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《心理學(xué)》讀后感

時(shí)間:2024-06-08 14:59:04 心理學(xué) 我要投稿

《心理學(xué)》讀后感(優(yōu)選15篇)

  當(dāng)賞讀完一本名著后,你有什么體會(huì)呢?需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。但是讀后感有什么要求呢?下面是小編幫大家整理的《心理學(xué)》讀后感,歡迎閱讀與收藏。

《心理學(xué)》讀后感(優(yōu)選15篇)

《心理學(xué)》讀后感1

  剛剛閱讀完了《奇葩心理學(xué)》中的相關(guān)內(nèi)容:偽裝的矛盾因素和真正的矛盾因素。作者在本章開頭部分舉了一個(gè)例子,如果學(xué)生不愿意去學(xué)校上課,深究其想要去學(xué)校的心情與不愿意去學(xué)校的心情之間所產(chǎn)生的矛盾因素,會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際上是因?yàn)樗谏险n時(shí)沒能回答出老師的問題而遭到同學(xué)的恥笑。針對(duì)其不愿再受到傷害的心情與想要再次嘗試恢復(fù)自信這一心情之間的矛盾進(jìn)行鼓勵(lì)才會(huì)有勝算。

  時(shí)常注意去探索并判斷真正的矛盾究竟在何處的做法是十分有必要的。主要是通過傾聽與提問兩種方式進(jìn)行,要通過“這是為什么呢”“這是怎么一回事呢”等問題來深究其背后的具體內(nèi)容,在這種場合下,進(jìn)行提問的要點(diǎn)在于,需切記不可以用責(zé)備的口吻來質(zhì)問對(duì)方,而是要繼續(xù)保持中立且富有同理心的態(tài)度去進(jìn)行詢問。在無法立即明確其真正矛盾的情況存在的時(shí)候,不可過于心急,把時(shí)間主要花費(fèi)在照顧對(duì)方的猶豫情緒上,在其他的事情上表現(xiàn)出與對(duì)方的共同興趣的同時(shí),加深與當(dāng)事人的信賴關(guān)系,在談及其他事物的過程中,如果使對(duì)方產(chǎn)生了安全感,多數(shù)情況下其自身就能夠主動(dòng)開口說出“實(shí)際上”是怎么一回事了。

  堅(jiān)持中立且富有同理心的態(tài)度,首先讓對(duì)方能夠如實(shí)地說出其內(nèi)心的真實(shí)想法以及實(shí)際情況,并以此來逐漸弄清楚矛盾的實(shí)際內(nèi)容是非常重要的。一旦對(duì)方感受到自己被中立且富有同理心的氛圍所關(guān)懷,他們便會(huì)感到安心,就能夠向我們表明自身的煩惱及矛盾了。剛開始可能對(duì)方說出的是感嘆,憤怒和自暴自棄的'話,但只要在傾聽他們的同時(shí)重點(diǎn)地做出回應(yīng),就能夠幫助我們?nèi)ナ崂韺?duì)方的情緒以及實(shí)際的情況,讓對(duì)方能夠自由地說出其自身所具有的兩種矛盾情緒,能夠幫助我們做好克服它們的準(zhǔn)備。

  學(xué)習(xí)了本章之后,我們?cè)谝院蟮臏贤ㄖ芯椭懒嗽谌粘I钪,我們所看到的表面的兩價(jià)性矛盾并不一定是真正的兩價(jià)性矛盾,我們要通過傾聽與提問的方式,讓對(duì)方感受到我們是堅(jiān)持中立的態(tài)度且富有同理心的態(tài)度,讓他們有了一定的安全感,通過梳理對(duì)方的情緒,從而讓對(duì)方能夠自由說出其自身所具有的兩價(jià)性矛盾。

《心理學(xué)》讀后感2

  提起“幸福”這個(gè)字眼,心中馬上就有了甜美、溫暖的感覺。但很多時(shí)候,在無數(shù)瑣碎庸常的日子里,“幸福”的味道日漸淡薄。尤其作為一個(gè)教師的我,從教11年來,每天都在同一個(gè)地方,面對(duì)同樣的工作。嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感,不可避免地襲擊了我。曾幾何時(shí),作為一名普通的人民教師,我們不再有職業(yè)的幸福感覺。

  可是沒有幸福的感覺了,這書還怎么教?教育是陶冶人心靈的職業(yè),教師的作用不只是把知識(shí)冷冰冰地傳授給學(xué)生,更要擔(dān)負(fù)起從精神和人格上去影響學(xué)生的重任。一個(gè)缺乏職業(yè)幸福感的教師,又怎么能讓他的學(xué)生有幸福的感受呢?更 不能奢談帶領(lǐng)學(xué)生“過一種完全幸福的教育生活了。”

  那么,幸福到底是什么呢?按照心理學(xué)的定義,幸福就是人的根本的總體的需要得到滿足所產(chǎn)生的愉快狀態(tài)。幸福它是一種狀態(tài)。教師的職業(yè)幸福感又是什么呢?應(yīng)該是教師在創(chuàng)造物質(zhì)生活和精神生活的實(shí)踐中,感受理想目標(biāo)與理想實(shí)現(xiàn)而得到的精神滿足,從而在追求這個(gè)目標(biāo)與理想的過程中得到的愉悅感受,是教師從工作理想到現(xiàn)實(shí)的最美的情感體驗(yàn)。它是一種主觀感受。

  幸福是一種狀態(tài),而教師職業(yè)幸福感是一種主觀感受。因?yàn)樾腋J且环N感覺,個(gè)人的體會(huì)都不同。所以,同樣的環(huán)境和待遇,有人會(huì)感到幸福,有人則感到不那么幸福。面對(duì)同一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作,在困難與坎坷間,有的教師發(fā)牢騷,埋怨在先;有的教師跟隨、觀望,不主動(dòng)出擊;也有的教師大膽嘗試,積極應(yīng)對(duì),把它當(dāng)作自我價(jià)值體現(xiàn)的機(jī)會(huì),鍛煉自己、享受成功與失敗的機(jī)會(huì)。因?yàn)橛^念不一、態(tài)度不一、心態(tài)不一,往往對(duì)幸福感就有不同理解。

  當(dāng)身邊的老教師對(duì)自己清晰而成熟的教育教學(xué)理念運(yùn)用自如時(shí),那是一種幸福;當(dāng)眼前的骨干教師有著自己獨(dú)特而有魅力的教育教學(xué)藝術(shù)并得到同行的認(rèn)可時(shí),那是一種幸福;當(dāng)年輕的教師不斷進(jìn)取,執(zhí)著地追求著自己的教育理想和信念時(shí),那是一種幸福。教師的幸福寫在學(xué)生認(rèn)真的作業(yè)本上;教師的幸福盛在學(xué)生滿意的答卷上;教師的幸福堆在家長充滿謝意的臉上。教師的幸福是看到學(xué)生的畢業(yè)證和入學(xué)通知書,是節(jié)假日收到學(xué)生送來的溫馨賀卡和溢香鮮花,是接到滿天下的`桃李打來的問候的電話,教師的幸福實(shí)在太多太多。

  幸福感的建立最終還是取決于自身的的體會(huì),壓力每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生,社會(huì)本身就帶著無形的壓力。只有自己去適應(yīng)社會(huì),緩解壓力,把壓力換為動(dòng)力。尋找幸福感的源頭,深深的體會(huì)它。其實(shí)對(duì)于教師來說,是否能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的,因?yàn)檫@不僅僅影響著其人生是否快樂,更影響著學(xué)生,只有教師幸福,學(xué)生才會(huì)感到幸福。

  既然立志當(dāng)了教師,就要無限地?zé)釔圻@份職業(yè)。無論遇到什么艱難,都不應(yīng)后悔。始終在心中豎一面旗幟,這面旗幟的名字叫做教育信仰。教育的信仰在,激情就在,創(chuàng)造就在,職業(yè)的幸福源泉就在。

  人說:“生活著是美麗的,工作著是幸福的!毙腋J且环N滿足,一種樂趣,一種愉快心情,也是一種感覺,一種責(zé)任,一種堅(jiān)持,一種恒久地動(dòng)力。教師的幸福,也是學(xué)生的幸福;師生的幸福,就是教育的幸福。我愿做一名幸福的教師,在物欲繁茂的今天,無限地?zé)釔圩约、熱愛學(xué)生,保持一份內(nèi)心的安寧,在心中儲(chǔ)滿幸福的泉源,源源不斷地把這愛之源泉輸送出去,恒久地滋潤著孩子們的心靈,讓他們健康愉快地成長,擁有更多幸福的甜蜜!

《心理學(xué)》讀后感3

  通過學(xué)習(xí)《教育中的積極心理學(xué)》我曉得了作為教師必須先處理好自己的心理問題,然后才能更好地做學(xué)生的心理工作。心理輔導(dǎo)是義務(wù)教育階段必須進(jìn)行的一門課程。如何引導(dǎo)學(xué)生走出心理問題塑造完全的人格,建立正確的世界觀和人生觀是我們教育者的責(zé)任和義務(wù)。如何做好自本身的心理調(diào)適和輔導(dǎo)好學(xué)生的心理問題呢?我覺得應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)著手:

  教師做好本身的心理調(diào)適:在教學(xué)中我們教師本身難免構(gòu)成一些壓力。因此,我們要先處理好本身的心理問題,不要把自己的心理問題影響到學(xué)生。教師作為一個(gè)心理輔導(dǎo)者要對(duì)本身的心理問題進(jìn)行自我調(diào)適。教師要從各方面尋覓心理問題產(chǎn)生的緣由,從而尋覓解決的辦法。這些辦法也可間接地遷移到學(xué)生身上,幫助學(xué)生能夠更好地解決心理問題。教師有良好的思想學(xué)生才會(huì)有良好的思想。

  做學(xué)生心理咨詢師:教師平時(shí)不但要處理好教學(xué)上的問題,還要多關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí),把自己融入到學(xué)生當(dāng)中去,這樣才能夠更好地了解學(xué)生,拿到學(xué)生的第一手資料。教師要給學(xué)生親切平易近人的'感覺才能夠使學(xué)生更好地把心理問題說出來,同時(shí)說話要算數(shù),要講信譽(yù),不能把學(xué)生的私事說出來。學(xué)生有問題要第一時(shí)間解決,給學(xué)生重視他的感覺。

  教師要學(xué)好心理學(xué):當(dāng)我們遇到學(xué)生的心理問題沒法解決的時(shí)候我們會(huì)覺得很懊喪,學(xué)生會(huì)很失望。我們?cè)鯓硬拍軌驕p少這類失敗呢?最好的辦法就是教師本身要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué),而且要不斷地更新知識(shí),適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要。

  提高對(duì)心理輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí):隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,生活節(jié)奏的加快。學(xué)生由于家庭和社會(huì)緣由產(chǎn)生的心理問題也與日俱增,教育

  部門制定了心理教育進(jìn)學(xué)校進(jìn)課堂的方針政策,要請(qǐng)教師本身要提高對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)。

《心理學(xué)》讀后感4

  《心理學(xué)與生活》內(nèi)容上讓我印象最深刻的最后歸納為以下幾大點(diǎn):

  首先,它運(yùn)用了很多心理學(xué)在生活中運(yùn)用的例子來讓初學(xué)者更加容易的理解心理學(xué)的一些原理,并且大大提升了對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣;

  其次,這本書的作者并不會(huì)簡單的羅列一些概念和方法,作者始終是以一種循序漸進(jìn)的方法對(duì)你進(jìn)行啟發(fā),或者用提問的方法,或者舉例,或者運(yùn)用一些圖案,他能充分的從初學(xué)者的角度出發(fā),而不是從一個(gè)心理學(xué)專家的角度出發(fā)去編排這本書,這點(diǎn)讓我很敬佩;

  還有,這本書每章后都有一個(gè)總結(jié)性的句子,把提到的重點(diǎn)列出來,在這點(diǎn)上,我國出的.很多教材也有類似的做法,但是更多都是出一些習(xí)題在后面,并沒有做一些總結(jié)性的歸納。

  閱讀這本書,對(duì)我的教育意義也很大。最重要的是,我學(xué)會(huì)了以心理學(xué)的視角看待問題。學(xué)習(xí)和生活的節(jié)奏比較快,遇到不愉快的事情在所難免,對(duì)于我這樣一個(gè)有著弱小的心理的人很苦惱。心理學(xué)讓我建立一個(gè)強(qiáng)大的心理,我以心理學(xué)的角度看待困難,很多事情得以迎刃而解。這本書教會(huì)了我思考,帶給了我生活的新篇章。

  雖然還沒有讀完這本書,但我已對(duì)它產(chǎn)生了濃厚的興趣,相信讀完之后,必將對(duì)我今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生更大的影響。

《心理學(xué)》讀后感5

  記得當(dāng)年看張德芬的《遇見未知的自己》,里面有一句話是:“親愛的,外面沒有別人只有你自己!笔堑,每個(gè)人都關(guān)心的是跟自己有關(guān)的事情,而焦慮是因?yàn)槲覀兲P(guān)注外在了,而忘了往內(nèi)尋找。

  曾經(jīng)我是個(gè)焦慮患者。非常焦慮。總害怕趕不上,卻也說不清趕不上什么。害怕自己成為人群中落后的那一個(gè)。我感覺迷茫卻也不知道該干點(diǎn)兒什么改變現(xiàn)狀,我總是不安卻找不到方式安慰自己的不安。持續(xù)性的.情緒低落。事情是什么時(shí)候發(fā)生轉(zhuǎn)變的呢?大概是因?yàn)槲野l(fā)生我身邊有一個(gè)人,從來不驕不躁,按部就班的做自己的事情,脾氣溫和,慢條斯理。你跟他交流,跟著他的節(jié)奏,一個(gè)心就會(huì)慢慢安定下來。接著是跟著他健身,心態(tài)的變化。然后我撿起了自己的興趣愛好,看書看電影寫東西,內(nèi)心安穩(wěn),慢慢的我的焦慮就不消失無蹤了。

  堅(jiān)持看書是我這個(gè)內(nèi)向患者保持交流的最好方式,也是讓我內(nèi)心保持充盈不覺空虛的最好方式。而看電影是讓我富有想象力的有力途徑。感謝書籍、電影還有他陪伴我度過焦慮、脾氣暴躁的日子。

  我看這本《焦慮心理學(xué)》的時(shí)候,里面的故事總是讓我想到曾幾何時(shí)的自己。通俗易懂。后面給的緩解焦慮的tips也很實(shí)用。作為一本基礎(chǔ)的心理學(xué)讀物是合格的。但是沒有在其中看到太多的飽滿的理論基礎(chǔ),而這部分是我非常感興趣的。所以,總體來說給三顆星。

《心理學(xué)》讀后感6

  美好的假期,也不能停止學(xué)習(xí)的腳步,所以在寒假期間我認(rèn)真閱讀了陶新華老師寫得《教育中的積極心理學(xué)》,我也看了陶新華老師相應(yīng)的視頻,其中,第四期:積極心理學(xué)解決學(xué)生問題,留給我的印象特別的深。

  我自20xx年8月開始從事教育事業(yè),到目前為止也有將近六年的時(shí)間,在這六年的時(shí)間里,我多多少少也遇到了不同類型的學(xué)子,有成績好的學(xué)生,也有成績差的學(xué)生;有講文明的學(xué)生,也有不講文明而被大家排斥的學(xué)生;有熱愛勞動(dòng)的學(xué)生,也有沒有集體榮譽(yù)感的學(xué)生;有性格活潑的學(xué)生,也有性格孤僻的學(xué)生......對(duì)待不同的學(xué)生,老師就像是一個(gè)晴雨棒,態(tài)度也陰晴不定,尤其是對(duì)待成績差又不規(guī)矩的學(xué)生,我就硬生生地變成了學(xué)生口中的`“母老虎”。(這也是從學(xué)生作文中看到的,原話大概就是學(xué)生遵守紀(jì)律時(shí),老師很溫柔,學(xué)生要是違反紀(jì)律時(shí),老師就像個(gè)母老虎。)學(xué)生這樣評(píng)價(jià)我,前者我還是很開心的,但是,后者的評(píng)價(jià),我感覺不利于師生關(guān)系的友好相處,也對(duì)我順利地開展教育教學(xué)活動(dòng)不利。

  在我教得第一屆學(xué)生中,有個(gè)學(xué)生我這一生可能也不會(huì)忘記,他的家庭條件比較特殊,不用功讀書,成績差,還經(jīng)常闖禍,我對(duì)待他,也一直是嚴(yán)肅地批評(píng),甚至因?yàn)樗,我?jīng)常頭疼,因?yàn)樗麑医滩桓,最后,他的學(xué)習(xí)態(tài)度不但沒有轉(zhuǎn)變,反而對(duì)我產(chǎn)生了敵對(duì)的態(tài)度,我覺得那時(shí)我的教育教學(xué)做的很不理想,不是因?yàn)槲也回?fù)責(zé)任,而是因?yàn)槲业姆椒ú粔蚯‘?dāng),總是以一種消極地方式處理學(xué)生的問題。

  現(xiàn)在,在遇到類似的問題時(shí),我會(huì)給學(xué)生降低要求,巧妙的變批評(píng)為鼓勵(lì),先處理和師生關(guān)系,再激發(fā)學(xué)生的求好意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)步!

《心理學(xué)》讀后感7

  這類孩子被身邊的人照顧得如此無微不至,他們享受著眾星拱月般的照顧,卻不需要付出任何代價(jià),以至于漸漸將一切看做理所當(dāng)然。這些被溺愛的孩子的興趣中心只有自己,從來沒機(jī)會(huì)理解合作的`用處與必要性。

  一旦遇到困難,他們唯一能想到的就是要求他人的幫助。當(dāng)他們無法再輕易找到一直以來所習(xí)慣的關(guān)懷與縱容時(shí)(一旦離開家這很正常),便會(huì)覺得遭到了背叛,認(rèn)為整個(gè)社會(huì)都在與自己為敵。他們的興趣全在如何操縱其他人為自己服務(wù)上,對(duì)抗困難的勇氣幾乎是沒有的。

《心理學(xué)》讀后感8

  二歲左右的嬰兒,對(duì)能看見但觸摸不到的對(duì)象表示非常驚異,這表明觸覺在嬰兒了解事物歷程中起重要作用(在整個(gè)學(xué)前期,兒童重要寄托觸覺或觸覺與視覺、聽覺等其他感知覺的協(xié)同運(yùn)動(dòng)來了解四周事物,一樣平常來說,年事越小,觸覺在認(rèn)知運(yùn)動(dòng)中的作用越大。)~~~嬰兒和小班幼兒對(duì)物體的視覺映像是創(chuàng)建在觸——?jiǎng)佑X的基礎(chǔ)上的,經(jīng)過視覺和觸動(dòng)覺所感知到的物體屬性之間所創(chuàng)建的聯(lián)系,兒童漸漸能夠只憑視知覺就能了解物體的形狀、巨細(xì)、面積、遠(yuǎn)近等屬性。

  嘟媽語:原來云云,難怪孩子們看就任何東西都要伸手去抓,原來對(duì)付他們來說,觸覺是第一性的,他們必須經(jīng)過觸摸來認(rèn)知事物,只要經(jīng)過這個(gè)用觸摸感知的階段,他們才氣生長起當(dāng)前的人生中靠視覺來認(rèn)知事物的能力。讓孩子去摸吧,摸他看到的任何東西(傷害的除外),冷的、熱的、方的、圓的、粗糙的、光滑的~~~千萬不要把“別碰誰人!”掛在你的嘴邊!觸摸的高興,我們能每每在一些癡迷地把玩某個(gè)東西的'孩子臉上找到~~~那種饜足的樣子,令人迷戀~~~學(xué)前心理學(xué)的讀后感

  嬰兒視覺的生長重要表現(xiàn)在視覺敏度不斷進(jìn)步和顏色視覺開端生長兩個(gè)方面。在兒童學(xué)習(xí)鑒別各種顏色的時(shí)候,言語、詞起偏重大的作用。

  嘟媽語:我覺得,后面這句話顯然便是我們平時(shí)所講的“隨機(jī)教誨”的實(shí)際基礎(chǔ)之一,當(dāng)孩子的細(xì)致正會(huì)合在某個(gè)事物上的時(shí)候,便是我們進(jìn)行教誨的最佳時(shí)機(jī)。一個(gè)小例子:本日晚上嘟嘟指著一個(gè)“夫”說“大!”,我頓時(shí)寫一個(gè)“大”讓她看,兩個(gè)字拿到一同比一比,問她“一樣嗎?”嘟嘟仔細(xì)看了說:“這個(gè)多,這個(gè)少!”“對(duì)了,多的是夫,少的是大!”頓時(shí)再寫一個(gè)“天”跟“夫”比一比,“哈哈,這個(gè)出來了!出來的是夫,不出來的是天!”偶然的細(xì)致就在我引導(dǎo)下變成了故意細(xì)致了,并且我信賴這樣學(xué)到的東西,肯定不容易遺忘。這樣的機(jī)會(huì)在我們生存中比比皆是。嘟嘟喜好在廚房玩,她拿幾根掛面出來玩,還放嘴里吃,我頓時(shí)拿別的一個(gè)像泡面那樣的雞蛋面出來轉(zhuǎn)移她的細(xì)致:“看看,這個(gè)也是面,兩個(gè)有什么紛歧樣?”接著嘟嘟了解了掛面是直的。

《心理學(xué)》讀后感9

  看了一下大家的讀后感,很多都是概況一下論文的內(nèi)容,大同小異,當(dāng)然了,也學(xué)到了很多同學(xué)的思路,的確有點(diǎn)收獲的,下面說說我的讀后感吧,也是一些概括,不過很多人說過的就省略一點(diǎn)了,《進(jìn)化發(fā)展心理學(xué)》讀后感 45號(hào)黃霖。文章想介紹進(jìn)化發(fā)展心理學(xué),但這個(gè)相對(duì)生僻的概念不容易一下就讓人理解與接受,而進(jìn)化心理學(xué)已經(jīng)是比較為人所知的領(lǐng)域了,就是說,在本文章中,進(jìn)化發(fā)展心理學(xué)的提出是建立在進(jìn)化心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的,文章先介紹進(jìn)化心理學(xué)也體現(xiàn)了這一思路。既然是建立在進(jìn)化心理學(xué)之上,那么進(jìn)化發(fā)展心理學(xué)觀點(diǎn)的提出就自然的'會(huì)與進(jìn)化心理學(xué)的觀點(diǎn)相對(duì)比。

  就如進(jìn)化發(fā)展心理學(xué)中的第一個(gè)基本觀點(diǎn)就是:研究進(jìn)化的、漸成的程序的表現(xiàn)。這個(gè)就是保持了進(jìn)化的觀點(diǎn),而第二第三個(gè)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)童年期,這就是對(duì)進(jìn)化觀點(diǎn)只強(qiáng)調(diào)成年的不足做了補(bǔ)充,而觀點(diǎn)四更在生命各階段體現(xiàn)了其觀點(diǎn),更突出了發(fā)展的概念?偟膩碚f,感覺進(jìn)化發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)就好像名字一樣,很大程度上是將進(jìn)化的理念放到了人的各個(gè)階段,但不是一味的機(jī)械的結(jié)合,也有反駁之前觀念的東西。基本理論之后就是研究領(lǐng)域,因?yàn)檫M(jìn)化發(fā)展心理學(xué)也強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的作用,就顯得比傾向于基因決定論的進(jìn)化心理學(xué)更加全面,而研究的領(lǐng)域也加入了“父母的投入”,這也是一個(gè)創(chuàng)新了吧,其他的就好像和進(jìn)化的概念有重疊,但領(lǐng)域的重疊不代表思想的重疊,畢竟是新的,不會(huì)和以前的一樣。最后就說說這篇文章中好玩的理論吧,有句原話是:“越老的男性喜歡越年輕的女性”。以及其他的關(guān)于理想伴侶的性別差異的理論比較好玩吧。還有就是抑制的性別差異,但這個(gè)好像和現(xiàn)實(shí)不是太一樣勒,搞不好是基因的作用在現(xiàn)代社會(huì)不那么強(qiáng)烈了。

《心理學(xué)》讀后感10

  這個(gè)月讀了《教育中的積極心理學(xué)》,一翻開書,我就被序言中的一段話吸引:在每一個(gè)人的內(nèi)心深處都存在著兩股抗?fàn)幍牧α浚悍e極力量(好奇、幽默、善良等)和消極力量(憤怒、怨恨、自卑等)。這兩股力量就像太極中的陰陽兩極,此消披長。所以,作為教師,應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)積極心里學(xué)的知識(shí),努力給自己注入積極的正能量,做一個(gè)幸福完整的人。

  通常,幸福的人大多熱于奉獻(xiàn),奉獻(xiàn)的時(shí)候可以擁有更多的幸福,這是一種良性循環(huán)。如果教師能夠成為播種幸福的人,則不僅自身可以擁有幸福,在生活當(dāng)中充滿活力,培養(yǎng)出的學(xué)生也將更有幸福感和創(chuàng)新活力。

  那讀了這本書之后,播種幸福是教師存在的價(jià)值,讓我感觸特別大。教師傳遞給學(xué)生的幸福不單單只有知識(shí),更多的是做人的品德、理想、激情和樂觀的心態(tài)。所有能讓孩子感覺幸福的體驗(yàn),都能體現(xiàn)我們的價(jià)值,所以很慚愧的是,為了樹立自己的威嚴(yán),而吝嗇于自己的微笑。所以,在接下的教學(xué)時(shí)光,我希望能成為一個(gè)傳播幸福的人,讓我的學(xué)生因?yàn)槔蠋煹拇嬖诙械叫腋!?/p>

  教師的人生是有榜樣效應(yīng)的,某種意義說教師的生活對(duì)全社會(huì)的人說是一面鏡子,當(dāng)教師生活幸福、工作順利的時(shí)候說明我們的社會(huì)發(fā)展明和諧。

  后看了這本書,書中說:"對(duì)于所有的教師說,想擁有幸?鞓返娜松切枰梅e極心理學(xué)的理論和方法規(guī)劃自己的人生的。"

  可以從以下幾個(gè)方面調(diào)整自己:

  1、積極、有規(guī)律地鍛煉身體(如果老師能有規(guī)律地進(jìn)行鍛煉,就會(huì)使自己精力充沛,心情開朗,同時(shí)抗壓能力也會(huì)提升)

  2、保持規(guī)律而充足的睡眠

  3、保持穩(wěn)定的友誼

  4、經(jīng)常與好友聚會(huì)

  5、為自己認(rèn)定的有價(jià)值的目標(biāo)而努力工作

  教育培養(yǎng)人是促進(jìn)一個(gè)人更好地更快地適應(yīng)社會(huì)的要求和社會(huì)規(guī)范,人的成長過程是一個(gè)逐步走向通情達(dá)理的過程,這樣的一個(gè)過程也是一個(gè)比價(jià)復(fù)雜的心理成熟過程。一個(gè)人較成熟,讓他人覺得是通情達(dá)理的,就是我們所說的"懂事"

  教師困惑:古人說"家有五斗糧,不做孩子王",的確自古以管教孩子是麻煩的事,尤其是由于他們不懂事,甚至比較頑劣,教育管教就遇到了麻煩。也暗示了作為教育者的我們是非常不容易的,因?yàn)槲覀儽囟〞?huì)遇到這些和那些的麻煩。

  案例生活中:現(xiàn)實(shí)生活中,我就遇到了這樣一位不懂事的'孩子,他的不懂事體現(xiàn)在:1、不知道如何正確表達(dá)自己的需要,雖然成績還可以,但是習(xí)慣比較差,他經(jīng)常會(huì)做一些比較異常額行動(dòng)吸引注意。

  2、只顧自己,不顧別人,以自我為中心,沒有自我控制能力。、沒有合作意識(shí),在團(tuán)隊(duì)中找不到自己合適的位置和角色,行為特殊。經(jīng)常無理取鬧、不講道理。

  應(yīng)對(duì)策略:

  1、相信人之初,性本善的人性觀。

  2、為孩子設(shè)立一種較高的但可以達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),在孩子實(shí)現(xiàn)這種過程中提供支持

  3、采用以一種穩(wěn)定的權(quán)威性教養(yǎng)方式

  4、在孩子低能力領(lǐng)域提供技能訓(xùn)練

  總結(jié):面對(duì)"不懂事"的孩子,我們往往會(huì)有煩躁心理,這類學(xué)生就成了我們心中的那類問題學(xué)生。現(xiàn)在看了書中的應(yīng)對(duì)策略,不管怎么樣,心中就踏實(shí)了一些,不會(huì)那么茫然無措。

  最后,還是那句話:作為教師的我們應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)心理學(xué)的知識(shí),努力給自己注入積極的正能量,做一個(gè)完整的人!

《心理學(xué)》讀后感11

  讀完這本《兒童心理學(xué)》還是讓人受益良多的,與其說是兒童心理學(xué)不如縮減為問題兒童心理學(xué)更為貼切,本書作者阿德勒主要針對(duì)問題兒童的問題行為探討其產(chǎn)生的兒童心理原因,如兒童口吃、尿床、吵鬧、搗亂等,兒童的問題行為不是憑空產(chǎn)生的,只有了解了其心理緣由,才能得到解決。

  阿德勒認(rèn)為,人人都有追求優(yōu)越感的需要,即不斷地想讓自己變得更好的需要,而在追求優(yōu)越感的路上,兒童會(huì)產(chǎn)生一系列行為,而行為是否正確,是否會(huì)屬于問題就在于這些行為方式是符合社會(huì)規(guī)范要求的,如果不符合,就是不良行為。兒童的行為是否會(huì)符合社會(huì)規(guī)范要求,主要在于兒童對(duì)客觀事實(shí)的看法,也就是說客觀事實(shí)是什么不重要,重要的是兒童如何看待客觀事實(shí),如果兒童的看法是錯(cuò)誤的,那他就會(huì)扭曲客觀事實(shí),從而做出錯(cuò)誤判斷,最終導(dǎo)致錯(cuò)誤行為。如某兒童在弟弟出生后,為了重新奪回家人的注意力,也就是追求它的優(yōu)越感,采取了口吃這一行為,很顯然這一行為是不正確的,而他產(chǎn)生口吃的行為是因?yàn)樗X得家人不關(guān)心他了,只有口吃才能重新回到以前的生活,即兒童看待客觀事實(shí)的`錯(cuò)誤而產(chǎn)生的問題行為。再比如我們生活中一些比較懶的兒童,他們什么事情都不愿去做不愿去嘗試,但他們僅僅是因?yàn)閼袉?在他們懶的背后,或許是因?yàn)楹ε率、不自信,所以用懶這種行為來逃避,這樣人們就只會(huì)說他們懶,而不會(huì)說他們笨。所以阿德勒認(rèn)為成人要以兒童的視角來看待他們的處境,理解他們的錯(cuò)誤判斷,從而采取正確的解決方式。

  總之,觀看完這本書后,會(huì)讓人對(duì)兒童有個(gè)更全新的認(rèn)識(shí),而這往往是我們所忽略的,阿德勒在本書中所闡述的兒童問題行為及其產(chǎn)生原因和應(yīng)對(duì)方式讓人不可忽視,與老師及家長來說,是他們的一本教育指南。

《心理學(xué)》讀后感12

  你是否在走廊里遇見自己的老板,就會(huì)感到緊張不安?在接任一項(xiàng)新的工作任務(wù)后,你會(huì)不會(huì)擔(dān)心自己可能無法勝任,因此每日茶飯不思,輾轉(zhuǎn)反側(cè)。甚至沒有任何事情發(fā)生,但你還覺得隱隱的焦慮,會(huì)忍不住猜想接下來會(huì)發(fā)生什么事,自己能不能解決?如果你有這樣的“癥狀”,那么你焦慮了。心理學(xué)研究表明,95%以上的人存在典型的焦慮癥狀,將近40%的人被嚴(yán)重的焦慮困擾,到底出現(xiàn)了什么問題?讓如此的多人開始焦慮,一部分人甚至陷入了集體性焦慮!督箲]心理學(xué)》這本書對(duì)現(xiàn)代人所產(chǎn)生的普遍性焦慮進(jìn)行了深入的剖析和研究,并結(jié)合多名心理學(xué)家的治療經(jīng)驗(yàn)和大量臨床案例,得出很多簡單、實(shí)用、有效的戰(zhàn)勝焦慮的方法,讓你在閱讀和實(shí)踐的過程中,循序漸進(jìn)地?cái)[脫焦慮困擾。

  與抑郁、傷痛、憤怒等單一化的負(fù)面情緒不同,焦慮相對(duì)更微妙、更復(fù)雜,甚至更難以形容,其實(shí),適當(dāng)?shù)膿?dān)憂是正常的,畢竟生活也不是一帆風(fēng)順,但過度焦慮影響了生活和工作這就有些病態(tài)了,這樣的你需要找到自己焦慮的根本原因。書中提到了焦慮的多個(gè)誘因,歸納起來,重點(diǎn)有以下幾種。

  一是認(rèn)同危機(jī)。即別人眼中的你,從小到大,我們難免被家長拿來和別人家的孩子比較,那個(gè)家長口中別人家的孩子,會(huì)讓你有落差感,然而這種落差并沒有隨著你的成長而消失,工作后,別人家的孩子依舊圍繞著你,讓你覺得自己挫敗感越來越強(qiáng),此時(shí)你已經(jīng)出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的低自尊感,你非常依賴外界的肯定,這就是我們所謂的'認(rèn)同危機(jī)。

  二是失敗恐懼。每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷失敗,這在我們的人生中都只不過是一個(gè)瞬間的記錄,但有些人,卻因?yàn)檫@瞬間的變化而沮喪、緊張、焦慮以至絕望,有些極端的人,選擇了更為極端的方式來逃避失敗。失敗并不可怕,失敗之后產(chǎn)生焦慮情緒也很正常,但我們要學(xué)會(huì)自覺質(zhì)疑和辯論,告訴自己,失敗只是提醒我,下次做的更好。

  三是完美主義。你希望所有的事情都達(dá)到你預(yù)期的結(jié)果,你必須保證你的聚會(huì)完美無缺,你的工作必須完全符合你的心意,你的伴侶必須是最好的那一個(gè),等等,然而這個(gè)世界大多數(shù)事情都不會(huì)輕易對(duì)你俯首聽命,他們不會(huì)事事順著你,此刻的你非常脆弱,你會(huì)痛苦,你會(huì)異常焦慮、沮喪的壓抑。事實(shí)上,你之所以覺得世界不完美,是應(yīng)為你各種不切實(shí)際的期待,如果你能不再過于堅(jiān)持執(zhí)念,你會(huì)變得強(qiáng)大、自由。

  四是自我貶低。我們每個(gè)人都會(huì)有不同程度的自我貶低心理,知識(shí)程度輕重不同,心理學(xué)對(duì)自我貶低的定義是,當(dāng)一個(gè)人面對(duì)他無法對(duì)付的問題時(shí),他表現(xiàn)出來的就是自卑和無助。

  了解了焦慮的誘因,我們就可以在生活中斬?cái)嘟箲]的思維,打破自我折磨的死循環(huán)。莎士比亞說:事情沒有好壞,全在于你怎么看。同樣的困境,對(duì)于不同的人,會(huì)產(chǎn)生完全不同的效果,一顆強(qiáng)大的內(nèi)心,是你戰(zhàn)勝焦慮的最好武器。培養(yǎng)積極的情緒,保持內(nèi)心的寧靜,讓我們一起趕走焦慮,讓生活充滿陽光。

《心理學(xué)》讀后感13

  《讀心神探》的熱播讓人們了解了“微表情”這個(gè)名詞,而江蘇衛(wèi)視全新推出的脫口秀節(jié)目《非常了得》,更是讓微表情學(xué)說風(fēng)靡一時(shí)。

  生活中我們每一個(gè)人的內(nèi)心都是一座城,因?yàn)槌情T的緊閉而讓別人總是擁有濃厚的興趣去打開它。因?yàn)檎n題研究的需要,微表情一詞也走進(jìn)了我的生活。在海天書城買了《微表情心理學(xué)》這本書,從作者的個(gè)人履歷來看,他的人生閱歷豐富,知識(shí)淵博,社交范圍廣泛,讓人充滿期待。大致瀏覽一下感覺非常適合我的這個(gè)課題需要,研究課堂微表情教學(xué)調(diào)控,首要任務(wù)必須掌握一些微表情心理學(xué),網(wǎng)上可以借鑒的資料少之又少,因此對(duì)于這本書我倍加珍惜,時(shí)時(shí)帶在包里,一有空閑時(shí)間就翻上幾頁,結(jié)合學(xué)生的行為一一對(duì)號(hào)入座。感到忙并快樂著。

  現(xiàn)代社會(huì)紛繁復(fù)雜、瞬息萬變,每一個(gè)人都時(shí)時(shí)在與他人進(jìn)行溝通和交往。社會(huì)是一所大學(xué),每個(gè)人都必須在這所學(xué)校中,接受人生的考驗(yàn)和靈魂的洗禮。《微表情心理學(xué)》這本書,從破解他人身體語言的一般準(zhǔn)則和方法入手,給人以一雙識(shí)人的慧眼,讓我們從體態(tài)上辨認(rèn)其性格,從談吐中推斷其修養(yǎng),從習(xí)慣中觀察其心機(jī),從細(xì)微處洞悉氣質(zhì)高低。如果我們具備了破解他人身體語言的本領(lǐng),就意味著我們可以輕松地看透周遭發(fā)生的人與事、勘破一個(gè)人的真?zhèn),洞悉他人?nèi)心深處潛藏的玄機(jī),以不變應(yīng)萬變,順利地窺探出情緒變化的溫差,辨別出氣色蘊(yùn)藏的內(nèi)涵,在人生的旅途上左右逢源,把人生的主動(dòng)權(quán)牢牢地掌握在自己的手中。掌握了微表情心理學(xué),在生活中我們就會(huì)更好地與人交流,就會(huì)少走彎路,從而達(dá)到自己的目的。

  眾人皆知,機(jī)會(huì)不是等來的,是要自己通過努力去尋找的。如果我們通過這本書學(xué)到了如何通過一個(gè)人的行為表情來讀懂他的內(nèi)心的本領(lǐng),那么我們就會(huì)在對(duì)時(shí)局的把握上占得先機(jī)。也就非常容易捕捉到成功的機(jī)會(huì),通過自己的努力,成功自然就會(huì)水到渠成了。

  這本書主要著眼于社交談判及職場勵(lì)志,那么作為教師,可以借鑒這些常見的微表情知識(shí),以及相應(yīng)的心理反應(yīng),然后采取相應(yīng)的教學(xué)調(diào)控手段,對(duì)于日常教育教學(xué)會(huì)有很大的幫助,我們可以更深入了解學(xué)生的心理,及時(shí)進(jìn)行溝通及時(shí)處理。

  那么首先我需要明確“微表情”的涵義及行為隱藏下的.奧秘,微表情是一個(gè)心理學(xué)名詞,可以反映出一個(gè)人內(nèi)心的流露與掩飾。人們通過做一些表情把內(nèi)心感受表達(dá)給對(duì)方看,在人們做的不同表情之間,或是某個(gè)表情里,臉部會(huì)“泄露”出其他的信息。而這個(gè)過程最短可持續(xù)1/25秒,雖然一個(gè)下意識(shí)的表情可能只持續(xù)一瞬間,但這是種煩人的特性,很容易暴露情緒。當(dāng)面部在做某個(gè)表情時(shí),這些持續(xù)時(shí)間極短的表情會(huì)突然一閃而過,而且有時(shí)表達(dá)相反的情緒。微表情心理也是屬于非語言通過非語言交流,明白了含義之后,還要掌握解讀這些行為的密碼。人有兩種表情:一種是無聲的,包括面部表情、形體特征、手足姿勢等,是可視的,另一種是有聲的,即一個(gè)人的言辭。我們說“言談舉止”其實(shí)是對(duì)這兩種表情的概括。一個(gè)人說什么話、怎么說,都在向我們透漏其性格品質(zhì),以及內(nèi)心的情感。一般來說,說話速度慢的人性格沉穩(wěn),善于掩飾自己的情緒,做事也很周全,而且一旦認(rèn)定目標(biāo),就絕不會(huì)輕易放棄,與此相反,說話速度快的人,思維敏捷,反應(yīng)迅速,活潑熱情,喜怒哀樂都寫在臉上,但有時(shí)因?yàn)樽焯於驍鄬?duì)方,使自己陷入困境。有的人惜字如金,似乎對(duì)你的話無動(dòng)于衷,使人覺得不禮貌。但是事實(shí)上他們只是不善用言語表達(dá)罷了,他們?cè)掚m不多,但都是真心實(shí)意的細(xì)細(xì)琢磨能然人信服,他們會(huì)默默地把手頭的事做好,是可以信賴的人。這些具有實(shí)用價(jià)值的知識(shí),作為班主任了解并掌握它在工作中得心應(yīng)手。

  雖然課堂教學(xué)是個(gè)小小的環(huán)境,這種微表情時(shí)時(shí)刻刻存在著,不同程度的影響著教學(xué)效果,想要通過表情來了解學(xué)生,就不能忽視學(xué)生的任何一個(gè)小細(xì)節(jié)。因?yàn)槟樕系谋砬榇蠖喽际且凰查g的,在面部停留的時(shí)間極短。這就需要你要能在第一時(shí)間抓住表情的變化,從他的言談舉止中,細(xì)致入微,輕而易舉地看破,讓你有一張王牌在手,你就能夠輕易繞過障礙,使你非常從容地面對(duì)各種挑戰(zhàn),游刃有余地處理各種事件,在教育教學(xué)過程中能夠充分把握全局,成為成為課堂的的主導(dǎo)者。

  因此我決定對(duì)班級(jí)中幾個(gè)活躍分子進(jìn)行為期三個(gè)月的跟蹤調(diào)查,他們是,張思佳、陳佳樂、張浩琦、張浩偉、張子純、靖振權(quán),這幾個(gè)孩子身上還帶著小學(xué)生的稚氣未脫,一副歡呼雀躍的樣子,我做了一個(gè)調(diào)查記錄對(duì)于他們的行為及想法及時(shí)記下來,并定期找他們談心。期待著自己的研究有所收獲。

《心理學(xué)》讀后感14

  情緒轉(zhuǎn)移

  先簡單來介紹一下情緒平衡的作用,然后我會(huì)列出本書的目錄,它簡明概括了每章節(jié)的內(nèi)容。

  借用現(xiàn)在流行的一句話的格式:“看或不看,它都在那里,不離不棄;學(xué)或不學(xué),選擇權(quán)在你,不著不急!比绻,對(duì)你有所幫助,你不用謝我,謝謝你自己吧,因?yàn)槭悄阕约合敫淖儯蝗绻阌薪?jīng)驗(yàn)想跟大家分享,那就說出來吧,用你的方式去向更多的人推薦(是PUSH,不是PULL,就是僅僅宣傳,但不要強(qiáng)迫別人來學(xué));如果,你感覺沒什么用,那就當(dāng)個(gè)“打醬油的”吧!

  不同心情

  “病由心生,境隨心轉(zhuǎn)”,每種情緒會(huì)對(duì)心情造成不同的影響,還會(huì)對(duì)對(duì)應(yīng)的心、肝、脾、肺等器官造成直接的影響。而情緒平衡,就是通過一種情緒平衡技巧(腹式深呼吸療法+中醫(yī)經(jīng)絡(luò)穴道敲擊或按壓+自我肯定陳述等)來釋放各種不好的情緒,諸如仇恨、憎惡、痛苦、罪惡感與羞恥感等具有毀滅性的情緒;還有恐懼、憤怒、創(chuàng)傷、擔(dān)憂、哀傷、壓力、過度興奮等程度較輕的情緒,從而預(yù)防由這些情緒造成的不適,或治療由這些情緒造成的生理上的疾病。

  保持身、心、靈的健康,追求內(nèi)心的愛、喜悅、和平。這種情緒平衡技巧可以靠自己來進(jìn)行,不需要?jiǎng)e人的協(xié)助。你在任何地點(diǎn)都可以運(yùn)用它。使用它,你將發(fā)現(xiàn)自己在哪里受了傷以及該如何治療自己。你不需要心理分析,你的潛意識(shí)心知道如何治愈你的創(chuàng)傷(不用擔(dān)心秘密會(huì)泄露)。本書無意取代專業(yè)治療,只是教你一種方法,學(xué)習(xí)化解痛苦。

  寶貴

  書的主要意圖在于教人們學(xué)會(huì)情緒平衡的方法。這樣一本書,對(duì)于一個(gè)剛剛走出校門,步入社會(huì)的自己來說是相當(dāng)有用的。情緒的'誘因是內(nèi)心世界的反映:不愉快的反映是來自潛意識(shí)的線索和信號(hào),提醒我們尚有未解決的情緒問題。如果,我們忽略它,或許會(huì)失去解決生活中重大問題的寶貴機(jī)會(huì),對(duì)我們的生活,甚至是我們身邊人的生活都有重大影響。因此,我們要學(xué)會(huì)自我排拒和自我接納來管理內(nèi)心的亂流…平衡情緒的重點(diǎn)就是要認(rèn)清所有重要的事情都來自于內(nèi)在,這是通往內(nèi)心和諧的第一個(gè)線索。

  同樣我們也需要接納自己,接納生命是艱苦的,接納人生中將會(huì)有重大的阻礙,接納我們將會(huì)犯下許多錯(cuò)誤,以及接納許多人會(huì)認(rèn)為我們就是他們苦難的源泉。只有接受,才能談到去解決它。

《心理學(xué)》讀后感15

  看完《學(xué)與教的心理學(xué)》,使我深受啟發(fā)和教育,深深的體會(huì)到,教學(xué)是雙方的,要想順利的、圓滿的完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到預(yù)期的效果,必須知道學(xué)生的心理和教師的心理,處理好學(xué)與教的關(guān)系。通過學(xué)習(xí)使我在以下方面對(duì)學(xué)與教有了新的和更高的認(rèn)識(shí):

  一、教師的素質(zhì)以及獲得作為一名優(yōu)秀的人民教師,本身必須應(yīng)有良好的心理特征和較高的素質(zhì)以及廣博的專業(yè)知識(shí)。而這些并不是每一個(gè)人天生就有的,而是通過一個(gè)漫漫的培養(yǎng)和成長過程所形成的。自己在教學(xué)上雖已不年輕,但與專家教師的差距相差甚遠(yuǎn),原因是我與專家教師所具有的專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)不同造成的,但我也深知這些是可以通過教學(xué)獲得的。例如:可以通過(一)教學(xué)常規(guī)和策略的訓(xùn)練、(二)通過對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和外部的支持,象合作教師等。在平時(shí)的教學(xué)工作中我會(huì)逐漸培養(yǎng)自己的良好心理特征和提高心理素質(zhì),努力向?qū)<医處煂W(xué)習(xí)、向老教師請(qǐng)教、與優(yōu)秀的青年教師探討。這樣才會(huì)盡快提高自己各方面的能力和水平,才會(huì)盡快縮小與專家教師的差距,更好的做好自己的教學(xué)工作。 教學(xué)除了教師具備良好的素質(zhì)和專業(yè)水平,這只是一方面。另一方面什么是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)是復(fù)雜的過程,學(xué)生是各種各樣,千差萬別的。所以我首先應(yīng)明確什么是學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)習(xí),不同的階段,心理學(xué)家有不同的認(rèn)識(shí),最初,行為主義心理學(xué)家傾向于把學(xué)習(xí)定義為“由經(jīng)驗(yàn)引起的個(gè)體的行為的相對(duì)持久的變化”。本書把學(xué)習(xí)定義為主體與環(huán)境相互作用所引起的能力或行為傾向的相對(duì)持久的變化。定義中有三個(gè)要點(diǎn):第一,并非人們從事的任何活動(dòng)都產(chǎn)生學(xué)習(xí),只有那些對(duì)人的能力或行為傾向帶來變化的活動(dòng)才是學(xué)習(xí)。第二,其變化是后天經(jīng)驗(yàn)引起的。第三,其變化必須能“相對(duì)持九保持”。

  二、學(xué)與教關(guān)系的處理 學(xué)生本身的素質(zhì)和心理特征的`發(fā)展更是千差萬別,他們的成長過程中的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段

  (一)感知運(yùn)算階段、

  (二)前運(yùn)算階段、

  (三)具體運(yùn)算階段、

  (四)形式運(yùn)算階段。

  我們現(xiàn)在的學(xué)生正處于第四階段,一部分同學(xué)對(duì)于家長有叛逆心理,對(duì)于學(xué)校老師有逆反心理,這個(gè)階段的同學(xué)思維有以下特征:

  (1)假設(shè)-演繹思維、

  (2)抽象思維、

  (3)系統(tǒng)思維。

  而且不同的學(xué)生在認(rèn)知上存在很多差異,如:(1)認(rèn)知方式的差異,(2)學(xué)生性格的差異等,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的差異。教師怎樣才能教好學(xué)生,應(yīng)首先掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理,學(xué)習(xí)的一般過程和條件,不同類型學(xué)習(xí)的特殊過程和條件,幾種復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)的過程和條件,并且學(xué)會(huì)解決問題。有了以上的準(zhǔn)備,教師就應(yīng)該在教學(xué)過程中,應(yīng)用適應(yīng)不同學(xué)生的教學(xué)方法,較好的課堂設(shè)計(jì)來完成教學(xué)任務(wù)。隨著年齡的變化,學(xué)生的身心都處于不斷的發(fā)展中,人的同一發(fā)展階段也有高潮和低潮階段,何況一個(gè)未成年人,也有高潮和低潮,此時(shí)不應(yīng)該橫加指責(zé),應(yīng)及時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)將自己的教學(xué)思路和課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整,改善課堂氣氛,增加群體的凝聚力和學(xué)生的集體的榮譽(yù)感。并及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的測試、診斷和講評(píng),從診斷中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的閃光點(diǎn),并且分不同層次進(jìn)行表揚(yáng)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從此達(dá)到一個(gè)新的高潮。

  人類的進(jìn)步,社會(huì)的發(fā)展缺少不了教師的教和學(xué)生的學(xué),教與學(xué)是一個(gè)永恒的話題。教與學(xué)就離不開課堂,課堂總是要存在著積極的、中性的和消極的三種行為。積極的課堂行為是與課堂教學(xué)目標(biāo)保持一致的。中性的課堂行為是既不促進(jìn)也不干擾課堂教學(xué)但不聽課的 行為。消極的課堂行為是明顯干擾課堂教學(xué)的行為。因此教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程,處理好學(xué)與教的關(guān)系需要教師有一定的心理素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)和應(yīng)變課堂與教學(xué)的各種能力,才能成為一名深受學(xué)生、家長和社會(huì)歡迎的優(yōu)秀教師。

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