[精]心理學(xué)知識(shí)15篇
心理學(xué)知識(shí)1
我們的眼淚為何而流？
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我們哭泣是因?yàn)榭奁鼤?huì)讓我們感覺(jué)好些嗎？或者哭泣能清除掉體內(nèi)那些讓我們感覺(jué)壓抑的化學(xué)物質(zhì)嗎？抑或是如Oren Hasson在他的新理論里面說(shuō)的那樣，一次正確的哭泣能讓你受到關(guān)注、獲得認(rèn)同？
我們會(huì)在疼痛的時(shí)候流眼淚，但流淚的目的是什么呢？
一位名叫Oren Hasson科學(xué)家最近提出了一條新理論來(lái)解釋為什么哭泣在進(jìn)化：眼淚可以讓外界知道你已經(jīng)降低了防范。
“哭泣是一項(xiàng)已經(jīng)高度進(jìn)化的行為，”以色列特拉維夫大學(xué)（Tel Aviv University）的 進(jìn)化生物學(xué)家Oren Hasson說(shuō)，“我通過(guò)分析研究認(rèn)為，淚水可以使視線模糊，因而可以降低防范，還可以有效地傳遞出讓對(duì)方順從你的信號(hào)。
有益心理、身理健康的“壞習(xí)慣”！
任何事物都具有兩面性，就連日常生活中一些公認(rèn)的壞習(xí)慣也有利于身體健康的一面。9月1日，英國(guó)《每日郵報(bào)》為 大家列舉了11個(gè)這樣的“壞習(xí)慣”。
1.合理發(fā)怒有益血壓。
沒(méi)錯(cuò)，生氣會(huì)讓人血壓上升。但美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在壓抑的情況下恰當(dāng)?shù)匾詰嵟貞?yīng)，血壓不但會(huì)維持正常水平，制造壓力感的激素———皮質(zhì)醇的分泌量也會(huì)相應(yīng)減少。
心理學(xué)研究表明，憤怒讓人多了一份積極的心態(tài)和掌控感；該出手時(shí)不出手，畏縮不前、極力克制內(nèi)心情緒，壓力激素反而會(huì)驟升。長(zhǎng)此以往，心臟病就會(huì)“盯上你”。
2.電子游戲幫你鍛煉。
誰(shuí)說(shuō)玩電子游戲讓人變胖？美國(guó)邁阿密大學(xué)的科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，人在玩電子游戲時(shí)，心率加快、呼吸急促，身體因此消耗更多的能量。阿萊特。佩里博士認(rèn)為，如果不能參加真正的體育鍛煉，玩游戲也能幫著減肥，至少比傻坐在沙發(fā)上，吃著薯?xiàng)l看電視好，但前提是玩的時(shí)間不能太長(zhǎng)。
3.說(shuō)點(diǎn)粗話緩解疼痛。
說(shuō)粗話是被人不齒的壞習(xí)慣，但卻有緩解疼痛的好處。心理學(xué)家理查德。斯蒂芬博士認(rèn)為，說(shuō)粗話和腎上腺素的調(diào)節(jié)作用有關(guān)，它加重了人的侵略傾向。
研究表明，一個(gè)人越想侵犯別人，他對(duì)痛越不敏感。我們的祖先在沒(méi)有麻醉的情況下接受外科手術(shù)時(shí)，嘴里都會(huì)咬塊木板，其實(shí)他們完全可以破口大罵，減輕痛苦。
4.偷點(diǎn)小懶助你長(zhǎng)壽。
公共健康專家皮特。亞科斯特說(shuō)，天天早起，忙忙碌碌的人可能過(guò)早地“鉆進(jìn)墳?zāi)埂�。不時(shí)地偷個(gè)小懶，不僅能減輕工作壓力，還是長(zhǎng)壽的關(guān)鍵。研究表明，中午小憩片刻比打網(wǎng)球更有助長(zhǎng)壽。老人總是跑步鍛煉反而會(huì)消耗本來(lái)用于細(xì)胞再生或抵抗疾病的能量。心理專家稱，就算躺在家里做白日夢(mèng)，那也是大腦在處理重要的信息，你的思維反而更活躍。
5.短期壓力增強(qiáng)記憶。
長(zhǎng)期的生活壓力，如離婚等，能破壞人的免疫系統(tǒng)，讓人容易感染。但布法羅大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，短期的緊迫性事件能提升大腦的學(xué)習(xí)能力和記憶力。
這是因?yàn)�，壓力激素影響大腦主管情感和學(xué)習(xí)能力的部分區(qū)域。壓力劇增會(huì)使傳遞信息的物質(zhì)———谷氨酸鹽的傳播速度加快，從而增進(jìn)記憶力。
6.逃避家務(wù)能防過(guò)敏。
有研究認(rèn)為，過(guò)敏性疾病和自身免疫性疾病的暴發(fā)都是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)太干凈了。但是罪魁禍?zhǔn)撞粌H僅是灰塵。布里斯托爾和布魯內(nèi)爾大學(xué)的調(diào)查表明，孕期或產(chǎn)后的婦女經(jīng)常使用清潔設(shè)備，孩子7歲以前易患哮喘的幾率會(huì)升高41%。因?yàn)橐恍┦覂?nèi)清潔劑釋放的化學(xué)物質(zhì)會(huì)嚴(yán)重?fù)p害兒童的呼吸道。
7.吵鬧音樂(lè)激發(fā)腦力。
參加搖滾派對(duì)，調(diào)高音樂(lè)的音量都有助于激發(fā)大腦的`活力。英國(guó)曼徹斯特大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，人內(nèi)耳里的球囊只對(duì)超過(guò)90分貝的音量敏感。而球囊和大腦處理性、快樂(lè)和饑餓感的區(qū)域相連。如果通過(guò)高分貝音樂(lè)的刺激使這些欲望得到滿足，我們內(nèi)心就會(huì)非常平靜、幸福。不開(kāi)心時(shí)，可以用高分貝音樂(lè)激發(fā)你的“快樂(lè)激素”。
8.碳酸飲料可防癡呆。
盡管面對(duì)腐蝕牙齒、導(dǎo)致肥胖的威脅，但格拉斯哥蘇格蘭大學(xué)神經(jīng)學(xué)專家的研究發(fā)現(xiàn)，每天喝2罐碳酸飲料能將人的記憶力提高20%，有效預(yù)防老年癡呆。因?yàn)榇竽X中的海馬區(qū)域在血糖上升的刺激下，會(huì)變得非常活躍，而老年癡呆患者的海馬區(qū)域功能衰退，海馬體萎縮。
9.無(wú)論是敲打桌子、渾身亂顫，還是伸胳膊蹬腿，打哈欠，這樣的人每天都要多消耗350卡路里的能量。每年無(wú)形中減肥9—27斤。所以胖人們不要總抱怨找不到合適的減肥方法。
10.被子不疊殺死塵螨。
哮喘癥患者最好別疊被子。因?yàn)榉块g里的塵螨在干燥、暴露的環(huán)境中不易生存。而疊好的被子容易保留人體的溫度和汗液，給塵螨創(chuàng)造生存條件。研究者斯蒂芬。普賴特勒夫博士說(shuō)：“把被子攤在床上，里邊的潮濕氣體很快就會(huì)干燥，而外部的濕氣又無(wú)法進(jìn)入，各類螨蟲(chóng)會(huì)脫水而死�！�
11.平日小賭趕走抑郁。
美國(guó)耶魯大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，賭徒比常人心理更健康。研究人員發(fā)現(xiàn)，年齡超過(guò)65歲的人參加適度的賭博游戲，比如每周去一次賽馬場(chǎng)，他們的大腦會(huì)更加活躍，善于與人交流。上歲數(shù)的人，在網(wǎng)上玩點(diǎn)在線撲克游戲或者電子賭博游戲，能有效排解抑郁，阻止大腦早衰。
你有什么秘密？“保守秘密”是心理健康的重要能力！
保守秘密長(zhǎng)期以來(lái)，心理學(xué)家們就認(rèn)為保守秘密的能力居于一個(gè)人心理健康發(fā)展的最中心位置。兒 童在6到7歲時(shí)就學(xué)會(huì)不要提前泄露送給媽媽的禮物。在青春期和成年后，一個(gè)人能不能在社交中流利地說(shuō)無(wú)傷大雅的謊話，經(jīng)常關(guān)系到他的精神健康。& < /p>
研究者們還發(fā)現(xiàn)，保守秘密的本事能加強(qiáng)一個(gè)人的吸引力。就像英國(guó)文學(xué)家?jiàn)W斯卡.王爾德說(shuō)的那樣：“最常見(jiàn)的事物，只有當(dāng)你把它藏起來(lái)的時(shí)候才會(huì)叫人高興�！�< /a>
保守秘密的后果因人而異。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，真實(shí)的世界中的很多人因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間嚴(yán)守一個(gè)秘密而在精神上精疲力竭。< /strong>他們努力壓抑自己不說(shuō)出秘密，最后不幸導(dǎo)致一種反彈效應(yīng)，使得他們對(duì)心中秘密的顧慮竟然會(huì)淹沒(méi)自己正常的意識(shí)，尤其是當(dāng)秘密泄露之后會(huì)受害的人就在他們附近的時(shí)候。
在極罕見(jiàn)的情況下，一些由于病理原因而表現(xiàn)得無(wú)動(dòng)于衷的人，一點(diǎn)也不用為秘密可能為他人造成的潛在影響擔(dān)心，所 以他們也不會(huì)覺(jué)得保守秘密所帶來(lái)的壓力。
而對(duì)于以保密作為職業(yè)的間諜來(lái)說(shuō)，他們至少知道自己的任務(wù)是什么，對(duì)于可不可以把秘密告訴什么人，告訴多少，他 們都有著清晰的底線。
有人天生更能保密。在過(guò)去十年中，心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)更大的群體，他們將其稱為“壓抑者”。據(jù)估算，美 國(guó)人口中有百分之十到十五的人屬于這個(gè)群體。這些人更能無(wú)視或者壓抑那些讓他們感覺(jué)尷尬的“秘密”，所以他們更能?chē)?yán)守秘密。
在測(cè)試焦慮和防御性的問(wèn)卷中，這些“壓抑者”得分很低。這表示他們很少會(huì)生氣，為金錢(qián)發(fā)愁或者被噩夢(mèng)困擾。他們都自我感覺(jué)良好，不會(huì)為一點(diǎn)小麻煩冒汗。& < /a>
盡管對(duì)這些人的了解還不很深入，一些心理學(xué)家相信，他們會(huì)用美好記憶自我干擾的方法，封鎖腦海中令人沮喪的那些事。經(jīng) 過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，這些人習(xí)慣成自然，成為了擅長(zhǎng)保守秘密的人。
為什么相愛(ài)的人不講理？（越是相愛(ài)就越容易吵架）
任性是因?yàn)橛懈星?/p>
談戀愛(ài)的人，是不是能較好地交流，這可不一定。有時(shí)，相愛(ài)的人反倒不能交流。林黛玉最愛(ài)賈寶玉，愛(ài)得不要命，可是一見(jiàn)面就吵、就哭。越是相愛(ài)就越容易吵架。薛寶釵為什么不跟賈寶玉吵呢？因?yàn)樗粣?ài)他。女孩子喜歡誰(shuí)就跟誰(shuí)吵，這一點(diǎn)對(duì)男士有極大的參考價(jià)值！
一個(gè)人對(duì)另外一個(gè)人的感情如果很一般，就很客氣，很有禮貌，很尊重人家跟你不同的東西，有一種求同存異的傾向；而感情越好，對(duì)對(duì)方越關(guān)心，求同的傾向越強(qiáng)，達(dá)到一個(gè)峰值，也就是最高點(diǎn)，就接近全面求同。明知對(duì)方對(duì)自己有感情，感情強(qiáng)烈，就越不講理、苛刻，有點(diǎn)專制了。
這種情況，也存在于母子之間。母親最愛(ài)孩子，但是最難溝通。
感情好反而不講理了。愛(ài)情就是強(qiáng)烈的感情。情和理是矛盾的，強(qiáng)烈的感情就是強(qiáng)烈的不講理，這也是人性的一種缺陷，可人性的美好也在這種不講理之中。
尊重和你不一樣的邏輯
美國(guó)有一本談交流的書(shū)，第一章就開(kāi)宗明義，你必須確立一個(gè)觀念——你交流的對(duì)象，不管是同學(xué)、同事、父母、師長(zhǎng)，或者親人、談判對(duì)手，你不要以為他和你是一樣的人。在同樣的情景面前，你看到的，他們可能看不到；他們看到的，你可能看不到。他思考的邏輯也和你不一樣。不管他和你多么不同，你都要尊重他。學(xué)會(huì)交流，就是學(xué)會(huì)尊重和你不一樣的邏輯。
美國(guó)的《當(dāng)代心理學(xué)》雜志有一篇文章講美國(guó)的家庭暴力。兩個(gè)人雖然相愛(ài)，但兩個(gè)人不一樣：第一，男人心里有鬼。據(jù)研究，男人有一種多戀的傾向。第二，女人嘴巴比較厲害，滔滔不絕，男人理短就少講話、不講話，或者溜了。女人偏偏要男人當(dāng)場(chǎng)認(rèn)輸，男人忍無(wú)可忍，最后就用拳頭來(lái)對(duì)話。這在我們中國(guó)就叫“報(bào)以老拳”。
男人為什么老揪著女人不放，就因?yàn)閻?ài)她。愛(ài)的反面不是恨，而是冷漠。
心理學(xué)知識(shí)2
【摘要】
教育心理學(xué)是集理論性和實(shí)踐性于一體的一門(mén)課程，缺乏理論性、注重實(shí)踐性是傳統(tǒng)教育心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要特點(diǎn)，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)需求，需要對(duì)教育心理學(xué)與教學(xué)改革進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。建構(gòu)主義與學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)課程的教學(xué)改革中重要的理論指導(dǎo)。本文將分析教育心理學(xué)課程的現(xiàn)存問(wèn)題，并探索如何對(duì)教育心理學(xué)課程進(jìn)行有效改革。
【關(guān)鍵詞】
教育心理學(xué);課程教學(xué);教學(xué)改革
教育心理學(xué)是各類高等院校師范教育類專業(yè)的必修課，并且是師范生的專業(yè)必修課，在中小學(xué)教師基本的師范素質(zhì)考查中的重要課程。教育心理學(xué)的目的是使學(xué)生具備教育心理學(xué)的基本知識(shí)與基本技能，能夠訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)原理解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而具備在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的心理素質(zhì)。但是多方面的因素導(dǎo)致教育心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中還存在著問(wèn)題。
一、教育心理學(xué)課程中存在的問(wèn)題
(一)教材與課程中存在問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)在使用的教育心理學(xué)教材主要注重兩方面的內(nèi)容，其一，強(qiáng)調(diào)實(shí)際服務(wù)，其二，偏重研究基礎(chǔ)。我國(guó)過(guò)去的教育心理學(xué)課程大部分以面對(duì)教育實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為教育過(guò)程中的種種心理規(guī)律和現(xiàn)象都是教育心理學(xué)的研究對(duì)象，所以教育心理學(xué)的教材通常是從基礎(chǔ)知識(shí)、技能培養(yǎng)、思品教育、審美水平、個(gè)別差異等方面進(jìn)行組織，這樣，實(shí)際上教育心理學(xué)就失去了其學(xué)科本身的學(xué)術(shù)價(jià)值和學(xué)科價(jià)值。隨著西方心理學(xué)的研究深入并且傳入我國(guó)學(xué)術(shù)界，我國(guó)的教育心理學(xué)家為充分體現(xiàn)其學(xué)科的心理學(xué)特性并突出本學(xué)科的科學(xué)特性，走向了學(xué)術(shù)的另一個(gè)極端，即重視在實(shí)驗(yàn)室里的研究，相對(duì)忽視教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際需要，使得我國(guó)的教育心理學(xué)研究與西方的`“教育心理學(xué)”越來(lái)越接近。
(二)教學(xué)方式與評(píng)價(jià)的問(wèn)題。教師在課堂進(jìn)行講演是我國(guó)在教育心理學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期采用的方式。教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中往往要涉及到建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)與探索、人本主義的學(xué)生中心等主題，但是在實(shí)際的課堂中，又常常是教師拼命說(shuō)，學(xué)生拼命記的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)方式下，心理學(xué)的絕大部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是紙上談兵，學(xué)生不能充分理解和掌握心理學(xué)的核心知識(shí)，在日后的教學(xué)實(shí)踐中也得不到有效的發(fā)揮，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展具有極大的阻礙作用。此外，教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一直采用筆試考試的形式進(jìn)行，而考試的內(nèi)容基本上也是對(duì)基本概念和內(nèi)容的考查。在此種教學(xué)方式下，考試前臨時(shí)突擊，考后全部忘掉的現(xiàn)象普遍存在。這與當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力去解決實(shí)際中存在的問(wèn)題，并且充分發(fā)揮創(chuàng)新、創(chuàng)造能力還有很大的差距。因此，此種教學(xué)模式不僅對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提升作用，對(duì)高等院校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有極大的阻礙。
二、教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的途徑
(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。教育心理學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、規(guī)律和條件為主要研究對(duì)象的科學(xué)。其教學(xué)的主要內(nèi)容包括心理發(fā)展與教育、一般學(xué)習(xí)心理、分類學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)、教學(xué)心理與教師等方面的內(nèi)容。“心理發(fā)展與教育”主要是闡述維果斯基、皮亞杰、柯?tīng)柌沟热岁P(guān)于心理發(fā)展的理論;“一般學(xué)習(xí)心理”涉及到學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移、學(xué)生的生理機(jī)制等問(wèn)題;“分類學(xué)習(xí)心理”會(huì)涉及到建構(gòu)知識(shí)體系、學(xué)習(xí)的策略、解決問(wèn)題的方式、思想品德等方面的學(xué)習(xí)過(guò)程和促進(jìn)以上方面的條件;“學(xué)習(xí)理論與教學(xué)”部分主要是關(guān)注基礎(chǔ)理論知識(shí)，壓縮舊理論的部分，突出新的理論和觀點(diǎn);“教學(xué)心理與教師”主要涉及到教學(xué)的設(shè)計(jì)、個(gè)別差異、信息技術(shù)應(yīng)用等方面的教育。學(xué)習(xí)與教學(xué)心理在整體上前后呼應(yīng)、相輔相成，在結(jié)構(gòu)上，課程互為一體。
(二)重視實(shí)踐操作。解決教育教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題是教育心理學(xué)研究的最終目的，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。所以，教育心理學(xué)的主題應(yīng)該是問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、態(tài)度與品德等內(nèi)容。例如，在“知識(shí)學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，要能通過(guò)組織系列直觀、概括的活動(dòng)能將簡(jiǎn)單的知識(shí)有效地掌握，也要對(duì)知識(shí)如何整合、概念如何產(chǎn)生等重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)高級(jí)知識(shí)、高層次的學(xué)習(xí)過(guò)程和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程給予充分的關(guān)注，并放在一定的高度。在“動(dòng)機(jī)激發(fā)”中，對(duì)如何運(yùn)用已有的成功案例對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行合理有效的激發(fā)是要特別重視的問(wèn)題，例如，根據(jù)成敗歸因論組織進(jìn)行歸因訓(xùn)練，根據(jù)自我效能的相關(guān)理論進(jìn)行自我形象的提升。在“態(tài)度與品德”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)品德結(jié)構(gòu)有充分的認(rèn)識(shí)和了解，并且要對(duì)社會(huì)規(guī)范對(duì)個(gè)人品德內(nèi)化的過(guò)程和相關(guān)的理論進(jìn)行相關(guān)的說(shuō)明。此外，以上各方面的內(nèi)容都需要有教育實(shí)際案例的支撐，編寫(xiě)相關(guān)的思考題、案例和討論題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面多形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)理論和實(shí)際的結(jié)合，使學(xué)生在教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)中真正具備實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)理論的理解有極大的幫助。
(三)更新教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究主要方向?yàn)槿吮局髁x和建構(gòu)主義，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)自主建構(gòu)中的作用，在強(qiáng)調(diào)“教材”的同時(shí)，也要成為“學(xué)材”。對(duì)于“學(xué)習(xí)心理”、“品德心理”和“心理發(fā)展與教育”三個(gè)方面進(jìn)行有效加強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心必須要建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生心理的發(fā)展過(guò)程與發(fā)展規(guī)律，對(duì)以皮亞杰等為代表的心理發(fā)展理論和教育的深層含義做充分的說(shuō)明和闡釋。同時(shí)，需要全面了解學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、過(guò)程和條件，從而能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教育心理方面，要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)給予充分的重視，并且要介紹在信息技術(shù)的條件之下的學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程。在個(gè)別差異的部分，需要主要介紹多元智能理論以及它在教育過(guò)程中的應(yīng)用，同時(shí)，學(xué)習(xí)方式方面的最新研究成果也要有所涉及。只有這樣，學(xué)生才能深入理解“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”，從而對(duì)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)過(guò)程和教學(xué)規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)才能達(dá)到不一樣的水平。
(四)對(duì)教學(xué)方式和評(píng)價(jià)手段的改革。將課堂講授與師生討論相結(jié)合。涉及到一些教育心理學(xué)的基本問(wèn)題時(shí)，一般是教師在課堂上進(jìn)行講授，可以在教師講授的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加入到課堂中來(lái)，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容的質(zhì)疑和討論，促進(jìn)學(xué)生的理解。課堂的教授應(yīng)該傾向于精講，對(duì)有關(guān)主題的內(nèi)涵和邏輯的聯(lián)系要有重點(diǎn)地突出，從而保證教學(xué)的質(zhì)量。
(五)小組合作探討與學(xué)習(xí)。充分利用學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)并且運(yùn)用知識(shí)，例如，知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的形成、社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化等問(wèn)題的探討。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探討知識(shí)，能夠深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)果的理解，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，從而進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。實(shí)際操作過(guò)程中，個(gè)體要針對(duì)某一主題進(jìn)行獨(dú)立的探討，進(jìn)而對(duì)相關(guān)問(wèn)題有獨(dú)立的思考和判斷，之后學(xué)生之間可自由結(jié)組進(jìn)行討論，每人就相關(guān)主題的看法的觀點(diǎn)進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的思維能力和合作精神進(jìn)行合理的培養(yǎng)。教師的最后總結(jié)和概括，保證相關(guān)主體理解的深度和知識(shí)的廣度，從而保證教學(xué)的效率。
三、結(jié)語(yǔ)
教育心理學(xué)是高校教育類課程中重要的組成部分，探索其課程和教學(xué)的改革，為其他課程日后的改革提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。要重視教師在課程改革中的主力軍作用，也需要師生的配合、任課教師的整體綜合協(xié)調(diào)，從而促進(jìn)教育心理學(xué)的課程改革能夠順利進(jìn)行。
【參考文獻(xiàn)】
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［2］肖朗，范庭衛(wèi)．美國(guó)教育心理學(xué)在近代中國(guó)的傳播和應(yīng)用———中外學(xué)術(shù)交流的視角［J］．學(xué)術(shù)交流，20xx，7
�。�3］唐燕兒，魏旭陽(yáng)．“微課”的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展———基于教育心理學(xué)的視角［J］．華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，20xx，6
心理學(xué)知識(shí)3
也許你也聽(tīng)過(guò)“七加減二”原則。心理學(xué)表明，人類的短時(shí)記憶一次只能儲(chǔ)存5至9個(gè)信息塊。但一個(gè)信息塊包括好幾個(gè)相關(guān)數(shù)據(jù)點(diǎn)。比如電話號(hào)碼包括國(guó)家編碼、區(qū)域編號(hào)以及好幾串?dāng)?shù)字。它可能超過(guò)14個(gè)數(shù)字，但我們卻能輕易地把這些信息組記下來(lái)。
心理學(xué)知識(shí)4
我認(rèn)為作為大學(xué)生，心理健康就是對(duì)生活和學(xué)習(xí)有樂(lè)觀的心態(tài);有正確的自我主觀意識(shí);能很好地把握自己,控制自己的情緒;和同學(xué)們關(guān)系和諧,很好的融于集體;能很好的適應(yīng)環(huán)境…
心理咨詢，是指咨詢員運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，通過(guò)詢問(wèn)等方法解決其心理困惑。心理咨詢事實(shí)上是幫助來(lái)訪者實(shí)現(xiàn)心靈再度成長(zhǎng)的過(guò)程。那些認(rèn)為只有心理有病的人才會(huì)去心理咨詢的觀念是不對(duì)的. 總之，心理咨詢是指運(yùn)用心理學(xué)的方法，對(duì)在心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問(wèn)題并企求解決問(wèn)題的來(lái)訪者提供心理援助的過(guò)程。
通過(guò)這學(xué)期對(duì)大學(xué)心理的學(xué)習(xí)，我對(duì)心理知識(shí)有了一定的了解，首先是對(duì)心理學(xué)的發(fā)展史有了一定了解，然后是學(xué)習(xí)了一些團(tuán)體活動(dòng)的知識(shí)，并且在參加活動(dòng)課的過(guò)程中體會(huì)到了很多人生的知識(shí)，在團(tuán)體活動(dòng)中大家彼此敞開(kāi)了自己的心扉，積極的參與到了集體的活動(dòng)中，在此中再一次體現(xiàn)了集體的力量…
在心理咨詢的活動(dòng)課中，我認(rèn)識(shí)到了人心中脆弱一面，有時(shí)心靈事多么的需要他人的呵護(hù)，那種心與心的交流才能讓人體會(huì)到交流得喜悅，我們的心理咨詢的模仿有時(shí)會(huì)讓人感覺(jué)像節(jié)目表演，但是大家真誠(chéng)的心卻又不能不讓感動(dòng)，初次它讓我體會(huì)到了那種幫助別人的.喜悅。
活動(dòng)課是實(shí)施素質(zhì)教育的有效形式，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，活躍課堂氣氛，真正達(dá)到育人效果。學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的活躍的生動(dòng)的并且有一定新意的活動(dòng)中受到教益和啟迪，促進(jìn)知行的結(jié)合。學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)了感情，明白了道理，情理凝結(jié)，形成了信念之后，進(jìn)而需要在行動(dòng)中表現(xiàn)自己。此時(shí)教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生把健康高尚的情感向外投射，為他們提供展現(xiàn)自己行為的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。
這學(xué)期我還參加了我們學(xué)校的心理協(xié)會(huì)---沁心港灣，這是一個(gè)溫暖的大家庭，大家在一起共同努力，不僅學(xué)到了很多心理方面的知識(shí)，還為其他同學(xué)提供心理方面的服務(wù)。特別是今年的5. 25活動(dòng)更是深深的感動(dòng)了我，老師與同學(xué)們的親密交談讓同學(xué)們，還有我有懂得了很多很多……而且在這里我可以把在心理課上學(xué)到的知識(shí)付諸與實(shí)踐，讓我學(xué)而致用！
完成了大學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，我對(duì)自己大學(xué)四年的生活有了初步的規(guī)劃，對(duì)以后的路，對(duì)自己的職業(yè)生涯有了一個(gè)初步的規(guī)劃
可見(jiàn)，心理學(xué)對(duì)我們大學(xué)生的幫助之大是顯而易見(jiàn)的。我們無(wú)論在生活、還是學(xué)習(xí)、交際方面都可以用到這方面的知識(shí)。
這門(mén)選修課我很感興趣的一門(mén)，我有種不用逼自己去專心聽(tīng)課，而是那種不由自主被老師所吸引的感覺(jué)。可見(jiàn)心理學(xué)真的有它的魅力所在��！
雖然我選修的心理課結(jié)束了，但我對(duì)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)卻還沒(méi)有結(jié)束，或許心理學(xué)跟我以后的職業(yè)沒(méi)有什么很大的聯(lián)系，但是心理學(xué)知識(shí)對(duì)于我的幫助卻是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，甚至是一生的。
心理學(xué)知識(shí)5
【摘要】
音樂(lè)教育心理學(xué)就是研究在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生的心理現(xiàn)象以及發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。幼兒由于其自身特點(diǎn)的影響，形成了特有的生理和心理特征，這些特征與幼兒的鋼琴學(xué)習(xí)有著重要的聯(lián)系。學(xué)習(xí)鋼琴是一件長(zhǎng)期的、枯燥的、辛苦的工作，在幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中每一個(gè)音符、每一點(diǎn)成長(zhǎng)都需要家長(zhǎng)的積極參與和老師的精心培養(yǎng)。老師要因材施教，正確定位幼兒鋼琴教學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)育人成才的教學(xué)目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】
音樂(lè)教學(xué)心理學(xué)；幼兒鋼琴教學(xué)
一、幼兒鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀
音樂(lè)屬于情感教育，可以通過(guò)音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)情感，從而提高幼兒的音樂(lè)情商。有關(guān)調(diào)查表明，只有高情商的人才可能成為高智商的人。因此可以看出，音樂(lè)可以培養(yǎng)出高智商的人。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)，人們的生活水平越來(lái)越好，加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，望子成龍已成為現(xiàn)代家長(zhǎng)普遍的教育心態(tài)。目前，鋼琴熱逐步在社會(huì)上興起，幼兒鋼琴教學(xué)也越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。但是從現(xiàn)有的幼兒鋼琴教學(xué)定位來(lái)看，存在一定的偏差，主要表現(xiàn)在教學(xué)目的性太強(qiáng)。許多家長(zhǎng)以及老師在培養(yǎng)幼兒時(shí)總以成為音樂(lè)家、鋼琴家為目的`，過(guò)分注重技巧的培養(yǎng)，而忽視了幼兒的審美與情感的開(kāi)發(fā)，甚至讓幼兒失去了本應(yīng)該擁有的快樂(lè)童年。筆者在指教的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在練習(xí)鋼琴時(shí)的無(wú)奈與厭煩情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)過(guò)激的厭學(xué)情緒，這樣的鋼琴教學(xué)質(zhì)量可想而知。這些問(wèn)題的出現(xiàn)進(jìn)一步說(shuō)明了無(wú)論是何種教育，都必須以育人為主要目的，切勿拔苗助長(zhǎng)，好高騖遠(yuǎn)。
二、音樂(lè)教育心理學(xué)在幼兒鋼琴教學(xué)中的重要性
新課改后，我國(guó)也進(jìn)一步修訂了鋼琴教學(xué)教材，以適應(yīng)更多年齡段的鋼琴學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以人為主的音樂(lè)教學(xué)核心。目前，我國(guó)的幼兒鋼琴教材比較淺顯易懂，適合幼兒年齡段的學(xué)習(xí)。教學(xué)中的技巧練習(xí)則融入到可以理解的曲調(diào)當(dāng)中，結(jié)合耳熟能詳?shù)膬焊�、民歌等，基本上滿足了幼兒心理成長(zhǎng)過(guò)程中的情感需求。但這僅僅是基本，要想進(jìn)一步提升鋼琴教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步滿足幼兒的心理需求，使其產(chǎn)生鋼琴學(xué)習(xí)興趣，最關(guān)鍵的還是教師的教學(xué)方法。音樂(lè)教育心理學(xué)以音樂(lè)教學(xué)中老師與學(xué)生的交互行為為研究對(duì)象，以音樂(lè)教學(xué)中的各種心理現(xiàn)象以及變化規(guī)律為主要研究?jī)?nèi)容，能進(jìn)一步了解和掌握幼兒的心理活動(dòng)。由于幼兒鋼琴教學(xué)屬于一項(xiàng)非常專業(yè)、非常特殊的學(xué)科，每一個(gè)幼兒的實(shí)際情況不盡相同，如果用統(tǒng)一的教學(xué)模式就不可能收到理想的教學(xué)效果。在幼兒鋼琴教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用音樂(lè)教育心理學(xué)可以全面掌握每一個(gè)幼兒的心理和生理特點(diǎn)，教師可以根據(jù)不同幼兒的不同特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，因材施教，教學(xué)效果才會(huì)事半功倍。由此可以看出，音樂(lè)教育心理學(xué)的運(yùn)用在幼兒鋼琴教學(xué)中非常重要。
三、音樂(lè)教育心理學(xué)在幼兒鋼琴教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)
（一）可以促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。音樂(lè)不但可以舒緩壓力，也能陶冶情操，使人產(chǎn)生一種愉快的情感，而這種情感對(duì)于幼兒形成健康的心理有著重要的意義。音樂(lè)可以將人們最濃厚的情感展現(xiàn)出來(lái)，讓人感受到一種無(wú)法形容的審美快感，給人以美的享受。在幼兒鋼琴教學(xué)中，同樣要讓每一個(gè)幼兒感受到這種美感。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系下，沉重的文化課使學(xué)生壓力倍增，而鋼琴學(xué)習(xí)則為孩子帶來(lái)了最快樂(lè)、最愉悅的時(shí)光。教師應(yīng)利用情景教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫澳Ｊ�，讓學(xué)生充分參與，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生獲得精神上的愉悅和美感，從而有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率，杜絕不良情感的產(chǎn)生，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
�。ǘ┛梢耘囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。在教育心理學(xué)中，發(fā)展智力的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在幼兒鋼琴教學(xué)中，運(yùn)用音樂(lè)教育心理學(xué)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，對(duì)于提高幼兒對(duì)音樂(lè)的理解以及幼兒智力的開(kāi)發(fā)都有著重要的意義。在幼兒鋼琴教學(xué)中，作為音樂(lè)教師必須發(fā)揮創(chuàng)造性思維，通過(guò)一些直觀的、生動(dòng)的、形象的教學(xué)手法，調(diào)動(dòng)幼兒的感官，從而激發(fā)起創(chuàng)造性思維。老師經(jīng)過(guò)正確的引導(dǎo)讓幼兒在感受音樂(lè)之后能夠主動(dòng)地表現(xiàn)音樂(lè)，通過(guò)創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)音樂(lè)，學(xué)習(xí)效果必然事半功倍。
�。ㄈ┯欣趯�(shí)現(xiàn)育琴育人的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的目的就是育人，同樣，幼兒鋼琴教學(xué)的目的也應(yīng)該是“育人”，不應(yīng)僅僅局限于“育琴”。作為音樂(lè)教師，也要進(jìn)一步加強(qiáng)音樂(lè)教育心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)，并將其很好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，在發(fā)展個(gè)體的同時(shí)激發(fā)其創(chuàng)作能力，形成一種學(xué)習(xí)激情。這種激情不但有助于音樂(lè)學(xué)習(xí)，更是為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)增添了更加強(qiáng)勁的動(dòng)力，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)了幼兒心理健康的發(fā)展。在幼兒鋼琴教學(xué)中，只有調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外，還要培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的毅力，遇到困難、克服困難的良好品質(zhì)，幫助幼兒解決難題并完成各項(xiàng)音樂(lè)技巧的練習(xí)，充分利用音樂(lè)教育心理學(xué)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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心理學(xué)知識(shí)6
第一章 緒論
1.醫(yī)學(xué)心理學(xué)（medicalpsychology）
是心理學(xué)與醫(yī)學(xué)結(jié)合的一門(mén)交叉學(xué)科。將心理學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，研究心理因素在人體健康以及疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷、治療、預(yù)防與護(hù)理中的作用。
2.現(xiàn)代心理學(xué)誕生標(biāo)志
1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。
3.醫(yī)學(xué)模式
指一定時(shí)期內(nèi)人們對(duì)疾病和健康的總體認(rèn)識(shí)，并成為醫(yī)學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)思想，是哲學(xué)觀在醫(yī)學(xué)上的反映。
4.醫(yī)學(xué)模式發(fā)展階段
�。�1）神靈主義醫(yī)學(xué)模式：「萬(wàn)物有靈」。
（2）自然哲學(xué)醫(yī)學(xué)模式：「天人合一」、「天人相應(yīng)」、「治病先治人」、「一是語(yǔ)言，二是藥物」。
�。�3）生物醫(yī)學(xué)模式。
�。�4）生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式。
5.研究任務(wù)
�。�1）心理社會(huì)因素在疾病的發(fā)生、發(fā)展和變化過(guò)程中的作用規(guī)律。
（2）心理評(píng)估手段在疾病的診斷、治療、護(hù)理與預(yù)防中的作用。
�。�3）運(yùn)用心理治療的方法達(dá)到治病、防病與養(yǎng)生保健的目的。
（4）患者心理活動(dòng)的特點(diǎn)以及心理護(hù)理的方法的運(yùn)用。
6.基本觀點(diǎn)
心身統(tǒng)一的觀點(diǎn)，社會(huì)對(duì)個(gè)體影響的觀點(diǎn)，認(rèn)知評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)于調(diào)節(jié)的觀點(diǎn)，情緒因素作用的觀點(diǎn)，個(gè)性特征作用的觀點(diǎn)。
7.研究對(duì)象
針對(duì)人的疾病和健康及其相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中所涉及的各種心理行為問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的方法和措施。
8.研究方法
按研究涉及時(shí)間分為橫斷研究、縱向研究、回顧研究、前瞻研究（重要）；按研究手段分為觀察法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、個(gè)案法、相關(guān)法、實(shí)驗(yàn)法。
9.醫(yī)學(xué)心理學(xué)建立標(biāo)志
1852年法國(guó)的洛采出版了第一部《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》，1896年美國(guó)賓夕法尼亞州建立第一個(gè)臨床心理診所。
第二章 心理的生物學(xué)基礎(chǔ)
1.心理學(xué)
是研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。
2.心理現(xiàn)象的分類
心理過(guò)程和人格，是兩個(gè)統(tǒng)一不可分割的方面。
（1）心理過(guò)程，指心理活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。包括認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程：認(rèn)知過(guò)程，感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等；情感過(guò)程，喜、怒、憂、思、悲、恐、驚；意志過(guò)程，有意識(shí)地確定目的、克服困難、調(diào)節(jié)和支配自身的行動(dòng)。
�。�2）人格（個(gè)性），是一個(gè)人整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。包括人格傾向性、人格特征和自我意識(shí)。人格傾向性，是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，如需要、動(dòng)機(jī)、興趣、觀點(diǎn)、信念等；人格特征，表現(xiàn)一個(gè)人穩(wěn)定的典型特征，包括能力、氣質(zhì)、性格；自我意識(shí)，人對(duì)自己本身的意識(shí)，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。
3.心理的實(shí)質(zhì)內(nèi)容
心理是腦的功能，心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映。
第三章 感覺(jué)與知覺(jué)
1.感覺(jué)（sensation）
是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映，包括5層含義：感覺(jué)是客觀的，感覺(jué)是對(duì)直接作用于感官的客體的反映，感覺(jué)是腦的功能，感覺(jué)是對(duì)客觀事物的個(gè)別屬性的反映，感覺(jué)具有主觀性。
2.感覺(jué)的種類
距離感覺(jué)和接觸感覺(jué)，體表感覺(jué)、深部感覺(jué)和內(nèi)臟感覺(jué)，內(nèi)感覺(jué)、外感覺(jué)和本體感覺(jué)。
3.感覺(jué)現(xiàn)象
�。�1）感覺(jué)適應(yīng)：由于刺激物對(duì)感覺(jué)器官的持續(xù)作用而導(dǎo)致感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，適應(yīng)的結(jié)果可以是感受性升高，但大多數(shù)是感受性降低。
（2）感覺(jué)對(duì)比：同一感受器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；是感覺(jué)的空間積累恰恰相反過(guò)程的結(jié)果。
�。�3）感覺(jué)后像：在刺激物停止作用于感受器后，感覺(jué)現(xiàn)象仍然暫留一段時(shí)間的現(xiàn)象。
�。�4）感覺(jué)的空間積累和空間融合；空間積累是指感受器不同的部位同時(shí)受到刺激所產(chǎn)生的、因反應(yīng)整合在一起而改變了感受性的現(xiàn)象；空間融合是指感受器把同時(shí)作用于它的不同刺激的反應(yīng)聯(lián)合起來(lái)而產(chǎn)生的單一感覺(jué)的現(xiàn)象。
（5）感覺(jué)的相互作用；是指因此種感覺(jué)道受到刺激而引起彼種感覺(jué)道產(chǎn)生感覺(jué)或感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。
4.知覺(jué)（perception）
是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的反映。
5.知覺(jué)與感覺(jué)的比較
兩者都是事物直接作用于感覺(jué)器官產(chǎn)生的，同屬于對(duì)現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)形式；知覺(jué)以感覺(jué)為基礎(chǔ)，但不是個(gè)別感覺(jué)信息的簡(jiǎn)單總和。
6.知覺(jué)的基本特征
�。�1）知覺(jué)的選擇性：知覺(jué)的對(duì)象從背景中分離，與注意的選擇性有關(guān)；對(duì)象和背景不僅可以相互轉(zhuǎn)化，而且相互依賴；對(duì)象的選擇與很多因素有關(guān)。
�。�2）知覺(jué)的整體性：知覺(jué)過(guò)程中，人們能夠在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺(jué)為一個(gè)統(tǒng)一的整體。
（3）知覺(jué)的理解性。
（4）知覺(jué)的恒常性。
第四章 記憶和思維
1.記憶
是人腦對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)保持和再現(xiàn)，即人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。
2.記憶的分類
�。�1）根據(jù)記憶的內(nèi)容分類：形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、邏輯記憶、情緒記憶。
（2）根據(jù)輸入信息、編碼、加工方式的不同和儲(chǔ)存時(shí)間長(zhǎng)短分類：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。
3.記憶的過(guò)程
記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，包括識(shí)記、保持和再現(xiàn)（再認(rèn)和回憶）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。
�。�1）識(shí)記，是人們獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程或者是對(duì)信息進(jìn)行編碼的過(guò)程。根據(jù)識(shí)記時(shí)有無(wú)明確的目的`，分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記；根據(jù)識(shí)記的材料有無(wú)意義，以及學(xué)習(xí)者是否了解其意義分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記；影響識(shí)記的因素：識(shí)記時(shí)的生理狀態(tài)（覺(jué)醒狀態(tài)、意識(shí)狀態(tài)等）、心理需要、興趣、目的任務(wù)、理解、識(shí)記材料的數(shù)量和性質(zhì)、復(fù)習(xí)等。
�。�2）保持和遺忘：保持即信息的儲(chǔ)存，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程；遺忘是對(duì)識(shí)記過(guò)的事物不能再認(rèn)或回憶，或者再認(rèn)或回憶有錯(cuò)誤。
遺忘曲線（艾賓浩斯遺忘曲線）：遺忘的進(jìn)程是不均勻的，在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)，遺忘的發(fā)展速度較快，后來(lái)逐漸緩慢，穩(wěn)定在一個(gè)水平上；
遺忘的原因：衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、壓抑說(shuō)；
抵制遺忘的方法：合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合；復(fù)習(xí)方式多樣化；要排除前后材料的影響；利用外部記憶手段；注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。
�。�3）再認(rèn)和回憶
再認(rèn)是對(duì)已識(shí)的事物再度呈現(xiàn)時(shí)仍能認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程；回憶指頭腦中重新浮現(xiàn)出過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物或形成的概念，要由一定的外部條件引起；再認(rèn)與回憶的正確程度一般取決于兩個(gè)條件：對(duì)原識(shí)記材料的鞏固程度；積極的思維活動(dòng)。
4.思維
是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的、間接的反映，是人類認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，是在感性基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的理性認(rèn)識(shí)形式。
5.思維的特性
（1）間接性：人對(duì)客觀事物的反映不是直接的，而是通過(guò)其他事物作媒介來(lái)反映某一客觀事物。
�。�2）概括性：是指人腦反映的不是個(gè)別事物或事物的個(gè)別特征，而是反映同一類事物的共同特性、本質(zhì)特征和事物間的規(guī)律性聯(lián)系和關(guān)系。
6.思維的種類
�。�1）根據(jù)思維過(guò)程中的憑借物的不同
動(dòng)作思維，以實(shí)際行動(dòng)為支柱的思維；形象思維，以事物的具體形象和表象為支柱的思維；抽象思維，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理的思維活動(dòng)。成年人進(jìn)行思維時(shí)，往往是三種思維相互聯(lián)系來(lái)解決問(wèn)題。
（2）根據(jù)探索答案的方向分類
聚合思維是把問(wèn)題提供的各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確或最好的答案；發(fā)散思維是一種求異思維。
（3）根據(jù)思維的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性分類
習(xí)慣性思維，或稱再造性思維；創(chuàng)造性思維，是具有主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性的思維。
7.思維的過(guò)程
�。�1）概念：對(duì)反映事物外部現(xiàn)象和特性的感知覺(jué)材料進(jìn)行加工，用以揭露事物內(nèi)部的、本質(zhì)的特征和規(guī)律性聯(lián)系的心理過(guò)程。
�。�2）過(guò)程：分析與綜合→比較與分類→抽象和概括。
第五章 情緒、情感與意志
1.情緒與情感
是人對(duì)客觀事物是否符合自身的需要而產(chǎn)生態(tài)度的內(nèi)心體驗(yàn)。情緒具有適應(yīng)功能、動(dòng)機(jī)功能、組織功能和信號(hào)功能。
2.情緒與情感的區(qū)別
3.情緒與情感的分類
�。�1）基本情緒
是人與動(dòng)物共有的，在發(fā)生上有著共同的原型或模型，是先天的，不學(xué)而能的。把快樂(lè)、悲傷、憤怒、恐懼作為基本情緒。
�。�2）情緒狀態(tài)
心境是指微弱、持久、帶有渲染性的情緒狀態(tài)，激情：是一種迅猛暴發(fā)、激動(dòng)短暫的情緒狀態(tài)。
�。�3）高級(jí)情感
道德感指評(píng)價(jià)人的思想、意圖和行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)時(shí)產(chǎn)生的情感；理智感指認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物過(guò)程中產(chǎn)生的情感；美感指根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感。
4.情緒的功能
情緒是適應(yīng)生存的心理工具，激發(fā)心理活動(dòng)和行為的動(dòng)機(jī)，情緒是心理活動(dòng)的組織者，情緒是人際交往的重要手段。
5.情緒的調(diào)節(jié)
改變認(rèn)知方式；調(diào)整期望目標(biāo)；改變環(huán)境；心理應(yīng)對(duì)與防御；求助與咨詢；此外，適當(dāng)?shù)男�、增加正性生活的體驗(yàn)具有好的效果。
6.意志
人為了達(dá)到一定的目的而活動(dòng)，遇到困難需要毅力和決心克服困難，堅(jiān)強(qiáng)不屈實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這種自覺(jué)地確定目的、克服困難、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程稱為意志。
7.意志行動(dòng)的基本特征
意志行動(dòng)的前提是有目的的行動(dòng)，核心是克服困難的行動(dòng)，基礎(chǔ)是隨意行動(dòng)。
8.意志的品質(zhì)
（1）自覺(jué)性：一個(gè)人有明確的行動(dòng)目的，并能充分認(rèn)識(shí)行動(dòng)效果的意義，使自己的行動(dòng)服從社會(huì)、集體和個(gè)人利益的品質(zhì)；與之相反的是盲從和獨(dú)斷。
�。�2）果斷性：是指一個(gè)人善于明辨是非、抓住時(shí)機(jī)、迅速而合理地做出決定，并實(shí)現(xiàn)所作出決定的意志品質(zhì)；與之相反的是武斷和優(yōu)柔寡斷。
�。�3）堅(jiān)韌性：是指在執(zhí)行決定時(shí)能堅(jiān)持到底，頑強(qiáng)地克服各種困難的意志品質(zhì)，也叫堅(jiān)定性或頑強(qiáng)性品質(zhì)；與之相反的是動(dòng)搖和執(zhí)拗。
�。�4）自制力：是指意識(shí)行動(dòng)中善于控制和約束自己的能力；與之相反的是任性。
9.行為
是人類為了維持個(gè)體的生存和種族的延續(xù)，在適應(yīng)不斷變化的復(fù)雜環(huán)境時(shí)所作出的反應(yīng)。
10.人類行為的特征
人們說(shuō)的與做的，一種以上測(cè)量尺度，可觀察與記錄，對(duì)環(huán)境的影響，受規(guī)律支配，公開(kāi)或隱蔽。
11. A型行為
特征為競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)、時(shí)間緊迫感、辦事急躁、具有敵意等；與冠心病等心血管疾病的發(fā)病有關(guān)。
12. B型行為
與A型行為相反的人格特征，是減少冠心病發(fā)生的抗應(yīng)激人格。
13. C型行為
特征為過(guò)度的性格壓抑、過(guò)分合作、謹(jǐn)慎，社會(huì)化程度高、情緒表達(dá)障礙。可使體內(nèi)的免疫功能抑制，導(dǎo)致腫瘤發(fā)生。
第六章 人格
1.人格
是決定一個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的獨(dú)特的行為模式和思維方式，是個(gè)人比較穩(wěn)定的心理特征的總和。這些心理特征主要表現(xiàn)為能力、氣質(zhì)、性格等方面，習(xí)慣將這些內(nèi)容成為個(gè)性心理特征。
2.人格的特性
整體性、獨(dú)特性、社會(huì)性、傾向性。
3.能力與智力
能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。智力的范疇比能力小，能力包含了人的整體的功能，而只能更多偏向于腦的功能，注重獲得知識(shí)和技能的能力。
4.智力的衡量
通常采用智力商數(shù)（簡(jiǎn)稱智商IQ）衡量，是通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)得出的結(jié)果，是對(duì)智力水平間接的推測(cè)和評(píng)估。
5.氣質(zhì)
是人典型的、穩(wěn)定的心理特征。它與人的生物學(xué)素質(zhì)有關(guān)，并使人格染上獨(dú)特的色彩。
6.氣質(zhì)類型
多血質(zhì)（活潑型）、黏液質(zhì)（安靜型）、膽汁質(zhì)（興奮型）、抑郁質(zhì)（抑制型）。
7.氣質(zhì)的意義
（1）任何一種氣質(zhì)類型既有積極的影響也有消極的影響；
（2）氣質(zhì)對(duì)智力的發(fā)展有影響，但氣質(zhì)不能決定一個(gè)人智力發(fā)展的水平；
�。�3）在人的適應(yīng)與工作的選擇方面，不同氣質(zhì)類型有一定的影響；
（4）氣質(zhì)對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)確有一定的影響。
8.性格
是個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的對(duì)人、對(duì)己、對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)所持的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之適應(yīng)的習(xí)慣了的行為方式。
9.性格的特征
（1）最主要的特征是意識(shí)傾向性；
�。�2）在對(duì)行為的調(diào)節(jié)控制方面，表現(xiàn)為性格的意志特征；
�。�3）在對(duì)情緒的控制方面，表現(xiàn)為性格的情緒特征；
�。�4）在認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)與風(fēng)格方面，表現(xiàn)為性格的理智特征。
10.馬斯洛需要層次理論
�。�1）將需要?jiǎng)澐譃?個(gè)層次，最低層次的生理需要到最高層次的自我實(shí)現(xiàn)的需要；
�。�2）生理需要（空氣、食物、水、性等）→安全的需要（回避危險(xiǎn)和恐懼等）→歸屬和愛(ài)的需要（社交、歸屬、愛(ài)等）→尊重的需要（成就、權(quán)利、名譽(yù)）→自我實(shí)現(xiàn)的需要（理想，抱負(fù)）；
�。�3）不同年齡段需要的主題不同，嬰兒期主要是生理需要占優(yōu)勢(shì)，而后這種需要逐漸減弱，安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要依次遞升，尊重的需要日漸強(qiáng)烈，到青年晚期，自我實(shí)現(xiàn)的需要開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)。是一種波浪式的遞進(jìn)。
11.動(dòng)機(jī)
是指能引起、維持一個(gè)人的行動(dòng)，并將該行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的意念活動(dòng)。
12.動(dòng)機(jī)的分類
�。�1）生物性動(dòng)機(jī)：也稱原始動(dòng)機(jī)或生理性動(dòng)機(jī)，與解決基本的生物學(xué)需求有關(guān)，常常與生俱來(lái)，「魚(yú)與熊掌不能兼得」；
（2）社會(huì)性動(dòng)機(jī)：也稱繼發(fā)性動(dòng)機(jī)或心理性動(dòng)機(jī)，與心理和社會(huì)需求有關(guān)，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得。
13.動(dòng)機(jī)沖突的類型
（1）雙趨沖突：是兩種對(duì)個(gè)體都具有吸引力的目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)，而由于條件的限制，個(gè)體無(wú)法同時(shí)采取兩種行動(dòng)所表現(xiàn)出的心理沖突。
�。�2）雙避沖突：指兩種目標(biāo)都是個(gè)體力圖避免的，但是個(gè)體回避一個(gè)威脅性目標(biāo)的同時(shí)，必然面臨另一個(gè)威脅性目標(biāo)時(shí)表現(xiàn)出的心理沖突，「后有追兵，前有大河」。
�。�3）趨避沖突：指某個(gè)目標(biāo)對(duì)個(gè)體即有吸引力，又有排斥力的情況下，個(gè)體對(duì)該目標(biāo)既向往又拒絕的心理沖突，「想吃魚(yú)又怕腥」。
14.人格形成的特點(diǎn)與標(biāo)志
�。�1）人類有較長(zhǎng)的生理不成熟期，需要依賴他人的生活；
�。�2）人格的發(fā)展可劃分為不同的階段，存在某些「關(guān)鍵期」；
�。�3）人類行為的主要是社會(huì)行為；
（4）人格形成的關(guān)鍵是自我意識(shí)的確立和社會(huì)化的完善
自我意識(shí)使人們對(duì)自己身心特點(diǎn)的主觀認(rèn)識(shí)；
社會(huì)化是指?jìng)�(gè)體的觀念及行為被納入到社會(huì)規(guī)范中的過(guò)程。
15.人格形成的決定因素
�。�1）遺傳潛能。
�。�2）共同經(jīng)驗(yàn)：即不同的個(gè)體處于相同的文化背景中所接受的某些共同的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式等。
�。�3）獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。
心理學(xué)知識(shí)7
1人們喜歡短行閱讀，但長(zhǎng)行閱讀可增加閱讀速度。雖然人們喜歡閱讀把文本分為相對(duì)較窄的專欄式的文章，但當(dāng)文本的寬度以頁(yè)數(shù)為單位時(shí)人的閱讀速度會(huì)大大加快。
2七加減二心理學(xué)表明，人類的短時(shí)記憶一次只能儲(chǔ)存5至9個(gè)信息塊，也就是“七加減二”原則。
3每個(gè)人的朋友數(shù)量有限也許你是一名社交媒體能手，擁有4000個(gè)好友，事實(shí)上你并沒(méi)有這么多朋友，至少?zèng)]那么多親密好友，人類的親密好友的上限在50和150之間。
（據(jù)說(shuō)壓力越大，轉(zhuǎn)得越快）
4潛意識(shí)造就了人類的大部分決定盡管人們認(rèn)為每個(gè)決定都是通過(guò)有力控制而作出來(lái)的，但研究表明人類大多數(shù)決定實(shí)際上是在潛意識(shí)的'作用下產(chǎn)生。
5名單上的第一個(gè)名字將成為人們選擇和投票的對(duì)象人們習(xí)慣于選擇名單上的首個(gè)對(duì)象，無(wú)論是菜單還是候選人名單。
6人類不是多任務(wù)處理者你自認(rèn)為是一個(gè)專業(yè)的多任務(wù)處理能手。很遺憾地告訴你，這未免太過(guò)自信了。當(dāng)你一邊走路一邊和朋友講話時(shí)，你的大腦一次只能專注于具有高級(jí)功能的動(dòng)作上，也就是說(shuō)你無(wú)法同時(shí)把注意力集中到兩件事上。
7紅藍(lán)搭配傷眼雖然許多國(guó)家的國(guó)旗喜歡紅藍(lán)搭配，但這個(gè)搭配是十分傷眼的，這種效果會(huì)使某個(gè)顏色在另一個(gè)顏色的影響下顯得特別突出或模糊。
�。〒�(jù)說(shuō)壓力越大，動(dòng)得越快）
心理學(xué)知識(shí)8
一、心理學(xué)考試科目
考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合包括：普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，心理統(tǒng)計(jì)、心理測(cè)量六個(gè)科目的考試內(nèi)容，共一張?jiān)嚲恚?00分。
1.普通心理學(xué)是整個(gè)心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它涉及到心理學(xué)的各個(gè)分支，是認(rèn)識(shí)整個(gè)心理學(xué)的基礎(chǔ)。具體包括三大部分：第一部分是人的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言、意識(shí)和注意力等;第二部分是行為調(diào)節(jié)和控制，包括動(dòng)機(jī)、情緒情感;第三部分是人的心理性，包括能力、心理等。近幾年，能力、情緒情感曾重復(fù)出題，考生在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)格外注意。
2.發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)將其看作一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，斷不可分開(kāi)孤立的復(fù)習(xí)此門(mén)課程，因?yàn)槿吮旧砭褪且粋�(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程�？忌趶�(fù)習(xí)過(guò)程中除將這些階段聯(lián)系起來(lái)之外，同時(shí)還要看到每個(gè)階段的年齡特征，而后者一般也是考試的重點(diǎn)。
3.教育心理學(xué)所占分?jǐn)?shù)不多，對(duì)于其復(fù)習(xí)，考生可將其分為三個(gè)部分：教育心理學(xué)的基本概念、學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的遷移。同時(shí)每一部分又可以分列出一個(gè)提綱，主要有理論學(xué)派、主要觀點(diǎn)和對(duì)教學(xué)的啟示。
4.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的大致內(nèi)容可以歸納為：實(shí)驗(yàn)變量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、反應(yīng)時(shí)、信號(hào)檢測(cè)論、傳統(tǒng)心理物理法等。
5.統(tǒng)計(jì)心理學(xué)需要廣大考生在頭腦中有一個(gè)清晰的脈絡(luò)，大體可以分為兩大部分，即描述統(tǒng)計(jì)和推論性數(shù)據(jù)的計(jì)算，建設(shè)考生在復(fù)習(xí)些門(mén)課時(shí)更注重理論知識(shí)的復(fù)習(xí)。
6.心理測(cè)量學(xué)以前考的學(xué)校不多，但現(xiàn)在統(tǒng)考會(huì)考，因此還是要認(rèn)真復(fù)習(xí)，心理測(cè)量學(xué)主要包括基本概念，信度效度的分析，常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的制作過(guò)程。此外，考生最好記幾個(gè)有代表性的量表。
二、推薦心理學(xué)參考書(shū)目
教育心理學(xué)——陳琦、劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社
普通心理學(xué)——彭聃齡主編：《普通心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)——郭秀艷、楊治良：《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》，人民教育出版社
發(fā)展心理學(xué)——林崇德主編：《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社
心理測(cè)量學(xué)——戴海崎等主編：《心理與教育測(cè)量》，暨南大學(xué)出版社
心理統(tǒng)計(jì)學(xué)——張厚粲主編：《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社
三、復(fù)習(xí)指南
馬上進(jìn)入六月，是專業(yè)課復(fù)習(xí)的'基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，這一段時(shí)間考生除了梳理學(xué)科知識(shí)框架、知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)對(duì)心理學(xué)深入研究的興趣之外，還要做的工作就是步入學(xué)科基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，需要對(duì)學(xué)科內(nèi)容有一定的把握，建構(gòu)心理學(xué)學(xué)科視野。這段時(shí)間考生不妨多看一些心理學(xué)相關(guān)的雜志、期刊，不懂也沒(méi)有關(guān)系，主要是培養(yǎng)一種心理學(xué)研究意識(shí)，訓(xùn)練自己一些心理學(xué)的研究方法，用心理學(xué)的思維和方法來(lái)思考一些問(wèn)題。
心理學(xué)知識(shí)9
1、什么是教育、教育學(xué)、學(xué)校教育？
答：“教育”就其定義來(lái)說(shuō)，有廣義和狹義之分：
廣義的教育泛指增進(jìn)人們的知識(shí)、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動(dòng)。它包括家庭教育社會(huì)教育和學(xué)校教育，這三者既有各自的內(nèi)涵、特點(diǎn)和功能，又相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約。
狹義的教育，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。學(xué)校教育是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，其產(chǎn)生的基本條件是生產(chǎn)力的發(fā)展和文字的產(chǎn)生。普通教育學(xué)中使用的“教育”概念，即是這種狹義的教育。其特點(diǎn)：它的對(duì)象主要是新生的一代，其任務(wù)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化；這是在受過(guò)專門(mén)職業(yè)訓(xùn)練的教師指導(dǎo)下進(jìn)行的；它是有組織有計(jì)劃有目的的活動(dòng)。
教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，提示教育規(guī)律的科學(xué)。教育現(xiàn)象是對(duì)教育活動(dòng)的基本概括，是各種各樣教育活動(dòng)的外在表現(xiàn)；教育問(wèn)題是具有矛盾和沖突的教育現(xiàn)象；教育規(guī)律是教育內(nèi)部諸葛亮因素之間以及教育與其他事物之間的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。教育學(xué)存在的意義在于通過(guò)研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，提示教育規(guī)律，為教育實(shí)踐提供理論依據(jù)。
2、教育的構(gòu)成要素有哪些？簡(jiǎn)述教育各構(gòu)成要素在教育活動(dòng)中的地位。
答：有三個(gè)基本要素，即教育者、受教育者、和教育影響。教育者是從事學(xué)校教育活動(dòng)的人，包括學(xué)校教師、教育管理人員心臟參加教育活動(dòng)的其他人員，其中教師是學(xué)校教育者的主體，是直接的教育者。教師在教育過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。受教育者是接受教育的人，即各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)生，他是教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象。人微言輕教育的對(duì)象他既要接受教育者的改造和塑造，同時(shí)也要自我改造和塑造。教育影響是教育內(nèi)容、教育方法和教育手段及其聯(lián)系的總和。它是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
3、簡(jiǎn)述教育各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。
答：教育影響是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具是教育者和受教育者相互作用的中介。從教育者的角度來(lái)看，教育的過(guò)程是教育者選擇教育影響并向受教育者施加教育影響的過(guò)程；從受教育者的角度來(lái)看，教育的過(guò)程是受教育者根據(jù)自己的發(fā)展水平和主觀愿望選擇教育影響，并將教育影響內(nèi)化為自己的身心發(fā)展內(nèi)容的過(guò)程。
4、什么是學(xué)校教育制度？簡(jiǎn)述學(xué)校教育制度的基本類型。
答案：學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)種類學(xué)校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定著各級(jí)種類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。它是一個(gè)國(guó)家教育制度的核心組成部分。
由于歷史和傳統(tǒng)不同，各國(guó)學(xué)校教育制度在發(fā)展過(guò)程中形成了雙軌制學(xué)制（存在于20世紀(jì)中其以前的歐洲國(guó)家）、單軌制學(xué)制（19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)形成的一種學(xué)制）、分支制學(xué)制（20世紀(jì)上半葉蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制）
中國(guó)近代學(xué)校教育制度產(chǎn)生于20世紀(jì)初。1902年第一近代學(xué)制，即“壬寅學(xué)制”（即《欽定學(xué)堂章程》），1903年我國(guó)頒布了“癸卯學(xué)制”（即《奏定學(xué)堂章程》），是第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制。1922年我國(guó)頒布了“壬戌學(xué)制”，即通常所說(shuō)的“六三三”學(xué)制，一直沿用到中華人民共和國(guó)成立。
5、論述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。
答：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。
�。�2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國(guó)家用法律形式規(guī)定，對(duì)一定年齡兒童實(shí)施的某種程度的學(xué)校教育。19世紀(jì)末，歐美一些國(guó)家開(kāi)始實(shí)行初等義務(wù)教育并逐步延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。現(xiàn)在世界上180多個(gè)國(guó)家中，有2/3以上實(shí)行了九年或九年以上的義務(wù)教育制度。
�。�3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要是以升學(xué)為目標(biāo)、以基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育；職業(yè)教育是以就業(yè)為目標(biāo)、以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。二戰(zhàn)前世界許多國(guó)家推行雙軌制教育制度，雙軌之間幾乎是不通的。二戰(zhàn)后，綜合中學(xué)的比例逐漸嗇，也出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化、職業(yè)中學(xué)普通化的趨勢(shì)。
�。�4）高等教育的類型日益多樣化。隨著社會(huì)生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)性為標(biāo)準(zhǔn)的單一大學(xué)逐漸發(fā)生變化。在形式上，不同學(xué)制、不同辦學(xué)形式的學(xué)校紛紛出現(xiàn)；在內(nèi)容上，基礎(chǔ)的、應(yīng)用性的、工藝性的學(xué)校各顯特色；在入學(xué)目的、考試評(píng)價(jià)的方法上也多種多樣。
（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。
（6）教育制度有利于國(guó)際交流。
6、教育的歷史發(fā)展分為哪幾個(gè)時(shí)期？各個(gè)時(shí)期的教育有什么特點(diǎn)？
答：教育的發(fā)展分古代教育（包括原始形態(tài)的教育和古代學(xué)校教育）和現(xiàn)代教育（包括現(xiàn)代學(xué)校教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的終身教育）
（1）原始形態(tài)的教育的特征：第一，教育是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中進(jìn)行的。第二教育沒(méi)有階級(jí)性。第三教育內(nèi)容簡(jiǎn)單，教育方法單一。
（2）古代學(xué)校教育的特征是：第一，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。第二，教育具有階級(jí)性和等級(jí)性。第三，教育內(nèi)容偏重于人文知識(shí)，教學(xué)方法傾向于自學(xué)、對(duì)辯和死記硬背。
�。�3）現(xiàn)代學(xué)校教育的特征：第一，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。第二教育面向全體社會(huì)成員。第三教育的'科學(xué)化程度和水平日益提高。
�。�4）學(xué)習(xí)化社會(huì)的終身教育特征：第一，全體社會(huì)成員的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)之中。第二，社會(huì)能為每一位社會(huì)成員提供適當(dāng)?shù)慕逃?/p>
7、簡(jiǎn)述各個(gè)時(shí)期教育的基本情況。
答：原始社會(huì)沒(méi)有專門(mén)的教育場(chǎng)所和專門(mén)的教育人員，教育是在生產(chǎn)過(guò)程和生活過(guò)程中，由年長(zhǎng)一代對(duì)年輕一代隨時(shí)隨地進(jìn)行的，教育機(jī)會(huì)對(duì)所有兒童是均等的，教育方法也只是限于動(dòng)作示范與觀察模仿，口耳相傳與耳濡目染。
世界上最早的學(xué)校產(chǎn)生于中國(guó)、埃及、印度等東方文明古國(guó)，中國(guó)早在四千多年前的夏代就有了學(xué)校教育的標(biāo)志。夏、商、周設(shè)癢、序、學(xué)、校以教之，西周則建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了國(guó)學(xué)和鄉(xiāng)學(xué)之分，到了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，官學(xué)衰微，私學(xué)大興，形成了百家爭(zhēng)鳴的盛況，隋唐以后盛行的科舉制度使得政治思想教育的聯(lián)系更加制度化，一直到1905年，清政府才下令廢科舉，興學(xué)堂。
大約也在四千年前，古代埃及的教育達(dá)到鼎盛時(shí)期。古代埃及設(shè)置最多的是文士學(xué)校，以僧為師，以吏為師成為古代埃及教育的一大牲，印度的教育主要表現(xiàn)在廣設(shè)廟宇，使教育面向更多的群眾，形成了寺院學(xué)府的特色，現(xiàn)代學(xué)校教育萌芽天文藝復(fù)興時(shí)期，新興的資產(chǎn)階級(jí)以復(fù)興古代希臘羅馬的文化為借口，掀起了反對(duì)封建文化，創(chuàng)建資產(chǎn)階級(jí)文化的文化復(fù)興運(yùn)動(dòng)，對(duì)當(dāng)時(shí)和后世的教育產(chǎn)生了重大影響。
20世紀(jì)60年代，法國(guó)教育家保羅·朗格郎提出了終身教育的理論。經(jīng)過(guò)聯(lián)合國(guó)教科文組織和一些教育家的推動(dòng)，終身教育思想逐漸為各國(guó)普遍接受，成為各國(guó)教育改革的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。
8、簡(jiǎn)述古代教育思想家的主要思想及其代表作？
答：（1）孔子：主張“有教無(wú)類”希望反人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。他強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之”，提出了因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、博約結(jié)合、學(xué)以致用等教育教學(xué)原則。其思想集中在《論語(yǔ)》中。
�。�2）戰(zhàn)國(guó)后期出現(xiàn)的《學(xué)記》，內(nèi)容是教學(xué)相長(zhǎng)，啟發(fā)式教學(xué)，師嚴(yán)而道尊等。
�。�3）古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德是西方古代教育家的杰出代表。蘇格拉底以其教學(xué)法—“產(chǎn)婆術(shù)”流芳后世；柏拉圖以其《理想國(guó)》惠及后人；亞里士多德作為百科全書(shū)式的哲學(xué)家，提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行和諧的、全面發(fā)展的教育，成為后來(lái)強(qiáng)調(diào)教育中注重人的發(fā)展的思想淵源。
�。�4）古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個(gè)專門(mén)論述教育總是的教育家�！墩撗菡f(shuō)家的教育》是西方第一本教育專著。
�。�5）文藝復(fù)興時(shí)期的代表人物有意大利的維多里諾，尼德蘭的伊拉斯謨，法國(guó)的拉伯雷和蒙田等，反對(duì)封建教育對(duì)兒童本性的壓抑，強(qiáng)調(diào)教師要尊重兒童的個(gè)性，關(guān)心兒童、信任兒童，通過(guò)教育使人類天賦的身心能力得到和諧的發(fā)展。
9、簡(jiǎn)述近代教育思想家的代表作及其主要貢獻(xiàn)。
答：培根：英國(guó)的哲學(xué)家和自然科學(xué)家，于1623年首次把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科提出來(lái)，與其他學(xué)科并列。
夸美紐斯：是捷克著名的教育家，是使教育學(xué)走上獨(dú)立發(fā)展道路的第一人。1632年出版了《大教學(xué)論》他的貢獻(xiàn)：
1）提出了教育適應(yīng)自然的思想，強(qiáng)調(diào)教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律；
2）論證了普及義務(wù)教育的天然合理性，主張把一切知識(shí)教給一切人；
3）首次提出并論證了一系列教學(xué)原則；
4）提出了學(xué)年制思想，并首次從理論上論述了班級(jí)授課制。
盧梭：法國(guó)啟蒙主義思想家和教育家，代表作《愛(ài)彌兒》。
裴斯泰洛齊：瑞士平民教育家。
英國(guó)哲學(xué)家洛克：一方面他提出了著名的“白板說(shuō)”，另一方面他主張的又是紳士教育。其代表作《教育漫話》。
德國(guó)赫爾巴特的代表作《普通教育學(xué)》的出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的形成。他第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，必須把倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，并付諸行動(dòng)，從而奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。
10、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系？
生產(chǎn)力對(duì)教育的決定性作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度
2）生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)
3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容、方法、手段組織形式。
教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1）教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力
2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)
3）教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)。
11、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系？
政治經(jīng)濟(jì)制度與教育之間是相互制約、相互影響的。政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)
2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著愛(ài)教育的權(quán)利
3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)4政治經(jīng)濟(jì)制度決定相關(guān)內(nèi)容的選擇。教育愛(ài)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響，
反過(guò)來(lái)，它對(duì)政治經(jīng)濟(jì)也產(chǎn)生積極的作用。
1）教育實(shí)現(xiàn)年輕一代的政治社會(huì)化
2）教育為政治培養(yǎng)專門(mén)的政治人才
3）教育對(duì)當(dāng)前的政治變化和發(fā)展產(chǎn)生影響
4）教育可以加速民主進(jìn)程
12、教育與文化的關(guān)系？
文化與教育是相互依存、相互制約的關(guān)系。文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1)文化影響教育目的的確立
2)文化影響教育內(nèi)容的選擇
3)文化影響教育教學(xué)方法的使用。
教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用：
1)教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用
2)教育具有傳播和交流文化的作用
3)教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。
教育與文化關(guān)系的特殊性：
1)文化本身是一種教育力量。
體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
一是特定時(shí)空中的文化構(gòu)成了文化環(huán)境、文化氛圍，對(duì)生存于其中的人產(chǎn)生著潛移默化的作用，發(fā)揮著強(qiáng)大的教育作用；
二是一定社會(huì)的文化以不同的方式影響著學(xué)校文化、班級(jí)文化和課堂文化，對(duì)教育活動(dòng)起著無(wú)形又強(qiáng)大的影響作用。
2)教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。
教育具有雙重文化屬性：
一方面它是傳遞和深化文化的手段，這是它與文化構(gòu)成內(nèi)容與形式的關(guān)系；
另一方面它的實(shí)踐者及實(shí)踐本身又體現(xiàn)著文化的特質(zhì)，如思想觀念、價(jià)值傾向和行為方式，這是它就成為文化本體。由此可見(jiàn)，教育是一種特殊的文化現(xiàn)象，它在社會(huì)文化中具有十分特殊的地位。一方面，文化通過(guò)教育活動(dòng)得以傳遞和深化；另一方面，文化通過(guò)教育發(fā)展得以豐富。
13、人力資本的代表人物是誰(shuí)？其基本觀點(diǎn)是什么？
美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨；人力資本理論的核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識(shí)、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，因?yàn)樗俏磥?lái)薪水和報(bào)酬的源泉；它是人的資本形態(tài)，因?yàn)樗w現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。
14、什么是學(xué)校文化？
學(xué)校文化是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中積淀演化和創(chuàng)造出來(lái)的，并為其成員所認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶。它由觀念文化、規(guī)范文化和物質(zhì)文化三部分構(gòu)成。觀念文化（精神文化）可分解為四種基本成分：認(rèn)知成分、情感成分、價(jià)值成分和理想成分；規(guī)范文化（制度文化）主要有三種表達(dá)方式：一是保證學(xué)校政黨運(yùn)行的組織形態(tài)；二是規(guī)章制度；三是角色規(guī)范。物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：學(xué)校環(huán)境文化，設(shè)施文化。
15、學(xué)校文化有哪些特點(diǎn)和功能？
學(xué)校文化的特性：
1)學(xué)校文化是一種組織文化
2)學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化
3)學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任
4)學(xué)校文化特別是良好的校風(fēng)，具有鮮明的教育作用。
學(xué)校文化的功能：
1)學(xué)校文化具有導(dǎo)向功能
2)學(xué)校文化的凝聚功能
3)學(xué)校文化的規(guī)范功能
16、學(xué)校文化是怎樣開(kāi)成的？
1)學(xué)校文化的形成過(guò)程，是對(duì)原有文化的傳承與改造的過(guò)程
2)學(xué)校文化的形成過(guò)程，是對(duì)文化構(gòu)成要素進(jìn)行整合的過(guò)程
3)學(xué)校文化的形成過(guò)程，是學(xué)校文化主體積極創(chuàng)建的過(guò)程4學(xué)校文化的形成過(guò)程，是一良好的行為的改造和積累過(guò)程
17、試述教育的相對(duì)獨(dú)立性。
教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、教育具有質(zhì)的規(guī)定性：教育的質(zhì)的規(guī)定性在于，教育是有意識(shí)地向受教育者傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐。1教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐2教育是有意識(shí)地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐3培養(yǎng)人是在教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)的4教育是有意識(shí)地培養(yǎng)人的特殊社會(huì)實(shí)踐。
二、教育具有歷史繼承性：1任何教育都具有歷史繼承性2教育要注意繼承與發(fā)揚(yáng)本民族的傳統(tǒng)。
三、教育與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性：盡管生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育有制約作用，同時(shí)教育也對(duì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度有促進(jìn)作用，但從歷史上看，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟(jì)制度的變革并非完全同步。1教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平2教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。
18、試述人的特點(diǎn)及其對(duì)教育的要求：
一、人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，人的自然性是指人是自然存在物，具有自然屬性；人的社會(huì)性是指人是社會(huì)存在物，具有社會(huì)屬性。人的自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一的觀點(diǎn)，是科學(xué)地進(jìn)行教育的出發(fā)點(diǎn)。教育要培養(yǎng)人不能脫離社會(huì)關(guān)系，必須依據(jù)社會(huì)關(guān)系的需要并在社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行。同時(shí)，教育也要重視人的自然性，要按照人的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育。
二、人是受動(dòng)性與能動(dòng)性的統(tǒng)一，人的受動(dòng)性是指人的生存和發(fā)展既要受到自身?xiàng)l件和自然環(huán)境的制約，又要受到社會(huì)環(huán)境的限制。人的能動(dòng)性是指人能夠按照自己的主觀愿望發(fā)展自己。
三、人是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。人的共性是指存在于人類一般特性之中，貫穿于一切歷史階段之上，使人根本有別于動(dòng)物的特性。個(gè)性是單個(gè)人所具有的屬性或特征的總和，它表示的是某個(gè)人區(qū)別于其他人的特殊性。人的共性和個(gè)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)要求在教育上，一方面要堅(jiān)持統(tǒng)一的教育要求，使每個(gè)學(xué)生都獲得全面發(fā)展；另一方面要堅(jiān)持在個(gè)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。
19、人的身心發(fā)展
是指?jìng)�(gè)體從出生到死亡的變化過(guò)程。這個(gè)變化既有連續(xù)的、漸進(jìn)的量的變化，又有質(zhì)的飛躍；這個(gè)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的增長(zhǎng)和單純的量變，而是從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從量變到質(zhì)變、從舊的質(zhì)到新的質(zhì)的不斷變化的過(guò)程。在教育學(xué)上，人的身心發(fā)展是指人身心在特定方向的發(fā)展，亦即人從出生到成年期間在身心兩方面所發(fā)生的積極變化。
人的身心發(fā)展包括身體的發(fā)展和心理的發(fā)展兩個(gè)方面。身體的發(fā)展包括肌體的發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng)兩部分。心理的發(fā)展包括認(rèn)知和意向兩方面的發(fā)展。
這兩方面的關(guān)系是相輔相成的。身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能，心理的發(fā)展不僅寓于身體發(fā)展之中，而且隨著身體的發(fā)展而發(fā)展。同樣，認(rèn)識(shí)、情感、意志和性格等心理過(guò)程和特征，也總是制約著身體的正常發(fā)展。因此教育促進(jìn)人的身心發(fā)展，必須是促進(jìn)人身心的和諧發(fā)展。
20、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律
1)人的身心發(fā)展的順序性；
2)人的身心發(fā)展的階段性；
3)人的身心發(fā)展的不平衡性；
4)人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性；
5)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性
心理學(xué)知識(shí)10
沒(méi)有人能準(zhǔn)確知道未來(lái)的走向。更準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，沒(méi)有人能夠知道自己對(duì)未來(lái)事件的反應(yīng)，無(wú)論是消極的`還是積極的。人們把好事情比如好工作和幸�；橐鰧�(duì)自己的影響看得過(guò)高，不好的事情也是如此。然而，事實(shí)證明幸福指數(shù)會(huì)和原來(lái)差不多并且慢慢恢復(fù)到原來(lái)水平。
心理學(xué)知識(shí)11
人們喜歡短行閱讀，但長(zhǎng)行閱讀增加閱讀速度
雖然人們喜歡閱讀把文本分為相對(duì)較窄的專欄式的文章，但當(dāng)文本的寬度以頁(yè)數(shù)為單位時(shí)人的閱讀速度會(huì)大大加快。更有趣的是，人們以為寬距較窄的.專欄排版會(huì)增 加閱讀速度，但這增加的只是視覺(jué)上的愉悅感。
心理學(xué)知識(shí)12
1 構(gòu)建心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的意義
1.1 系統(tǒng)建設(shè)的背景
心理學(xué)是一門(mén)實(shí)證科學(xué)。1879年，德國(guó)心理學(xué)家威廉·馮特建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，心理學(xué)也從思辨和經(jīng)驗(yàn)科學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)科學(xué)。絕大多數(shù)心理現(xiàn)象、心理原理和理論都須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示和驗(yàn)證，才能獲得對(duì)心理學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
心理學(xué)公共課以普通心理學(xué)體系為框架，以研究心理學(xué)基本原理和心理現(xiàn)象的一般規(guī)律為核心，是所有心理學(xué)分支中最基礎(chǔ)的課程，也是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生和非該專業(yè)學(xué)生入門(mén)心理學(xué)的第一門(mén)專業(yè)課程。華南師范大學(xué)心理學(xué)院承擔(dān)著全校中文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語(yǔ)等17個(gè)師范專業(yè)的心理學(xué)公共必修課的教學(xué)，并面向廣州大學(xué)城10個(gè)院校開(kāi)設(shè)心理學(xué)公選課程、面向石牌校區(qū)6院校開(kāi)設(shè)心理學(xué)面授課、面向本校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開(kāi)設(shè)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程。心理學(xué)公共課形成了一校多區(qū)、一課多校、一課多專業(yè)(多個(gè)專業(yè)選修、必修)和一課多開(kāi)設(shè)形式(包括必修課、選修課、網(wǎng)絡(luò)課、函授、面授、遠(yuǎn)程教育等)的復(fù)雜的開(kāi)課情景。
由于心理學(xué)公共課開(kāi)課情況復(fù)雜，任課教師不便于攜帶設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示或安排大量學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為此，心理學(xué)公共課自開(kāi)設(shè)以來(lái)，就難以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使課程教學(xué)缺少了重要的教學(xué)手段。因此，需要找到一種新的教學(xué)方法，打破心理學(xué)公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)一校多區(qū)、一課多校、一課多專業(yè)和一課多開(kāi)設(shè)形式的心理學(xué)公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
在教育部《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》中指出：虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作以全面提高高校學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以共享優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源為核心，以建設(shè)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源為重點(diǎn)，推動(dòng)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)依托虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，達(dá)到教學(xué)大綱所要求的教學(xué)效果。
在此背景下，華南師范大學(xué)心理學(xué)院構(gòu)建了心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和管理共享平臺(tái)，將其運(yùn)用于心理學(xué)公共課程教學(xué)和心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)了心理學(xué)公共課課程教學(xué)的新局面。
1.2 系統(tǒng)建設(shè)的意義
心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)上掛于華南師范大學(xué)心理學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心網(wǎng)站和心理學(xué)省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站上，任課教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地登錄中心網(wǎng)站進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)的演示，打破了課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)依賴實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室時(shí)間、空間的限制，極大地方便了心理學(xué)公共課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但創(chuàng)新和完善了心理學(xué)公共課在一校多區(qū)和一課多校的復(fù)雜授課環(huán)境下實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)心理學(xué)現(xiàn)象、原理和理論的理解和掌握，極大地提升了心理學(xué)公共課的教學(xué)效果。
開(kāi)發(fā)的心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)面向全國(guó)開(kāi)放，只要用戶或普通訪客登錄系統(tǒng)，無(wú)需注冊(cè)即可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)。這也將進(jìn)一步提升華南師范大學(xué)心理學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和心理學(xué)省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的示范效應(yīng)和輻射作用，持續(xù)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)。
2 心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)內(nèi)容
2.1 教學(xué)資源建設(shè)
本系統(tǒng)按照心理學(xué)公共課教材的章節(jié)體系進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)，開(kāi)發(fā)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要包括心理與腦、心理物理法、感覺(jué)和知覺(jué)、注意、思維和想象、記憶與學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)、情緒等章節(jié)的心理現(xiàn)象的演示和心理學(xué)理論的實(shí)驗(yàn)互動(dòng)與驗(yàn)證。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形象演示和實(shí)驗(yàn)的遠(yuǎn)程互動(dòng)，加深對(duì)心理現(xiàn)象本質(zhì)的理解，鞏固對(duì)心理學(xué)理論的認(rèn)知和掌握。目前已開(kāi)發(fā)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有30余項(xiàng)，包括大腦結(jié)構(gòu)與功能實(shí)驗(yàn)、道德美的神經(jīng)機(jī)制實(shí)驗(yàn)、閱讀推理加工的神經(jīng)機(jī)制實(shí)驗(yàn)、顏色混合實(shí)驗(yàn)、馬赫帶實(shí)驗(yàn)、閃光融合實(shí)驗(yàn)、似動(dòng)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)后效實(shí)驗(yàn)、棒框?qū)嶒?yàn)、視覺(jué)簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)、視覺(jué)辨別反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)、視覺(jué)選擇反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)、聽(tīng)覺(jué)簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)、聽(tīng)覺(jué)辨別反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)、聽(tīng)覺(jué)選擇反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)、恒定刺激法實(shí)驗(yàn)、信號(hào)偵查實(shí)驗(yàn)、時(shí)間知覺(jué)實(shí)驗(yàn)、速度知覺(jué)實(shí)驗(yàn)、深度知覺(jué)實(shí)驗(yàn)、顏色愛(ài)好實(shí)驗(yàn)、注意分配實(shí)驗(yàn)、注意廣度實(shí)驗(yàn)、記憶實(shí)驗(yàn)、記憶廣度實(shí)驗(yàn)、遷移實(shí)驗(yàn)、情緒Stroop實(shí)驗(yàn)、風(fēng)險(xiǎn)決策實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
2.2 管理和共享平臺(tái)建設(shè)
目前，華南師范大學(xué)心理學(xué)院已建有心理學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心網(wǎng)站(http：//psylab.scnu.edu.cn/)和心理學(xué)省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站(http：//psyvslab.scnu.edu.cn/)，所開(kāi)發(fā)的心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)掛在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理網(wǎng)站上，面向全國(guó)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)資源共享。在這兩個(gè)教學(xué)管理平臺(tái)上，參與者無(wú)需注冊(cè)，只要登錄網(wǎng)站、打開(kāi)相應(yīng)的項(xiàng)目，即可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)信息瀏覽或?qū)嶒?yàn)互動(dòng);如需下載教學(xué)資源，則需進(jìn)行免費(fèi)注冊(cè)，注冊(cè)以后即可下載任意教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的最大化共享。
2.3 擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題
開(kāi)發(fā)心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，主要存在兩個(gè)關(guān)鍵技術(shù)難題。
一是對(duì)實(shí)驗(yàn)素材和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的界定。有些實(shí)驗(yàn)素材難以用電子化、信息化的技術(shù)手段取代，如“重量鑒別的心理物理法實(shí)驗(yàn)”中的“重量”感覺(jué)就很難用信息化技術(shù)虛擬并通過(guò)遠(yuǎn)程的方式呈現(xiàn)。有些實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景也難以虛擬生成，如“深度知覺(jué)實(shí)驗(yàn)”中的深度場(chǎng)景的構(gòu)建。
二是如何通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行反應(yīng)，收集反應(yīng)數(shù)據(jù)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本模式是呈現(xiàn)刺激(stimulus，S)和收集反應(yīng)(response，R)，即S-R的聯(lián)結(jié)，反應(yīng)時(shí)(reactiontime，RT)也成了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中最為經(jīng)典和最為永恒的反應(yīng)指標(biāo)[。應(yīng)對(duì)一校多區(qū)、一課多校復(fù)雜的心理學(xué)公共課教學(xué)環(huán)境，必須借助發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)依賴設(shè)備的時(shí)空限制，構(gòu)建遠(yuǎn)程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)新性地開(kāi)展課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，如何利用互聯(lián)網(wǎng)收集遠(yuǎn)程的即時(shí)反應(yīng)數(shù)據(jù)和及時(shí)推送實(shí)驗(yàn)反饋信息，也是本系統(tǒng)建設(shè)必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
對(duì)遠(yuǎn)程反應(yīng)時(shí)(RT)的收集，本系統(tǒng)主要通過(guò)Flash技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn);而對(duì)一般實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景難建構(gòu)的問(wèn)題，需要通過(guò)轉(zhuǎn)換思維、轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目場(chǎng)景設(shè)計(jì)的思維定勢(shì)，通過(guò)轉(zhuǎn)換角度、轉(zhuǎn)換場(chǎng)景、創(chuàng)設(shè)新的虛擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，創(chuàng)造性地突破實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景難建構(gòu)的難題。
3 系統(tǒng)實(shí)施的方法與成果
本項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)主要利用了Flash動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)、多媒體技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)通信等信息化技術(shù)，構(gòu)建了高度仿真的心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，學(xué)生可在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。目前，已開(kāi)發(fā)完成了顏色混合實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)、速度知覺(jué)實(shí)驗(yàn)、記憶廣度實(shí)驗(yàn)等30余項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并均已掛網(wǎng)投入使用。
Flash動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)是本心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的主要技術(shù)。依據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)腳本，利用flash技術(shù)設(shè)計(jì)出具有人機(jī)互動(dòng)、數(shù)據(jù)采集和簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合多媒體技術(shù)形成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的音像效果，進(jìn)一步完善了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。最后，利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，將設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目移植創(chuàng)建到網(wǎng)頁(yè)中，并部署在遠(yuǎn)程服務(wù)器上，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的跨時(shí)空的實(shí)驗(yàn)訪問(wèn)和操作互動(dòng)。
4 實(shí)施效果
4.1 受益面寬廣
本系統(tǒng)開(kāi)發(fā)掛網(wǎng)后，已應(yīng)用于華南師范大學(xué)中文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等17個(gè)專業(yè)的心理學(xué)公共課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，受益人數(shù)每年近4000人;應(yīng)用于廣州大學(xué)城10院校心理學(xué)公選課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，受益人數(shù)每年達(dá)500多人;應(yīng)用于石牌校區(qū)6院校心理學(xué)面授課程，受益人數(shù)每年約180人;應(yīng)用于華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，受益人數(shù)每年約2200人;應(yīng)用于心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)前教育、特殊教育等專業(yè)學(xué)生的普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，受益人數(shù)每年約為370人。
4.2 共享性好，利用率高
心理學(xué)公共課是高等師范院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，也是體現(xiàn)師范院校特點(diǎn)一門(mén)課程;心理學(xué)是每一個(gè)師范生都要了解并掌握的專業(yè)知識(shí)，它直接關(guān)系到對(duì)師范生教育理論基礎(chǔ)和教學(xué)技能的培養(yǎng)。因此，幾乎全國(guó)所有的師范院校都開(kāi)設(shè)有心理學(xué)公共課，并將此課程作為師范生的必修課程。很多高等師范院校所開(kāi)設(shè)的心理學(xué)公共課也面臨一校多區(qū)、一課多校、一課多專業(yè)、一課多開(kāi)設(shè)形式的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，同樣，課程的實(shí)驗(yàn)演示與驗(yàn)證都難以進(jìn)行。
心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)以心理學(xué)的一般體系為框架進(jìn)行開(kāi)發(fā)，以普遍的心理學(xué)現(xiàn)象和理論為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的`設(shè)計(jì)和構(gòu)建。因此，該虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源項(xiàng)目普遍適合高等師范院校心理學(xué)公共課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目適應(yīng)性廣、共享性強(qiáng)。同時(shí)，開(kāi)發(fā)的心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)上掛于華南師范大學(xué)心理學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心網(wǎng)站和心理學(xué)省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站中，校內(nèi)外用戶均可免費(fèi)登錄該系統(tǒng)共享使用，資源共享性強(qiáng)、利用率高。
5 項(xiàng)目的創(chuàng)新
5.1 教學(xué)模式的創(chuàng)新
長(zhǎng)期以來(lái)，面向本校師范生的心理學(xué)公共課由于選課人數(shù)眾多，且存在一校多區(qū)教學(xué)等原因，心理學(xué)公共課無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與構(gòu)建，突破了課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的依賴和受時(shí)空的限制，開(kāi)創(chuàng)了心理學(xué)公共課一校多區(qū)、一課多校、一課多專業(yè)和一課多開(kāi)設(shè)形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新途徑，創(chuàng)新了心理學(xué)公共課的教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)心理現(xiàn)象的趣味演示和遠(yuǎn)程課內(nèi)或課外實(shí)驗(yàn)的實(shí)操與互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)公共課的熱情和內(nèi)驅(qū)力，提升了心理學(xué)公共課教與學(xué)的雙重功效，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
5.2 實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的創(chuàng)新
相比于以往的網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)資源庫(kù)等信息化教學(xué)資源，心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)在實(shí)驗(yàn)技術(shù)上實(shí)現(xiàn)了較大的突破和創(chuàng)新。
以往的網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)資源庫(kù)大多采用靜態(tài)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，有些以動(dòng)畫(huà)方式進(jìn)行知識(shí)性陳述和呈現(xiàn)，但無(wú)法進(jìn)行具體的、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，也較難以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)互動(dòng)。而心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)以先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、遠(yuǎn)程訪問(wèn)的方式構(gòu)建了高度仿真的實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為宗旨、以實(shí)驗(yàn)操作互動(dòng)為核心進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，又能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計(jì)，解決了因時(shí)空阻隔和無(wú)法進(jìn)行大規(guī)模實(shí)驗(yàn)的實(shí)際難題，在大規(guī)模、多校區(qū)、多開(kāi)設(shè)形式的復(fù)雜授課環(huán)境中，成功實(shí)現(xiàn)了心理學(xué)公共課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
5.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面，本心理學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)將當(dāng)今心理學(xué)最前沿研究技術(shù)及研究成果———腦功能磁共振成像fMRI技術(shù)也創(chuàng)新性地加入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中。腦功能磁共振成像fMRI技術(shù)采集的腦成像數(shù)據(jù)是一個(gè)龐大的多維數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的成像處理需要高性能的計(jì)算機(jī)工作站，且需要專用軟件才能運(yùn)行處理。本虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)通過(guò)Matlab、MRIcro等多種軟件技術(shù)和雙重轉(zhuǎn)換，將通常需要在單主機(jī)上運(yùn)行，處理過(guò)程復(fù)雜、耗時(shí)長(zhǎng)的大數(shù)據(jù)腦功能磁共振激活成像過(guò)程，成功地引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)新性地實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，體驗(yàn)心理學(xué)最前沿的腦功能磁共振成像fMRI技術(shù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，感受腦成像激活原理及效果。
6 結(jié)語(yǔ)
探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用，是推進(jìn)教育信息化的基本工作方針�！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》也明確指出：推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力]。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，運(yùn)用先進(jìn)的信息化技術(shù)為心理學(xué)公共課教育教學(xué)服務(wù)，是推進(jìn)心理學(xué)公共課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新的重要和必要的手段。心理學(xué)公共課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用，打破了心理學(xué)公共課長(zhǎng)期以來(lái)難以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)空限制，在一校多區(qū)、一課多校、一課多專業(yè)、一課多開(kāi)設(shè)形式的復(fù)雜的心理學(xué)公共課教學(xué)中，成功實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新了心理學(xué)公共課的教學(xué)模式和教學(xué)手段，大大地提升了受眾面廣泛的心理學(xué)公共課教與學(xué)的雙重功效。
心理學(xué)知識(shí)13
心理學(xué)知識(shí)之健康人格有哪些主要特征
�。�1）對(duì)現(xiàn)實(shí)具有有效的洞察力。
�。�2）有對(duì)自我、他人以及人性的客觀現(xiàn)實(shí)的高度接受能力。
（3）思想、感情以及行為具有更大的'自發(fā)性。
�。�4）總是以問(wèn)題為中心。
（5）有高度的自主性。
�。�6）常常會(huì)產(chǎn)生離群獨(dú)處的需要。
�。�7）有不斷更新的欣賞事物的態(tài)度。
�。�8）有多于他人的神秘體驗(yàn)。
�。�9）有寬厚的社會(huì)感情。
�。�10）有深摯而精粹的私人關(guān)系。
�。�11）有民主的性格。
（12）有強(qiáng)烈的道德感和貴任心。
�。�13）具有寓于哲理的善意的幽默感。
�。�14）更富有創(chuàng)造性。
心理學(xué)知識(shí)14
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在科學(xué)有序地推進(jìn)，中小學(xué)心理健康教育的作用日益顯示出來(lái)。心理健康教育不僅僅是一種方法和技術(shù)，更重要的是其體現(xiàn)了一種先進(jìn)的科學(xué)的教育理念。心理健康教育的普及有助于更新教師的教育理念，改善教師的教育方法，優(yōu)化教師的教育行為，這對(duì)于推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施和基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展具有重要作用。大力加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育，已成為整個(gè)世界教育的共識(shí)，是衡量現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志。
幾年來(lái)，在行政部門(mén)、業(yè)務(wù)部門(mén)和中小學(xué)校的共同努力下，我市的心理健康教育工作得到迅猛發(fā)展，取得了顯著成績(jī)。現(xiàn)將近年來(lái)的工作匯報(bào)如下：
一、狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，全方位、多層次開(kāi)展師資培訓(xùn)工作
1、強(qiáng)化心理教師培訓(xùn)，提升了心理教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)際操作水平
心理教師是學(xué)校心理健康教育工作的骨干力量，是實(shí)施心理健康教育的保證。針對(duì)我市心理教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，人員復(fù)雜、素質(zhì)不高，難以適應(yīng)心理課教學(xué)和心理咨詢需要的現(xiàn)狀，我們重點(diǎn)抓了心理教師的培訓(xùn)工作。20xx年我們組織了心理健康教育初級(jí)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)宣傳了心理健康教育的重要性，提高了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的心理健康教育意識(shí)。
20xx年又舉辦了心理教師中級(jí)培訓(xùn)班，這次培訓(xùn)除了專家講座，還觀摩了2節(jié)心理健康課，聽(tīng)取了3位教師的經(jīng)驗(yàn)介紹，不僅在理論上提高了心理教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)踐上也為他們提供了可操作的樣板。
20xx年9月，又舉辦了心理健康教育骨干教師培訓(xùn)班，請(qǐng)3位專家做了講座，展示4節(jié)心理健康課，2位教師做了經(jīng)驗(yàn)交流，這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富、形式多樣、貼近實(shí)際，取得了非常好的效果。
2、組織班主任心理健康培訓(xùn)，發(fā)揮了班主任在心理健康教育中的重要作用
班主任在學(xué)校的心理健康教育中起著重要作用，是學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)”，扮演好這一角色要求班主任要了解心理健康的知識(shí)，提高自身的心理健康水平，同時(shí)還要掌握一定的心理健康教育的專業(yè)技能，了解學(xué)生的心理行為特點(diǎn)，能幫助學(xué)生調(diào)適或解決心理問(wèn)題。為此從20xx年起，每年的寒暑假我們分期分批地對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，到目前為止，已有600多名班主任接受過(guò)心理健康教育方面的培訓(xùn)，并有很多班主任已充實(shí)到心理健康教育隊(duì)伍中來(lái)，成為學(xué)校心理健康教育的骨干力量。
二、開(kāi)展豐富多彩的'教研活動(dòng)，探索心理健康教育課的`教學(xué)模式
1、20xx年11月，我市多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康課，設(shè)立了心理咨詢室，為了增強(qiáng)心理健康課的針對(duì)性和實(shí)效性，探索心理健康課的教育模式，提高心理教師的課堂教學(xué)水平，教育局基礎(chǔ)教育處和教育學(xué)院組織了中小學(xué)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，經(jīng)過(guò)層層選拔，最后25人獲得一等獎(jiǎng)，27人二等獎(jiǎng)，14人三等獎(jiǎng)，于20xx年3月30—31日召開(kāi)總結(jié)表彰大會(huì)，有10名教師進(jìn)行了課堂教學(xué)展示。
2、為了加強(qiáng)我市中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)，充分發(fā)揮心理咨詢?cè)诮鉀Q學(xué)生心理問(wèn)題，實(shí)施補(bǔ)救性教育方面的作用，積極推進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作，于20xx年9月—11月在全地區(qū)開(kāi)展了合格、優(yōu)秀心理咨詢室的評(píng)選活動(dòng)，經(jīng)過(guò)各縣（市）區(qū)層層選拔，推出68個(gè)咨詢室參評(píng)，最后評(píng)31個(gè)優(yōu)秀心理咨詢室，31個(gè)達(dá)標(biāo)心理咨詢室。
3、心理健康教育工作是一項(xiàng)理論性和專業(yè)性很強(qiáng)的工作，要求心理教師必須經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)合格后持證上崗。建立心理教師持證上崗制度，是提高心理健康教育水平的保證。教育局基礎(chǔ)教育處和教育學(xué)院研究決定，組織第一批心理教師上崗資格考試。上崗資格考試包括筆試、口試和說(shuō)課三項(xiàng)，筆試已于20xx年10月進(jìn)行的，266名教師參加，93名教師通過(guò)。20xx年3月24—25日，通過(guò)筆試的教師又進(jìn)行了口試和說(shuō)課。最后有60名教師通過(guò)了上崗資格考試。
4、為了進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作的深入開(kāi)展，研究和探討新形勢(shì)下心理健康教育工作所面臨的新問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)、宣傳和推廣各校心理健康教育工作的研究成果，教育局基礎(chǔ)教育處和教育學(xué)院于20xx年6月24日在昌邑區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦了xxxx地區(qū)首屆心理健康教育論壇，這次論壇的主題是“健康心理與快樂(lè)人生”。論壇會(huì)上，東北師范大學(xué)繳潤(rùn)凱博士做了“健康的心理與幸福、快樂(lè)的人生”的主題報(bào)告；昌邑一實(shí)驗(yàn)小學(xué)展示了一節(jié)“尋找快樂(lè)”的心理健康課；昌邑一實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉桂云校長(zhǎng)做了大會(huì)發(fā)言，圍繞“放飛心情，塑造快樂(lè)童年”這一主題，介紹了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷程及所取得的成績(jī)；教師進(jìn)修學(xué)校李靖副校長(zhǎng)做了題為“營(yíng)造校園心理環(huán)境，開(kāi)創(chuàng)心理健康教育工作新局面”的專題匯報(bào)；教育學(xué)院曾昭福副院長(zhǎng)對(duì)我市的學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行了總結(jié)，最后與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和老師參觀了一實(shí)驗(yàn)小學(xué)心理咨詢室。
5、xxxx市第二屆心理健康教育論壇于20xx年12月22日，在船營(yíng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦。本次論壇的主題是“人的發(fā)展與心理健康教育”。圍繞這一主題，船營(yíng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)從五個(gè)方面展示了學(xué)校心理健康教育的特色和成果。船營(yíng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)倪雪做了題為“怎樣與同學(xué)交往”的心理健康課；由學(xué)生、教師和家長(zhǎng)為與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)教師展示了一節(jié)“青少年人格塑造”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課；由16名教師以“小學(xué)生自卑心理及矯正”為題，組織了一次論壇；實(shí)驗(yàn)小學(xué)楮春研校長(zhǎng)做了題為“為每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠基”的經(jīng)驗(yàn)介紹；最后，與會(huì)人員參觀了學(xué)校的心理咨詢室。
6、為了進(jìn)一步提高心理健康課的針對(duì)性和實(shí)效性，整體提升心理教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)典型，樹(shù)立榜樣，打造一支名師隊(duì)伍，市教育局基礎(chǔ)教育處和教育學(xué)院研究決定，在第一屆心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的基礎(chǔ)上，組織心理健康教育教學(xué)能手的評(píng)選，這次評(píng)選活動(dòng)得到了各縣（市）、區(qū)及中小學(xué)校的高度重視，從20xx年9月至11月，歷時(shí)兩個(gè)多月，經(jīng)過(guò)說(shuō)課、做課、答辯三個(gè)環(huán)節(jié)，有7名教師獲得了“教學(xué)能手”稱號(hào)，6名教師獲得優(yōu)質(zhì)課特等獎(jiǎng)，14名教師獲得優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，37名教師獲得優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。
7、xxxx市教育論壇——首屆中小學(xué)心理健康教育名師論壇于20xx年5月在xxxx市第一中學(xué)拉開(kāi)序幕。這是我市在心理健康教育的途徑和方法方面做的一次有益探索，對(duì)我市中小學(xué)心理健康教育工作是一個(gè)新的突破。本次論壇共有八項(xiàng)內(nèi)容，首先是宣布心理健康教育優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手評(píng)選結(jié)果，并為教學(xué)能手和優(yōu)質(zhì)課特等獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)，然后是名師說(shuō)課展示、名師做課展示、名師經(jīng)驗(yàn)交流、名師專題論壇。在名師專題論壇環(huán)節(jié)，由九位名師以“如何才能上好一節(jié)心理健康課？”為題，從心理健康課的目的、作用、特點(diǎn)、選題、目標(biāo)確定、重難點(diǎn)把握、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師素質(zhì)等方面一一進(jìn)行了闡述，名師們先進(jìn)的教育理念、精湛的教學(xué)藝術(shù)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格及各自的人格魅力，令在場(chǎng)的教師驚嘆不已。本次論壇的內(nèi)容在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上做了報(bào)道。
三、加強(qiáng)心理健康教育的課題研究，推動(dòng)心理健康教育向縱深方向發(fā)展
科研是先導(dǎo)，要不斷提高心理健康教育水平，就需要深入開(kāi)展科研工作，用科研帶教研，以教研促科研。“九五”期間我們組織10所學(xué)校參與了xxxx省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“青少年心理健康教育與德育實(shí)效研究”，1999年通過(guò)了驗(yàn)收，并被評(píng)為優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)單位。組織8所學(xué)校參加了全國(guó)教育科學(xué)重點(diǎn)課題“我國(guó)大中小學(xué)生心理健康及教育對(duì)策研究”，1999年通過(guò)驗(yàn)收，獲得優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。20xx年我們承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“學(xué)習(xí)策略對(duì)中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)形成的影響研究”，全地區(qū)100多所學(xué)校申報(bào)，1000多名教師參加，為提高實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)策略研究重要性的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)習(xí)策略的理論知識(shí)，我們組織了三次培訓(xùn)。為促進(jìn)學(xué)習(xí)策略與學(xué)科的結(jié)合，我們于20xx年又組織了學(xué)習(xí)策略教學(xué)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比，評(píng)出一等獎(jiǎng)16節(jié)，二等獎(jiǎng)65節(jié)，三等獎(jiǎng)42節(jié)。20xx年又組織了優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)管理者的評(píng)選活動(dòng)，評(píng)出40多名優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)管理者，80多名優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師，這些活動(dòng)的開(kāi)展，極大地調(diào)動(dòng)了教師課題研究的積極性，培養(yǎng)了一批科研和教學(xué)雙優(yōu)教師，對(duì)新一輪課程改革起到了推波助瀾的作用。幾年來(lái)，我們開(kāi)展心理健康教育課題研究，圍繞學(xué)校心理教育中的重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題和模糊問(wèn)題，邊研究、邊探索、邊總結(jié)、邊提高，解決了心理健康教育工作中的很多實(shí)際問(wèn)題，使我市的心理健康教育不斷邁上新臺(tái)階。
我市的心理健康教育工作在實(shí)踐中摸索，在探索中前行，付出了很多努力，也取得了不少成績(jī)，但問(wèn)題和困難也是客觀存在的，各地方、各學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度和發(fā)展的水平極不平衡，全面提高中小學(xué)心理健康教育工作水平任重道遠(yuǎn)。
心理學(xué)知識(shí)15
一、自我發(fā)展理論
自我意識(shí)：人格的重要組成部分，它的發(fā)展變化不僅與人格結(jié)構(gòu)的變化有密切關(guān)系，而且與人格發(fā)展水平也同樣緊緊相關(guān)
(1)艾里克森的發(fā)展社會(huì)性理論
自我發(fā)展是人終生的命題。自我意識(shí)的發(fā)展和自我同一性的建立，決定著個(gè)體自我發(fā)展的方向和水平，影響著人的人生觀和價(jià)值觀的形成和穩(wěn)固：
兒童期：在與外界世界發(fā)生聯(lián)系的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自身存在
青年期：開(kāi)始注意本我的存在，并將注意集中到發(fā)現(xiàn)自我，關(guān)心自我的存在上
成年初期：成年初期的重要任務(wù)就是自我意識(shí)的發(fā)展和自我同一性的確立
自我意識(shí)的發(fā)展存進(jìn)了自我形成。自我明顯的分化，意味著自我矛盾沖突的加劇，其結(jié)果是造成新水平和方向上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，即自我統(tǒng)一。
(2)榮格的內(nèi)傾-外傾說(shuō)
生命力內(nèi)流占優(yōu)勢(shì)的人屬于內(nèi)傾型，內(nèi)傾者重視主觀世界，常沉浸在自我欣賞和幻想之中;
生命力外流占優(yōu)勢(shì)的人屬于外傾型，外傾者重視外部世界，好活動(dòng)、愛(ài)交際
縱觀整個(gè)人生歷程，人的前半生的發(fā)展更多為外傾性;而當(dāng)跨入后半生后，個(gè)體的發(fā)展更多表現(xiàn)出內(nèi)傾性的特點(diǎn)。
(3)拉文格的發(fā)展類型說(shuō)
自我不僅可以作為客體被認(rèn)識(shí)，而且也可以作為主體發(fā)揮調(diào)節(jié)功能。拉文格(Loevinger)認(rèn)為，自我是人格的核心，了解自我的發(fā)展也就等于認(rèn)識(shí)了人格的發(fā)展。自我的發(fā)展是個(gè)人與環(huán)境交互作用的結(jié)果，自我的改變也就意味著我們的思想、價(jià)值、道德、目標(biāo)等組織方式的改變。
發(fā)展類型說(shuō)認(rèn)為，自我的發(fā)展既是過(guò)程又是結(jié)果。拉文格巴自我發(fā)展過(guò)程出現(xiàn)的類型劃分為八種，每種類型代表著自我發(fā)展的一種水平，其中成年期自我發(fā)展主要經(jīng)歷后四個(gè)階段：
①前社會(huì)階段：剛出生的嬰兒沒(méi)有自我，他的第一個(gè)任務(wù)是學(xué)會(huì)把自己與周?chē)h(huán)境區(qū)別開(kāi)來(lái)，形成"現(xiàn)實(shí)"的`構(gòu)念，認(rèn)識(shí)到存在一個(gè)穩(wěn)定的客觀世界。只有達(dá)到"客體永恒"和"客體守恒"，才能形成一個(gè)不同于外在世界的自我，但是處在這一階段的兒童，自我與客體是不分的。
�、诠采A段：兒童在了解了客體穩(wěn)定性之后，仍有可能認(rèn)為他與他父母或生活中的一些玩具有著共生的關(guān)系。兒童從這種共生現(xiàn)象中，有意義地促進(jìn)了把自己與非自己區(qū)分開(kāi)來(lái)的過(guò)程。這里，語(yǔ)言起著十分重要的作用。
�、蹧_動(dòng)階段：兒童的沖動(dòng)有助于證實(shí)他的獨(dú)立的同一性。兒童的沖動(dòng)起先是受到強(qiáng)制性制約的，后來(lái)還受到直接的獎(jiǎng)懲制約。兒童對(duì)其他人的需要是強(qiáng)烈的。
�、茏晕冶Ｗo(hù)階段：這一階段的兒童認(rèn)識(shí)到存在規(guī)則，并學(xué)會(huì)了期待直接的短時(shí)的獎(jiǎng)懲。兒童一方面把規(guī)則用于自己的滿足和利益，另一方面又要注意自我控制沖動(dòng)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。
�、葑穹钫唠A段：只有少數(shù)成年人處于這個(gè)水平。在這水平的個(gè)體行為完全服從于社會(huì)規(guī)則，如果違反就產(chǎn)生內(nèi)疚感。這家短的個(gè)體還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的歸屬需要。
�、薰A段：也叫良心水平。個(gè)體遵守規(guī)則不是為了跑比懲罰和群體支持，而是為了自己的選擇和評(píng)價(jià)規(guī)則。外在規(guī)則已經(jīng)內(nèi)化為個(gè)體的規(guī)則，個(gè)體形成了自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自我反省開(kāi)始發(fā)展。
�、咦灾麟A段：個(gè)人需要與社會(huì)規(guī)則并不總是一致，因此該階段的一個(gè)獨(dú)特標(biāo)志是承認(rèn)和處理內(nèi)部沖突的能力，也就是說(shuō)，承認(rèn)和處理沖突的需要，沖突的責(zé)任心，以及需要和責(zé)任心之間的沖突，通過(guò)兩極化的思想來(lái)排除矛盾。
�、嗾想A段：是自我發(fā)展的最高階段，它十分罕見(jiàn)。個(gè)體不僅能正視內(nèi)部矛盾與沖突，而且還會(huì)積極去調(diào)和、解決這些沖突并放棄那些不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在很大程度上，自主階段的描述已經(jīng)包含整合階段。所不同的是，在整合階段同一性的觀念得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。
二、穩(wěn)定性與可變性
人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性包括人格結(jié)構(gòu)的構(gòu)成和各成分的水平。把成年期人格結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其它發(fā)展階段相比，成年期人格結(jié)構(gòu)保持相對(duì)穩(wěn)定。到晚年變化較大，即有主動(dòng)向被動(dòng)和由外向轉(zhuǎn)向內(nèi)心世界，但個(gè)性的基本方面是穩(wěn)定多于變化的。
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