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職業(yè)教育改革心得體會(huì)

時(shí)間:2024-06-01 16:34:09 職業(yè)/專業(yè)/職能 我要投稿

職業(yè)教育改革心得體會(huì)

  當(dāng)我們對(duì)人生或者事物有了新的思考時(shí),寫一篇心得體會(huì),記錄下來,它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么要如何寫呢?以下是小編幫大家整理的職業(yè)教育改革心得體會(huì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

職業(yè)教育改革心得體會(huì)

職業(yè)教育改革心得體會(huì)1

  1、“完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的意思是指:職業(yè)院校應(yīng)實(shí)行兩項(xiàng)功能:學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)。這兩項(xiàng)功能是我國(guó)1996年開始實(shí)行的《職業(yè)教育法》規(guī)定的。20多年過去了,我們沒有履行好,所以需要完善。

  2、學(xué)歷教育與培訓(xùn)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。這里的“培訓(xùn)”應(yīng)當(dāng)非常明確:主要指職業(yè)技能培訓(xùn),簡(jiǎn)稱為職業(yè)培訓(xùn)。學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)兩者有同有異:

 。1)兩者同的地方主要表現(xiàn)為:都要以就業(yè)為導(dǎo)向,都要以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人材為目標(biāo);都屬于國(guó)家人力資源開發(fā)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。

  (2)兩者異的地方,一是性質(zhì)不同。職業(yè)教育的學(xué)歷教育是國(guó)民教育和人力資源開發(fā)的重要組成部份,職業(yè)培訓(xùn)是人力資源開發(fā)的重要組成部份,屬于非學(xué)歷的.技術(shù)技能培養(yǎng);二是功能不同。學(xué)歷教育兼具準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)功能和專業(yè)進(jìn)修功能;職業(yè)培訓(xùn)則兼具受訓(xùn)者就業(yè)功能和技術(shù)技能提升功能;三是對(duì)象身份不同。學(xué)歷教育對(duì)象主要是校內(nèi)學(xué)生;職業(yè)培訓(xùn)主要對(duì)象是校外勞動(dòng)者——愿意參加就業(yè)技能培訓(xùn)、崗位技能提升培訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的學(xué)員;四是雙證書要求不同。學(xué)歷教育要求實(shí)行畢業(yè)證書與職業(yè)資歷證書或職業(yè)技能等級(jí)證書兼具,職業(yè)培訓(xùn)沒有雙證書制度的強(qiáng)迫性要求;五是學(xué)習(xí)制度不同。學(xué)歷教育的時(shí)間是全日制的;職業(yè)培訓(xùn)時(shí)間是碎片化的長(zhǎng)短時(shí)間不一的。

  可以說,職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)兩者之間,既有亦此亦彼的模糊地帶,也有非此即彼的本質(zhì)辨別。

  3、完善固然非常必要,但,從現(xiàn)代中國(guó)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求看,現(xiàn)代職業(yè)教育體系如果僅僅包括這兩項(xiàng)功能明顯缺少應(yīng)有的社會(huì)貢獻(xiàn)度。

  4、“暢通技術(shù)技能人材成長(zhǎng)渠道”的認(rèn)識(shí)。從學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的角度談“暢通技術(shù)技能人材成長(zhǎng)渠道”,那就是:學(xué)歷教育方向,暢通的渠道主要是職教本科、職教碩士等學(xué)歷學(xué)位的銜接;職業(yè)培訓(xùn)方向,暢通的渠道主要是各專業(yè)技師(工程師)類、高級(jí)技師(高級(jí)工程師)類的職業(yè)技能等級(jí)聯(lián)通。

 。ǘ⿲(shí)行建議:

  1、“學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重”的建議。首先,建議要轉(zhuǎn)變職業(yè)院校普遍存在的重學(xué)歷教育,輕職業(yè)培訓(xùn)的觀念,建立用辦學(xué)歷教育的態(tài)度辦職業(yè)培訓(xùn)的信心;其次,建議設(shè)立專門機(jī)構(gòu),配備足夠人員負(fù)責(zé)具體運(yùn)作;再次,建議依照業(yè)務(wù)相連、資源同享、師資通用、課酬分開、標(biāo)準(zhǔn)相同、方法多樣、齊頭并進(jìn)原則制定相干政策,提供培訓(xùn)條件。

  2、職業(yè)院校不但要學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重,還建議斟酌四個(gè)功能、兩類院校、三種辦學(xué)情勢(shì):

 。1)四個(gè)功能:學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能評(píng)價(jià)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

  (2)兩類院校:中高職院校、中高技院校。

 。3)三種辦學(xué)情勢(shì):全日制教育、職業(yè)技能培訓(xùn)、非全日制教育(如企業(yè)新型學(xué)徒制教育)。

職業(yè)教育改革心得體會(huì)2

  今天我參加了學(xué)校組織的“職業(yè)教育課程改革”的專題講座,專家精彩的講解,讓我對(duì)職業(yè)教育有了新的認(rèn)識(shí)。

  首先我先回憶一下專家講解的主要內(nèi)容。第一,專家主要講解了課程改革思路與實(shí)踐,第二是課程體系建設(shè)的內(nèi)容。

  其次我就這次講座談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)。通過這次學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到技能人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)是人才觀、評(píng)價(jià)觀、能力觀、教學(xué)觀。了解了新的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)遵循六大原則:一是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,而不是以知識(shí)系統(tǒng)為導(dǎo)向;二是以能力為目標(biāo),而不是以知識(shí)為目標(biāo);三是以素質(zhì)為基礎(chǔ),而不是以應(yīng)試為基礎(chǔ);四是以學(xué)生為主體,而不是以教師為主體;五是以項(xiàng)目為載體,而不是以邏輯為載體;六是以實(shí)訓(xùn)為手段,設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程,而不是知識(shí)、理論、實(shí)踐分離的課程設(shè)計(jì)。

  鑒于以上幾點(diǎn),我覺得在今后的教學(xué)中,要注意:

 。1)將課程按照實(shí)施的時(shí)間劃分為單元。確定每單元課程目標(biāo),首先要準(zhǔn)確敘述課程的能力目標(biāo),然后確定相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等。

 。2)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程所有的'活動(dòng),必須以學(xué)生為主體。

  (3)選定每單元課程訓(xùn)練單項(xiàng)能力的任務(wù)。強(qiáng)化課程的實(shí)踐環(huán)節(jié),準(zhǔn)備大量訓(xùn)練任務(wù),進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課程實(shí)踐,提高學(xué)生的感受能力和操作能力。

 。4)設(shè)計(jì)“能力的實(shí)訓(xùn)過程”,確定演示、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,做好實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體,以專業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。以學(xué)生能力的提高為目標(biāo),安排訓(xùn)練的項(xiàng)目任務(wù),不是僅著眼于具體的拆平和任務(wù)。

  (5)做好有關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備。但首先不是“系統(tǒng)的理論知識(shí)”,而應(yīng)盡可能是“系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)”,教師應(yīng)當(dāng)從使用出發(fā),對(duì)原有的知識(shí)體系應(yīng)用的角度進(jìn)行新的系統(tǒng)的改造。以課程任務(wù)的需求為主要依據(jù),確定課程涉及的知識(shí)內(nèi)容。于是,“知識(shí)理論夠用為度“就有了實(shí)際可行的依據(jù)——以課程的項(xiàng)目任務(wù)為衡量基準(zhǔn)。系統(tǒng)的知識(shí)不是不要,而是通常在完成任務(wù)之后,歸納總結(jié)出來。

 。6)涉及課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動(dòng)、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實(shí)訓(xùn)等過程。教師要學(xué)會(huì)使用行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法。從直觀實(shí)例開始,按照初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生興趣,提高學(xué)生能力。在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能增加信息量,選擇合適的臺(tái)階,小步快進(jìn),力爭(zhēng)提高課堂效率。

 。7)做好板書、演示、展示、示范操作設(shè)計(jì)和實(shí)物準(zhǔn)備。

  同時(shí),在課程的建設(shè)中,專業(yè)教師應(yīng)注意一下幾點(diǎn):

 。1)要教“課”,不要“書”!罢n”的內(nèi)容是根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)崗位要求制定的,“書”的內(nèi)容是按照知識(shí)體系或敘述體系設(shè)計(jì)的。課程教學(xué)必須以課程目標(biāo)為準(zhǔn),不能以課本為準(zhǔn)。

 。2)要設(shè)計(jì),不要照本宣科。對(duì)于課程教學(xué)而言,沒有一本是可以照本宣科的,自己寫的課本也不行。因?yàn)闀鴮懙倪壿嫼椭v課的邏輯是不同的,從課本到課堂需要一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

 。3)要應(yīng)用,不要單純知識(shí)。職業(yè)教育要求打破單純傳授知識(shí),盲目積累知識(shí)的教學(xué)方式。突出能力目標(biāo)就是要讓知識(shí)為做事服務(wù)。

 。4)要能力,不要單純理論。在做事的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),這是高效學(xué)習(xí)的必有之路。

 。5)要一精多能,不要泛泛應(yīng)付。教師要有精品意識(shí),要把自己有興趣的課做好、做精。以這個(gè)課為中心,逐步提高自己的授課水平和教學(xué)水平。

 。6)教無定法。要認(rèn)定原則,但固執(zhí)堅(jiān)守某種具體的模式和方法。課程評(píng)價(jià)則最終目標(biāo)是效果,要鼓勵(lì)創(chuàng)新。

  通過學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到:職業(yè)院校改革的核心,是在學(xué)校創(chuàng)造企業(yè)換進(jìn)和企業(yè)氛圍,以企業(yè)理念、企業(yè)文化要求師生;以企業(yè)理念、企業(yè)威化改革課程和教學(xué);以企業(yè)理念、企業(yè)文化改革學(xué)校管理。

職業(yè)教育改革心得體會(huì)3

  新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,作為一項(xiàng)關(guān)系教育全局的系統(tǒng)工程,正大步向我們走來。新的課程理念、新的教材、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)評(píng)價(jià),強(qiáng)烈地沖擊著原有的教育體系,對(duì)廣大教育工作者提出了新的更高的要求。的確,二十一世紀(jì)的人類在認(rèn)識(shí)自然,利用自然和控制自然的方面,取得了輝煌的成績(jī),科學(xué)技術(shù)得到了空前的發(fā)展,二十世紀(jì)的教育也發(fā)生了許多變化,尤其是教育觀念的轉(zhuǎn)變,教育內(nèi)容的更新,教育手段的日益先進(jìn),都真正意義上醞釀著教育領(lǐng)域內(nèi)的全面革命。面對(duì)二十一世紀(jì)教育的出路,作為一名教師,我深刻的認(rèn)識(shí)到教育改革的緊迫性和必然性。由此,產(chǎn)發(fā)了以下幾個(gè)方面的思考:

  一、面對(duì)二十一世紀(jì)教育技術(shù)得到廣泛的應(yīng)用,教師應(yīng)當(dāng)怎樣應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)?

  我認(rèn)為解決這一問題的關(guān)鍵在于教師要有新的教育觀念,首先是新的人才觀念,其次是要認(rèn)識(shí)到自身角色的變換,要對(duì)立大教育觀念,成為教育過程的設(shè)計(jì)者,助學(xué)者,行為品質(zhì)的示范者。只有改變以往家長(zhǎng)式的教師角色將目光放遠(yuǎn),有的放矢,因材施教,才走上了樹立暫新的教育理念,告別舊的教育觀念的道路。

  二、教師應(yīng)當(dāng)有更新自已知識(shí)的能力。

  二十一世紀(jì)要求年輕一代具有廣闊的胸懷,豐富的知識(shí),聰敏的智慧,開拓的精神,高尚的道德完善的人格。這一切都不是在書本上可以全部學(xué)到的。不管是什么樣的時(shí)代,教師在培養(yǎng)人才中的作用是不可磨滅的',因此,我認(rèn)為教師自身素質(zhì)的高低將成為教育成敗的關(guān)鍵。

  作為教師,無論是教什么專業(yè),都需要提高人文科學(xué)素養(yǎng),只有這樣,才具備了二十一世紀(jì)教育觀念上的第一步突破,如果教育者自身知識(shí)陳舊、落后,又怎能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才呢?

  三、在樹立全新教育觀念的同時(shí),努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)及操作技能。

  本人認(rèn)為掌握教育技術(shù)本身就是一個(gè)知識(shí)更新的過程,這是作為新觀念教師所必備的一個(gè)非常重要的素質(zhì),正如文中所談到的:“如果教師的觀念還沒有轉(zhuǎn)變,即使有了出色的多媒體軟件教材,他也只能當(dāng)作一個(gè)簡(jiǎn)單的教具。”

  因此,只有更新教育觀念才能將教育技術(shù)和教學(xué)方法緊密相結(jié)合。

  總之,教育技術(shù)在教學(xué)中,乃至未來的教育中,都將占有重要地位,二十一世紀(jì)的教育觀念,已經(jīng)為廣大教師開辟了一條提高課堂教學(xué)含金量的大路,我們只有順應(yīng)時(shí)代要求,才能在未來有所收獲。

職業(yè)教育改革心得體會(huì)4

  摘要:新時(shí)期職業(yè)教育工作的方針政策,提出了調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力等重大任務(wù)。就是需要職業(yè)教育更好服務(wù)企業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),培養(yǎng)的人才更符合企業(yè)要求和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要的一場(chǎng)改革。本文主要探討了關(guān)于學(xué)習(xí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的學(xué)習(xí)心得體會(huì),綜合分析了“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)、校企共建共育等相關(guān)問題。

  關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;改革實(shí)施方案;校企共建

  通過認(rèn)真學(xué)習(xí)和研讀國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱“方案”),給我印象最深的方案的三大亮點(diǎn)便是:多措并舉打造“雙師型”隊(duì)伍、普遍實(shí)行(專業(yè)能力證書)證書制度、促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“1+X”“雙元”育人。下面我從上述三個(gè)方面簡(jiǎn)述我的學(xué)習(xí)體會(huì)。

  一、如何做好“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

  方案明確提出,多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍:從年起,職業(yè)院20xx校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具3有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘,年起,基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招20xx聘。到年,“雙師型”教師(同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教20xx師)占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。

  高職院校招聘的教師大多都是高校的應(yīng)屆畢業(yè)生,結(jié)束學(xué)校學(xué)習(xí)便開始來校任教,實(shí)踐技能基礎(chǔ)很單薄。為了提高教師的實(shí)踐技能,很多院校每年拿出資金專門支持教師去企業(yè)實(shí)踐。盡管這樣,畢竟只是每年個(gè)把月的實(shí)踐時(shí)間,在系統(tǒng)熟悉基層生產(chǎn)、歷練過硬實(shí)踐技能上和預(yù)期是有差距的。當(dāng)前,職業(yè)院校的新進(jìn)師資幾乎全部來自研究型高校,自身技能水平較低,也無法有效勝任技能部分的教學(xué)任務(wù),只能

  “黑板上開機(jī)器,上講工藝:像職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國(guó),職業(yè)院校新進(jìn)教PPT師要求具有年以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。所以,方案作這樣的要求不是沒有道5理。

  如此看來,方案對(duì)教師具有年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的要求并非是教師的門檻3提高了,而是就應(yīng)該這樣規(guī)定,這是符合職業(yè)教育的特征的。職業(yè)院校是種類型教育,哪怕科研,也是要面對(duì)生產(chǎn)一線,解決生產(chǎn)一線難題。研究型大學(xué)、綜合型大學(xué)大部分的科研導(dǎo)向不能再延續(xù)到職業(yè)院校。方案提出,“20xx年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘”,如此看來,這對(duì)院校應(yīng)屆畢業(yè)生的個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃、實(shí)踐能力等方面都有了更高的要求,相比原來從院校直接到院校,是更難了。但如果學(xué)生在校期間就由用人單位、有關(guān)合作企業(yè)和畢業(yè)生本人簽訂多方協(xié)議,提前對(duì)其進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐等方面的規(guī)劃設(shè)計(jì),有目標(biāo)地來進(jìn)行教導(dǎo)培養(yǎng),應(yīng)該能更好、更有效地奠定其為師基礎(chǔ)。許多應(yīng)屆畢業(yè)生剛工作時(shí)總體上職業(yè)選擇指向性不太明晰,甚至是麻木的經(jīng)過年工作后,Q3他們會(huì)對(duì)個(gè)人的.職業(yè)生涯發(fā)展有一個(gè)更現(xiàn)實(shí)的想法,如果此時(shí)再去應(yīng)聘職業(yè)院校教師,一方面職業(yè)傾向更加清晰和強(qiáng)烈,同時(shí)又具有了一定的工程實(shí)踐能力,將更能勝任教育教學(xué)工作,更會(huì)有職業(yè)的成就感。這對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生來講,未必是件壞事。

  二、如何實(shí)行證書制度

  “1+X”

  教育部教師工作司副司長(zhǎng)黃偉曾表示,接下來將聚焦證書制度,開展“1+X”教師全員培訓(xùn),以培育一批職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)教師方案中指出:普Q遍實(shí)行證書制度:深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革,借鑒“1+X”國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法,普遍實(shí)行(專業(yè)能力證書)證書制度!1+X”其中,包括全面落實(shí)教師年一周期的全員輪訓(xùn),探索建立新教師為期年51的教育見習(xí)和為期年的企業(yè)實(shí)踐制度。實(shí)施職業(yè)院校教師境外培訓(xùn)計(jì)劃,3分年度、分批次選派職業(yè)院校骨干教師校長(zhǎng)赴德國(guó)研修,學(xué)習(xí)借鑒“雙元制”職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

  三、如何做好校企共建共育

  “雙師型”教師的培養(yǎng)關(guān)鍵是教師在提高理論教學(xué)能力的同時(shí),能有合適的企業(yè)給老師們提供工作、實(shí)踐的機(jī)會(huì),使他憑有機(jī)會(huì)不斷提升實(shí)踐技能,因此“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵是“校企共建:“教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”的建設(shè)和校企深度合作共育,對(duì)建設(shè)一支政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍來說就尤為重要但新入職的教師要求有年企Q3業(yè)工作的經(jīng)歷,“是不是就這年就足夠呢?就是‘雙師型'教師了呢?我3們要面向企業(yè)一線培養(yǎng)技能人才,而生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝、新技能是不斷更新升級(jí)的,老師們要到生產(chǎn)一線才能學(xué)習(xí)、掌握,所以學(xué)校和企業(yè)建立一種動(dòng)態(tài)的雙向交流機(jī)制很有必要,而且不可替代,這是職業(yè)教育保證質(zhì)量的根本所在。

  除了讓教師到生產(chǎn)一線去,如何讓生產(chǎn)一線的能工巧匠來到院校任教也是個(gè)問題。一是學(xué)校的待遇和企業(yè)相比不具備競(jìng)爭(zhēng)力,有的工匠并不愿意來;二是,如果企業(yè)工人愿意來學(xué)校兼職任教,那如何協(xié)調(diào)企業(yè)的工作?企業(yè)又是否支持?三是時(shí)間問題,一般而言學(xué)校的課程設(shè)計(jì)相對(duì)比較固定,能否與企業(yè)工作的時(shí)間靈活對(duì)接也是個(gè)問題Q

  黃偉曾在發(fā)布會(huì)上表示,將建設(shè)校企人員雙向交流協(xié)作共同體建立校企共0建的個(gè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和個(gè)教師企業(yè)實(shí)踐基地。職業(yè)院校、應(yīng)IOOIOo用型本科高校教師每年至少個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)。完善“固定崗+1流動(dòng)崗”資源配置新機(jī)制,支持中職、高職、應(yīng)用型本科高校聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校任教,遴選、建設(shè)兼職教師資源庫(kù)Q

  四、結(jié)語

  《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》不僅明確了職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中的重要地位,也為我國(guó)職業(yè)教育指明了未來的發(fā)展方向。當(dāng)然,不一定所有老師都是“雙師型”教師,這在目前不現(xiàn)實(shí),也不需要。但學(xué)校專業(yè)核心課程、進(jìn)行核心崗位能力培養(yǎng)的老師一定要是“雙師型”教師,所以教師要進(jìn)行分類分層的管理。在過渡階段,雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可能更為實(shí)際一些,即由一部分理論教學(xué)能力較高的老師和一部分具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師共同構(gòu)成,強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同互補(bǔ)。同時(shí),高校”要主動(dòng)與地方政府、行業(yè)、企業(yè)建立更加緊密的合作關(guān)系,傾聽他們的呼聲,了解他們的需求,將產(chǎn)教融合、校企合作落實(shí)到學(xué)校管理、教學(xué)的各個(gè)層次、各個(gè)環(huán)節(jié),深入到每一項(xiàng)制度、每一個(gè)專業(yè)、每一項(xiàng)課程、每一個(gè)教師,使學(xué)校成為產(chǎn)業(yè)的大學(xué)、城市的大學(xué)、社區(qū)的大學(xué)。

職業(yè)教育改革心得體會(huì)5

  長(zhǎng)學(xué)制指本科5⑻年,本碩博連讀8年等。

  職業(yè)教育領(lǐng)域談長(zhǎng)學(xué)制,國(guó)家層面主要從20xx年5月2日頒發(fā)的國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》開始!稕Q定》提出:“適度提高?聘叩嚷殬I(yè)院校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例、本科高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生的比例”。

  20xx年12月5日,國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融會(huì)的若干意見》(國(guó)辦發(fā)〔20xx〕95號(hào))又提:“適度提高高等學(xué)校招收職業(yè)教育畢業(yè)生比例”。

  “職業(yè)教育畢業(yè)生”包括中職中技、高職高技畢業(yè)生。這就把兩類畢業(yè)生上“立交橋”接受高等教育的機(jī)會(huì),從本來只到達(dá)大專的,進(jìn)到可以連讀本科了。

  本《方案》進(jìn)一步明確要展開職業(yè)教育本科試點(diǎn)和加強(qiáng)專業(yè)碩士培養(yǎng),這里又提“長(zhǎng)學(xué)制”。這樣,我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的`3+2、3+4、3+4+2等長(zhǎng)學(xué)制教育就和普通教育領(lǐng)域的3+2、3+4、本碩博連讀等長(zhǎng)學(xué)制教育基本一樣。

  至此,職業(yè)教育領(lǐng)域,學(xué)歷人材成長(zhǎng)管道基本買通,學(xué)歷還是職業(yè)教育檢驗(yàn)學(xué)生水平的第一標(biāo)準(zhǔn),升學(xué)仍成職業(yè)院校辦學(xué)的導(dǎo)向。

 。ǘ⿲(shí)行建議:

  1、長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人材,建議在“以職業(yè)需求為導(dǎo)向,以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn),以教科研用結(jié)合為途徑”的基礎(chǔ)上增加一條:以實(shí)現(xiàn)“三個(gè)對(duì)接”為目標(biāo)展開。

  2、寧波技師學(xué)院6年學(xué)制技師培養(yǎng)可謂長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人材的一種。建議參考。

  該校從20xx年開始進(jìn)行學(xué)制技師培養(yǎng),挑選綜合素質(zhì)較高的初中畢業(yè)生入讀技師班。學(xué)制6年。

  具體做法是:

 。1)初中畢業(yè)出發(fā)點(diǎn)學(xué)生挑選組成學(xué)制技師班;

 。2)6年2次分流:第3年,水平一般,無力進(jìn)修或自愿要求畢業(yè)就業(yè)的學(xué)生通過學(xué)業(yè)考核和獲得中級(jí)技工證書落后行中級(jí)技工畢業(yè)分流,第5年,水平一般,無力進(jìn)修或自愿要求畢業(yè)就業(yè)的學(xué)生通過學(xué)業(yè)考核和獲得高級(jí)技工證書落后行高級(jí)技工畢業(yè)分流;

 。3)剩下大約三分之一生源成為技師班學(xué)生進(jìn)入第6年學(xué)習(xí);

  (4)第6年課程的主要任務(wù)是做項(xiàng)目。其中,60%項(xiàng)目來自合作企業(yè)。

 。5)對(duì)這些學(xué)制技師班的學(xué)生,合作企業(yè)知根知底,畢業(yè)后都被留用,成為企業(yè)滿意的高技能人材。

職業(yè)教育改革心得體會(huì)6

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)體會(huì):加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng),展開本科層次職業(yè)教育試點(diǎn),是暢通技術(shù)技能人材成長(zhǎng)渠道的重要措施,也是“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位”的體現(xiàn),還是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高層次利用型人材的必要途徑。

 。ǘ⿲(shí)行建議:不管是本科職業(yè)教育,碩士職業(yè)教育,還是博士職業(yè)教育,建議都依照“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)進(jìn)程與生產(chǎn)進(jìn)程對(duì)接”的要求構(gòu)建新的培養(yǎng)模式,建立職業(yè)教育重要的思想,創(chuàng)設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)的專業(yè)群,校企合作搭建與市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的`課程體系,培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)進(jìn)程與工作進(jìn)程對(duì)接的師資隊(duì)伍,展開教學(xué)進(jìn)程與工作進(jìn)程對(duì)接的教學(xué)。

  任何職業(yè)院校,只要做到“三個(gè)對(duì)接”,辦學(xué)質(zhì)量就一定高。

職業(yè)教育改革心得體會(huì)7

  今天我參加了學(xué)校組織的“職業(yè)教育課程改革”的專題講座,專家精彩的講解,讓我對(duì)職業(yè)教育有了新的.認(rèn)識(shí)。

  首先我先回憶一下專家講解的主要內(nèi)容。第一,專家主要講解了課程改革思路與實(shí)踐,第二是課程體系建設(shè)的內(nèi)容。

  其次我就這次講座談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)。通過這次學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到技能人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)是人才觀、評(píng)價(jià)觀、能力觀、教學(xué)觀。了解了新的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)遵循六大原則:

  一是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,而不是以知識(shí)系統(tǒng)為導(dǎo)向;

  二是以能力為目標(biāo),而不是以知識(shí)為目標(biāo);

  三是以素質(zhì)為基礎(chǔ),而不是以應(yīng)試為基礎(chǔ);

  四是以學(xué)生為主體,而不是以教師為主體;

  五是以項(xiàng)目為載體,而不是以邏輯為載體;

  六是以實(shí)訓(xùn)為手段,設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程,而不是知識(shí)、理論、實(shí)踐分離的課程設(shè)計(jì)。

職業(yè)教育改革心得體會(huì)8

  近期我院黨支部組織我們學(xué)習(xí)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》學(xué)院黨支部書記對(duì)今后學(xué)習(xí)工作提出要求:一是要學(xué)深學(xué)透,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文件精神,緊緊圍繞《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求,更新觀念,要有責(zé)任感跟危機(jī)感,要抓住職教發(fā)展的新時(shí)機(jī)新機(jī)遇。二是要立足當(dāng)前,將文件精神融入到學(xué)校工作中,做穩(wěn)自身功課,堅(jiān)實(shí)牢固基礎(chǔ),創(chuàng)新工作方法,拿出可行方案。三是要通過學(xué)習(xí),提高干部隊(duì)伍、教師隊(duì)伍思想認(rèn)識(shí),增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)水平,切實(shí)加強(qiáng)深度校企合作,搶抓機(jī)遇,快速發(fā)展。

  通過開展學(xué)習(xí),使我對(duì)文件精神有了深刻的領(lǐng)會(huì),對(duì)職教改革有了清楚的認(rèn)識(shí),了解了內(nèi)涵,拓寬了思路,活動(dòng)取得了顯著的效果。文件立意明確,影響深遠(yuǎn),提到了很多具體的發(fā)展目標(biāo),為職教發(fā)展指明了方向,給我校發(fā)展既帶來了機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)。我校要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)使命感,上下一心,充分利用社會(huì)資源,把工作做好做實(shí),全力推進(jìn)學(xué)校又好又快發(fā)展。

  通過學(xué)習(xí)深刻體會(huì)到我們應(yīng)該將教育的眼光放得更長(zhǎng)遠(yuǎn),從國(guó)家社會(huì)對(duì)人才的需求和培養(yǎng)方面提出我們的教育觀必須要適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。實(shí)施方案同時(shí)又對(duì)教師提出了更高的要求,要成為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的引路人。因此,我認(rèn)為,作為一線的教師,我們要注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系,發(fā)揮學(xué)生的自主能力,鼓勵(lì)和支持學(xué)生的好奇心和探索精神,只有這樣才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,使學(xué)生成為具有探索精神的創(chuàng)新型人才。

  通過學(xué)習(xí)使我深刻體會(huì)到教育應(yīng)以人為本,以學(xué)生為本。每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)有的生命個(gè)體,各有差異,也各有志趣,我們要尊重學(xué)生的差別,因材施教,讓學(xué)生的.個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展,讓學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿玫郊ぐl(fā);不論學(xué)生的學(xué)業(yè)天賦和家庭背景等有何差異,我們都應(yīng)該為他們提供最適合的平等、優(yōu)質(zhì)、多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓每一個(gè)孩子都擁有成功的夢(mèng)想、獲得成功的機(jī)會(huì)。俗話說“行行出狀元”,我們要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn),讓我們帶著欣賞的眼光對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活,關(guān)注他們成長(zhǎng)的步伐。

  實(shí)施方案中還指出課堂教學(xué)應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法,把發(fā)展學(xué)生興趣特長(zhǎng)、創(chuàng)造思維和自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作溝通能力,貫穿始終。作為一名教師,深知興趣是最好的老師,課堂教學(xué)中能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一堂課成功的標(biāo)志之一。學(xué)生能樂學(xué)、愛學(xué),最終得以全面的發(fā)展和提高,這才是教學(xué)的根本。教師不僅要在理念上認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,而且在實(shí)際行動(dòng)上想千方設(shè)百計(jì),在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)全過程,把學(xué)生推向前臺(tái),教師退居幕后,只充當(dāng)教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者與合作者,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,留給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間與廣闊的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生自主參與觀察、操作、思考、發(fā)現(xiàn)、合作、交流,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)再創(chuàng)造。我想,這樣做才能獲得良好的教學(xué)效果。作為教師,我要認(rèn)真貫徹學(xué)習(xí)綱要精神,不斷的加強(qiáng)自身師德修養(yǎng),不斷學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì),愛崗敬業(yè),關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)。忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè),把自己的工作做實(shí)做好,做好自己的本職工作,為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。他指出,學(xué)習(xí)要深入,要結(jié)合自身實(shí)際,做到自警、自省、自律。要邊學(xué)習(xí)邊宣傳邊貫徹,深入領(lǐng)會(huì)文件精神,把文件要求納入日常管理當(dāng)中。要把學(xué)習(xí)過程同“三認(rèn)真”活動(dòng)結(jié)合起來,要學(xué)有所得,學(xué)有體會(huì)。積極發(fā)現(xiàn)典型,發(fā)揚(yáng)典型,帶動(dòng)我校師德師風(fēng)建設(shè)快速發(fā)展。

職業(yè)教育改革心得體會(huì)9

  本周,我參加了人文教育學(xué)院組織的教育教學(xué)改革學(xué)習(xí)培訓(xùn),目的是讓我們這些職業(yè)院校的老師更快了解職業(yè)教育、了解近期國(guó)家對(duì)職業(yè)教育要求和規(guī)劃。本次培訓(xùn)采用集中和分散學(xué)習(xí)兩種方式:本周前三天系部老師集中學(xué)習(xí)討論,后兩天自主學(xué)習(xí)。培訓(xùn)過程中我學(xué)習(xí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(職教20條)等相關(guān)政策文件,其中“職教20條”給我留下深刻印象。通過培訓(xùn),我在思想認(rèn)識(shí)上有了很大的提高,開闊了職業(yè)教育的視野,在教育理念上也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,仿佛接受了一次全方位的“洗腦”。以下就職教20條的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫狻?/p>

  國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(職教20條)提出了7個(gè)方面20項(xiàng)政策舉措。一是普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變!奥毥20條”提出,到20xx年,職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo),一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變,建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)骨干專業(yè)(群)。通過運(yùn)用項(xiàng)目建設(shè)和試點(diǎn)遴選的方式,從簡(jiǎn)政放權(quán)、專業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃、教師聘任等方面對(duì)試點(diǎn)高校給予支持,以激發(fā)高校向應(yīng)用型發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力與活力。二是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)!奥毥20條”提出,從20xx年起,職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘,20xx年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘。

  到20xx年,“雙師型”教師(同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的'教師)占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半,分專業(yè)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。20xx年,我國(guó)職業(yè)院校專任教師133.2萬人,其中,中職專任教師83.4萬人,高職專任教師49.8萬人!半p師型”教師數(shù)量穩(wěn)步提升,總量為45.56萬人,其中中職26.42萬人,占專任教師比例31.48%;高職19.14萬人,占專任教師比例39.70%。當(dāng)前,學(xué)校新的職稱評(píng)定方法也已出爐,里面明確要求專兼職教師定期要到企業(yè)或者生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐。因此,于公于私,都要重視自己的實(shí)踐教學(xué)能力。三是啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)!奥毥20條”提出,從20xx年開始,在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)(以下稱1+X證書制度試點(diǎn))工作。試點(diǎn)工作要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書作用,夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ),鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí),積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書,提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng),緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。這是一種新型證書,也是畢業(yè)生、社會(huì)成員職業(yè)技能水平的憑證,是對(duì)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定。證書體現(xiàn)崗位(群)能力要求,反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合職業(yè)能力,全面涵蓋專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和技能操作,分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。但學(xué)生自主選擇參加職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)與考核,不作為畢業(yè)的限制條件。四是啟動(dòng)實(shí)施“特高計(jì)劃”!奥毥20條”提出,啟動(dòng)實(shí)施中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃(下稱“特高計(jì)劃”),建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)(群)。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)王繼平強(qiáng)調(diào),“特高計(jì)劃”中央早就有部署,我們一直在推動(dòng)這項(xiàng)工作。這是涉及中國(guó)職業(yè)教育往何處走,辦成什么樣,具有何種地位的一個(gè)大問題,所以進(jìn)行了充分的論證,我們也向各方征求意見!啊馗哂(jì)劃’的核心任務(wù),一是集中力量建成一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地,二是建成一批技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)”。

  今年上半年“特高計(jì)劃”已經(jīng)啟動(dòng)。學(xué)校是大家的學(xué)校,成為引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校,不僅需要領(lǐng)導(dǎo)們進(jìn)行布局指導(dǎo),還需要我們每一個(gè)教師不斷努力,不斷學(xué)習(xí),從嚴(yán)要求自己,多去學(xué)習(xí)新知識(shí)。五是建設(shè)多元辦學(xué)格局!奥毥20條”提出,經(jīng)過5~10年左右時(shí)間,職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變,由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變,由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變,大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平,為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。也就是說,以后不僅要大力支持公辦高職的發(fā)展,還要社會(huì)資本進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域,使之與公辦高職院校良性競(jìng)爭(zhēng),賦予職業(yè)教育新的生命力。

  這次培訓(xùn)使我提高了對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí),升華自己的理論水平,更對(duì)職業(yè)教育的未來充滿期待,對(duì)自己在今后工作中發(fā)現(xiàn)自我,完善自我有著深刻的意義。

職業(yè)教育改革心得體會(huì)10

  鑒于以上幾點(diǎn),我覺得在今后的教學(xué)中,要注意:將課程按照實(shí)施的時(shí)間劃分為單元。確定每單元課程目標(biāo),首先要準(zhǔn)確敘述課程的能力目標(biāo),然后確定相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等。

  課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程所有的活動(dòng),必須以學(xué)生為主體。

  選定每單元課程訓(xùn)練單項(xiàng)能力的任務(wù)。強(qiáng)化課程的實(shí)踐環(huán)節(jié),準(zhǔn)備大量訓(xùn)練任務(wù),進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課程實(shí)踐,提高學(xué)生的感受能力和操作能力。

  I設(shè)計(jì)“能力的'實(shí)訓(xùn)過程”,確定演示、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,做好實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體,以專業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。以學(xué)生能力的提高為目標(biāo),安排訓(xùn)練的項(xiàng)目任務(wù),不是僅著眼于具體的拆平和任務(wù)。

  做好有關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備。但首先不是“系統(tǒng)的理論知識(shí)“,而應(yīng)盡可能是“系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)”,教師應(yīng)當(dāng)從使用出發(fā),對(duì)原有的知識(shí)體系應(yīng)用的角度進(jìn)行新的系統(tǒng)的改造。以課程任務(wù)的需求為主要依據(jù),確定課程涉及的知識(shí)內(nèi)容。于是,“知識(shí)理論夠用為度”就有了實(shí)際可行的依據(jù)一一以課程的項(xiàng)目任務(wù)為衡量基準(zhǔn)。系統(tǒng)的知識(shí)不是不要,而是通常在完成任務(wù)之后,歸納總結(jié)出來。

  涉及課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動(dòng)、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實(shí)訓(xùn)等過程。教師要學(xué)會(huì)使用行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法。從直觀實(shí)例開始,按照初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生興趣,提高學(xué)生能力。在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能增加信息量,選擇合適的臺(tái)階,小步快進(jìn),力爭(zhēng)提高課堂效率。

  做好板書、演示、展示、示范操作設(shè)計(jì)和實(shí)物準(zhǔn)備。同時(shí),在課程的建設(shè)中,專業(yè)教師應(yīng)注意一下幾點(diǎn):

 。1)要教“課”,不要“書”!罢n”的內(nèi)容是根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)崗位要求制定的,“書”的內(nèi)容是按照知識(shí)體系或敘述體系設(shè)計(jì)的。課程教學(xué)必須以課程目標(biāo)為準(zhǔn),不能以課本為準(zhǔn)。

 。2)要設(shè)計(jì),不要照本宣科。對(duì)于課程教學(xué)而言,沒有一本是可以照本宣科的,自己寫的課本也不行。因?yàn)闀鴮懙倪壿嫼椭v課的邏輯是不同的,從課本到課堂需要一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程。要應(yīng)用,不要單純知識(shí)。職業(yè)教育要求打破單純傳授知識(shí),盲目積累知識(shí)的教學(xué)方式。突出能力目標(biāo)就是要讓知識(shí)為做事服務(wù)。

  (3)要能力,不要單純理論。在做事的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),這是高效學(xué)習(xí)的必有之路。

 。4)要一精多能,不要泛泛應(yīng)付。教師要有精品意識(shí),要把自己有興趣的課做好、做精。以這個(gè)課為中心,逐步提高自己的授課水平和教學(xué)水平。

 。5)教無定法。要認(rèn)定原則,但固執(zhí)堅(jiān)守某種具體的模式和方法。課程評(píng)價(jià)則最終目標(biāo)是效果,要鼓勵(lì)創(chuàng)新。

  通過學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到:職業(yè)院校改革的核心,是在學(xué)校創(chuàng)造企業(yè)換進(jìn)和企業(yè)氛圍,以企業(yè)理念、企業(yè)文化要求師生;以企業(yè)理念、企業(yè)威化改革課程和教學(xué);以企業(yè)理念、企業(yè)文化改革學(xué)校管理。

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