賢的精神真讓人感動(dòng)!

  三、觀看錄像,交流感受。

  四、拓展結(jié)課,深化主題。

  1、總結(jié):學(xué)了整篇課文,想一想是什么打動(dòng)了諸葛亮,使他最終答應(yīng)出山輔佐劉備?

  2.、師小結(jié)

  3、拓展:課外收集、閱讀有關(guān)三國(guó)中尊重人才的故事。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、讀準(zhǔn)字音,理解生字詞的意思。

  2、有感情地朗讀課文,認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

  3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系,并通過朗讀體會(huì)比喻的作用。

  3、學(xué)習(xí)課文中景色秀麗宜人的有關(guān)語(yǔ)句,用來(lái)到,只見的句式寫一處景色。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、有感情地朗讀課文

  2、通過劉備的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫,體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  1、出示四年級(jí)上學(xué)期表示才華橫溢的成語(yǔ):學(xué)富五車滿腹經(jīng)綸學(xué)貫中西博古通今。

  同學(xué)們,這些成語(yǔ)里可藏著秘密,你們想知道嗎?大聲地讀兩遍,愛動(dòng)腦筋的你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)。

 。、在古代才華橫溢的人被稱為名士、圣賢。

 。ɡ蠋煱鍟憾Y賢下士求賢若渴)

  知道這兩成語(yǔ)的意思嗎?開動(dòng)小腦筋猜猜看。

  3、今天我們就來(lái)學(xué)一個(gè)禮賢下士、求賢若渴的故事。

 。1)齊讀課題,理解三顧茅廬。

  (2)自瀆讀課文。

  ①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞;

 、谧x熟讀通順課文;難讀的句子多讀幾遍。

 、鬯伎迹和ㄟ^讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?

  4、檢查自讀情況。

 、贆z查字音掌握情況

  A.生字卡片;

  諸葛亮輔助捆來(lái)尊重臥龍疏疏朗朗潺潺

  吩咐恭恭敬敬半晌時(shí)辰策略茅塞頓開同塌討論

  B.重點(diǎn)字音:

  疏潺晌辰諸尊吩塞策

  C.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思;

 、谥该肿匀欢卧囎x課文。

  要求:不破詞破句,不添字漏字,不復(fù)讀,不唱讀。邊讀邊評(píng)議。

 、鄹兄恼轮饕Y(jié)構(gòu):略寫前倆次,詳寫第三次。

 、苡懻摚和ㄟ^讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?

 。ò鍟簞洌鹤鹬厝瞬;諸葛亮:雄才大略)

  三、作業(yè):

  1、描紅,并抄寫生字新詞。

  2、給下列生字選擇正確的讀音

  吩(fengfen)輔(fufu)晌(xiangshang)

  辰(chengchen)諸(zhuzu)臥(wowu)

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課:

  東漢末年,那是一個(gè)天下大亂、戰(zhàn)火紛飛的時(shí)代,曹操、董卓、孫權(quán)等都擁兵自重,各據(jù)一方。為了能夠一統(tǒng)中原,他們個(gè)個(gè)求賢若渴。當(dāng)時(shí)有一個(gè)水鏡先生,他有三個(gè)弟子,相傳得其一就能得天下。諸葛亮就是其中最出色的一個(gè)。他當(dāng)時(shí)隱居隆中,被人稱作臥龍先生。曹操、董卓、孫權(quán)他們都想得到諸葛亮,可是最終卻被劉備得到了。這是為什么呢?

 。2)出示第一自然段讀。(突出誠(chéng)心誠(chéng)意)

  二、整體感知課文

 。薄⒋舐曌x課文二、三自然段畫出劉備言行的語(yǔ)句。

 。、再一次默默地用心地讀一讀你畫出的句子,想一想哪些詞語(yǔ)讓你體會(huì)到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

  三、交流學(xué)習(xí)所得(感受劉備的求賢若渴)

  1、學(xué)習(xí)第2自然段。

 。1)指名讀。

  (2)關(guān)羽和張飛都不同意,你知道為什么嗎?他們心里會(huì)怎么想?

 。3)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》原文:

  卻說(shuō)玄德訪孔明兩次不遇,欲再往訪之。關(guān)公曰:兄長(zhǎng)兩次親往拜謁,其禮太過矣。想諸葛亮有虛名而無(wú)實(shí)學(xué),故避而不敢見。兄何惑于斯人之甚也!玄德曰:不然,昔齊桓公欲見東郭野人,五反而方得一面。況吾欲見大賢耶?張飛曰:哥哥差矣。量此村夫,何足為大賢?今番不須哥哥去!他如不來(lái),我只用一條麻繩縛將來(lái)!玄德叱曰:汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎?文王且如此敬賢,汝何太無(wú)禮!今番汝休去,我自與云長(zhǎng)去。飛曰:既兩位哥哥都去,小弟如何落后!玄德曰:汝若同往,不可失禮。飛應(yīng)諾。

  2、學(xué)習(xí)第3自然段

 。1)離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。

  1)他為什么不騎馬到跟前呢?

  2)劉備不至于半里多路就下馬,說(shuō)明他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師。

  3)讀讀看,看誰(shuí)能讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,誰(shuí)就是小劉備。

  (2)到了諸葛亮的家,劉備上前輕輕敲門。劉備輕輕敲門說(shuō)明他怕驚醒諸葛亮,對(duì)他尊重、誠(chéng)心。

  (3)劉備站在臺(tái)階下等候。封建社會(huì)是分等級(jí)的。大臣參見皇上的時(shí)候是站在階下,而此時(shí),劉備是首領(lǐng),諸葛亮不過是一介村民,劉備卻站在階下,可見他誠(chéng)意。

  (4)劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下侍侯。

  1)劉備為何讓他倆在門外等侯?

  2)是啊,劉備是怎樣恭恭敬敬的,看這個(gè)恭字,(指導(dǎo)識(shí)寫恭)

  3)誰(shuí)來(lái)表演一下劉備恭恭敬敬?

  4)看看書上劉備站了多久,一個(gè)時(shí)辰就是??jī)蓚(gè)小時(shí),還有一個(gè)時(shí)間,半晌是多長(zhǎng)時(shí)間?半天起碼也得一個(gè)小時(shí),同學(xué)們想象一下,劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰劉備是什么人?諸葛亮又是什么人?你知道他們年齡嗎?一位47歲的首領(lǐng),對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌,一個(gè)站一個(gè)還躺著。哎呀,了不起!齊讀這部分。

 。5)劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見面。

  他真是誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士、求賢若渴

  3、劉備為請(qǐng)諸葛亮怒斥張飛,冒著風(fēng)雪寒冷,三顧茅廬,還有半里地就早早的下馬步行,還在房門外恭候多時(shí),終于見到了諸葛亮,快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見面,F(xiàn)在,如果你就是諸葛亮,你會(huì)怎么想、怎么做?

  4、學(xué)習(xí)第4自然段。

 。1)聽了他的分析,劉備心中塞滿的`茅草頓時(shí)分開了一條出路。用文中的詞說(shuō)就是茅塞頓開,引讀老師送你們一個(gè)詞撥云見日。

 。2)讀到這兒,你能體會(huì)到什么?(精誠(chéng)所至,金石為開)

  四、讀第五自然段,你體會(huì)到什么?

  1、劉備能得到這樣一個(gè)曠世奇才讓他興奮不已,用他自己的話說(shuō)就是引讀老師再送給你們一個(gè)詞:如魚得水。

  2、這份魚水的情誼,讓諸葛亮對(duì)劉備死心踏地,諸葛亮竭盡畢生所學(xué)輔助劉備。你知道他出山后都為劉備打了哪些勝仗?

  諸葛亮在博望大敗夏侯淳,在新野把曹軍燒得焦頭爛額(即火燒新野),巧借東風(fēng)草船借箭氣死了吳國(guó)都督周瑜,巧設(shè)空城計(jì)用一兵一卒騙得司馬退兵,七摛孟獲又放了他七次,最后讓孟獲對(duì)他死心踏地

  五、寫話練習(xí):

  1、師:可見,臥龍先生不是浪得虛名,他不飛則已,一飛沖天!這樣的結(jié)果書上是有暗示的,你知道在哪里么?

  2、學(xué)習(xí)劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。

  出示:

  他們來(lái)到隆中,

  只見那里的山岡蜿蜒起伏,

  好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。

  岡前幾片松林疏疏朗朗,

  潺潺的溪水清澈見底,

  茂密的竹林青翠欲滴,

  景色秀麗宜人。

  指名讀,談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

  師:把什么比作什么?

  師:其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是(諸葛亮)

  師小結(jié):諸葛亮雖然身居隆中,其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事,等待時(shí)機(jī)出山,為統(tǒng)一中原出力。

  3、隆中美不美?作者為什么會(huì)寫得這么美?

  交流:寫了哪幾個(gè)景物?它們各有那些特點(diǎn)?讀出美感。

  4、師:我們也來(lái)寫一處景色!

 。阕钕雽懩囊惶幘吧?這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物?它們各有那些特點(diǎn)?你有什么感受。)

  交流學(xué)生片段練習(xí),點(diǎn)評(píng)。

  六、作業(yè):

  你想知道三分天下、最后取勝的具體策略嗎?課后讀一讀下面這段文字,甚至是原著吧!

  自董卓造逆以來(lái),天下豪杰并起。曹操勢(shì)不及袁紹,而竟能克紹者,非惟天時(shí),抑亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾,挾天子以令諸侯,此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東,已歷三世,國(guó)險(xiǎn)而民附,此可用為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔,利盡南海,東連吳會(huì),西通巴、蜀,此用武之地,非其主不能守;是殆天所以資將軍,將軍豈有意乎?益州險(xiǎn)塞,沃野千里,天府之國(guó),高祖因之以成帝業(yè);今劉璋暗弱,民殷國(guó)富,而不知存恤,智能之士,思得明君。將軍既帝室之胄,信義著于四海,總攬英雄,思賢如渴,若跨有荊、益,保其巖阻,西和諸戎,南撫彝、越,外結(jié)孫權(quán),內(nèi)修政理;待天下有變,則命一上將將荊州之兵以向宛、洛,將軍身率益州之眾以出秦川,百姓有不簞食壺漿以迎將軍者乎?誠(chéng)如是,則大業(yè)可成,漢室可興矣。此亮所以為將軍謀者也。惟將軍圖之。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)9

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、 初讀文本,整體感知,學(xué)會(huì)課文中的生字和三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)。

  2、通過“讀寫拓展”等生動(dòng)有趣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。

  3、在讀中提升情感,喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴,培養(yǎng)以誠(chéng)待人,誠(chéng)心實(shí)意去做事情的感情。

  學(xué)習(xí)思路:在學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話中,在充分的讀中,發(fā)現(xiàn)誠(chéng),感悟誠(chéng),表達(dá)誠(chéng),提煉誠(chéng),贊美誠(chéng)。

  教學(xué)過程:

  一、詩(shī)句導(dǎo)入

  讀詩(shī)句:回憶《三國(guó)演義》中的有名人物性格。重點(diǎn)談?wù)搫、張、關(guān)、諸葛四人。引出《三顧茅廬》直接學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)。

  仰慕 大賢 謁見

  老師把它們故事的經(jīng)過編在一組句子中,誰(shuí)能讀一讀? 《求賢》

  臥龍岡未見大賢,風(fēng)雪中輕扣柴門。步行久等識(shí)先生,三顧茅廬成大業(yè)。

  二、整體感知文本,一讀課文。

  同學(xué)們,大家已經(jīng)初讀了《三顧茅廬》這篇課文,那么,劉備“三顧茅廬”給你留下什么印象?(板書:誠(chéng))

  理解課題:劉備三次去草屋懇請(qǐng)諸葛亮出山輔佐完成大業(yè)。

  三、推敲張、劉對(duì)話,個(gè)性感悟人物形象。

  1、要想細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠(chéng)意,咱們還得好好地讀讀課文。請(qǐng)大家把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備真心誠(chéng)意的語(yǔ)句找出來(lái),放開聲音自由地讀一讀這些地方,感受感受。(學(xué)生讀課文)

  2、向重點(diǎn)推敲對(duì)話靠攏。

  (1)抓對(duì)話品讀(幻燈2)

  a、品讀劉備、張飛第一次對(duì)話

  重點(diǎn)品悟:胡說(shuō)、大賢及反問句。

  b、自由對(duì)讀后三次對(duì)話

  同桌對(duì)讀——推選同學(xué)讀(聽出了什么)

  c、集體引讀四次對(duì)話

  一顧茅廬,三人失望而回,沒幾日,劉備又要去臥龍崗,張飛說(shuō)——(學(xué)生讀)劉備斥責(zé)他——(學(xué)生讀)當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天,雪花紛飛,張飛埋怨道——(學(xué)生讀)劉備說(shuō)——(學(xué)生讀)二顧茅廬,三人又怏怏而歸。寒冬剛過,早春來(lái)臨,劉備欲三顧茅廬,張飛不耐煩地說(shuō)——(學(xué)生讀)劉備大聲斥責(zé)說(shuō)——(學(xué)生讀)張飛想了想,知趣地說(shuō)——(學(xué)生讀)劉備說(shuō)——(學(xué)生讀)

  d、創(chuàng)新對(duì)讀

  張飛經(jīng)過劉備這番教導(dǎo),也就知趣的隨著劉、關(guān)二人第三次來(lái)到隆中,久等不見孔明,張飛的牛脾氣又發(fā)了,他氣急敗壞地對(duì)關(guān)羽說(shuō)——(學(xué)生齊讀張飛的話)而此刻,劉備又會(huì)說(shuō)些什么呢?書中無(wú)文字,圖中無(wú)聲音,你能想像到劉備會(huì)說(shuō)些什么?

  同桌說(shuō)——全班交流

 。2)抓行動(dòng)品讀

  同學(xué)們,剛才我們是抓住什么來(lái)感受劉備的一片誠(chéng)心的?那么作者還從哪些方面寫出了劉備的誠(chéng)意呢?全班交流(幻燈3)

  四、總結(jié)升華(幻燈4)

  1、給課文中的每個(gè)生字組詞,摘抄三句自己喜歡的`句子。

  2、找到課文中的問句,意思不變前提下,能改成陳述句的都把它改過來(lái)。

  3、根據(jù)例子寫詞。例:偉大的事業(yè)叫(大業(yè)),隆重的典禮叫(大典),處理重大事情的權(quán)利叫(),事情發(fā)展的總趨勢(shì)叫(),很有錢的人叫(),很用名的明星叫(),主要的內(nèi)容叫(),很胖的人叫()

  4、把故事講給3—5年級(jí)的同學(xué)聽,并且把這個(gè)故事縮寫成200百字的短文,也可以根據(jù)故事內(nèi)容寫一首詩(shī)。

  板書: 三 顧 茅 廬

  劉備 →仰慕→ 諸葛亮

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)10

  一、感悟劉備

  1、同學(xué)們,我們知道劉備前兩次誠(chéng)心誠(chéng)意的去拜訪,都因?yàn)闆]有見到諸葛亮而失敗,第三次拜訪終于取得了成功,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的2~4小節(jié),說(shuō)一說(shuō):你覺得劉備能夠取得拜訪成功的原因是什么?

  [屏顯]

  2、同學(xué)們,劉備能夠取得拜訪的成功,就在于他誠(chéng)心誠(chéng)意,對(duì)諸葛亮很尊重的。

  [屏顯]

  請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文第2小節(jié),說(shuō)一說(shuō):從哪兒可以看出劉備對(duì)諸葛亮很尊重?

  3、同學(xué)們,你們看,第三次拜訪前,張飛的“嚷”,和劉備的生氣形成了鮮明的對(duì)比,寫出了劉備對(duì)諸葛亮的尊重。來(lái),我們來(lái)讀一讀他們兩個(gè)人的話,張飛的話要讀出無(wú)禮和霸道,劉備的話要讀出生氣。先聽老師來(lái)讀一讀。

  [屏顯]

  好,一起讀一讀。

  [屏顯]

  4、劉備和張飛、關(guān)羽來(lái)到隆中,劉備的哪些做法讓你感受到他對(duì)諸葛亮非常尊重?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的第3小節(jié),用筆畫出表現(xiàn)劉備尊重諸葛亮的詞句,并說(shuō)說(shuō)自己的理解。

  [屏顯]

  5、同學(xué)們,你們可知道,劉備是一方諸侯,地位是何等的尊貴,而諸葛亮只是一個(gè)普通老百姓,

  [屏顯]

  (邊說(shuō)邊顯示紅色)可在離諸葛亮住處還有半里多路時(shí),劉備就下馬步行,敲門是輕輕的.,諸葛亮午睡,他不讓童子叫醒,他也知道張飛、關(guān)羽是急性子,就吩咐他們?cè)谕獾群颍约簞t輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地等了半晌,又等了一個(gè)時(shí)辰,一看到諸葛亮醒了,就快步走進(jìn)去。這些做法讓我們深深感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,對(duì)諸葛亮的尊重。

  來(lái),聽老師來(lái)讀一讀。

  [屏顯]

  好,誰(shuí)也來(lái)讀一讀?

  [插入flash動(dòng)畫指名讀]

  6、諸葛亮出山后,劉備又是如何對(duì)待他的呢?

  [屏顯]

  請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀第5小節(jié),說(shuō)一說(shuō):劉備的是怎么對(duì)待諸葛亮的?這些做法讓你強(qiáng)烈地感受到了什么?

  7、同學(xué)們,你們看,

  [屏顯]

  諸葛亮出山后,劉備不僅和他同桌吃飯,還同榻睡覺,他對(duì)諸葛亮是何等的尊重呀!來(lái),讀一讀。

  [屏顯]

  二、感悟諸葛亮

  1、同學(xué)們,劉備對(duì)諸葛亮的尊重和誠(chéng)心誠(chéng)意讓我們感動(dòng)。

  [屏顯]

  現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x一遍課文,想一想,說(shuō)一說(shuō):劉備為什么會(huì)對(duì)諸葛亮如此尊重?

  2、同學(xué)們,劉備尊重諸葛亮,一個(gè)關(guān)鍵的原因是諸葛亮是個(gè)人才,課文第4小節(jié)就寫出了這點(diǎn)。來(lái),讀一讀。

  [屏顯]

  3、[屏顯]

  這里的“群雄紛爭(zhēng)”“茅塞頓開”都理解嗎?說(shuō)說(shuō),這兩個(gè)詞分別是什么意思?

  4、同學(xué)們,你們想知道當(dāng)時(shí)群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)是怎樣的嗎?諸葛亮是如何分析的?他又提出了什么樣策略?這里有一段諸葛亮說(shuō)話的大意,聽老師讀一讀。

  [屏顯]

  5、你們看,諸葛亮提出三分天下,這樣的分析,這樣的策略,是前所未有的。

  [屏顯]

  劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。來(lái),讀一讀。

  [屏顯]

  7、諸葛亮,人稱“臥龍”。課文中還有和這句話相似的兩個(gè)句子,也寫出了他的才干之大。

  [屏顯]

  一齊讀一讀

  8、現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這三個(gè)句子

  [屏顯]

  說(shuō)一說(shuō):每個(gè)句子的前后兩個(gè)部分是什么關(guān)系?

  9、是的,這三個(gè)句子都是打比方的句子,它們的后半部分都用了一個(gè)形象的比喻,對(duì)前半部分進(jìn)行解釋。來(lái),一起讀一讀。

  [屏顯]

  10、對(duì)于諸葛亮的故事,同學(xué)們課外也一定有所了解,說(shuō)一說(shuō),你還知道哪些事例能說(shuō)明諸葛亮的才干之大?

  [屏顯]

  三、回顧課文

  諸葛亮是一個(gè)難得的人才,劉備又十分尊重人才。正是因?yàn)檫@樣,才有了《三顧茅廬》這樣一個(gè)被后人傳為佳話的故事。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)知目標(biāo):深入了解課文內(nèi)容,理解文章中的對(duì)比襯托法,讀懂張飛和劉備的對(duì)話。

  2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說(shuō)讀寫”的能力,能以人物的言談舉止為突破口,研究劉備、張飛等人物形象,劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,能根據(jù)文本內(nèi)涵大膽想象,寫其中一位的想法。

  3、情感目標(biāo):體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。

  4、發(fā)展性目標(biāo):學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會(huì)合作(研討交流)、學(xué)會(huì)做人(尊重他人、以誠(chéng)待人)、學(xué)會(huì)做事(持之以恒、堅(jiān)持不懈)。

  第 二 教 時(shí)

  一、復(fù)習(xí)引入

  1、同學(xué)們,上節(jié)課我們初步接觸了《三國(guó)》中極為膾炙人口的一個(gè)經(jīng)典故事——《三顧茅廬》,知道課文就是按照事情發(fā)展的先后順序來(lái)安排的,F(xiàn)在,老師請(qǐng)大家回憶一下:第一自然段主要寫——,第二自然段主要寫——。課文詳寫的是“三訪孔明”這一部分,也就是“3、4、5、6、”自然段。

  2、初讀三顧內(nèi)容,要求:1、長(zhǎng)話短說(shuō),能否用一句話說(shuō)說(shuō)主要寫了什么?學(xué)生交流

  3、同學(xué)們,上節(jié)課我們通過對(duì)直接寫劉備及側(cè)面寫天氣、張飛等語(yǔ)句的品讀,已經(jīng)感受到了劉備的那份真誠(chéng),對(duì)嗎?板書——誠(chéng)

  師:老師請(qǐng)大家再次默讀課文,把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備誠(chéng)心的語(yǔ)句劃下來(lái),學(xué)生默讀課文。

  二、學(xué)習(xí)第三段,推敲重點(diǎn)語(yǔ)句,感悟人物形象。

  1、屏幕出示“三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多地,劉備就下馬步行!

  重點(diǎn)點(diǎn)撥“半里多地”,“下馬步行”

  師:老師不明白了,劉備他們?yōu)楹尾豢祚R加鞭,揚(yáng)起一路灰塵打馬到草堂前呢?學(xué)生交流(怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮,高高在上,古人對(duì)特別有地位的人有這樣的要求,叫文官落轎,武官下馬,表示極大的尊敬。板書——下馬步行)

  哦!原來(lái)如此,你們可真懂劉備的心哪。指導(dǎo)朗讀,讀指名——(點(diǎn)撥:真會(huì)讀書,在“半里多地,下馬步行”這幾個(gè)詞上加強(qiáng)了語(yǔ)氣,感覺劉備的心意更誠(chéng)了,來(lái),我們學(xué)著讀讀這句話。——齊讀。

  2、出示句子:“劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著,自己輕輕走過去,恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)”

  理解“恭恭敬敬”,從字形上感受“恭敬”——表演“恭敬等候的樣子”,師:你認(rèn)為要讀好這句話應(yīng)該強(qiáng)調(diào)那幾個(gè)詞呢?(輕輕走過去,恭恭敬敬)指名讀——齊讀。板書——階下恭候

  3、第5自然段

 。1)從語(yǔ)言中可見身份、地位不同。

 。2)“趕緊”板書——下拜謁見

  師追問:劉備是什么人?諸葛亮又是什么人?按照道理應(yīng)該是諸葛亮給劉備下拜才是啊。但劉備并沒有計(jì)較自己的身份與地位,主動(dòng)去結(jié)交有德、有才的人,劉備的這一番舉動(dòng)讓你想到了哪個(gè)詞?板書——禮賢下士

  小結(jié):同學(xué)們,就因?yàn)樽髡哧P(guān)注到了劉備“下馬步行、階下恭候、下拜謁見”這一些細(xì)微舉動(dòng),才更讓我們感受到了他的情真意切,真是——細(xì)微之處見真情。∵有嗎?

  4、、劉備大聲斥責(zé)說(shuō):“你怎么如此無(wú)禮?這回你不用去了,只讓云長(zhǎng)同我一起去。”

 。1)大家有印象嗎?這可是張飛第二次受到劉備的斥責(zé)了,找到“第一次斥責(zé)”之處,并讀一讀,

 。2)大家看,張飛第一次受斥責(zé)是因?yàn)椤ㄑ哉Z(yǔ)不恭),那這一次斥責(zé)呢?是因?yàn)椤ㄗ龇ù直,無(wú)禮……)指導(dǎo)朗讀兩次斥責(zé)的話

  (3)張飛人稱莽張飛,他性格急燥,想法簡(jiǎn)單,哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心意呢?不過老師知道在座的各位都是聰明人,劉備的心思肯定已經(jīng)被你猜著了八、九分,能說(shuō)說(shuō)嗎?(…… )指導(dǎo)朗讀男讀張飛、女同學(xué)讀劉備,師讀其他部分。

  師小結(jié):同學(xué)們,你們懂劉備的心思,但張飛不了解,所以才有先前的“叫”,到后來(lái)的“捆”,甚至是“燒”,而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”看來(lái),我們今天的研究很有成效,人物的性格,人物的`品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來(lái)了,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才對(duì)人物的理解,自選一段,讀出人物的形象,讀出人物的味道,讀出人物的神韻來(lái)。

  三、課內(nèi)練筆,豐滿人物形象

  師:那么,諸葛亮值得劉備為他如此誠(chéng)心相邀嗎?請(qǐng)讀最后一段話,找到理由。

  你知道有哪些勝仗?屏幕顯示:

  (火燒新野,火燒赤壁,七擒孟獲,三氣周瑜,智降姜維,空城計(jì),草船借箭……)

  師:你們的知識(shí)真豐富!諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗,而且最后建立了蜀漢王朝。順勢(shì)理解“輔佐”你想,到那時(shí),張飛、劉備、諸葛亮回憶當(dāng)年三顧茅廬時(shí)的情景,心里又會(huì)怎么想呢?請(qǐng)你寫在書本上。

  想起當(dāng)年三顧茅廬的情景,(張飛、劉備、諸葛亮不禁感慨萬(wàn)千,他想:( )

  學(xué)生交流,隨機(jī)補(bǔ)充《出世表》

  2、師:是啊,所以說(shuō)“千軍易得,一將難求!弊鹬厝瞬庞煤萌瞬,方能成就大業(yè)。古時(shí)候是如此,在知識(shí)就是經(jīng)濟(jì),人才就是財(cái)富的今天,就尤為突出了,所以“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才,求賢若渴的代名詞了。

  完成板書——求賢若渴

  三顧茅廬

  斥 責(zé) 張 飛

  誠(chéng) 下 馬 步 行 禮賢下士 階 下 恭 候 求賢若渴

  下 拜 謁 見

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)12

  設(shè)計(jì)思路:

  本課是根據(jù)我國(guó)四大古典名著之一的《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事。課文對(duì)劉備三顧茅廬的描寫,一次比一次詳細(xì)。課文通過對(duì)人物言行細(xì)致入微地刻畫,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴,禮賢下士的精神。在教學(xué)中可以充分利用文本的這一寫作特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主線潛心閱讀文本,在讀中感悟,讀中品情。

  “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā),在教學(xué)中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中,你從哪些地方體會(huì)到劉備相請(qǐng)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意”展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話,使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過程。從課內(nèi)延伸到課外,從課本到原著,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。在學(xué)習(xí)形式上,通過分角色朗讀、體驗(yàn)式解詞、配樂表演等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本理解,激發(fā)課外閱讀的興趣,使我們的語(yǔ)文課堂更具有開放性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解“斥責(zé)”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

  2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情,體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

  3、品讀張飛的語(yǔ)句,理解對(duì)比反襯的寫法,并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

  4、有感情地朗讀課文。

  5、懂得只有尊重人才,才能大有作為。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語(yǔ)句,體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

  2、開放文本,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、在讀中提升情感,喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。

  2、讀張飛的語(yǔ)句,理解對(duì)比反襯的寫法,并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:投影設(shè)備、課件等

  教學(xué)過程:

  課前談話:你們看過三國(guó)演義這部電視劇嗎?知道相關(guān)內(nèi)容嗎?

  1、聽《三國(guó)演義》主題曲。

  2、師生談感受。

  (設(shè)計(jì)意圖:豪邁的樂曲把學(xué)生帶入了歷史的'情境,教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí))

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——顯現(xiàn)主題

  1、上節(jié)課,我們和歷史人物劉備、關(guān)羽、張飛兩次來(lái)到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他,可惜都沒有碰到,關(guān)羽和張飛都不耐煩了,劉備呢?(不灰心)對(duì),劉備打算三訪孔明。

  2、這節(jié)課,我們繼續(xù)研究這個(gè)問題:你從哪些詞句中體會(huì)到劉備誠(chéng)心誠(chéng)意相請(qǐng)諸葛亮?

  二、探究劉備言行——品味誠(chéng)心誠(chéng)意

  1、請(qǐng)你讀讀2———4自然段,劃出有關(guān)句子,圈出有關(guān)詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

  讀課文,思考:

 。1)哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子,讀一讀,想一想。

 。2)哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關(guān)語(yǔ)句,讀一讀,想一想。

  2、交流品讀(第三節(jié))

  (1)三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多路,劉備就下馬步行。

  a“半里多路”有多長(zhǎng)?(一里等于500 米,半里為250米)你體會(huì)到了什么?

  b 下馬步行:態(tài)度恭敬

  c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎?(自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀)

 。2)劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著,自己輕輕走過去,恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。

  a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個(gè)詞語(yǔ)中看出劉備禮賢下士。

  b 你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站?

 。ㄏ胗H自體驗(yàn)一下嗎?我們來(lái)學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘)

  c半分鐘的等待,你有什么感受?

  半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚,那劉備等了多少時(shí)間?

 。3)又過了好長(zhǎng)時(shí)間,諸葛亮才睡醒。此時(shí)劉備會(huì)如何拜見,諸葛亮又會(huì)說(shuō)些什么呢?

  a 表演相關(guān)內(nèi)容。

  b請(qǐng)問劉備,你為什么要用拜見一詞呀?

  老師知道“拜見”指針對(duì)地位比自己高的人或長(zhǎng)輩,感受到什么?

 。ǘY賢下士、虛心求教)

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看,借書童之口領(lǐng)學(xué)生悟劉備的這份誠(chéng)心誠(chéng)意,對(duì)課文中生動(dòng)的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受,在腦子里喚起相應(yīng)的形象,從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說(shuō)結(jié)合,在文章的空白處想象、補(bǔ)白,使學(xué)生披文入境,展現(xiàn)了語(yǔ)言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。)

  三、認(rèn)識(shí)張飛人物形象——感悟誠(chéng)心誠(chéng)意

  (一)體會(huì)反襯作用

  1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意,請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文,你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意?(張飛的無(wú)理)

  找出描寫張飛言行的句子并出示

  A、再讀一讀,你體會(huì)張飛是什么性格?

  B、課文不是在寫劉備嗎?作者為什么要來(lái)寫張飛,能不能不寫他?(四人小組討論)

 。ㄗ髡卟捎脤(duì)比反襯寫法,突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。)

  2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?那你們用朗讀來(lái)告訴我。

  對(duì)比讀(出示劉備張飛的對(duì)話,選擇合作讀——點(diǎn)名讀)

  理解劉備為什么對(duì)張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”?

  3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內(nèi)容

 。ǘ┴S富張飛形象

  1、同學(xué)們真厲害,從張飛的言行描寫中也讀懂了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,那么張飛僅僅是個(gè)莽漢嗎,張飛身上有沒有閃光的地方?你們還從《三國(guó)演義》中了解到他是一個(gè)怎樣的人?

  2、交流:(桃園結(jié)拜、長(zhǎng)坂橋上單身嚇退曹操十萬(wàn)大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。)

  3、師:張飛也是個(gè)英雄,十分講義氣、英勇、對(duì)大哥忠心耿耿。

  四、拓展延伸——升華誠(chéng)心誠(chéng)意

  討論問題二:從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略?(第四節(jié))

  出示句子:劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。

  A、“茅塞頓開”是什么意思?

  B、你有過這樣的體驗(yàn)嗎?

  C、這句話作者用了什么樣的修辭手法,把什么比做了什么?

  D、指名讀。

  同學(xué)們,劉備聽了諸葛亮的一番議論,更敬佩他了,諸葛亮看到劉備三顧茅廬,又肯虛心請(qǐng)教,就答應(yīng)了。

  后來(lái),諸葛亮輔佐劉備,打了許多勝仗。

 。1)你知道打了哪些勝仗嗎?(草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……)

 。2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃,逐漸形成三國(guó)鼎立局面,后來(lái)劉備稱帝蜀國(guó),劉備高興地說(shuō)“我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣!

 。3)理解最后一句話。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:拓展教學(xué),能夠打開學(xué)生的思維,給學(xué)生想象的空間。)

  諸葛亮真是個(gè)足智多謀的人才,俗話說(shuō):一方水土養(yǎng)一方人才,那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢?

  ·出示:那里的山岡蜿蜒起伏,好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈見底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。

  你看這么美的景色,誰(shuí)能美美地讀?指讀,齊讀并出示相關(guān)練習(xí)訪說(shuō) 。

  五、朗讀品味并總結(jié):讓我們走向書本,向古人學(xué)習(xí),做一個(gè)智慧的現(xiàn)代人!

  板書: 三顧茅廬

  張飛—— 劉備 —— 諸葛亮

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)13

  一、獨(dú)立預(yù)習(xí),自學(xué)質(zhì)疑

  課前布置預(yù)習(xí):讀一讀,了解文章大意;寫一寫,掌握生字音形;

  查一查,弄懂詞句意思;想一想,思考課后習(xí)題;

  搜一搜,查閱相關(guān)資料;問一問,提出疑難問題。

  二、整體感知,梳理質(zhì)疑

  1、今天我們學(xué)習(xí)第8課三顧茅廬,板書課題,齊讀課題。

  提問:誰(shuí)“三顧茅廬”,劉備三顧茅廬干什么?為什么要三顧茅廬?“三顧茅廬”在課文中是什么意思?

  2、你知道這個(gè)故事從哪里來(lái)的?(出示課件,交流搜集的材料)

  3、出示生詞:

  諸葛亮 輔助 尊重 臥龍 半晌 時(shí)辰 策略 討論

  青翠欲滴 恭恭敬敬 茅塞頓開 群雄紛爭(zhēng)

  輕聲讀,指名讀,分析字音字形,齊讀。

  三、緊扣重點(diǎn),品讀感悟

  1、思考:通過讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?

  板書:劉備:尊重人才 諸葛亮:雄才大略

  2、文章的第一自然段的哪些詞句中可以看出來(lái)?(出示第一自然段)

  3、學(xué)習(xí)第2——5自然段,

  過渡:劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮,第三次來(lái)到隆中諸葛亮的'茅廬,終于見到了諸葛亮先生,請(qǐng)到了一位智謀過人的軍事家,留下一段佳話。下面,我們來(lái)學(xué)習(xí)第2——5自然段。

 。1)小組合作學(xué)習(xí)。讀課文,思考:

  哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子,讀一讀,想一想。

  哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關(guān)語(yǔ)句,讀一讀,想一想。

  交流:

  a哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?

  去隆中前(出示對(duì)話)

  重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話,討論,指導(dǎo)朗讀,細(xì)細(xì)感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng);

  來(lái)到隆中,劉備又是怎么做的?(出示片段)

  精讀賞析:“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細(xì)節(jié)描寫;討論,指導(dǎo)朗讀,感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。怎樣才能讀出這種感情?

 、畚恼碌哪膬哼反映出劉備劉備對(duì)人才的尊重?同塌睡覺、同桌吃飯等。

  b討論:課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略?

  出示:諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì),提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。

  理解句子:劉備聽了茅塞頓開,象撥開了云霧見到了青天。

  比喻句教學(xué),什么比做什么?體會(huì)比喻句的精妙。讀出情感。

  c、劉備是怎樣評(píng)價(jià)諸葛亮的呢?

  理解句子:我得到到諸葛先生,就象魚兒得到水一樣啊!比喻句教學(xué),什么比做什么?體會(huì)比喻句的精妙。

  四、總結(jié)升華,拓展運(yùn)用

  1、通過學(xué)習(xí)交流,我們可以看出,劉備、諸葛亮是什么樣的人?張飛呢?

  2、帶著對(duì)人物的品味理解,再讀課文。

  五、作業(yè):

  1、抄寫本課生字新詞。

  2、找出文中的比喻句,抄寫在聽記本上。

  3、課外閱讀《三國(guó)演義》,看看書中的原文是怎樣寫的,同時(shí)了解更多的人物和故事。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)14

  一、播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》歌曲影像資料,導(dǎo)入新課。

  作為中國(guó)四大古典名著的《三國(guó)演義》,描寫了眾多的英雄人物形象,這其中,你最喜歡誰(shuí)?為什么?

 。ㄔO(shè)計(jì)理念:教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際,大膽引進(jìn)相關(guān)課程資源——《三國(guó)演義》電視劇片段導(dǎo)入,讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,走進(jìn)情境中去。)

  板書課題。 講解“顧”“茅”“廬”字的寫法。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1、請(qǐng)你自由選擇讀書方式再認(rèn)真地讀一遍課文。

  2、老師希望你們讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)。(出示詞語(yǔ))

  檢查讀音(開火車) 打亂順序讀 比賽讀 做《補(bǔ)充》第一題 反饋

  字形 詞義

 。ㄔO(shè)計(jì)理念:課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自習(xí)能力,上課就跟進(jìn)檢查預(yù)習(xí),提高課堂教學(xué)效率。)

  1、 課文重點(diǎn)寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的情形,請(qǐng)同學(xué)們看一下課文的哪幾個(gè)自然段寫了他第三次拜訪的經(jīng)過呢? 課文可以分為三段,說(shuō)說(shuō)段意。

  2、 概括課文的主要內(nèi)容,可以結(jié)合《評(píng)價(jià)》中的預(yù)導(dǎo)和課文中的段落,也可以用課題擴(kuò)展法,自然段段意疊加法。指名說(shuō)。

 。ㄔO(shè)計(jì)理念:在教學(xué)過程中無(wú)聲地滲透學(xué)習(xí)方法,授之以漁。教學(xué)生學(xué)會(huì)概括歸納)

  三、學(xué)習(xí)課文2———4自然段。

  1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在我們用“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)多指什么?(僅僅指劉備請(qǐng)諸葛亮的事嗎?)

  師板書:誠(chéng)心誠(chéng)意)

  2、劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的?我們一起再來(lái)默讀課文,把表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的句子畫出來(lái),在關(guān)鍵的詞語(yǔ)下加上點(diǎn),然后有感情的讀一讀所畫的句子,最后在組內(nèi)找個(gè)伙伴說(shuō)說(shuō)你對(duì)所畫句子的理解。(教師巡回,學(xué)生讀課文,圈劃出重點(diǎn)詞句)

  3、在班級(jí)找個(gè)適合你的學(xué)習(xí)伙伴,或者讀,或者說(shuō),當(dāng)然也可以演。用你們認(rèn)為最佳的方法來(lái)表達(dá)你們體會(huì)到的東西。好嗎?(生合作準(zhǔn)備,無(wú)需回原位)

 。ㄔO(shè)計(jì)理念:根據(jù)寫人文章的特點(diǎn),著力引導(dǎo)學(xué)生畫出表現(xiàn)人物特點(diǎn)“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語(yǔ)或語(yǔ)句;讓學(xué)生多范圍多形式地討論交流。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步更深入地把握了人物特點(diǎn))

  過渡:哪對(duì)伙伴愿意把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家?(指名說(shuō))

  交流,理解課文精髓:

 。1)劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,這次你就不用去了!”

  A、對(duì)比讀張飛和劉備的對(duì)話。反襯。比較張飛和《水滸傳》中李逵的形象,引導(dǎo)有感情朗讀。

  B、劉備和張飛的關(guān)系,能說(shuō)的具體一些嗎?相機(jī)出示原著介紹“桃園三結(jié)義”故事,或?qū)W生摘讀其片段。

  C、 我和你一起來(lái)讀讀好嗎?(老師讀張飛的話,學(xué)生讀劉備的話。)

  D、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話。指導(dǎo)發(fā)散。

  (設(shè)計(jì)理念:引進(jìn)課程資源《三國(guó)演義》原著、《水滸傳》,擺脫了“課本為中心”的做法,充分體現(xiàn)了以“課本為重要憑借,落實(shí)教材基本要求的基礎(chǔ)上,適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)課程資源,促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的新課改思想。從課內(nèi)延伸到課外,從課本到原著、拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。)

  (2)離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。

  A、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行,也可以說(shuō)明他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

  B、還有半里地就下馬,其實(shí),諸葛亮也看不到,就更說(shuō)明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的`。指導(dǎo)朗讀

 。3)到了諸葛亮的家,劉備輕輕敲門。

  劉備輕輕地敲門,“輕輕”表示注意輕敲,體現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮地禮貌和尊重。指導(dǎo)朗讀

 。4) 劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。劉備叫童子不要驚醒先生,會(huì)怎么說(shuō)?對(duì)張飛、關(guān)羽會(huì)怎么說(shuō)?如果你們加上一些動(dòng)作、表情就更好了。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)难菅荩?/p>

  A、劉備知道諸葛亮正在午睡,所以盡量放輕腳步,輕輕地走進(jìn)去,防止驚醒先生。

  B、劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中,諸葛亮正在睡覺,劉備就恭恭敬敬的等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái),說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。

  C、早春,春寒料峭,挺冷的,做做恭恭敬敬地等候地樣子!一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)

  D、此情此景,讓你想到了哪個(gè)相類似的故事?(程門立雪)

 。5)又等了一個(gè)時(shí)辰,諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見面。

  又等了一個(gè)時(shí)辰和快步,一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)

  表現(xiàn)出了劉備對(duì)諸葛亮的尊敬和渴求,也可以說(shuō)明他很誠(chéng)心誠(chéng)意。

  (設(shè)計(jì)理念:學(xué)習(xí)課文時(shí),抓住文中的關(guān)鍵詞“誠(chéng)心誠(chéng)意”,通過學(xué)生自讀課文、自學(xué)課文、并聯(lián)系生活實(shí)際感悟劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意的語(yǔ)句,在悟中讀,在讀中悟,讀出了“味”,使文中人物個(gè)性更加鮮明,同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。)

  帶上自己的理解,再讀一讀這個(gè)部分。

  9、總結(jié):同學(xué)們,讀出了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,那才華橫溢、料事如神的諸葛亮到底有沒有被請(qǐng)出山?劉備有沒有得到諸葛亮的幫助?更精彩的故事還在后面呢?欲知后事,且聽下回分解。

  四、推薦閱讀《三國(guó)演義》 、易中天《品三國(guó)》

  教后反思:

  《三顧茅廬》是根據(jù)名著改編的一篇?dú)v史故事。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),故事情節(jié)不難理解,因此,我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行,體會(huì)人物的特點(diǎn)”上,引導(dǎo)學(xué)生通過“琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感”的過程,有效地提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意”這條主線展開教學(xué),讓學(xué)生通過找表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的字、詞、句,討論、交流,演一演,談?wù)勛约旱捏w會(huì),有感情地讀好句子來(lái)理解課文。課堂上,學(xué)生基本能找到這些句子,談自己的體會(huì)時(shí)都有自己的感悟。通過讓學(xué)生讀一讀,演一演,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  但在本節(jié)課的教學(xué)中,也存在著很多欠缺。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)積極,課堂氣氛比較活躍,但由于教學(xué)時(shí)前松后緊,把大量的時(shí)間用在了檢查預(yù)習(xí)上,將一些字詞的意思都放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)解決,造成沒有將后面表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的部分內(nèi)容上玩,今后我將會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法,為提高駕馭課堂的能力二不斷研究探索

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)15

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、速讀課文,以題目為切入點(diǎn),訓(xùn)練用一句話概括故事情節(jié)。

  2、自讀文本,感知人物形象

  3、透過人物形象,明白人要有遠(yuǎn)大的理想,并時(shí)刻為實(shí)現(xiàn)理想做好準(zhǔn)備。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、自讀文本,感知人物形象。(重點(diǎn))

  2、透過人物形象,明白人要有遠(yuǎn)大的理想,并時(shí)刻為實(shí)現(xiàn)理想做好準(zhǔn)備。(難點(diǎn))

  【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

  一、懸念導(dǎo)入,激興趣

  東漢末年,天下大亂,群雄紛爭(zhēng)。這樣一個(gè)特定的時(shí)代為我們?cè)炀土艘徊總ゴ蟮淖髌贰度龂?guó)演義》,他以生動(dòng)的人物形象,曲折的情節(jié),宏偉的結(jié)構(gòu),為我們展現(xiàn)了時(shí)代條件下的各種紛爭(zhēng)、矛盾,敘述了三國(guó)時(shí)期群英聚集,風(fēng)云天下的故事。今天,我們要學(xué)習(xí)的正是《三國(guó)演義》第三十八回的一個(gè)小故事,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。(板書課題)

  二、抓住文眼,構(gòu)情節(jié)

  1、題目是文章的眼睛,從這個(gè)題目,你讀出了什么?

  2、速讀課文,在總覽全文的基礎(chǔ)上,再次解析題目,用一句話概括主要故事情節(jié)。

 。▽W(xué)法指導(dǎo):什么人什么時(shí)候做了什么事,產(chǎn)生了什么結(jié)果)

  小結(jié):劉備第三次拜訪諸葛亮,最終使其答應(yīng)出山。

  三、抓住關(guān)鍵,析人物

  質(zhì)疑:

  劉備是如何做到讓諸葛亮答應(yīng)出山相助的呢?(誠(chéng)心)

  文本探究

 。ㄒ唬﹦渲罢\(chéng)”

  1、自讀課文,思考:劉備第三次去拜訪諸葛亮,其中哪些地方讓你感受到了他的“誠(chéng)心誠(chéng)意”?

  2、諸葛亮答應(yīng)出山,只是因?yàn)閯湔\(chéng)心嗎?劉備的身上還有什么特質(zhì)是讓諸葛亮欣賞,愿意跟隨的呢?

  3、學(xué)生自主散讀思考刻畫人物的方法及人物的'個(gè)性特點(diǎn),小組互相補(bǔ)充交流。

  4、組內(nèi)代表展示交流成果,師生互評(píng)。

  明確:(1)拜訪次數(shù)?

  (2)充分信任

 。3)下馬步行

  (4)等候醒來(lái)

 。5)批評(píng)張飛

  劉備:有雄心壯志、禮賢下士、求賢若渴、有威望,有號(hào)召力,氣度寬宏

  小結(jié):正是劉備集這些優(yōu)秀的特質(zhì)于一身,才能在誠(chéng)心的拜訪后求得大賢。

  (二)諸葛亮之“賢”

  誰(shuí)都不會(huì)隨隨便便成功,劉備是這樣,諸葛亮也不例外。

  探究文本,看看在那個(gè)群英薈萃的年代,諸葛亮能夠脫穎而出,使得劉備三顧茅廬,他又有哪些過人之處呢?

  明確:雄才偉略、目光長(zhǎng)遠(yuǎn)、胸懷大志、淡泊名利

  四、總結(jié)歸納,談收獲

  從兩個(gè)人物身上,你受到了什么啟發(fā)呢?

  總結(jié):成功只屬于有準(zhǔn)備的人,我們要想成功,必須要有遠(yuǎn)大的理想,并時(shí)刻為實(shí)現(xiàn)理想做好準(zhǔn)備

  五、課后練筆,促提升

  請(qǐng)同學(xué)們以《理想與成功的距離》為題,寫一寫自己的學(xué)習(xí)感受。

  六、板書設(shè)計(jì):

  三顧茅廬

  劉備諸葛亮

  誠(chéng)賢

  雄心抱負(fù)

  漢室可興,大業(yè)可成

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