《有效教學》讀后感
當細細地品讀完一本名著后,大家心中一定有很多感想,需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么你會寫讀后感嗎?下面是小編精心整理的《有效教學》讀后感,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《有效教學》讀后感1
卓越教學是一種理想的教學境界。用本書作者余文森教授的話說,“從有效教學走向卓越教學,永遠只能在過程中。"需要我們且讀、且思、且實踐。
讀完這本書,我意識到有效的教學對教師來說有很多的現(xiàn)實意義。有效的教學,不僅是在口頭上,而且需要有一定的理論指導,并在實際教學中加以實施,既注重學生的知識技能,又注重學生學習的可持續(xù)發(fā)展。
有效的課堂教學需要立竿見影的效果,馬上教,馬上會,"即教即學即會","當堂達標".可是我們不能忘記"教學是一門慢的藝術",教學的很多效果是要慢慢顯示出來的。
每個人都想被關注,尤其是小學生。如果每一項活動、每一個階段、每一個空間都以孩子為中心,那就關注他們,尊重他們的意見,讓他們感到自己的價值。
教學過程應該是愉快的情感生活和積極的情感體驗。只有以“以學生為中心”的價值取向,才能培養(yǎng)出一群自信、陽光、敢擔當、睿智、機敏、熱情、善良的孩子。
日常教學活動安排必須始終從學生的出發(fā)點進行,以學生為中心。此外,教師應帶著豐富的情感給學生,與學生建立真誠、和諧、溫馨的情感關系。
沐浴在教師美好的情感中,孩子們的心中會有一片最燦爛的陽光,為學習和生活營造一個安全的情感環(huán)境。
要準確把握學生思想的脈搏,就需要與學生有一個正常的溝通渠道,了解學生的真實情況和需求。了解學生的想法,我們必須接近學生,成為他們的朋友,和他們親近。在輕松的氛圍中,學生可以隨意的'交流,更好地了解他們的真實想法,從而提高教育教學的針對性和有效性。
有效教學強調紀律、秩序、形式、模式、規(guī)定和制度,追求統(tǒng)一的、標準的、固定的教學過程,這種教學預測性太強,"沒有意外驚奇".可是,我們忘了"生命不能被保證",真正的教學一定是不可重復的激情和智慧綜合生成過程。
教師真是一個有學問的職業(yè)。不僅自己的專業(yè)知識和教學水平要不斷提高,還要把這些都交給學生,而且硬生生的把知識強加給學生還不行,還要用各種方法:有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動作等等方式,讓學生快樂的學。
我想只有自己不斷地學習更新教學理念,積累更多的教育教學方法,并且身體力行,不斷實踐,改進,再實踐,才能形成有自己風格的教學模式,有助于提高教學質量,達到有效教學的目的。
《有效教學》讀后感2
教學的細節(jié)是教師一種教學理念流露,是教師一種教學風格的體現(xiàn),更是教師的一種教學功底的展現(xiàn)。它簡約卻不簡單,往往只字卻能“訴千行”。作為教師,更應該細心布局每一處環(huán)節(jié),化深為淺,化復雜為簡單,化枯燥為生動活潑。像打磨鉆石一般,細心打磨孩子們稚嫩的閃光點,讓有效和能力充分結合,衍生出不一樣的課堂,不一樣的教學。
我作為一名年輕教師,常常感嘆時光匆匆,特別是課堂內短短的40分鐘。自己設計的教學內容總是營養(yǎng)豐富的“滿漢全席”,但表達時的欠缺和教學經驗的不豐富,讓我很多時候會糾結在一些小問題上,把簡單的問題復雜化,把清晰的問題模糊化,結果詞不達意,收效甚微。而《有效教學的基本策略》一書正是一語驚醒夢中人,它用簡單淺顯的故事、道理來告訴我們如何讓理論成為現(xiàn)實,如何從未知轉為已知,如何化深為淺,又如何化枯燥為活潑。
是的,正如此書所說:生動活潑的課堂首先源于學生的求知欲和積極參與。學生具有飽滿的學習熱情后才會不知疲倦、不畏艱難的學習。葉瀾老師曾指出:“我們的認識是,新的教學過程的形成,首先必須讓學生的內在能量釋放出來,讓他們在課堂上‘活’起來,從原有的靜聽模式中走出來,如果沒有學生的主動參與,就缺乏重建過程的基質!笔茄,若是在教學中千方百計誘導學生說出教師自己心目中的答案難免讓學生失去興趣,想要讓他們課堂上“活”起來更是難上加難?鬃釉f“不憤不啟,不悱不發(fā)”,不正是讓學生在老師的帶領下,始終保持“躍躍欲試”的精神狀態(tài)嗎?生動的課堂氛圍絕對不是教師一個人唱獨角戲所能形成的,學生的積極參與也起到了重要的作用。反觀自己,在埋怨40分鐘不夠長的時候,我是否應該反思自己在這段時間里有多少“收”又有多少“放”呢?
“教育的主要任務不是叫學生記住別人的思考,而是引導學生產生自己的思考;不是要學生記住課本中的、教參上的或老師講的思想,而是要讓學生產生自己的思想;不是要培養(yǎng)一個會記憶的民族,而是要培養(yǎng)一個會思考的民族!睍卸潭痰囊欢卧捾S然眼前,讓我為之震撼。是的,我們在平時的教學中過分強調繼承和掌握,讓孩子們唯書、唯師,不讓他們越雷池一步,卻又緊逼著他們創(chuàng)造、創(chuàng)新,如此閉門造車的做法,大概也只能復制出一個學習的機器吧!而《有效教學的基本策略》卻說“盡信書不如無書”,“當仁不讓于師”,唯有學生不唯己,不守舊,敢于和善于打破常規(guī),從不斷的否定自己中才能另辟蹊徑,獨樹一幟。是的,要讓學生不唯己,不守舊,教師首先應該從傳統(tǒng)的牢籠中釋放出來,放手讓學生思考,讓學生質疑,讓學生刨根問底。雖然并不是學生的所有質疑和創(chuàng)新都能體現(xiàn)其正確的價值觀,但是在教師的委婉引導之下,一定會有不一樣的一番天地。
孩子就像一塊未出塵土的鉆石,需要我們細心打磨。而如何讓鉆石閃耀出迷人的光輝,歸根結底一個字——愛。愛是相互的信息傳遞,往往付出,便會收回滿園的春意。教師要愛學生,才能讓學生愛教師、愛學習;教師要愛自己的學科,才能讓學生也喜歡自己的學科;教師要保持愉悅,學生才能從你身上嗅出快樂。贊科夫曾說:“當老師必不可少的,甚至幾乎是最重要的.品質就是熱愛學生!被叵胱约,從失敗到失望,從無奈到無視,那些被貫之以“差生”之名的孩子,其實何嘗不是希望老師能多一點的關注和關愛呀!當一次次的失敗來臨,當一次次的調皮搗蛋“現(xiàn)形”,當一次次的勸說無果,那種被擁堵在胸口的苦澀,讓我漸漸淡忘那時的執(zhí)著。然而,正如書中所說,和諧的師生關系是上好一堂課的前提,每個學生都希望與教師建立密切的關系,并且得到教師的重視。是的,成功的教學需要教師成為學生的良師益友,讓學生感受到溫暖,而不是苛責和絕望!耙詯蹞Q愛”,這幾個簡單的字不僅記在了我的腦海中,更牢牢地印在了我的心間。
關注細節(jié),關注孩子們的成長。我們往往剪斷了孩子的羽翼,還要求他們能夠展翅翱翔。孩子的未來不能靠我們插上翅膀,而是應該讓他們自己生長出豐滿的羽翼。教學中的細節(jié),也是如此,用“愛”“耐心”“放手”“肯定”去引領孩子的未來,讓孩子們如雄鷹翱翔,在蔚藍的天空中盡情地放聲歌唱,而我們只需執(zhí)一杯香茗,微笑地抬頭望著。
《有效教學》讀后感3
我常常想:什么是有效的數(shù)學學習?數(shù)學學習結束后留給孩子的是什么?
在平素的教學中,有些現(xiàn)象是值得我們深思及追問的:學生能夠背誦圖形的面積公式就會求各種圖形的面積了嗎?能的夠背誦出“兩個數(shù)相除,就叫做這兩個數(shù)的比,被除數(shù)相當于比的前項,除數(shù)相當于比的后項……”就理解比了嗎?能夠背誦“像2x+5=27這樣含有未知數(shù)的等式,稱為方程”就是認識了方程?認識三角形就一定要讓學生順利的說出“由三條線段圍成的圖形(每相鄰兩條線段的端點相連)叫做三角形”?再運用這個定義去判斷圖形(即使不學習這個定義學生也能判斷)是否是三角形,這個教學價值又是什么?……這些是有效的教學嗎?
非常喜歡弗洛倫塔爾的一段話,它是這樣描述數(shù)學的表達形式:沒有一種數(shù)學的思想,以它被發(fā)現(xiàn)時的那個樣子公開發(fā)表出來。一個問題被解決后,相應的發(fā)展為一種形式化的技巧,結果把求解過程丟在一邊,使得火熱的發(fā)明變成冰涼的美麗。因此他說:教材是“教學法的顛覆”。
這讓我想起了前些天跟學校同事的一次磨課。一年級的《找規(guī)律》一課,對于教材給出的例題,如一紅一黃,一紅一黃,一紅一黃……花的排列,我相信即便是學前生也能發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律,如果教學活動僅僅是讓孩子們找一找規(guī)律,接著填一填,那么我想這是無效的教學。我想探究規(guī)律存在的本質才是這堂課的重點所在。因此,這堂課讓學生感悟諸如以幾個圖形為一組,依次不斷地重復出現(xiàn)這個過程比學生找一找規(guī)律來的更有意義。
又想起最近在教的六年級,總復習中關于圖形的認識這塊,如果僅僅是將知識點籠統(tǒng)的復習一遍,學生需要接納的知識點不可謂不多。如果教師之前做過一次歸類(用樹形結構歸類等方法),我想知識點會顯得更清晰易懂。一般我們都這樣做。也有不同尋常的,從點線面三個方面來對圖形進行認識,從靜態(tài)和動態(tài)兩個維度進行溝通。靜態(tài)的方面來看,我們可以先復習線的內容和角的內容及線的位置關系,然后從邊的特征和角的特征來對各種圖形進行歸類討論。動態(tài)方面,讓學生感悟點動成線,線動成面這樣的運動過程,形成更深刻的體會。如果認真這樣去做,我想這堂課的教學學生會收獲更多。
如何實現(xiàn)從“冰涼的美麗”到“火熱的思考”?小學數(shù)學教學應該給孩子留下什么?毋庸置疑,我們該給孩子留下的是數(shù)學的思考方式、數(shù)學的思想,浸潤的是對數(shù)學學習的熱愛以及對數(shù)學的積極態(tài)度。我想,我們需要努力的還有很多。
那么平常的教學中,我們該怎么要求自己呢?看了《小學數(shù)學課堂的有效教學》這一書,對我啟發(fā)也是很大的。首先,把握概念本質是有效教學的根本。為什么這么說呢?它源于對教師備課過程以及教師教學實踐場景的'追問和理性思考。通俗點說,你要給孩子一杯水,自己得先有一桶水。其次,滲透數(shù)學的思想方法,打造厚重的小學數(shù)學課堂。它作為數(shù)學知識內容的精髓,是對數(shù)學的本質認識,是數(shù)學學習的一種指導思想和普遍適用的方法。如“數(shù)形結合思想”、“集合”、“極限”、“函數(shù)”、“分類”、“一一對應”、“轉化”等貫穿于整個小學數(shù)學教學中。最后,我們要研究學生,了解學生,促進學生和諧發(fā)展。教育教學的最終目的是促進學生和諧、全面的發(fā)展。但是,我們真的了解學生嗎?雖然我們天天和學生在一起,但是僅憑自己的主觀感覺和經驗推斷學生的發(fā)展需求,會造成主觀認識和客觀現(xiàn)實的差距,從而導致教育教學活動的低效甚至無效。要促進學生的發(fā)展,學前調查就顯得尤為重要。近段時間,我們也一直有在做學生的前側分析,發(fā)現(xiàn)學生的一些思想能力遠遠超出我們的想象,如果我們沒做這些,根本就不會有這樣的發(fā)現(xiàn),這些發(fā)現(xiàn)對我們的課堂教學起到了特別重要的作用。為此,我們必須進行學生研究。
如果我們能一直堅持這樣做,我們留給孩子的將會更好,因為這些充滿魅力的探究歷程和思想方法才能深深的刻在孩子的腦里。
《有效教學》讀后感4
上學期上《教育概論》的時候,老師讓我們看了幾本中外教育名著。而對于一個對看到文字就反感的我來說是相當困難的。不過我還是堅持看了捷克人夸美紐斯的《大教學論》這本教育名著。雖然看的時候是囫圇吞棗的看的,不過看了以后還是有許多讓我映象深刻的地方。不過,如果我理解錯誤的話也是可以原諒的,因為我的語文成績不好,水平有限了。
《大教學論》是17世紀捷克教育家夸美紐斯所著的一步教育作品。此書被認為是教學論誕生的標志,是教育學行成獨立學科的開始!洞蠼虒W論》在教育發(fā)展史上產生了很大的影響。
首先,我想講一下的是夸美紐斯。他是一位捷克人,出生于1592年,死于1670年,他生活的年代剛好介于文藝復興,宗教改革和啟蒙運動的時代,因此社會背景比較復雜。俗話說“實事造英雄”也許就是這個的最好體現(xiàn)。他的一生都在從事教育研究工作,一次具有十分豐富的教育經驗。他熱愛兒童而且熱愛教育。他無論是教育思想還是教學理論上,都做出了劃時代的貢獻?涿兰~斯被推崇為教育學上的哥白尼。他的教育體系為現(xiàn)代的系統(tǒng)的教育學奠定了始基,因此他又被稱為是“現(xiàn)代教育之父”。他一生著作很多,不過,主要教育學說還是包括在他的《大教學論》中。該書實際上包含了整本教育學的內容,并且奠定了今日分科教學法的基礎現(xiàn)在講述的是《大教學論》。此書是夸美紐斯在批判的總結前人的研究成果的基礎上,經過長期構思、幾經修改而寫成的重要教育著作。
正如作者在開篇所寫的“大教學論就是把一切事物叫給一切人的全部藝術”。西方人對《大教學論》的評價相當?shù)母。他們說:“倘若各時代的關于教育學的著作全部丟了,只要留得《大教學論》在,后代的人便仍可以把它作個基礎,重新建立駕馭的科學”。因此,《大教學論》號稱“西方教育史上的第一本教育著作”。上學期的.閱讀,便讓我有對此書產生了興趣。該書論述了教育的方方面面,適應自然的原則始終貫穿于整本著作中。全書共三十三章,我個人認為第一章到第七章講述的是:人的來由以及人的形成的影響因素。第八章到第十三章講述的是:學校教育的重要行,學校教育改良的必要行以及怎樣改良。第十四章到第十八章主要講述的是:教于學的原則等。第十九章到第二十五章講述的是:學校的教學方法。第二十六章到三十章講述的是:學校的紀律以及語言等。最后那三章講述的是大學以及教導。該書系統(tǒng)的闡述了適應新興資產階級要求的教育觀點,教育目的,作用,內容和途徑等。讀了此書以后我了解到了他對于教育的觀點。他提出了“教育要遵循自然規(guī)律”。他認為自然界存在自然規(guī)律,人類是自然界的一部分,人類的教育活動應該遵循自然界的普片規(guī)律。他的第八章的標題即是“青年人應該受到共同的教育,所以學校是必須的”。他認為現(xiàn)今的學校教育制度需要改進,需要完善。因此,他提出了學校教育改革的措施以及必要性。此外,在第七章的時候夸美紐斯對兒童的心里特征進行了分析、研究。對教育工作要如何適應兒童年齡、心理特征提出了不少意見。他說“人的教育要在適合的時期進行,在適合的時機對人進行教育”。首先,人類的教育是從人生的青春期開始,也就是說要從兒童時期開始。有人曾經這樣說過:兒童時期等于春天,青年時期等于夏天,中年時期等于秋天,老年時期等于冬天。教育就應該遵循這個規(guī)律,在每一個時期進行適當?shù)慕逃。其次,夸美紐斯又對教于學的原則進行了詳細的闡述。教與學的原則有:便易性,徹底性,簡明性和迅速性。此外,還對教學法進行了闡述,系統(tǒng)介紹了教育法有:科學教學法,語言教學法,道德教育的方法,藝術教育法,灌輸虞信的方法等。他主張多種教育方法結合進行教育,有助于發(fā)揮學生的潛力。最后兩章夸美紐斯提出了教導的問題。他提出了論教導的普遍和完善的秩序,提出實施普遍教導的前提。夸美紐斯是人類教育史上第一個注意到人民大眾教育的問題的人,并且提出了普及義務教育。提出了學校教育必須于生活相結合的思想,第一次系統(tǒng)的闡述了教學原則的規(guī)則。,《大教學論》的寫作目的是:尋求一種教育方法,可以使教員少教,使學生多學。
讀了這本書我才了解到了許多東西!洞蠼虒W論》中闡述的最多的應該還是教育吧。雖然本書的開始是從“人”講起,在開篇就提到了“人是造物中最完善、最美好、最崇高的”。也讓我們知道了原來學問、德行、虔信是我們人生來就具有的三粒種子。這讓我聯(lián)想到了我國的荀子的《性善論》,強調的是:人之初,性本善的觀點。一個人為了他自己的好處,不獨要有學問,而且要有德行和虔信;為了他鄰人的幸福,不獨要有德行,而且要有學問和虔信;為了上帝的關榮,不獨要有虔信,而且要有學問和德行。不過最讓人映象深刻的還是夸美紐斯關于教育的觀點和見解。讀了《大教學論》讓我們這些未來的教師們明白教師職責的所在,就像我們說的“教師是人類靈魂的工程師”一樣,教育在教學工作中充當教道德工作,是教育的主體。我們都知道教學即是:教于學。而老師即是教的主體,學生是學習的主體,老師了教要與學生的學緊密結合。有一句話說:教導別人就是教導自己。那么,教師在教育過程中也能讓自己更好的學習,更好的充實自己。教師作為教育者即是教育人,這讓我們想到格累哥利?那齊恩曾說:“教育人是藝術中的藝術,因為是一切生物之中最復雜和最神秘的。”因此教師的責任是偉大的。其次《大教學論》讓我了解到了教育的重要性,了解到了這一點可以讓我們更好的執(zhí)起教育之匙,開啟孩子們的心靈,澆灌他們稚嫩的大腦。讓教育發(fā)揮最大作用,讓他們長大以后為祖國奮斗。更好的建設祖國的美好明天。通過《大教學論》我們知道了:人若受過真正的教育,他就是個最溫良、最神圣的生物;但是他若沒有受過教育,或者受了錯誤的教育,他就是一個世間最難駕馭的家伙。愚蠢的人需要受教導,好使他們擺脫本性中的愚蠢,這是無人懷疑的。聰明人更需要受教育,因為一個活潑的心理如果不去從事有用的事情,它便會去從事無用的、稀奇的、有害的事情。
在讀了《大教學論》后終于了解到了這本堪稱“西方教育史上第一本教育著作”的來由。它的確配得上這個稱號!我想,作為未來教師的我們讀《大教學論》是必須的,它會讓我們意識到教師的重要性以及怎樣教育我們的學生。
《有效教學》讀后感5
新課標倡導全人教育,強調課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展,培養(yǎng)學生良好的品質的終身學習的能力,新課改倡導建設性學習,注重科學探究的學習,關注體驗性學習,提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習,課程改革的成敗關鍵在于教師,教師是課程改革的實施者,作為教師的我必須做好充分的準備,學習新課程改革理論,更新教學觀念,迎接新課改的挑戰(zhàn)。
一、課堂教學活動要目標明確
新課程理念下,基礎教育階段英語課程的總體目標是:培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力,學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現(xiàn)。在小學英語課堂教學中教師應廣泛采用貼近學生生活的,易于學生參與體驗的任務型教學活動。在小學英語教學中,有聲語言是教師從事教學,培養(yǎng)學生們語感的主要手段。但是往往外來語的陌生的語音,特殊的語法,會使小學生感到與母語巨大的差異,從而在內心產生排斥。因此導致在記憶和理解上的多種學習困難。如果這種困難一點點的堆積到一起,就會挫傷孩子們學習的積極性。其實,在教學中采用形體語言教學就能解決這些困難了。如:在學習英文26個字母時,我就采用了形體語言這種教學方式。往往教師們會有同感,在學習英文字母時課堂會很沉悶,學生的積極性差,所以我吸取了這些經驗教訓。使得學生在課堂活動中,既開動了腦筋,又讓學生在輕松的環(huán)境下學會了知識。
二、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣
英語情景教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中,讓孩子們不知不覺地置身于英語的'環(huán)境中,感覺到學習英語的興趣。在外語教學中,情景教學法不僅活潑生動,能夠營造氛圍和意境,激發(fā)學生的學習熱情,而且更易于創(chuàng)造、模擬母語學習環(huán)境,使外語教學在科學而且正確的方向上施行!扒榫敖虒W”是指:在外語教學中運用于交際的社會情景。脫離了社會情景,語言就難以恰當?shù)乇硎,難以發(fā)揮其表達進行交際活動的本質作用。因此,英語教學必須從交際的情景出發(fā),根據教材內容,創(chuàng)設生動有趣的情景,讓學生受到情景的感染,激發(fā)學習興趣和求知欲。我認為,教師應根據學生的年齡特點進行互動。小學英語課中根據學生的年段不同,“師生互動”的著眼點也不一樣。高年段的學生英語知識有一定的積累,同時具備一定的表達能力,教師重在“導”,引導學生調動知識儲備,使表達的內容更豐富、思路更開闊,句型更為完整與準確。
三、課堂教學語言簡明易懂
作為一名英語教師,我們應十分重視正確使用課堂用語,在備課時結合課本內容和學生的學習水平以及課堂對話情景做好充分準備,充分發(fā)揮它在英語教學中的積極作用,從而使英語教學更有成效。同時,學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態(tài),才能保持英語學習的動力并取得成績,刻板的情態(tài),不僅會影響英語學習的效果,還會影響其它發(fā)展,情態(tài)是學好英語的重要因素。
實施小學英語有效性的教學還有許多的技巧,有待于我們小學英語教師的研究與探索?傊,提高課堂教學效率,實施有效教學是完成小學英語教學目標,提高小學英語教學質量的重要途徑。
《有效教學》讀后感6
最近一段時間讀了《有效教學》這本書的前幾部分,在讀的過程中思考著我校的翻轉課堂。感覺很有指導意義。
結合者翻轉課堂的教學設計這一環(huán)節(jié),在這本書里提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見和做法,在我看來很有道理,比如說在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問題上,孫劍榮老師的闡述就很有道理:她說備課的方式并不重要,重要的是教師的鉆研、思考,詞語合適的教學方式及手段以達到好的效果。
在翻轉課堂背景下,教學設計要充分備好學生與備好課堂,依據課標找準重難點,同時再結合學生的實際,真正找準學生的難點。
另外在教學方法的'預設上,我們如果能從目標、核心環(huán)節(jié)、練習、板書、變化等多方面考慮備起,并且多參與有效的集體備課,那么對于我們自身教育教學水平來說將是一個很大的提升。
認真做好教學設計是提高教學效益的最佳前提:進行教學設計時教師要善于調整和修正教學參考資料的相關內容,不要完全依賴于教學參考書及教材所約束的內容及進度安排。對于不適于學生的學習實情的內容,要及時調整自己的教學設計及進度。讓學生的學習符合學生的整體認知規(guī)律和學生其它學科關聯(lián)知識。
教學設計的科學性也是提高課堂教學效益的關鍵,在進行教學設計時,教師要注意教學設計的科學性,力爭設計科學合理,時間分配及安排盡最大可能在學生的有意注意的時間段落。對于重點和難點的突破時間要放在課堂時間的黃金時間,并要留下學生自主思考的時間,來回顧當堂課的知識,做到即時消化。
教學設計的作業(yè)布置方面應體現(xiàn)出及時性和有效性,針對重難點設計,針對學生難理解的知識設計。這一點我校的翻轉課堂在兩段環(huán)節(jié)里體現(xiàn)得非常好。
《有效教學》讀后感7
有人曾問我們,在你的課堂生活史中,你有過情緒低落、精神不振的時候嗎?你有沒有體驗過課堂氣氛很好的經歷?毋庸置疑,答案是肯定的!
讀了《有效教學》第六章和第七章后,更加明確了課堂氛圍的重要性。輔助教學行為是指教師在課堂上直接處理學生心理或教學情境中的問題的行為。學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)可以從內在需求、外在誘因、中介自我調節(jié)和歸因等幾個方面入手。而課堂強化基本策略有積極和消極兩種,常用的課堂強化術有六種:言語強化、飛言語強化、替代強化、延遲強化、局部強化、符號強化。
在教學過程中,教師要立足于課本知識,挖掘出教學內容中固有的情感因素,在進行知識教育的同時,也讓情感教育“隨風潛入夜,潤物細無聲”,讓學生在春風化雨般的自然狀態(tài)下受到美好情感的感染,引起心理共鳴,從而激發(fā)學生良好情感品質的形成。如:在學習初達內想政治活動課“獨領風騷的中國科技文化”時,學生在閱讀這部分內容中關于中國古代文化成就的一個個數(shù)字、一段段描述的同時,就會油然而生出一股強烈的民族自豪感和自信心。此時,知識的傳授和愛國主義的情感教育就能達到互相交織,水乳交融的和諧。
以知識為載體進行情感教育,最大好處是使情感教育有理有據,不空洞,學生容易信服,不易產生心理上的逆反。又如:初三教材中有一段介紹愛迪生發(fā)明電燈過程的材料。()通過學習這段史料,教師要讓學生體會到:科學的道路是坎坷的,它需要攀登者的奉獻精神,任何怕辛苦,想走捷徑的思想都是要不得的,從而逐步培養(yǎng)學生熱愛科學就要勤奮刻苦的觀念。此類事例,在課本中俯拾皆是,這些思想性極強的內容,一方面對教師提出了情感教育的要求,另一方面又為情感教育的有效實施提供了契機。
在課堂教學中,教師除了“教”的任務外,還有一個“管”的任務,也就是協(xié)調、控制課堂中各種教學因素及其關系,使之形成一個有序的整體,以保證教學活動的順利進行。這一活動即為通常所說的課堂管理。
課堂管理的任務比較復雜。一般認為,課堂管理包括課堂人際關系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關系的管理指的是對課堂中的師生關系、同伴關系的管理,包括建立良好的師生關系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關系等;課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學環(huán)境的管理,包括物理環(huán)境的安排、社會心理環(huán)境的營造等;課堂紀律管理指的是課堂行為規(guī)范、準則的.制訂與實施,應對學生的問題行為等活動。
班級的性質也影響著課堂管理。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力,教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。如有的班級本來就比較優(yōu)秀,對于這樣的班級,教師可以利用其固有的凝聚力,充分發(fā)揮學生的自覺性和主動性,側重于讓學生自控自理。而對于那些紀律相對渙散的班級,教師則要更多地發(fā)揮權威作用,給予學生足夠的監(jiān)督和指導。因此,教師應該在深入了解的基礎上,掌握班級集體的特點,運用促進和維持的高度技巧,獲得理想的管理效果。
教師的教學,學生的學習,這兩者一定是一個相互聯(lián)系、密不可分的整體,在課堂中利用所學方法,提高課堂教學效率,讓我們的孩子們在快樂中學習,這是我們不斷進取的目標。人生路長,我們的任務任重而道遠,因而讓我們一起努力,不斷學習。
《有效教學》讀后感8
本書是關于研究"有效教學與成功德育"的專著,全書共分為三部分內容:第一部分,主要是著重從理論的前瞻性宏觀引領層面上,分別闡釋了教學與德育相割離的現(xiàn)狀,教學與德育相融合的客觀依據,有效教學與成功德育的關系,有效教學與成功德育的操作原則,教師德育素養(yǎng)的提高等五個方面;第二部分主要是結合各學科教師的全程教學,在備課、上課、評課、輔導、命題等多種教學行為中如何具體有效地落實德育,通過理論結合教學實例的深入剖析,為廣大一線教師提供了眾多鮮活的、富有實效性的和可操作性的學科教學中德育的方法和技巧;第三部分,名優(yōu)學科德育教學實錄展示,主要介紹了吉林省部分中小學教師對有效教學與成功德育的實踐探索。讀了這本書,讓我對有效教學有了深刻的體會,下面就簡單談談自己的感受。
凡是有效地促進學生的發(fā)展,有效地實現(xiàn)預期的`教學結果的教學活動都可稱之為有效教學。結合自己的工作實踐,我思考著,教學是有計劃、有目的的活動,沒有預設就沒有教學,只有生成沒有預設的課堂教學實質上就是放棄教學的責任,那么,課堂教學的有效提問是實現(xiàn)有效教學的重要方法。但加個問號不等于提出一個問題,這樣提出的問題對學生的能力培養(yǎng)沒有什么價值。
提問是一個很微妙的教學技藝。在新課程理念下,課堂教學實踐活動發(fā)生了重大轉變,由以往的"教師主導,學生主體"發(fā)展為今天的"師生交往互動、共同發(fā)展",更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段,也是啟迪學生思維,激發(fā)學生學習功能,培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說:"有效提問,意味著教師所提出的問題,能夠引起學生的回應或回答,且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中。"
在"有效指導"中的有效"提問"與"傾聽"一節(jié)中,看到這樣一段話:"有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地‘提問’。"我想起著名教育家陶行知先生曾說過:"發(fā)明千千萬,起點是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。"是啊,教師高質量的提問,能夠開啟學生心智,促進學生思維,開發(fā)學生智能,激發(fā)學生學習興趣。課堂提問在我們每天的教學中是大量的,可以說是貫穿在整個課堂中的,可見,提問在教學中具有重要的意義和作用,課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。讀完本書,我對有效教學有了更深的理解,那就是有效教學是一種理念,同時也是一種教學實踐活動。書中對"什么樣的提問是有效的"給出了建議:一是使問題具有一定的開放性,二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學活動中做到提問要精心設計,要緊扣教學目標,依據教學內容的重點,抓住知識的關鍵,注重提問的質量和效率,達到以"精問"促"深思",牽一發(fā)而動全身的效果。同時在設計課堂提問時還要注意難易適度,()把握好分寸,善于尋找學生的"已知區(qū)"與"最近發(fā)展區(qū)"的結合,即在知識的"增長點"上布設懸念,使學生"跳一跳能把果子摘";其次,提問還要有層次性,問題之間要有內在聯(lián)系,由易到難、由淺入深,層層推進,步步深入,讓學生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高;此外,我們還應盡量為學生提供自主學習、獨立思考的空間,運用合作探究的教學模式,激發(fā)、指導學生對學生提問,學生對教師發(fā)問等提問的多元模式,這些都是符合學生學習需要的。
理念是靈魂。讓我們多讀書、多學習,掌握新課程的教育理念,并在其指導下積極開展有效教學實踐,糾正誤區(qū),優(yōu)化課堂提問,增強課堂提問的有效性,更加關注學生,關注教學中"人的問題",最終促進教育成效。
《有效教學》讀后感9
長期以來,一直以為憑良心,多教給學生一些知識,就是盡到了做教師的責任。在新課改中,才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。四川省著名的教育專家肖成全教授認為,在符合時代和個體積極價值建構的前提下,在一定的時空內,其效率不低于平均水準的教學,就叫做有效教學。有效教學的核心就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的進步或發(fā)展。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學。因此,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
現(xiàn)在,我們通常用“有效教師”、“有效教學”來替代“好教師”、“好教學”。我們在判斷一個教師的教學行為是否有效時,要考慮到教師對學生的影響,要重視課堂里的師生的“互動關系”,并把“師生互動”作為有效教學的中心問題來考察。在進行課堂評估和標準化測驗中我們發(fā)現(xiàn),大約有五種教師行為與學生理想行為密切相關,我們稱之為關鍵行為。因為它們對有效教學至關重要。這五種關鍵行為是:
1.清晰授課
這一關鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)教學內容時清晰程度如何。
有效教師授課時具有以下特點:
(1)使要點易于理解;
(2)清晰地解釋概念,使學生能按邏輯的順序逐步理解;
(3)口齒清楚不含糊,沒有分散學生注意的特殊習慣。
研究顯示,并不是所有教師都能清晰而直接地與學生交流,他們常常跑題,他們的講話或者其講話的方式削弱了內容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學,呈現(xiàn)材料就可以少花時間,而且學生第一次就可以正確地回答你的問題。你也就有更多時間用于教學。
2.多樣化教學
這一關鍵行為是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學內容。一般表現(xiàn)在兩大方面。一方面是多樣化的提問,“提問”是最有效方法之一。教師要掌握提問的.藝術,能夠區(qū)分出問題的類型,包括事實問題或過程問題,聚集性問題或發(fā)散性問題。另一方面,多樣化教學表現(xiàn)在對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用方面。研究表明,教室里物質的質地、多樣的視覺效果都能增強教學的多樣性。
3.任務導向
任務導向是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術性學科。教師用于教授特定課題的時間越多,學生的學習機會就越多。與任務相關的問題,教師必須予以回答的有:
(1)我講課、提問用了多少時間?鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間?
(2)我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間?
(3)我評估學生行為用了多少時間?
所有教師都需要使學生做好學習準備,讓他們享受學習。如果教師把大多數(shù)時間用于教授切題的內容,而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程材料上,然后才讓學生獲得教學內容,那么,相比之下,在他的課堂上學生就能取得更高的成就。如果接下來課堂上“師生互動”集中于思維內容,使學生獲得學習機會,那么,這個課堂上的學生的成功率就可能更高!
4.引導學生投入學習過程
學生實際投入學習材料的時間,稱為投入率,與教師教授某個論題的時間不同。它是指用于學習的時間百分比,在這段時間里學生真的在學習,忙于教學材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務導向下教學,也可能為學生提供了最多的內容,但學生可能并沒有投入學習,這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內容。這種不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。學生們跑下座位、談話、看與課堂教學內容無關的書的時候,很顯然就沒有投入學習。學生們的不投入方式還可能更加隱蔽,比如看起來精神集中但實際上卻在走神。教學生活中令人不快的一個事實是:在上課的時候有可能有四分之一的學生在走神。在糾正這種類型的不投入可能很困難,它需要改變任務本身的結構以及對學習者的認知要求。這就要求運用一定的教學策略,來安排引發(fā)學生投入學習活動。
5.確保學生成功率
學生學習的成功率,是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經成為任務導向和學生投入率相關研究的一個關鍵方面。難度水平由學生的成功率來衡量,也就是學生理解和準確完成練習的比率,有如下三種難度水平:
(1)高成功率:學生理解任務,只是偶爾因粗心而犯錯誤。
(2)中等成功率:學生不完全理解任務,犯一些實質性的錯誤。
(3)低成功率:學生壓根不理解任務。
研究表明:教師的任務導向(教學時間)和學生投入率與學生成功率密切相關。中高等水平成功率的教學能提高學生的成就,這是因為教師講到了較多的處于學生當前理解水平的內容。而且,產生較低錯誤率(高成功率)的教學,有助于提高學生的自尊心,增強學生對學科內容和學校的積極態(tài)度。調查研究顯示,普通學生把大約一半時間花在那些能帶來高成功率的任務上,研究還發(fā)現(xiàn),一些學生在高成功率的任務上所花的時間超出平均水平,結果他們的成就更高,記憶力更好,對學校的態(tài)度也更積極。這些調查結果暗示人們:學生應該把60%——70%的時間花在某些任務上,對所教材料他們幾乎能完全理解,只是偶爾犯錯。中高水平的成功率將使學生掌握課時教學內容,同時還提供了通過實踐來應用所學知識的基礎,因為在學有余力的情況下學生有時間和精力進行一些思考,比如批判性思考和獨立思考等。在策略方面,這對于自我導向學習和學會學習做出了獨特的貢獻。
很多教師這個學習階段花的時間不夠充分,而這個階段對于學生達到解決問題和批判思考的目標特別關鍵。有效教師的一個關鍵行為就是,組織和安排能產生中高水平成功率的教學,并向學生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。以上所述是促成有效教學的五個關鍵行為,也是有效教師必須具備的基本行為,只有具備了這樣五種關鍵行為,教師的教學才可能是有效教學。
《有效教學》讀后感10
有效教學讓課堂更精彩,但須做到:
一、有效備課。
一備目標。在教學中,教師僅僅關注“雙基”目標,忽視其他目標的達成,這是遠遠不夠的。因為學生,是活生生的人,他們有自己的思想,有自己的情感,他們需要關心,更需要尊重,所以情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和知識同樣重要。作為數(shù)學教師,除了關注學科本位目標,更要關注學生個體生命成長的目標。
第二備教材!安皇墙探滩,而是用教材教。”教師要認真閱讀教材,努力做到真正把握教材,可以從以下幾個步驟展開:
一是讀懂教材,明確各部分教學內容的內在聯(lián)系。
二研究教材,研究每個單元和每節(jié)課的教學重點和難點。
三是吃透教材,把教材中的知識結構轉化為教師自己的學科認知結構。
第三備學生。在實際的教學中,有些教師僅僅從自己對教材的把握和理解去設計教案,而忽視學生已有的`知識儲備和生活經歷,因而在上課時就會出現(xiàn)課堂教學效率低下,失去實效。所以說只有關注學習起點,才能讓課堂教學更有效。可以從以下幾個方面入手:
一是課前調研,了解學生已有的知識基礎和生活經驗。
二是抓準切入點,數(shù)學學習必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有經驗基礎之上。
三是親歷過程,關注學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用過程。
二、有效指導。
一是把握指導時機,在實際教學中教師要做到“五不”,即學生能理解的不講解,學生能敘述的不替代,學生能操作的不示范,學生能發(fā)現(xiàn)的不暗示,學生能提問的不先問,保證學生充足的思考空間和時間;
二是指導適當,就是教師話語不重復,意思表達清楚,指導內容針對性強,即學生想了解的內容、難以解決的問題給予指導,教學指導的有效性,往往表現(xiàn)在教師給予學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。
三、有效互動。
有效互動就應該是在一定的組織形式下,教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間產生的一種激發(fā)學生學習興趣,激活學生思維,體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學行為。課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣,就缺失了生命的靈動。有效互動需要把握以下幾個問題:
一是課前要有充分的準備(對教學內容、學情、教學環(huán)節(jié)、教學手段、教學用具以及對課堂突發(fā)事件的預見)。
二是教師角色意識的轉變,平等、對話與交流是實施有效互動的基礎。
三是和諧的師生關系是課堂的有效互動的重要條件,興趣是激發(fā)學生真實互動的內在動力,關注與傾聽是實現(xiàn)課堂有效互動的必要的修養(yǎng)。所以說只有充分考慮到了以上條件,才能實現(xiàn)互動的真實有效和生成。
四、有效管理。
教師也是管理者,課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環(huán)境,使教師能夠有效地組織教學,師生之間的溝通則變得順暢,教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半,甚至徒勞無功,故而教學的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng),要求教師在單位時間內采用有效的教學手段和方法調動學生積極參與的態(tài)度和情感,使教學內容、教學信息的傳達達到最佳的效果。
五、有效練習。
練習設計是教學過程中重要的一環(huán),它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用,是教學不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務于教學目標,必須與教學內容相關,對學生有意義、有價值,還要有趣。難易要適度,數(shù)量要適當,目的要明確。
《有效教學》讀后感11
記得一位教育家曾經說過這樣一句話:“沒有學不會的孩子,只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤,我們做教師的,誰不希望自己的學生有出息,有哪個教師不希望自己的學生將來能成材,我們是在盡心盡力地教,可他們不學。坑械臅r候真恨不得能代替他去學。但是學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》的會議精神,我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去,為什么作者會這樣寫呢?原因很簡單,因為他不喜歡這位教師,所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程?墒,孩子為什么不喜歡教師。
我覺得應該有以下幾方面的原因:
一、有些孩子是由于自尊心受到了傷害,比如遭到諷刺,挖苦;受到不應有的干涉,或與家長、同學或教師發(fā)生矛盾等,尤其是當和教師發(fā)生矛盾時,他就更不可能把精力專注與學習。
二、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高,孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感,因此也就產生了厭學的情緒,這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
三、有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育,沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則,對學生的愛心不夠,不能真正的走進學生的心靈世界,與學生建立和諧融洽的師生關系。
四、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧,沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范,如有的教師發(fā)現(xiàn)學生上課不專心,明知學生因為不專心答不上來,就故意提高嗓門,將其一軍:“某某同學,請你重復一遍剛才教師講的話!被蛘吒纱鄬@些學生不管不顧,只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”,好學生成了配角中的“主角”,而大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”,很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢?所以他的成績也不會好。
五、還有的課堂過于死板,氣氛過于沉悶,激發(fā)不了學生學習的興趣,這樣他更不會去學了。
六、還有對學生的評價,評價很重要,無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵,及時鼓勵,肯定評價要多于否定評價;學生之間的評價要把握好,不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低,或互相進行攻擊、互相挑刺,評價要中肯,要切合實際。只有這樣,學生才能更專注地投入到學習中來。
七、教師做學生學習活動的`組織者、合作者、引導者和鼓勵者學生是學習活動的主題,教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。
教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際,準備好充足的學習材料,為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間,讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
所以為了做一個好教師,一個能被學生認同的好教師真是太不容易了,首先要把教室布置在教學環(huán)境中,這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范,既不能把課堂管死,又不能讓課堂太活躍,影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確,要說到做到,然后還要對學生付出真誠的關愛,哪怕是一個動作,一個眼神,都不要去傷害學生。教師在教學中,對學生正在討論的問題,可不立即給予肯定或否定的評判,而是以鼓勵的表情、動作和語言,激發(fā)學生動腦思維,暢所欲言,盡可能讓他們提出有個性的見解,或從別人的發(fā)言中受到啟示,產生新的見解。其間,教師只以普通一員參與討論,或啟發(fā),或表揚討論中有創(chuàng)見的學生。當學生的發(fā)散思維達到一定的程度,教師才闡述自己的理解和觀點,以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中,結論性的精確評價容易給一些學生增添壓力,甚至帶來傷害,可采用模糊評價,給學生適當指點,建議。這樣保護了學生的積極性,激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價,教師在學生自評互評中給予點撥啟迪,使學生從中受到啟發(fā)、激勵,積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會,經歷成功的情感體驗。有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨立性和自主性,提高評價自我和接受他人評價的能力,達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。
接著要在課堂上確立合理的教學內容,教學應該堅持“以學生發(fā)展為本”的思想,也就是說我們的教學應該圍繞著學生的發(fā)展而展開,所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發(fā)展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”,而不應該無視學生生命個體的存在,自顧自的去講,致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間,進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上,所以我們必須要抓住學生的有意注意時間,把具體任務交代下去,這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的教學活動,對課堂上問題提出的處理要機智巧妙,比如:旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等,這些方法都值得我們教師借鑒。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用,也要承認它存在著一定的局限性,這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提,批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣,講究“度”。我們教師只有做到了這些,才能被學生認可、接受,那么就不會再有教不好的學生了。
《有效教學》讀后感12
暑假我讀了《有效教學的案例與故事》這本書!鞍咐墙虒W理論的故鄉(xiāng)”,書中用一個個生動形象的案例和故事解讀了有效教學,看過別人的教學案例之后,我反思自己20xx-20xx學年的九年級教學工作,特別是九年級后階段的備考教學,感之于心,發(fā)之于思。
教學的有效性是所有教師的共同追求。什么是有效教學?所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真,而是指學生有沒有學到東西或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學。因此,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。為了達到這一目的,我采取了以下措施。
一、加強師生的思維融合
我們通常有這樣的體會:有些問題講了很多遍,但仍有相當一部分的同學在作業(yè)或考試中做錯,于是就會抱怨學生差。但仔細一分析,這些學生里,除了少數(shù)是平時沒有聽講外,大多數(shù)還是上課很認真的,難道真的就是他們笨,“朽木不可雕也”嗎?同時,我們在教學中也會有這樣的經歷,有些問題我們老師覺得理所當然,一句帶過,但學生在那里百思不得其解;而另外有些問題,我們認為學生很難接受,花很多精力去講解,實際上學生早就清楚了;有些題目我們用一種方法講,學生云里霧里,面若冰霜,但換另外一種方法去講時,學生馬上豁然開朗,面若桃花。什么原因?這是因為我們總是妄想用一個成人的思維來取代一個十幾歲青少年的思維,企圖用具有豐富學科經歷的老師的思維去推測一個才入門還未建立起完善學科體系的學生的思維,這簡直就是教育界的天方夜譚,而這又是我們很多老師自覺不自覺置身其中還蒙在鼓里的常見現(xiàn)象。再有,各學校老師在一起交流時,大家都覺得學生一屆不如一屆,難道真的是人類的智商在退化?我認為這很大程度上是因為隨著我們年齡的增大,而每一屆學生都是十四五歲,由于社會及家庭的變化,哪怕是他們只相差一屆,在思維上已發(fā)生較大變化,我們和他們的思維差距就進一步拉大。
我們只有不斷探索分析、與時俱進,才能縮小和學生的思維差距。認知心理學認為學習是一種理解,是新知識與學生頭腦中的舊知識的聯(lián)系。構建主義學習觀認為教學是在教師引導和促進下,學習者和文本之間的交互作用過程,作為復習備考,在復習過程中,已經不存在新知識,而是將已學過的知識系統(tǒng)化、深化、能力化,將其物化成學生的思維。只有教師和學生的思維盡量地接近、融合,才能取得最佳的備考效果。那么,怎樣融合?首先,作為教師應主動走進學生的思維,具體可以這么做:
、旁谡n堂上多察言觀色,窺視學生的表情變化,發(fā)現(xiàn)他們的思維路程。
、茖⒅R點、概念、規(guī)律習題化,通過演算顯現(xiàn)學生的思維過程。
⑶通過作業(yè)來反映學生的思維方式。
、让刻觳贾1-2個具有代表性的思考題,有計劃、有重點的每天找2—3個學生面批及交流,了解其思維障礙。
、稍趥湔n時,有意留少數(shù)典型例題事先不做,以便在課堂上和學生同步經歷解題的思維過程,體驗學生的思維障礙。
、试鰪姟皢栴}意識”。古人云“學起于思,思源于疑!贝罅Τ珜W生課上、課后多提出問題、暴露問題。特別是在后階段的復習中,只有學生主動暴露出來的問題,才能最前沿地反映學生的思維狀況,以便有針對性的采取對策,解決他們的思維障礙。
、擞芍v授型復習向探究型復習轉化。其次,走進學生思維的目的是為了更好地走出來,教師應引導學生將不成熟,不完善的思維逐步科學化,轉化為強有力的學科思維能力。
具體做法如下:
⑴在每個專題復習前先找部分同學摸清他們的問題所在,有針對性的設計教學內容和方式。
⑵在教學過程中,根據學生所暴露出的問題即時調整自己的教學計劃,切忌機械地按計劃教學,理想化教學目標。
、蔷x、精編典型例題、習題,精講、精練,將常見的知識和經驗通過題目的`形式固化,形成幾種典型的思維模式和解題的思維體系。
⑷引導學生怎樣將新情境、生題轉化為熟知的物理模型。
總之,在后階段的復習中,應盡可能多地將我們長期以來所積累的學科經驗傳遞給學生,融入他們的思維,形成他們的解題思維體系。
二、加強師生心理融合
在距離中考三個月的時候,我曾經在我所帶的班上對一些同學進行了訪談。在訪談溝通時,一些學生的話令我很感動,我也從中受到了許多啟發(fā)。其中有一個學生剛結束的月考中總體成績不錯,但物理分數(shù)不怎么理想。他說:“當試卷發(fā)下來時,我不敢抬頭,當看到什么都沒說而轉過身去的你的身影時,我心里很不是滋味,流下了眼淚,那時,我發(fā)誓:下次一定要考好,因為你對我太好了!焙髞碓撋膶W習狀態(tài)很好。我們的學生現(xiàn)在雖然都有十四、五歲,但他們中的一些人,學習動力很簡單,僅僅是因為老師對他好,他喜歡這個老師。心理學上著名的“羅森塔爾效應”證明:僅僅是因為老師對學生期待的不同,一部分學生就會比另外學生取得更大的進步?梢娫诮虒W活動中心理因素是多么的重要。為了加強師生之間的心理融合,我覺得應該從以下幾個方面努力:
首先,應讓學生對物理學科排除畏懼心理。我總是向學生灌輸這種思想:物理是所有學科里最簡單的學科,只要將基本的概念、重要公式、基本題型吃透了,題目再怎么變化,我們都能迎刃而解,而且在平時的習題教學中不斷滲透這種思想,讓學生看到希望,他才肯下功夫。
其次,要讓學生感覺到老師對他的期待。在離中考越來越近的日子里,學生容易產生焦慮不安的情緒,特別是對自己的薄弱學科,同時這時學生的心理也極其脆弱,容易對自己的能力產生懷疑,從而喪失信心。
因此,作為學科教師應成為學生鼓足信心的力量源泉,將你對他的信心和期待即時地傳遞出去,哪怕是學生接連受挫時,你也要告訴他,不是所有的努力都能馬上見到效果,但是只要堅持到最后,所有的付出最終都會在中考得到相應的回報。
對于不同層次的學生,我的期待當然有所不同,每次大考之后,我總是按成績對不同層次的學生布置不同難度的作業(yè),并作出不同的要求,讓每個不同層次的學生能有所收獲,他就會越學越有勁。最后,讓學生逐漸融入教師的心理。這是較高層次的境界,也是能有效調動學生主觀能動性的重要因素。通過和學生多渠道的交流,讓學生明白老師是和他們站在同一條船上的人,是真心為他們好,是為他們的前途和命運著急的人,使其深信老師所做的一切是值得信任,是最有效果的,以便能積極主動配合我們搞好后階段的復習備考工作。
三、加強知識體系與能力體系的融合
1、構架與中考相適應的知識體系復習是以基本概念、基本規(guī)律、基本方法以及對基礎知識的推敲為主,但這些信息是零散的,不能構成體系,難以形成戰(zhàn)斗力,必須在專題復習中將知識系統(tǒng)化,重點對基本物理過程、基本物理現(xiàn)象及物理量間的聯(lián)系進行分析,突破難點。
構架知識體系的三級結構:
一級是概念、規(guī)律和物理實驗;
二級是常見的知識和經驗;
三級是典型習題的處理方法。
2、形成與中考相適應的能力體系所謂能力實質上就是知識和技能,方法和習慣,訓練和經驗。其中知識和技能是基礎,方法和習慣是關鍵,訓練和經驗起決定性的作用,備考的最終目的就在于要學生形成與中考相適應的能力體系,能將物理概念、物理規(guī)律具體化到實際情景、物理過程及實驗探究中。
3、促進知識體系和能力體系的融合有了知識體系為支撐,再加上第二輪縱、橫雙向的專題復習及強化訓練,就能形成一定的能力體系。隨著近兩年物理中考試題向主干知識傾斜,后階段應抓好電學、壓強、浮力、功、功率、滑輪組機械效率等主干專題知識的復習,同時關注熱點題材:世博會、氣候大會、震災、校園安全保護、航天航海、城市建設(武廣、地鐵、橘子洲、生態(tài)動物園)等。
在專題復習中以“感悟”作為基礎,“思考”作為核心,學生“活動”作為基本形式,“生成”解題能力作為目標。對歷年試題抽樣分析----找共性;對近期試題重點分析----找趨勢;對相同考點的試題對比分析----找變化;對不同模式的試題分類分析-----找差別;對外地試題潛心分析----找信息,由經驗型復習向研究型復習轉變。在實踐中做到一課一練,一專題多練,練了必批,精講與泛講相結合,重要考點先發(fā)散----研究其可能考查的各種角度及命題方式,再聚合----歸納其解答的總體思路,采取例題、類題、變題、拓展題層層推進的方法,透析其本質,落到實處。復雜問題簡單化,瓶頸問題程式化,重點問題多元化,以重要的實例替代空洞的物理教條,儲存實際戰(zhàn)斗力,將知識體系盡快最大限度的融合到學生的能力體系中。需要指出的是,無論什么樣的思路和方法,無論什么學科,其前提條件是我們要多付出,付出+認真+科學的方法=成功。
《有效教學》讀后感13
美卡爾斯金的《如何有效運用閱讀教學的策略》,就教師如何運用閱讀教學的策略來提升學生的閱讀能力做了很深入的研究!本書作者基于自身的經驗,從圖書的選擇、評估、課程形式以及如何支持閱讀困難學生等方面進行了深人討論,著重介紹了圖書分級、流水記錄、錯誤分析等策略,以及如何上好指導性閱讀與策略課,如何帶領孩子克服文字方面的困難,培養(yǎng)孩子的閱讀信心等做了細致的闡述。
在教室里如何給圖書分級,讓我了解給圖書分級的重要性。以往我以班費為孩子們買了許多小學生讀的書,雖然給這些圖書分了類,但是沒有分級意識,只是發(fā)話讓孩子們多看書!并沒有考慮到聆聽孩子們的興趣,欣賞孩子的品位,了解孩子的'特點,并據此指導孩子在恰當?shù)臅r候閱讀恰當?shù)膱D書。我們無法陪伴在每個孩子的發(fā)展關鍵點上,并給予充分的指導。因此,孩子們需要的是在一些指導下一步步摸索出自己的道路,就像路線圖讓徒步者在旅途中能預判前路的困難,能夠幫助年幼的讀者找到通往那些他們有信心也有能力閱讀的圖書的道路。用發(fā)展的視角,培養(yǎng)讓孩子們自己選擇書,自己摸索選擇適合自己閱讀的書,讓孩子傾聽自己內心的想法,把被動看書,變?yōu)橹鲃舆x書看,是孩子閱讀書籍的一次質的飛躍!
陪伴、傾聽是本書作者最常做的,讓學生成為積極、有主見的閱讀者的最好方法,是幫助他們在生活世界中變得積極、有主見。如何陪伴與傾聽,我覺得上好整本書推薦課,以及整本書閱讀課,是陪伴和傾聽的最好形式。作者在書中討論式的課程的講解更讓人引起思考。我們在教學孩子閱讀的時候,就學生思考!文本是閱讀教學的關鍵。思考方式的最有力途徑就是在朗讀的基礎上圍繞文本展開討論。引導學生出聲表達觀點。學生的想法來源于教師和其他人的交談。但他們最終無需借助交流互動就能形成自己的觀點。偉大的心理學家維果茨基幫助我們認識到:讓學生練習與他人交談就是幫助他們形成自己的思維框架。如果作為閱讀者我們被不斷追問, 你怎么看這個? 或 哪些內容讓你這么說?有什么證據? 那么,我們就會開始追問自己這些問題。與閱讀、寫作一樣,討論是智力發(fā)展主要的動力之一,甚至是智力發(fā)展最主要的動力。因此,我覺得討論式課程有必要引入我們語文課程。
其實,在我們教學中穿插了討論環(huán)節(jié),我們以小組討論為形式,但我們在教學中許多小組討論流于形式,并沒有產生實質性效果。在教學中,對小組討論有效性的研究,是很好的課例研究。書中的討論式課程為我們研究提供了方向,提供了研究的依據。
在閱讀過程中經常停下來思考和討論,這樣我們會逐漸習慣于反思我們所看到的和聽到的。因此,我們在閱讀教學時,教師要學會放手,設計好討論的話題,引發(fā)學生的思考和討論,讓學生在交談、討論中生成自己獨特的見解!
書中還有許多觀點和做法,值得我們教學上借鑒,其實,我們教師也要形成自己的閱讀路徑,在閱讀中,摸索適合自己閱讀的書,閱讀不止,思考不止。從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和文學底蘊!
《有效教學》讀后感14
近日,拜讀了余文森教授的《有效教學的理論和模式》,心中感慨良多,在讀的過程中,有不少收獲,但也涌起絲絲慚愧,雖然不能說自己的教學是無效的,但起碼是一直處于低效狀態(tài),現(xiàn)在才更清楚地意識,教學必須有效,追求高效教學。說說自己的一點點體會吧。
在這本書中,余文森教授就把教學的有效性放在第一講,過玉米地掰玉米的隱喻形象地對應學習的有效性三個方面指標:一、學習速度;二、學習結果;三、學習體驗。一節(jié)課的.教學時間是有限的,這就要提高單位時間的教學質量和效率,余教授也理出了低效教學的幾個表現(xiàn)。如何提高課堂有效性?仁者見仁智者見智,但眾所周知,制定有效的教學目標,是實施課堂教學有效性的前提。
1、學習本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住重點語句懂得……道理(或體會……情感)
而目前教學,我們部分老師恰恰忽略了這點,上課時存在隨意性、盲目性,以致于出現(xiàn)課文中該教的內容沒有教,有些內容卻一再重復等現(xiàn)象,可想而知,這樣的課堂教學是無論如何也不能體現(xiàn)教學的有效性。明確了教學目標,就會避免課堂教學內容的隨意性,實際上也提高了教學的有效性。余教授又“從有效教學走向優(yōu)質教學”的論述,給我們教師提出了更高的要求,但這也是社會對教師的期待,更是每一名教師的發(fā)展方向,對教師自身的素質要求也更高了。
隨著課改的深入,再回頭審視自己的教學,漸漸發(fā)現(xiàn),由于過分注重情境的創(chuàng)設,課堂熱鬧了,但教學效率卻低下了。記得一次上《為中華之崛起而讀書》一課,課堂上也出示有關圖片的輔助教學,老師極力用慷慨激昂的語言調動學生積極性,但學生卻反應平淡,最后也勉強上完了課文。課后一位老師的點評一針見血:這篇課文時代背景十分重要,背景知識了解不充分,僅靠幾張圖片,閱讀也是沒法有效進行。在第四講中,余教授就說:“你不能絕對化,不能為情境而情境,情境只是學習的憑借或工具!币粋形象的比喻又點出了情境的價值:情境之于知識,猶如湯之于鹽,鹽需要溶入湯才能被吸收,知識也需要融入情境中,才能顯示出活力和美感,才能容易被學生理解、消化、吸收。是呀,既然要創(chuàng)設情境,就得有效地輔助教學,而不能成為擺設,否則,就不值得我們花心思,就讓學生直接把“鹽”吃進去了。
余教授還歸納出了幾種教學情境,并結合了一個個生動的案例,讓我受益匪淺。
當然,如何有效的提高課堂教學的有效性,需要很多策略的相互滲透和相互使用,在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略,這也是一個艱巨的過程。因此,如何有效的提高課堂教學的質量需要我們不斷地探索,因人因時及時調整教學模式。
以上是我的一點心得體會,寫得并不周全,但看了這本書確實帶給我不少收獲。教學路漫漫其修遠兮,我會不斷學習,把收獲播種入教學行為中,來獲得更多的收獲!
《有效教學》讀后感15
暑假里讀了《有效教學》這本書,有種豁然開朗的感覺。
書中,作者通過理論、教學案例,結合自己的感悟,總結歸納出一些實際教學中的成熟的教學策略:讓學生學得多、學得快的教;讓學生學得深、學得透的教;讓學生愛學、樂學的教。理論聯(lián)系實際,讓我們讀來有如在品香茗,回味無窮。
作為教師,我們知道,教學的主戰(zhàn)場在課堂,開展有效的課堂教學就是要提高課堂35分鐘效率,讓學生真正成為課堂的主人。以下是我的幾點思考:
一、有準備的課堂。
教材是知識的載體,編寫者是從一個普遍適用的角度去規(guī)劃編排體系和呈現(xiàn)形式的,對于不同的地區(qū)資源、不同的學生狀況、不同的教學個性,肯定不是最適合的。因此首先要有這樣一種態(tài)度:尊重、理解并用好教材,這是備好課的前提,在尊重基礎上發(fā)揮與創(chuàng)造,在理解基礎上補充與改變,這是備好課的需要。確定重點,找準難點并精心設計教學策略,是備課的重心所在,稍有偏離就可能導致課堂的低效甚至無效
二、具有藝術性的課堂。
1、導入設計:“萬事開頭難”。說書有開講,小說有開篇,相聲有引子,戲劇影視有序幕。那些巧妙合理、引人入勝的開講、開篇、引子、序幕,一出現(xiàn)就能抓住聽眾和讀者的心,激起人的情趣,很快使人集中了注意力。上課開始有一個好的開頭,能夠啟發(fā)思維,一下子就把學生“抓”住。要根據實際情況靈活運用!伴_頭”的方法盡管不同,但最終的目的只有一個:最大限度地調動學生的學習積極性。
2、結語設計:民諺有云:“編筐織簍,全在收口。”既有引人入勝的開頭,又有恰到好處的收尾,才是完整的一堂課。精彩的結尾會對教學內容起到畫龍點睛、提煉升華的作用。以前我在上課的時候也不十分注重課的“開頭”和“結尾”,不僅沒有在課堂的開始吸引孩子的注意力,而且也沒能讓孩子們對知識有一個整體的印象,F(xiàn)在才知道那是犯了很大的錯誤。我們每位教師都要養(yǎng)成有“頭”有“尾”的上課習慣,這不僅可以激發(fā)學生學習的積極性,還能提高教學效果。
三、語言魅力——逆話順說。
“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行”,作為互勉自勵的箴言,一直被人們所稱道。對于回答問題的學生進行大力表揚,即使回答錯誤也給予一個肯定的鼓勵的眼神,現(xiàn)在孩子們大多很喜歡回答問題,課堂也慢慢變得融洽起來。有效教學就是激發(fā)學生的學習動機,即喚起學生對學習的興趣、求知的渴望和成就的欲望。興趣是最好的老師,孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,學習的`最高境界是樂學。
四、在輕松的氛圍中學習。
教師要成為課堂的管理者和學習的引導者。在課堂中努力做到——有疑問,創(chuàng)設問題情境,用疑問開啟學生思維的心扉;有討論,學生暢所欲言,各抒己見,教師的任務是積極引導、熱情鼓勵、及時點撥;有驚訝,釋疑學生的迷惘,輕輕點撥后茅塞頓開,驚訝中有說不出的喜悅之情;有笑聲,氣氛輕松愉快,學生思維活躍,教態(tài)親切,學態(tài)自如,在幽默與笑聲中完成教學任務。因此,在學習中,書本是無言的老師,讀書是我學習中最大的樂趣。比知識更重要的是方法,有方法才有成功的路徑。
教學是讓學生高尚和聰明的藝術。每一位教師都應該成為教學藝術家,充分發(fā)揮自己的藝術創(chuàng)造力,在“三尺講臺”上盡情展示藝術才華,使課堂真正成為師生提高修養(yǎng)、探求知識、陶冶情操的藝術殿堂。讀書,使我明白了很多道理?梢哉f是讀書讓我明白了一個教師的偉大,明白了教書育人的樂趣。相信在以后的教學生涯中,我還會不斷地讀書,用讀書來充實我的教學,我的人生。
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