教育心理學論文15篇[合集]

　　無論是在學校還是在社會中，大家總少不了接觸論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編整理的教育心理學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教育心理學論文1

　　近年來，隨著社會和國民經濟的飛速發(fā)展，國內對心理學的關注和認可程度逐漸提高，社會對于心理學工作者的需求越來越迫切。為適應社會需求，20xx年國家衛(wèi)生部要求三級甲等醫(yī)院必須設有臨床心理科，同年醫(yī)學院校中的首批應用心理學專業(yè)隨之建立。醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)的開設，為實現(xiàn)心理學與醫(yī)學的交融結合提供了良好的基礎，但是如何發(fā)揮醫(yī)學院校的優(yōu)勢，構建具有自身特色、適應未來社會發(fā)展和需要的培養(yǎng)模式仍是各大醫(yī)學院校不斷探索的問題。

　　目前，在醫(yī)學院校設立應用心理學專業(yè)的初衷是為社會輸送更多合格的心理咨詢與治療的專業(yè)人才，但我國絕大多數(shù)醫(yī)學院校的應用心理學專業(yè)學制為四年，畢業(yè)生授予理學學士學位，不符合執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格報考條件，對畢業(yè)生進入醫(yī)療衛(wèi)生部門從事心理咨詢與治療工作是一個巨大的障礙。我國的心理咨詢與治療市場發(fā)展尚不完善，就業(yè)形勢嚴峻，20xx年教育部更是將應用心理學專業(yè)列為紅牌專業(yè)，醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)學生同樣面臨就業(yè)難的問題。醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)教育改革應從明確培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程設置、調整教學內容入手。本研究對某醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況及其對醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)建設進行了調查分析，旨在為高等醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)的教育教學改革研究提供依據(jù)。

　　一、對象與方法

　　采用方便抽樣的方式，在成都醫(yī)學院應用心理學專業(yè)20xx級至20xx級的6屆本科畢業(yè)生抽取72人，男性20人，女性52人，對其進行了半結構化訪談，訪談內容包括當前工作狀況、工作變動情況、對專業(yè)學習的看法、對專業(yè)建設的建議等。

　　二、結果與分析

　�。ㄒ唬┦茉L畢業(yè)生的總體就業(yè)狀況

　　接受訪談的畢業(yè)生目前的就業(yè)率為95.8%，65.3%的畢業(yè)生自參加工作后有工作變動，畢業(yè)生的收入情況見表1。（二）受訪畢業(yè)生的就業(yè)領域

　　受訪畢業(yè)生就業(yè)最多的是企業(yè)（43.1%）和教育培訓及公益事業(yè)（20.8%）。在接受訪談的畢業(yè)生中有44.44%表示自己進入了期望從事的行業(yè)，他們期望從事的具體行業(yè)見表2。（三）受訪畢業(yè)生的實習意愿

　　受訪畢業(yè)生最期望的實習基地是心理咨詢與治療機構、企業(yè)和醫(yī)院，見表3。（四）畢業(yè)生對專業(yè)學習的看法

　　受訪畢業(yè)生中有77.6%的認為學習應用心理學專業(yè)對自己有幫助，主要表現(xiàn)在：加深自我認識，學會思考人生；提升個人的心理素質，可以更好地自我調控；有助于協(xié)調人際關系，把握他人心理；學會理性客觀地分析問題；對目前工作有幫助（人力資源管理、管理、教育、銷售、心理咨詢與治療等）。5.6%的畢業(yè)生認為學習應用心理學專業(yè)對自己沒有任何幫助。

　　（五）畢業(yè)生對應用心理學專業(yè)建設的看法

　　受訪畢業(yè)生對本校應用心理學專業(yè)的實踐體系、課程設置、培養(yǎng)目標，以及醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)的教育體制等問題均提出意見和建議。

　　50%的受訪畢業(yè)生對實踐體系和教學內容提出建議：在教學中增加實習和實際操作培訓，同時增加專業(yè)實踐機會，讓學生多與社會接觸，多參與一些與時俱進的科研課題；拓展實踐領域，如醫(yī)療、教育、航空、整容咨詢、HR、獄警、青少年問題中心等；在心理危機干預和心理咨詢方面進行深入培訓。

　　22.2%受訪畢業(yè)生對課程設置提出意見：醫(yī)學院的應用心理學專業(yè)學生既學醫(yī)學課程又學心理學課程，但感覺內容太龐雜，什么都學，結果什么沒學好，課程設置應該有更強的針對性。

　　20.8%的受訪者認為目前醫(yī)學院應用心理學專業(yè)的教育體制有待改進：主要集中在應用心理學專業(yè)畢業(yè)生獲得的是理學學位，不能考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證和心理治療師，大大限制醫(yī)學院校的應用心理學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，極大地影響學生學習專業(yè)知識的熱情。

　　12.5%的受訪者對培養(yǎng)目標提出建議：注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生學習應用心理學專業(yè)以外的知識，多提供相關專業(yè)講座或者組織學生參加其他社會組織的相關講座；盡早幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃。

　　三、討論

　�。ㄒ唬┽t(yī)學院校應用心理學專業(yè)畢業(yè)生的生存現(xiàn)狀

　　就本次訪談結果看醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)畢業(yè)生的生存現(xiàn)狀并不樂觀：

　　1.經濟收入偏低

　　《就業(yè)藍皮書：20xx年中國大學生就業(yè)報告》中一項針對20xx屆大學畢業(yè)生的跟蹤調查顯示，20xx屆大學生畢業(yè)三年后平均月收入為5484元（本科為6155元，高職高專為4812元），而在本次受訪的畢業(yè)生中月薪5000元以上的不足10%，在與全國平均水平相比明顯偏低，受訪者普遍報告目前收入情況并不理想。

　　2.專業(yè)對口率低

　　就本次訪談結果來看醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率尚可，但多數(shù)受訪畢業(yè)生目前從事的工作與專業(yè)關系不大，只有少數(shù)畢業(yè)生在醫(yī)院、學校或者心理咨詢與治療機構從事心理咨詢或教學工作，還有一些在企業(yè)從事人力資源管理的工作，其他大部分畢業(yè)生均在企事業(yè)單位從事銷售、行政、文秘等與專業(yè)培養(yǎng)目標不同的工作，超過50%的受訪者表示自己沒能進入期望從事的行業(yè)。

　　究其原因，盡管醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)畢業(yè)生具有醫(yī)學背景，目前我國醫(yī)學院校四年制的應用心理學專業(yè)只能授予理學學位，該專業(yè)畢業(yè)生不具備報考臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師的資格，即使進入醫(yī)院也大多只能從事行政管理和文秘的工作，只有極少數(shù)能夠對口從事心理輔助工作；而在醫(yī)院以外的用人單位眼中，醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)畢業(yè)生與其他專業(yè)的畢業(yè)生相比并沒有特殊的優(yōu)勢。此外，由于我國的心理咨詢與治療行業(yè)起步晚，普及程度不高，對心理咨詢與治療的人才需求有限，致使醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)畢業(yè)生難以找到對口工作一展所長，同時獲取滿意回報，使很多畢業(yè)生選擇轉行。

　　在本次訪談中，筆者注意到一些可喜的現(xiàn)象，如本專業(yè)畢業(yè)生開始逐漸進入之前從未涉足的領域（如公益組織、社工機構等）就職，他們的工作可能是帶領弱勢群體進行心理健康教育的活動，對有生理或心理殘障的群體進行康復訓練等與應用心理學專業(yè)對口的工作，這些都極大地拓展了日后畢業(yè)生的就業(yè)思路，同時還能為在校學生提供眾多的實踐機會，帶來更多的社會效益。

　�。ǘ�）課程設置的調整

　　目前國內醫(yī)學院校開辦應用心理學專業(yè)的時間都不長，辦學經驗不足，缺乏成熟的參考模式。幾乎所有醫(yī)學院校的應用心理學專業(yè)的主干課程都由醫(yī)學和心理學兩個部分構成，而這兩個學科課程繁多，學生難以在4年時間內完成所有課程的學習并實習，因此，在專業(yè)培養(yǎng)上對課程進行了一定的壓縮，形成基礎醫(yī)學+基礎心理學+應用心理學的培養(yǎng)模式[5]，這使得該專業(yè)畢業(yè)生感覺醫(yī)學和心理學都學了，但都只學了皮毛，使之與其他非醫(yī)學院校心理學專業(yè)畢業(yè)生競爭心理學相關工作崗位時反而存在不足。

　�。ㄈ�）實踐體系的調整

　　訪談中超過半數(shù)的畢業(yè)生提到，應該進一步增加實踐課程，不僅是學時的增加，實踐領域和內容也應該予以拓展。

　　我校應用心理學專業(yè)目前的實習基地主要集中于學校提供的醫(yī)院、學校、少管所，以及學生自己聯(lián)系的企業(yè)、社工組織等。從表3中可以看出，心理咨詢與治療機構才是最希望進入的實習機構，然而目前我國西南地區(qū)成熟的、具有社會公信力的'、具備培養(yǎng)大量實習生的實力、且愿意接收實習生的心理咨詢與治療機構寥寥可數(shù)，導致本專業(yè)能夠如愿進入心理咨詢與治療機構的實習生數(shù)量極少。雖然醫(yī)院能夠為實習生提供一些心理咨詢與治療的學習機會，但更多的實習醫(yī)院仍沿用與醫(yī)學實習生相同的轉科模式，并未因專業(yè)的不同而對應用心理學專業(yè)實習生做出不同的實習安排，但這種實習模式并不能為學生提供最有效的職業(yè)訓練。

　　目前，我校應用心理學專業(yè)畢業(yè)生的工作主要集中于心理咨詢與治療、學校心理健康教育、人力資源管理與銷售等方向。隨著應用心理學專業(yè)的發(fā)展，在校學生對于自己將來的就業(yè)方向也越來越明確，因此學生在校期間就應該鼓勵他們多參與不同類型的社會實踐和實習（如，人力資源管理、青少年問題處理、犯罪心理研究、整容咨詢、社工工作等），可以是學校統(tǒng)一組織的，亦可以是學生憑個人能力獲得的機會，這樣既可以根據(jù)學生的興趣拓展實踐領域，又可以讓學生有機會進行更深入的實踐。

　　（四）培養(yǎng)目標的調整

　　我校應用心理學專業(yè)目前的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)適應生物-心理-社會醫(yī)學模式需要，具備心理學的基本理論、基本知識和基本技能，有科學思維和實踐技能，在醫(yī)療、教育、行政、企業(yè)、事業(yè)、社區(qū)等單位從事心理咨詢與治療、心理健康教育、心理測評和科學研究等工作的高素質應用型專業(yè)人才。不難看出，該培養(yǎng)目標是基于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能的，本次訪談結果顯示若根據(jù)就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度看，目前的專業(yè)教育距實現(xiàn)該目標還有一定距離。然而，作為大學，不僅是一個培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的地方，更應是一個促進和引導個人成長的殿堂，專業(yè)培養(yǎng)目標不僅要著眼于職業(yè)發(fā)展，更要突出其對個人發(fā)展的意義，引導學生更深入地認識自我、提升自我，塑造更健全的人格和積極的人生態(tài)度，展現(xiàn)人文關懷，這是應用心理學專業(yè)教育的特殊之處。就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度固然是評判專業(yè)成敗的硬指標，應是目前專業(yè)教育努力的方向，然而對于發(fā)掘學生的個人潛力、塑造積極的人生態(tài)度、培養(yǎng)時常自省的習慣等目標不應該被應用心理學專業(yè)教育輕視或遺忘。從訪談結果來看，大部分受訪畢業(yè)生都承認應用心理學的專業(yè)學習對其生活和工作都是有幫助的，專業(yè)學習對個人發(fā)展和職業(yè)生涯（即使在非對口的工作中）有積極的意義。這樣的結果，對教育者來說無疑是一種肯定和鼓勵。

　　四、建議與對策

　　第一，加強教師隊伍建設，促進教學方法改革，使實踐教學真正達到效果。

　　第二，合理增加實踐教學在整個應用心理學專業(yè)教學過程中所占比例，有針對性地建立和豐富見習和實習基地。

　　第三，合理設置醫(yī)學與心理學課程安排，并利用醫(yī)學院校的醫(yī)學優(yōu)勢，突出醫(yī)學院校應用心理學的專業(yè)特色，發(fā)掘與專業(yè)對口的職業(yè)，拓寬就業(yè)思路。

　　第四，豐富和深化現(xiàn)有培養(yǎng)目標，重視應用心理學專業(yè)在學生個人成長中的特殊積極作用。

　　第五，合理調整教育體制，力求學制與專業(yè)特色匹配。

教育心理學論文2

　�。壅撐年P鍵詞］任務驅動教學法 高校教育技術學專業(yè) 教育心理學 教學 應用

　　［論文摘要］任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。本文首先界定了任務驅動教學法的內涵和特點，然后分析了當前高校教育技術學專業(yè)教育心理學教學中存在的問題，最后探討了任務驅動教學法在高校教育技術學專業(yè)教育心理學教學中的具體應用。

　　教育心理學是高校教育技術學專業(yè)的一門主干課程，是為培養(yǎng)高校教育技術學專業(yè)學生教育心理學理論知識和應用能力而設置的專業(yè)基礎課，兼有理論性和實踐性的特點。教育心理學的課程性質，決定了本課程的教學必然要將理論與實踐緊密而明確地聯(lián)系起來。然而，目前的教育心理學教學現(xiàn)狀還不盡如人意。經過長時期的實踐摸索，筆者嘗試探索運用任務驅動教學法進行高校教育技術學專業(yè)教育心理學的教學，取得了一定的效果。

　　一、任務驅動教學法概述

　�。ㄒ唬┤蝿镇寗咏虒W法的內涵

　　建構主義學習理論認為，學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。因而，建構主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

　　任務驅動教學法是以建構主義學習理論為指導，充分體現(xiàn)了建構主義的“教為主導、學為主體”思想，強調突出教師的主導地位，發(fā)揮教師的學習組織者、情境創(chuàng)設者、過程引導者、資源提供者、意義建構幫助者等角色作用，強調學生的主體地位，注重學生的主動學習、個性學習、自主學習，要求任務的目標性和真實情境的創(chuàng)建，培養(yǎng)學生從實際問題出發(fā)提出問題、分析問題、解決問題的能力。

　　總之，任務驅動教學法是指在教學過程中，給予若干具體問題，借助他人（包括教師和學習同伴）的幫助，學習者進行自主探索和互動協(xié)作，最終達到既定教學目標的一種教學方法。

　　（二）任務驅動教學法的特點

　　任務驅動教學法在建構主義學習理論基礎上發(fā)展起來，具備如下一些特點：

　　第一，以任務為主線。教學是一項有目的、有計劃、有組織的活動，教學內容需要蘊涵于具體的任務中，教學目標的實現(xiàn)需要借助于教學任務的完成，因此教學任務可以說是貫穿整個教學過程的學習活動線索即主線。

　　第二，以教師為主導。教師由傳統(tǒng)的教學中心者角色轉變?yōu)閷W生的組織者、引導者、幫助者、促進者，根據(jù)學生特點和教學目標來設計任務，創(chuàng)設盡可能真實的問題情境，提供盡可能多的學習資源，組織、引導、促進學生完成整個學習過程，實現(xiàn)教學的目標。

　　第三，以學生為主體。學生不再是學習的被動接受者和被灌輸者，而是知識意義的主動建構者，是信息加工的主體。在學習過程中，需要突出學生作為認知主體的能動作用，主動地收集與分析有關的信息，對所學習的問題能夠提出各種假設并加以驗證，能夠有效地獲取他人幫助，展開協(xié)助與會話。

　　二、當前高校教育技術學專業(yè)教育心理學教學中存在的問題

　　教育心理學是介于教育科學和心理科學之間的一門邊緣科學，主要研究教育實踐領域中的各種心理學問題。高校教育技術學專業(yè)開設教育心理學課程，希望通過本課程的教學，讓學生掌握為將來從事教育實踐所必需的學生發(fā)展心理和教育心理方面的基本規(guī)律和基本實踐技能，初步形成用所學的教育心理學理論與方法分析與解決現(xiàn)實中的生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的能力，以便將來更有效地做好教育教學工作。

　　然而，目前高校教育技術學專業(yè)所開設的教育心理學課程教學中存在一些問題，主要包括以下：

　　（一）思想觀念落后

　　教育心理學既然是高校教育技術學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，很多高校教育技術學專業(yè)都會開設，且作為教育技術學專業(yè)研究生招生的考試科目之一。然而，很多高校教育技術學專業(yè)教學方案的制定者普遍對這門課程重視不夠，沒有意識到教育心理學基礎理論與教育教學實踐之間的關系，認為教育技術學專業(yè)的學生只要學習最基本的理論知識就可以了，不用像心理學專業(yè)的學生那樣進行相關的實驗和實踐活動。相應地，任課教師按照既定的教學方案進行授課，導致教育技術學專業(yè)學生對于學習這樣的課程將來有什么用途沒有直觀的認識，往往在教學中難以激發(fā)學生的學習興趣，學習效果并不如意。

　�。ǘ�）教學方法陳舊

　　高校教育技術學專業(yè)教育心理學課程所采用的教材一般都是重視理論，與教育實踐聯(lián)系不夠。在實際教學中，教師一般都采用單純的理論課堂講授，利用黑板、投影等工具進行板書和演示，教學方法單一，教學模式陳舊，無法調動起學生的學習興趣，不能充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。另外，教育心理學課程本身就涉及基礎心理學、社會心理學、發(fā)展心理學等多門心理學課程，專業(yè)名詞多且知識點分散，而高校教育技術學專業(yè)學生的心理學基礎相對薄弱，采用傳統(tǒng)教學方法使得學生的基礎理論學習效果不夠理想。紙上談兵的理論，讓學生感受不到教育心理學對自身學習和教育實踐的作用和影響，不能有效地指導自己的學習，更不用說如何利用應用實踐促進理論知識的學習了。

　�。ㄈ�）教學評價單一

　　教育心理學是一門基礎研究與應用研究并重的學科，作為心理學的分支學科具有較強的理論性，作為指導教育實踐活動的學科又具有鮮明的實踐性和應用性，因此教育心理學的教學目標不僅要重視基礎理論的掌握，更要重視應用技能的培養(yǎng)。然而，目前的教學心理學課程考核方式大多還是傳統(tǒng)的紙筆考試，采用填空題、選擇題、名詞解釋、簡答題、論述題等題型，主要考查學生的概念理解和理論比較，應用能力的考查涉及較少。這樣的目標導向，反過來推動了教師的教和學生的學仍然要采用的還是理論學習。

　　三、高校教育技術學專業(yè)教育心理學教法的改革原則

　　高等師范教育必須更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，使得培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠適應基礎教育課程改革的需要，實現(xiàn)教育理論與教學實踐的有機結合�；�于此，教育技術學專業(yè)教育心理學的.教學方法必須要進行改革，努力發(fā)揮為基礎教育課程改革做指導和示范的作用。

　�。ㄒ唬┲黧w性

　　長期以來，傳統(tǒng)教育思想觀念里，教師無疑在課堂教學中扮演著重要的角色，起著決定性的作用，這就嚴重違背了建構主義學習理論的基本原則：學習是個體主動建構自己知識的過程。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己主動建構知識的過程。因此，教師在課堂教學中必須要轉變教學觀念，組織和指導學生的自主學習活動，促進學生主體性的發(fā)揮。

　�。ǘ�）應用性

　　教育技術學專業(yè)是師范類專業(yè)，其責任就是要培養(yǎng)出達到專業(yè)化標準的、符合時代和社會要求的中小學教師。專業(yè)的所有課程，都是為了這一目標而開設的。教育心理學課程的教學，需要幫助學生在各種環(huán)境中把學校的課程教學和社會的未來發(fā)展聯(lián)系起來，重在培養(yǎng)學生作為未來的教師所必須具備的實踐應用能力。

　　（三）創(chuàng)新性

　　富有創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教育對教師的基本要求。不同的學生之間，更多的是存在著差異。教師面對的是一群不斷發(fā)展變化的個體，沒有一個統(tǒng)一的、固定的培養(yǎng)模式可以遵循。教師需要具備創(chuàng)新的思想，在教學活動中將學生掌握的知識轉化為創(chuàng)造能力。為此，教育心理學的教學應改革教學方法，把教育理論的學習與中小學教學實際結合起來。

　　四、任務驅動教學法在高校教育技術學專業(yè)教育心理學教學中的具體應用

　　通過對當前高校教育技術學專業(yè)教育心理學教學中存在問題的分析，可以看出教育技術學專業(yè)教育心理學教學的癥結主要在于“理論與實踐的脫節(jié)”。因此，筆者嘗試將任務驅動教學法靈活地應用于所任教的教育心理學課程教學中，希望借助于充分發(fā)揮任務驅動教學法的優(yōu)勢，最終達到較好的教學效果。

　　（一）任務設計是關鍵

　　任務驅動教學法為教育心理學理論和實踐之間建立起了一座橋梁，它為學生提供了豐富的替代性經驗，通過對一個個盡可能真實的情境中的教學問題的思考與解決，深化學生對教育心理學基礎理論的認識，不斷地培養(yǎng)學生對教育問題的分析能力和解決問題能力。任務是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現(xiàn)，因此任務設計是關鍵。

　　任務設計的目標要明確、完整，難度要適宜，要與當前學習內容密切相關，任務形式要多樣化，具有一定趣味性，給學生提供一定的想象空間，激發(fā)學生的學習興趣和內在學習動機，培養(yǎng)學生探究、合作和創(chuàng)新精神。

　�。ǘ�）情境創(chuàng)設是基礎

　　建構主義強調學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。教學情境要在教學開始調動學生的學習興趣，在教學過程中維持學生的學習動機，使得學生能夠完成整個學習過程。因此教師必須要注重教學情境的創(chuàng)設，這是任務驅動教學的基礎。

　　情境的創(chuàng)設要盡可能的真實、直觀和形象，要以學生原有的知識經驗為基礎，要以當前學習內容為指向，有效激發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生體驗到理論知識在日常學習、生活和工作中的應用價值，從而提高學生主動應用教育心理學知識的意識，促進學生教育心理學應用能力的發(fā)展。

　�。ㄈ�）過程幫助是保障

　　任務驅動教學過程中，教師不能僅僅考慮如何充分發(fā)揮學生的主體作用，更要強調教師的主導作用對學生學習及能力培養(yǎng)的積極作用。教師要對學生加以適時、正確地引導和激勵，維持學習者的學習動機，把握任務的內容、進度和方向，給學生留出思考、探究、醒悟的時間，并為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。當然，學生也要充分體現(xiàn)其主體地位，依靠自主探索進行學習，并適當借助他人幫助。這樣的過程幫助，才能夠保證任務驅動教學過程的順利進行。

　　（四）評價反饋是促進

　　評價的目的不是“區(qū)分”，而是促進“發(fā)展”，為學生找到自己能力的增長點，從而更好地改進學習。因此，對學生的評價既要關注學生學習的結果，又要關注學生學習的過程。強調學習結果重點檢測學生的獨到見解和對問題的解決能力，避免學生僅僅依靠死記硬背就去應付考試。強調學習過程的主要目的重在促進學生的主動學習和參與熱情，激發(fā)學習興趣。因此，在任務驅動教學過程中，教師要充分發(fā)揮教學評價和反饋的作用，采用靈活多樣的評價方式，及時了解學生學習過程的進展情況及存在的問題，適時給予指導和點撥，最終促進教學目標的達成。

　　五、總結

　　教學方法的改革，極大地增強了教學效果，也受到了學生的肯定和好評。當然，這對我們的教師和學生也提出了更高的要求，還需要進一步的探索和完善。我相信，任務驅動教學法在高校教育技術學專業(yè)教育心理學教學中會有更進一步地發(fā)展。

　　【參考文獻】

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教育心理學論文3

　　人的行為都是受心理意識支配的。教師學習教育心理學，懂得學生如何才能做到高效率高質量地學習，教師知道如何高效率高質量地進行教育教學活動，將會對教育教學工作產生積極的促進作用，從而使教育真正成為涓涓細流，滋潤著學生的心田。

　　孩子的世界單純如白紙，但正是這簡而又簡的單純甚至有時讓我們無從入手，離那片可貴的心靈世界失之交臂。有的時候我們真的應該換種眼光看孩子，看待他們的喜好、看待他們的行為，甚至看待他們的缺點。

　　換種眼光看孩子的能力，會發(fā)現(xiàn)孩子的潛力令人嘆服。

　　那天所任教的班級沒有英語課，又因瑣事干擾，我布置作業(yè)的時候已接近放學了，孩子們正收拾著書包，看到匆忙而至的我，大部分孩子都主動拿出本子記作業(yè)，只有小琛怪叫一聲，小家伙本以為可以偷懶呢。我心里不禁有些暗笑，“大家根據(jù)第七課所學，自己設計一課圣誕樹，并根據(jù)所畫寫出五個英語句子。小琛呢，需要寫出十個句子�！毙¤∮行╊j然。

　　其實作業(yè)布置五個句子，我是考慮到孩子們的實際能力的，小琛學習中等，十個句子對他來說是有一定難度的，但我的目的是要他改正自己不端正的學習態(tài)度，我也準備了第二天的說辭——結合他無法完成的作業(yè)，好好教育他一番。

　　第二天課代表將作業(yè)送來，卻意外的在沒完成作業(yè)的名單里沒有發(fā)現(xiàn)小琛的名字，急忙找到小琛的作業(yè)，令我意外的字跡整齊，十個句子不但寫完整了而且基本沒有語法上的錯誤，我不禁感嘆萬分，不是孩子們沒有能力，只是我們沒有適時發(fā)現(xiàn)他們的潛力。

　　換種眼光看孩子的行為，會發(fā)現(xiàn)孩子的`舉動皆自心生。

　　小越是班上一個不茍言笑的女孩子，相處了半年之久，我?guī)缀鯖]見她笑過，偶爾也只是若有若無的一絲微笑。但我也沒見過她的眼淚，即使面對我的訓斥之時。我便認定她是一個喜怒不形于色的孩子。

　　可是就在這一周之內，我不但目睹了她的開懷大笑，也見到了她的淚如雨下。

　　本周伊始，為了調動孩子們各方面的積極性，班級出臺了一項新的“制度”——按照新劃分的小組進行競爭，每周結束后總結，分數(shù)位居第一的小組，可利用班費為他們照張小組合影。消息一出，教室里歡聲如雷。更讓我驚訝的是小越——眉開眼笑，手舞足蹈。那種興奮，讓我看到了一個孩童的無拘的天真，久違了的浪漫又出現(xiàn)在屬于它的臉龐上，于我那是一種怎樣的驚喜啊，于她那又是一種怎樣的歡喜啊!原來和同學們合影留念，對他們竟有如此大的魔力。

　　一周很快就結束了，很遺憾，小越所在的小組名落孫山。在奪魁小組的歡呼聲中，我又一次地關注了小越——傷心垂泣，淚如雨下。這還是那個我曾經認為“表情肌”不發(fā)達的孩子嗎?

　　感受著一連串來自小越的意外，此刻的我也真的有些悲喜交加了。悲的是，半年來我一直沒找到小越的切入點，禁錮了原本屬于孩子的天真;喜的是，對于老師的關注，他們是如此的在意。這也無疑給了我強烈的信息，每個孩子都有他的關注點，關鍵在老師如何去挖掘、去引導。

　　小越那雙含淚的眼睛一次次的在腦海中浮現(xiàn)，想想孩子們一周來的新變化：課堂守紀了，下課文明了，不亂丟垃圾了…..那么多積極上進的孩子，雖然于心不忍，但沒有規(guī)矩不成方圓，每個人都應該遵守規(guī)則。

　　放學的鈴聲在耳畔響起，歡快的樂曲讓我的心也輕松起來，邁向教室的步伐也變的輕盈。一會兒我還是會替小越遺憾，但我會告訴她，她今天成了我的老師，給我上了生動的一課，并不是孩子缺少喜怒，而是老師沒有挖掘到孩子的心靈真正需要的東西。

　　孩子的世界與成人的想法真的是不同的，作為老師，我會在不同的問題上，多學一點教育心理學，換種眼光看孩子，也就是站在孩子的立場上多考慮他們的所思所想，為孩子的發(fā)展做好一名教師應盡的義務。

教育心理學論文4

　　科普輔導在科技館教育中發(fā)揮著重要作用，如何使其教育功能更加完善，從而煥發(fā)新的生機和活力，本文引入教育心理學理論，為科普輔導的實施提供借鑒和參考。

　　教育心理學是通過科學方法研究學與教基本規(guī)律的科學，是應用心理學的一個分支[1]。彼得羅夫斯基在《年齡與教育心理學》中寫到：“教育心理學的對象是研究教學和教育的心理規(guī)律，研究師生間和學生相互關系的問題。此外，教育心理學還研究學生的個別指導問題。” [2]

　　一、科普輔導目前現(xiàn)狀

　　目前，科技館常見的科普輔導方式為主動講解、動手制作和科普劇。主動講解為科普輔導中最常見的形式，每個展館對于展品都有深入研究從而會整理出一套標準的講解詞，科普教師在其基礎上自我理解，總結一套適合自己風格的講解詞，觀眾在參觀過程中如對某件展品感興趣，科普教師就會按照講解詞的內容進行輔導講解，在整個過程中科普教師會根據(jù)講解對象的不同，所用詞語、語氣等做適當?shù)恼{整。

　　動手制作為主題式科普輔導，大概分為兩部分，科普教師先進行知識的講解，之后組織觀眾動手操作，因為選用的教具多為成型的套材，實驗步驟簡單明了，觀眾在科普教師的指導下便可輕松完成，目的是讓觀眾體驗到自己動手的快樂從而對于所涉及的展品知識有更深入的了解，但缺點在于活動中觀眾多動手不動腦，只要按照科普教師講解的步驟操作，看現(xiàn)象驗證知識點即可，這種形式基本嚴格按照科普教師備課的思路進行，無探究空間，對于觀眾的創(chuàng)新學習存在禁錮性。

　　科普劇表演為近年來興起的'輔導形式，其戲劇化、娛樂化的表現(xiàn)手段極大地吸引觀眾，但也暴露出一定的問題：重樂輕教，在信息建構過程中，觀眾由主動者變回被動者，劇情的發(fā)展受演員的主導。

　　以上三種形式的共性是：信息建構中，科普教師和觀眾的相互關系存在主次顛倒，科普教師作為主導者忽視了觀眾的心理需求，將教育心理學運用到科普輔導中，對于觀眾的探究學習、啟發(fā)教學具有重要意義。

　　二、科普輔導運用教育心理學的必要性

　　教育心理學的應用目的從根本上說就是運用教育心理學的理論、原理去分析解決教學過程中學生的各種心理學問題�？破战處煂W習和運用教育心理學的目的本質在于，把握教學過程，把握觀眾心理，研究科普教育規(guī)律，使其直接能為科普教育提供指導[3]。教育心理學對科普教師教學與管理方面的貢獻有：改進已有的教學觀;提高教學的效能感;讓科普教師更好地進行反思性實踐;更好地進行課堂管理等[4]。因此，教育心理學可以提升教師的授課水平，在科普輔導中運用教育心理學理論至關重要。

　　三、教育心理學在科普輔導中的應用

　　1.促進教學方式的轉變

　　建構主義學習觀認為，學習不是被動的接受刺激產生反應，應該是根據(jù)原有經驗，主動對自己得到的外部信息進行分析、加工和處理，實現(xiàn)建構和重組，從而獲得自己的理解。建構主義教學觀強調的是學習的主動性、社會性和情境性，教師不是簡單的灌輸、枯燥的講解，學生也不是盲目的接受，學生成為信息建構的主動者，教師為創(chuàng)設情境、交流協(xié)作的組織者、引領者、合作者，兩者相互配合共同完成。教育心理學的重要原理正是引導學生自己探索，主動獲得學習知識的方法，而不僅僅是被動接受知識。為實現(xiàn)建構主義的學習觀，科普教師就要在教學中善用教育心理學，改變學生傳統(tǒng)的灌輸式學習方式，目前，教育心理學應用的教學方法有三種：體驗教學法、試教法、案例教學法，現(xiàn)著重介紹一下更適合在科技館科普輔導中應用的案例教學法。所謂案例教學法是指運用教育心理學，創(chuàng)設一個與學習內容相一致的真實環(huán)境，通過感官去體驗，與環(huán)境融為一體，教師提供建構的原型和基礎，而觀眾在教師的引導下在廣闊的建構空間中，作為真實的個體，通過與同伴的交流去探索解決未知。在建構主義思想的指導下，產生了諸如拋錨式教學法、認知學徒式教學法、隨機進入教學法、支架式教學法等具有建構主義色彩的教學法[5]。 其中拋錨式教學法是教育心理學在科普輔導中應用的典型案例。

　　2.增強師生的了解，利于個性化教學

　　教育心理學認為，學生的心理需求是分層次的，越高的心理需求層次，引發(fā)行為的動機就越強烈，也就是心理需求不同，學習動機不同，要達到的效果和目標也不同，如同樣一場科普輔導，面對不同的觀眾收到效果便不同，文化程度高的觀眾對于輔導內容的知識點水平要求就高，同時輔導過程中的結果要求也高，對于不同層面的觀眾，我們科普輔導需做到“分類備課、課堂觀察、適時調整”。目前科普輔導內容多采取統(tǒng)一的講解內容，變通的靈活性較小，為解決這一矛盾，根據(jù)教育心理學理論在備課時要充分了解輔導對象的文化背景，設定好輔導的年齡對象，并且要對于同一年齡的輔導對象根據(jù)知識涉獵面的廣度分為初、中、高三個等級，有相應的三個預案;在輔導時，做到密切關注每個觀眾的課堂反應，及時了解其對教學內容的跟進情況及反饋，并按照預案做出不同的調整，如對于涉獵面為初級的觀眾，我們就要加大基礎知識的講解，便于觀眾掌握該次課的知識點，對于涉獵面為高級的觀眾，則要加大信息量，在原有課堂內容的基礎上進行知識的擴展和外延，以使其得到更多的收獲。

　　3.改進教學評價體系，完善教學過程

　　完整的教學過程應包括后期的效果評價，從而對教學內容進行反饋修改。目前，常見的效果評價方法為問卷調查法，以問答題為主，該形式的局限性在于評價指標單一，重視知識內容的考察而忽視對觀眾創(chuàng)新、探究等實踐能力的評價，以教育心理學為理論指導的拋錨式教學方法為例，評價可以創(chuàng)新能力作為主要內容，考察的內容包括意識、知識、能力、個性四個方面，考察更全面，評價更科學。

　　在科普輔導中運用教育心理學理論，將加強科普教師的心理學教學思維，從而全面提升科普教師的教學能力。

教育心理學論文5

　　一、問題的提出

　　1．教材的選擇

　　我國目前的師范類專業(yè)幾乎都是以本科為起點，專門為本科學生所編制的教育心理學教材內容豐富、理論性和系統(tǒng)性都很強，但這類教材內容并不十分適合高職學生。一方面學生學起來太難，感覺吃力；另一方面教師在此類教學過程中衍生的受挫和失望情緒也通過各種方式傳遞給了學生，教學效果可想而知�？紤]到學生要參加教師資格證的統(tǒng)一考試，考試組織機構指定的培訓教材也曾經成為湖南廣播電視大學的選擇之一，只是這樣一來，應試教育的烙印和弊端再次清晰呈現(xiàn)。根據(jù)湖南廣播電視大學相關專業(yè)培養(yǎng)目標，高職教育方向的學生畢業(yè)并考取相應級別的教師職業(yè)資格證書后可以從事幼兒教育，包括擔任幼兒園老師或者培訓（早教）機構的兒童教師。然而，湖南廣播電視大學嘗試單獨使用幼兒教育心理學教材的效果也并不理想。

　　2．教學的過程

　　高職教育心理學在改革前出現(xiàn)了重結果而輕過程、重認知而輕情感、重概念記憶而輕實踐整合能力等現(xiàn)象。教學模式依舊以課堂講解、傳授式的教學為主。學生們沿用高中時代上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的學習方式。教學手段雖然采用多媒體呈現(xiàn)信息，但這種電子版信息量的增加并沒有在提高學生學習興趣方面發(fā)揮太大的作用。有的老師試圖在教育心理學課堂上開展自主學習、合作學習、探究學習。然而，自主學習變成了讓學生自己學、自己講，教師主導地位岌岌可危；合作學習變成了讓幾個學生一組完成一個項目、論文，學生往往是一抄了事；探究學習也只是讓學生去查找材料。類似的教學改革不但沒能取得預期的'效果，反而遭到學生的敷衍甚至反感。

　　二、教學改革的實施

　　1．重新定位課程目標

　　通過查閱相關資料發(fā)現(xiàn)，國外高校的心理學課程目前呈現(xiàn)兩大特點：（1）多樣化，不同的心理學分支使得心理學課程異彩紛呈；（2）生活化，心理學從枯燥的科學理論走到了大學師生生活中。在心理學研究蓬勃發(fā)展的同時，更多的學生參與到心理學知識的學習過程中。除了傳統(tǒng)的普通心理學、教育心理學、社會心理學、人格心理學等課程，出現(xiàn)了比如《網(wǎng)絡心理學》、《進化心理學》、《積極心理學》等新的心理學課程。例如美國有超過200所大學開設了《積極心理學》課程。湖南廣播電視大學教育心理學課程教學改革的第一步就是重新定位課程目標：強化教育心理學知識與生活的聯(lián)系、重視基本理論、了解教育心理學最新研究成果和趨勢、聯(lián)系生活實際、面向未來工作崗位學以致用、培養(yǎng)綜合實踐能力。

　　2．重新整合課程內容

　　湖南廣播電視大學教育心理學課程內容重新整合遵循了以下三點原則：第一，科學性原則，教育心理學有著堅實的科學依據(jù)，教育心理學豐碩的研究成果正逐步揭開人類心理的奧秘。實際生活中，高職學生對心理學和心理現(xiàn)象有許多似是而非的觀念（星座和性格、暗示和催眠等），教育心理學課程的開設有必要用科學的論據(jù)對這些似是而非的觀念進行澄清。第二，生活性原則，作為高職學院課程，不可能也做不到面面俱到。只有緊緊圍繞大學生活組織課程內容，注重培養(yǎng)高職學生正確的教育心理學觀念，才能為高職學生指明解決學習、就業(yè)、生活中心理學問題的正確方向，進而培養(yǎng)學生解決心理學問題的技能，并使學生逐漸增強迅速有效地組織相關的心理學知識、技能，解決當前實際問題的能力。第三，主體性原則，就是課程內容設計要充分發(fā)揮高職學生學習的主動性。每次課前播放由學生扮演的心理短片展示教育心理學在生活中的應用，以增強學生參與課程的興趣，課后將短片和教學內容上傳至網(wǎng)絡教學空間與學生共享。學生通過主動閱讀心理學名著、瀏覽心理網(wǎng)、電子郵件、小組活動等方法，對教育心理學中的相關規(guī)律進行互動探討。整合后的課程內容包括生活中的教育心理學、感知覺和意識、認知與行為分析、智力與智力測驗、人的畢生發(fā)展、情緒與健康和社會心理學七個模塊。每個模塊都包含豐富的教育心理學內容和熟悉的生活場景，如認知模塊包括記憶、學習、思維和語言等教育心理學內容并由學生在校園內拍攝的心理短片展示。每一模塊的內容都涉及生活中的現(xiàn)象或觀念、科學而嚴謹?shù)慕逃�心理學知識和可以嘗試的教育心理學應用方法三個層面，都力求使學生真正形成一種觀念、一種思想、一種精神、一種實用的知識背景。

　　3．改革教學方法

　　在學習教育心理學的初期，就向學生介紹和教育心理學相關經典著作和研究背景，尤其鼓勵學生自主閱讀。根據(jù)不同的教學模塊，采取多種教學方法。課堂講演與師生討論法，適用于教育心理學的基本理論問題；小組合作與探究學習，適用于教育心理學的基本規(guī)律問題；課堂觀察與案例分析，適用于情緒與健康模塊，課后提交書面的案例分析報告。充分利用網(wǎng)絡教學空間，將信息技術整合到教學中來。建設豐富教育心理學教學資源，與學生共享教學模塊的多媒體教學課件，提供教育心理學相關鏈接，設立班級網(wǎng)絡空間學習群組，促進師生、生生之間進行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。

　　4．改革教學評價指標

　　以教學目標為依據(jù)，兼顧課堂表現(xiàn)（30分）、課程考試（30分）、論文撰寫（40分），滿分為100分。課堂表現(xiàn)包含學生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng)造性見解的情況。課程考試主要采用選擇題和簡答題，力求兼顧基本概念和知識面兩方面內容。根據(jù)高職學生實際情況，課程論文字數(shù)要求不高，1500字，鼓勵原創(chuàng)。

　　三、反思和建議

　　在改革時必須注意協(xié)調與其他課程的關系。要處理好一些在心理健康教育課程中，也會出現(xiàn)的內容或者模塊，如心理健康教育課程中的情緒與健康、認知與行為分析理論等。要提前盡可能周密地考慮從什么角度去講授，教學內容深入到什么程度對學生的學習最為有利。教學改革還需要學校從精神上、經濟上給予教師大力支持。為適應教學改革的需要，教師必須不斷地迎接新的挑戰(zhàn)，通過不斷學習和研究教育心理學的最新發(fā)展提高業(yè)務水平。使用網(wǎng)絡教學空間建設豐富的教學資源、及時為學生答疑和指導，及時記錄、反思、研究自己的教學過程，不斷改進教學方法提升教育教學質量，這都需要教師不斷地付出精力、心血和時間。然而，單個教師的能力是有限的，只有和其他教師精誠合作才能真正形成一個優(yōu)秀的教學團隊。不同的教師各有所長，同伴之間需要相互分工合作，形成合力。每個教師在更新、重組課程內容，設置具體教學計劃、制作多媒體課件等方面，分擔一定的任務，經過一段時間的積累，才能完成課程和教學改革的基本框架。

教育心理學論文6

　　一、價值觀與心理問題

　　(一)價值觀與心理問題的產生

　　什么是價值觀?價值觀是每個人判斷是非的綜合體系。每個人內心都有一套價值系統(tǒng)，人就是依據(jù)這一套價值系統(tǒng)去評價自己在生活中所遇到的一切事物，并且以此去規(guī)范、引導自己的認識及行為，引導自己追求所需要的東西。例如，在人生的選擇中，物質與精神，事業(yè)與愛情，國家與個人，他人與自我，孰輕孰重，都會因個人的選擇不同引出不同的生活目的和生活態(tài)度。有無明確而堅定的價值觀念是區(qū)分一個人人格是否健康、心理是否成熟的標志。

　　價值觀對人的心理健康的影響，是由價值觀形成的復雜的心理過程決定的。從一個個體人的價值觀的形成來看，價值觀是在需要的驅動下，在自我意識的引導下，在個人和社會的互動過程中形成的。一方面人們的價值觀受個體成長的家庭、社會環(huán)境等因素的影響，通過父母、學校、社會有意識和無意識的教育，把外在的價值觀念內化為自己的價值觀念;另一方面?zhèn)�體又在已形成的價值觀念的基礎上，根據(jù)自我的需要，不斷選擇、過濾外在的價值觀念，將其整合成自己的價值觀。在這樣一個復雜的過程中充滿了各種矛盾：人的多種需要之間的矛盾以及各種需要在不同階段、不同情況下孰重孰輕的矛盾，人的自我意識中對自己認識和接納的程度以及人的認知、情感、意志等因素對選擇外部價值觀念的影響，人已有的價值觀念與外部世界價值觀念的沖突等等。在這樣一個復雜的心理過程中，某一方面失去協(xié)調就會產生心理困惑。

　　對于心理問題的產生與價值觀的關系，不同的心理流派有不同的看法。

　　人本主義心理學流派的羅杰斯認為，“心理失調的根本原因在于個體在成長過程中攝入并內化了大量環(huán)境加給他的價值觀，以這種價值觀來評價自己的經驗，而逐漸放棄運用其本性支配的‘機體估價過程’，結果使一些實際上有益于個體成長的具體經驗被拒絕或被歪曲，從而產生失調”。①行為主義心理學流派認為，價值信念實質是行為經驗積累的產物，人們在習得社會行為時，也就形成了與這些行為相一致的價值觀。理性情緒心理學學派認為，人天生具有理性和非理性，人的價值觀體系中的非理性信念是造成心理問題產生的主要原因。盡管理論家們對于價值觀如何造成心理問題的認識各不相同，但對于價值觀的狀況影響心理健康這一點的認識是十分一致的。

　　(二)大學生的心理困惑與價值觀

　　在高校心理咨詢中我們常常發(fā)現(xiàn)，大學生的許多心理困惑都與他們的價值觀狀況有關。自我價值迷茫是當代大學生最常見的問題。作為一個生命個體的成長，具有著生命的整體價值，例如，生理的、社會的、精神的、行為的、認知的、情感的等等。然而，長期以來，我們的教育忽視人的生命整體的價值觀教育，使學校、家庭、社會和學生本人都對生命的價值認識產生了片面的傾向，給學生個人的發(fā)展帶來了許多困惑。一些學生視學習成績、知識、文憑、學位為生命的惟一價值。一次考試失敗就會心灰意冷、一蹶不振。一些學生為尋得一個能夠給個人帶來優(yōu)越地位和豐厚收入的高學位、高學歷，終日裹挾于文憑熱、考研熱、考托熱、考級熱、考證熱當中，考前的緊張與焦慮，考后失敗的失望與沮喪，一次次地挫敗他們的自信。一些人視愛情為生命的惟一，戀愛使他們放棄了一切，一旦對方提出分手，突然發(fā)現(xiàn)自我蕩然無存，心中倍感孤獨與失落。有的視“性”為愛，隨意發(fā)生兩性關系，甚至長期同居，然而感情破裂后常常陷入怨恨、自責與內疚之中，也有人在無望中放棄了自我生存的權力。

　　人際沖突引起的心理問題在大學生心理咨詢中占的比例最高�，F(xiàn)代社會賦予了個人越來越多的獨立與自由，但同時也加劇了人與人之間的隔離與冷漠。激烈的社會競爭，緊張的生

　　活節(jié)奏，過強的自我意識和過度的自我保護，再加上青年期的自我封閉心理，使得大學生之間的直接情感交流越來越少，他們渴望交流又怯于交流。大家普遍感到上大學后，同學之間的`關系比較淡漠。一些人缺少集體生活中的責任感，奉行“自我中心主義”，我行我素，毫不顧及他人利益和他人的感受，宿舍中的人際沖突時有發(fā)生，一些人常常處于焦慮和抑郁情緒之中，有的人厭惡和逃避集體生活，有的人甚至發(fā)展為嚴重的人際交往恐怖癥。

　　選擇困惑是大學生在擇業(yè)中常常出現(xiàn)的問題。市場經濟的到來，使大學生們擁有了在擇業(yè)方面更多的選擇空間和選擇自由。然而，就業(yè)市場的復雜性和多變性，又使大學畢業(yè)生們面臨著激烈的競爭與挑戰(zhàn)。內心高期望值與自身現(xiàn)有能力的矛盾，個人理想與就業(yè)市場現(xiàn)實需求的矛盾，擇業(yè)的趨利性與自我發(fā)展的矛盾，多樣選擇本身存在的矛盾，都使大學畢業(yè)生們在擇業(yè)的過程中時常處于多重心理困惑之中。

　　對于常人來講，以上這些都是人生不可避免的經歷，但是，當青年人將其視為人生的重大危機時，就會傾向于否定自我，否定自我的能力，甚至懷疑個人生存的意義與價值。在心理咨詢中我們常常會遇到許多大學生提出這樣的人生拷問：我是誰?我有什么價值?人生有何意義?我努力拼搏奮斗為了什么?我怎么才能實現(xiàn)自己的價值?因此人生價值觀問題是大學生心理困惑的最深層原因。

　　二、心理咨詢中的價值觀干預

　　心理咨詢對價值觀的影響，與傳統(tǒng)的思想政治教育有很大的不同。它針對的是來訪者個人的價值觀，而不是一個社會群體的價值觀;它工作的層面是來訪者的心理，涉及到他的情感、經驗、認知、行為等各種心理因素，強調個人對其內部系統(tǒng)的整合。因為個人內部的心理傾向性決定了其選擇外部經驗與信息的傾向性，只有從其內部心理上進行調整，才能使其正確地選擇與吸收外部世界一切有利于個人發(fā)展的信息，促進個體的自我實現(xiàn)。它不是從外部灌輸一種價值觀，它強調來訪者個人自我的領悟與改變，咨詢員只起到一種“催化劑”的促進作用，它運用心理學的理論和方法，而非道德教育的方法。

　　(一)建立一個促進人生全面和諧發(fā)展的心理咨詢終極目標

　　由于我國的心理咨詢開展時間不長，學校咨詢人員對心理咨詢與價值觀之間的關系認識不足，許多的心理咨詢只滿足于為學生提供一個宣泄心理壓力，傾倒心理垃圾的場所，或者只是對某種具體心理問題及行為問題的解決與矯正。這雖然在一定程度上為學生提供了幫助，但對于他們長遠的人生成長與發(fā)展，對于幫助他們發(fā)展出自己面對和處理心理問題的能力是很不夠的。因此心理咨詢從根本上來說應當首先關注青年學生們如何看待自己，如何選擇人生目的，如何實現(xiàn)人生價值這些關于他們成長發(fā)展的核心問題，關注他們的價值觀問題。

　　從促進人的成長發(fā)展意義上來理解，心理咨詢必須建立與人生發(fā)展相一致的心理咨詢的終極目標。

　　綜合國內外學者的論述，學校心理咨詢的終極目標應當是：促進學生對自我的深刻認識，促進他們的自立自強，達到個人的自由和諧全面發(fā)展和自我實現(xiàn)。這個目標既不是由咨詢員從外部強加給來訪者的，也不是學生自行確定的，而是由人的生命本身發(fā)展決定的，它是人類最基本的需要和動機，是人生所追求的終極目標。惟有這個目標可以把人自身，人與他人，人與社會的各種矛盾整合在一起，這不但適用于有心理障礙的人，而且也適用于那些對人生感到不滿足，不快樂，不充實而尋求咨詢的正常人。它不僅是所有的人，而且也是我們整個社會發(fā)展所追求的目標。從個人與社會、個人與集體、個人與社會實踐的關系上去理解人的全面自由充分發(fā)展，從人生發(fā)展的終極意義上確定一個心理咨詢的目標，是人

　　的發(fā)展本質所需要的。如果離開了心理咨詢的終極目標，在工作中只是針對學生面臨的具體問題進行處理，只能治標，不能治本，可能解決了學生當時的困惑，但對他一生的成長與發(fā)展是無太大效用的。相反，如果我們先肯定了終極目標，再根據(jù)來訪學生本身的特質和問題，與他們一同制定具體的目標，才能協(xié)助他們找到自我的價值和人生的方向。在這個過程中，個人困惑的具體問題解決便是價值觀問題解決過程中的副產品了。

　　(二)運用不同的心理咨詢理論進行價值觀干預

　　“非指導式”咨詢是“以人為中心療法”所采取的方式。羅杰斯認為“心理治療的實質就是讓來訪者領悟自己的本性，不再倚重外來的價值條件，只有他自己才能發(fā)現(xiàn)他的價值”。②運用這一心理咨詢方法進行價值觀干預，不同于以往的思想政治教育，咨詢員不評價不批評學生原有的價值觀，無論其價值觀是否正確。例如對于來訪同學抱有的“只有考試成績好才能算個人的成功”的價值認識，咨詢員不給予分析批判，也不把個人或社會提倡的價值觀灌輸給他，而是尊重地傾聽，真誠地感受他的內心世界，并且做出平等的回應，期間不作任何主觀指導，在這一過程中，來訪者就會放棄對以往價值教導者的防衛(wèi)心理，重新評估自己個人的需要，依靠自己的能力對個人原有的價值系統(tǒng)進行澄清，放棄那些被家長、老師或社會習俗所給予的，但不符合自己內心需要的價值，重新認識自己多方面的價值。這個過程是來訪者自己領悟的過程。

　　理性情緒治療學派的治療重在改造來訪者的價值觀。理性情緒療法的代表人物艾利斯認為，人的價值觀體系中的那些非理性認識導致了人對自我價值的自我貶低和自我毀滅，造成了人與環(huán)境的適應不良和消極情緒的產生。運用理性情緒療法，在心理咨詢過程中鼓勵學生自己找出不適應行為和消極情緒背后不正確的價值認識，例如，失戀者認為不被對方所所愛，自我就沒有價值的非理性認識，然后進行自我辯論，如，不被對方所愛，就說明我一無是處嗎?不被對方愛，就表明不被所有的人愛嗎?學生通過自我辯論，以理性的、合乎邏輯的思維方式代替那些非理性的認識人，建立一套積極的，切合實際的人生價值觀體系。

　　現(xiàn)實療法強調個人對自己價值選擇所負的責任。這一學派的代表人物認為，人有選擇的自由，人的各種行為結果都是個人按照自己的價值觀進行選擇的結果。在運用現(xiàn)實療法對學生咨詢時，咨詢員首先要與來訪者建立良好的咨詢關系，然后，幫助他們認識到自己擁有價值自由選擇的權力，但個人同時負有對任何選擇結果所負有的責任。協(xié)助他們探討自己現(xiàn)實行為背后的價值觀，并對自己的價值做出判斷，使他一方面評估一下自己的行為是否是負責任的行為，另一方面，也可以評估一下自己的行為對于自己、他人是否有益。一旦學生看到了自己的行為是不負責任的，他就會做出改變�？傊�，心理咨詢幫助學生把自由和責任相聯(lián)系，幫助他發(fā)展出自覺自立、自我負責的價值意識和健康的人格。

　　此外，行為療法，意義療法，完型療法等心理咨詢方法對于我們幫助學生澄清價值迷茫，提高價值觀辨別能力，做出價值判斷和價值選擇也有實際的作用。

　　三、心理咨詢員對來訪者的價值觀影響

　　由于心理咨詢是在咨詢員與來訪者的一種親密的咨詢關系中進行的，因此咨詢員對來訪者的價值觀的影響非常重要。心理咨詢中，咨詢員應當注意以下幾點。

　　第一，咨詢員要尊重和接納來訪學生原有的價值觀。咨詢員不排斥不批判不評價他們原有的價值觀，否則會使學生在情感上產生抵觸，妨礙他們重新認識自己的價值觀。這種尊重和接納并不意味著同意他們價值觀中的那些不正確部分，而是理解這種價值選擇背后的獨特理由;以真實了解他個人價值觀形成的具體過程，便于在以后的咨詢過程中協(xié)助他進行改變。咨詢員對來訪學生的尊重與接納，會喚起他們的自我價值感，使他們樂意與咨詢員一起進行自我探索。

　　第二，咨詢員不把自己的價值觀強加于來訪學生。否則咨詢員很可能把自己看得太優(yōu)越，不相信

　　來訪者有能力在咨詢過程中學會處理自己的價值觀問題。況且，有時咨詢員本身的價值觀當中也可能存在一些因個人經歷或文化傳統(tǒng)帶來的不恰當?shù)牟糠郑�當咨詢員對這些部分缺少自覺認識時，則會出現(xiàn)誤導情況。例如，面對一位困惑于選擇國家機關和公司之間的畢業(yè)生，如果咨詢員本身的價值觀偏于國家公務員，就為其出主意，幫他選擇國家機關，那么就防礙了他依靠自我力量進行職業(yè)價值的判斷與選擇，無助于他個人的獨立能力培養(yǎng)。

　　第三，咨詢員與學生溝通價值觀。咨詢員不把自己的價值觀強加于學生，并不是說咨詢員可以保持價值中立或把自己的價值觀掩蓋起來。事實上，整個咨詢過程其實都是在咨詢員的價值觀基礎上進行的。在咨詢過程中，咨詢員有意無意地用自己的價值觀影響著學生，使他們發(fā)生著改變。這種價值教育的因素是必然存在的。對此，學者們有明確的論述。美國學者考瑞說：“咨詢員與當事人所溝通的，就是價值觀。咨詢員希望當事人成為怎樣的人，以及認為人生應發(fā)揮哪些教育功能，這些的確都在散發(fā)他們的價值觀。”③香港學者林孟平也認為：“在親密的輔導關系中，輔導員的人生目的和人生態(tài)度往往會無可避免地影響著輔導的終極目標;而不同的直接目標和中間目標，也往往朝著這個方向而產生。事實上，輔導的本質含有教育和學習的意味，是我們不能忽視的重點�！雹芤虼耍�咨詢員在咨詢過程中，沒有必要掩蓋自己的價值觀，而應當在與來訪者溝通中自然地流露。咨詢員“在咨詢的適當時間，應采取主動與被動的方式，適當?shù)嘏c受導學生分享與討論自己的價值觀和對各事物的看法，那么咨詢員只要讓這一種誠懇的表現(xiàn)自然地流露出來，也就可以表現(xiàn)出對受導者的信任與尊重，就能影響受導學生。

　　第四，心理咨詢員要有健康正確的價值觀。在心理咨詢過程中，心理咨詢員的價值觀，JL、理咨詢員自身的素質比起他的咨詢技巧來，對心理咨詢過程的影響更為重要。許多專家都認為在心理咨詢過程中，咨詢員帶進咨詢關系中最有意義的資源就是他自己。倘若一位咨詢員不清楚自己的需要，也不相信自己是一個有價值的人，他怎么去面對一個價值混亂或自我價值感失落的學生?倘若咨詢員自身是一個極端自私自利的人，他又怎么能協(xié)助學生建立一個正確健全的價值觀體系?心理治療專家柏德遜認為，一個有能力的輔導員應該清楚自己的價值觀對來訪者有重要的影響，因此學校的心理咨詢教師應特別重視自己的價值觀建設。他首先應當清楚地認識自己的價值觀，并且應當擁有一套真善美和諧統(tǒng)一，促進個人、民族、社會整體發(fā)展的相對健全的價值準則。當然，這不是一次就完結的，而是一個一生不間斷的持續(xù)過程。只有如此，咨詢員才可以適當?shù)靥幚碜稍冞^程中價值觀的差異、矛盾和沖突，協(xié)助學生們完成價值觀的建設。

　　學校心理咨詢是新的歷史條件下進行價值觀教育的一條新的途徑，我們應當將其與思想教育有機配合，豐富與深化我國學校的價值觀教育，促進青年學生積極健康的人生觀、價值觀的形成與發(fā)展。

教育心理學論文7

　　當前的思想政治教育過于強調政治功能，重視灌輸式的說教與高壓式的管教，忽視了學生健康人格和積極品質的塑造，致使學生的主體作用得不到發(fā)揮，學生缺乏情感體驗、意志鍛煉和行為訓練，背離了思想政治教育的最初目的，從而導致思想政治教育陷入教育效果不佳的困境。積極心理學主張以發(fā)展為導向，著重研究人的發(fā)展?jié)撃芎退枷朊赖碌确e極方面，關注人的正面力量，它的興起和發(fā)展為思想政治教育注入了新的血液，對于優(yōu)化思想政治教育文化環(huán)境，加強和改進思想政治教育工作，增強思想政治教育工作實效性有著重要的作用。

　　一、積極心理學理論的基本思想

　　第一，從主觀層次上分析，積極心理學主張研究人的積極的情緒體驗。積極的情緒體驗，主要指人類個體對待過去、現(xiàn)在和將來所產生的一種積極的心理狀態(tài)，即能幸福滿意地回憶過去、快樂而充盈地感受現(xiàn)在以及積極樂觀地憧憬未來，主要研究人的幸福感、滿意感以及快樂感，引導個體建構積極樂觀的生活態(tài)度。

　　第二，從個體層次上分析，積極心理學主張研究人的積極的人格特征。積極的人格特征，是積極心理學理論得以建立的重要基礎，存在兩個獨立緯度：正性的利己主義和與他人的積極關系，主要包括愛的能力、工作的能力、創(chuàng)造精神和能力、與他人積極的人際關系，積極的審美體驗，以欣賞的眼光客觀地看待世界等等，研究人的積極的人格特征，有助個體能夠有效地采取切實可行的應對措施，積極地面對生活中的各種壓力。

　　第三，從群體層次上分析，積極心理學主張研究人的積極的公眾品質。積極心理學認為，個體的成長及其經驗的獲得建立在一定的社會環(huán)境基礎上，積極的環(huán)境，是構成積極品質的重要的支持力量，這就要求人類個體必須具備良好的環(huán)境適應性以及積極的公眾品質，主要研究公民的美德、利他行為、職業(yè)道德、社會責任感等方面。

　　二、積極心理學在思想政治教育中的運用價值

　�。ㄒ唬┩黄屏藗鹘y(tǒng)思想政治教育的束縛，有助于增強思想政治教育實效性傳統(tǒng)的思想政治教育往往以道德規(guī)范教育為基礎，以愛國主義教育為核心，過于突出政治性，強調教育的矯治功能，忽略了學生的情緒體驗和個性需求，抑制了學生的自主性和創(chuàng)造性，長此以往，容易引導學生的反感，導致學生對其“敬而遠之”，不利于思想政治教育效果的提高。積極心理學積極心理學強調個人價值、人生意義、自我實現(xiàn)，關注人的自身潛能的挖掘，重視人的價值與人文關懷，從而使人獲得積極的情緒體驗，這種理念突破和超越了傳統(tǒng)思想政治教育的束縛，符合學生的心理需求和當代思想政治教育規(guī)律。在思想政治教育中滲透積極心理學，往往能更加深刻地震撼學生的心靈，引發(fā)學生的情感鳴，使其樂于接受并踐行道德規(guī)范，這有助于促進思想政治教育實踐性的提高。

　�。ǘ�）拓展了思想政治教育工作的途徑，有助于轉變思想政治教育工作思路工作思路直接決定了工作方法和手段的運用，傳統(tǒng)的思想政治教育手段過于單一和死板，過于重視管理輕視育人，注重結果忽略過程，重修補學生存在的問題，忽視學生的內心需求，這種“修補-改錯”的教育方式，忽視了學生的自主性，容易使學生產生消極的情緒，因而往往收效甚微。積極心理學專家認為：“人內在的積極品質是預防問題產生的最好武器，在預防工作中所獲得的進步和提升大多源于引導個體自身去塑造各項能力，還不是直接修正個體的各項缺陷”。因此，在這種理念取向下，教師要轉化教育理念，從肯定學生的角度入手，挖掘學生的潛能，注重學生積極品質的開發(fā)，完善學生的人格，提高學生的思想道德素質，進而實現(xiàn)學生的自我教育和自我管理，預防學生問題的再次發(fā)生。

　�。ㄈ�）符合當代思想政治教育的發(fā)展方向，有助于促進學生的全面發(fā)展隨著社會的不斷進步，當今思想政治教育已不再局限于文化知識的傳授，而應以學生為主體，將教育與學生的幸福、尊重、自由、價值有效結合起來，促進學生的全面發(fā)展。積極心理學理論強調關注學生身上的積極品質，注重學生自身潛能的激發(fā)，重視學生積極的自我教育意識的培養(yǎng)，并引導使之內化成各項能力，這種價值理念取向符合當代教育發(fā)展方向，體現(xiàn)了教育的本來功能和使命，因而廣大思想教育工作者應以一種積極樂觀的心態(tài)借鑒積極心理學理論的有效方法，巧妙地運用于思想政治教育中，使學生受到情感陶冶，幫助學生形成積極的精神狀態(tài)和人格特質，促進學生的全面發(fā)展。

　　三、積極心理學在思想政治教育中的實現(xiàn)途徑

　　基于積極心理學的'視角，思想政治教育要注意使學生愉悅地接受教育，在學習中增強學生積極的情感體驗，形成積極的人格品質，并通過有效的方式引導學生提升能力，完善人格，增強幸福感和滿意度。對此，積極心理學在思想政治教育中的實現(xiàn)途徑可從以下幾個方面出發(fā)。

　�。ㄒ唬�構建積極的思想政治教育環(huán)境，促進學生身心的健康成長積極心理學認為，人的成長和經驗的獲得都是通過一定的環(huán)境體現(xiàn)出來，這就要求我們必須注重積極的思想政治教育環(huán)境的構建。在積極心理學視角下加強思想政治教育過程中，教師要充分挖掘和利用現(xiàn)有教育資源，注意營造和諧的校園文化，構建積極的思想政治教育環(huán)境，促進學生身心的健康成長。

　　第一，構建良好的校園物質環(huán)境。良好的校園物質環(huán)境，可以裝飾校容，陶冶師生情操，凈化師生心靈，主要包括學校的總體結構和布局規(guī)劃、校園建筑和校園綠化、課堂設施、辦公設備以及后勤保障設施。因此，一方面，學校必須加大投入力度，為廣大師生創(chuàng)造整潔、安靜、優(yōu)美、積極的校園物質環(huán)境，促使師生工作學習身心愉悅。另一方面，學校要鼓勵師生規(guī)范師生自身行為、道德修養(yǎng)，愛護校園一草一木，養(yǎng)成良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣，確保師生工作、學生、生活秩序的穩(wěn)定，增添師生的幸福指數(shù)。

　　第二，構建良好的校園人文化環(huán)境。校園人文環(huán)境是學校的精神和靈魂所在，是促進學生思想健康發(fā)展的主陣地，主要指校風、教風、班風等方面。首先，構建積極向上的班級文化。班級文化是班級內形成的價值觀、思想、作風、行為準則的總和，對于學生的成長、發(fā)展有著積極的促進作用。教師要嚴格制定一套積極的班級規(guī)章制度，并加以認真落實，以規(guī)范學生行為。同時，引導學生建立和諧、平等、民主的人際關系，增加師生之間積極的情感體驗。其次，構建文明健康的寢室文化。寢室是學生集生活、娛樂于一體的重要場所，教師要引導學生樹立“和諧寢室、品質生活”的寢室文化理念，明確“揚德尚美,育己善行”的寢室文化宗旨，積極倡導良好的寢室文化習慣，提升寢室文化的質量和品位。最后，構建積極健康的網(wǎng)絡文化。教師要借助具有教育性、思想性、趣味性的校園網(wǎng)絡，加強思想道德素質教育，引導學生自立、自主、自強、自信、自主，樹立文明意識、政治意識，安全意識以及法律意識，形成積極健康的人生觀、價值觀和世界觀。

　�。ǘ�）充分借助積極心理學的工作方法，培養(yǎng)學生積極的思想道德素質思想政治教育具有一定的科學性和實踐性，講究熟練運用合理有效的教育方法有目的、有計劃、有針對性地處理思想政治教育工作。積極心理學在工作方法上強調個體心理因素、情感因素以及情感需要的重要性，關注個體的情感體驗和主觀感受，在思想政治教育中滲透積極心理學時，教師要注意將政治性與情感性巧妙結合起來，充分借助積極心理學的工作方法，優(yōu)化思想政治教育過程，培養(yǎng)學生積極的思想道德素質，提升思想政治教育工作的吸引力、感染力和創(chuàng)造力。具體包括如下幾個方面。

　　第一，借助情感激勵法，挖掘學生心理的情感源泉。情感激勵法，即通過激勵激發(fā)學生學生的情感因素，促使學生自覺地接受教育。積極心理學認為，巧妙地運用情感激勵法，有助于培養(yǎng)人的積極力量和美好品德。因此，基于積極心理學視角下的思想政治教育，教師要適當?shù)亟柚�情感激勵法，挖掘學生心理的情感源泉，通過師生積極的情感交流，增強師生之間的信任感和尊重，激發(fā)學生的學習自信心。首先，要注重以情育情，情理結合。在思想教育過程中，教師要充分利用教學環(huán)境因素和自身的情感因素，情理結合，以理服人，以情育情，以情感人，用積極的情感去感染學生，開啟學生心靈之門，鼓舞和啟迪學生，促進學生的健康成長。其次，注重深入淺出，積極引導。在思想政治教育過程中，教師可通過開展座談會，或電子郵件、QQ、微信、短信、電話等平臺與學生進行探討人生、規(guī)劃未來等話題，深入了解學生的思想狀態(tài)和精神世界，幫助學生解決心理困惑，使其形成積極的情緒體驗，進而朝著正面的方向成長和發(fā)展。最后，注重榜樣激勵，塑造自我。教師可以借助先進人物榜樣的人格力量，震撼、感染、鼓舞學生，使學生產生敬佩、信賴之情，優(yōu)化學生心理，強化學生行為。

　　第二，借助情景感悟法，激發(fā)思想政治教育實踐。情景感悟法，即教師圍繞教學目標，結合學生的心理特征的認知規(guī)律，通過創(chuàng)設情景，引導學生獲得感悟和啟發(fā)，提高思想政治教育效果。首先，要創(chuàng)設教育情境，觸情生悟。教師可以緊扣教學內容，借助語言描繪、多媒體展示、音樂渲染、典型事例分析等手段創(chuàng)設思想政治教育情景，引發(fā)學生的情感共鳴，使學生在教育過程中觸情生悟，進而調動學生的學習積極性和主動性促進學生感知、記憶、想象能力的形成和發(fā)展。其次，要驅動積極情緒，以情化人。創(chuàng)設情景后，教師要引導學生身臨其境，通過情景交融，使學生情緒受到感染，進而激發(fā)學生積極的學習情感。如在培養(yǎng)學生感恩意識時，教師可通過引導學生學習《愛的奉獻》、《感恩的心》等歌曲，渲染情境，營造情景教育，從而激發(fā)學生情感。最后，要誘發(fā)積極情感，形成積極人格品質。積極的人格品質是學生社會適應能力和社會生存能力形成和發(fā)展的前提條件，在教學過程中，教師可以通過開展辯論會、角色扮演、社會實踐活動等活動形式，鼓勵學生自主組織、策劃、編排、表演，調動學生積極的情感，在自主參與、實踐體驗過程中，感受學習樂趣，積極樂觀地面對困境，形成積極的人格品質，進而達到思想政治教育的目的。

　　總之，積極心理學是一種新型的育人理念，以發(fā)展為導向，著重研究人的發(fā)展?jié)撃芎退枷朊赖碌确e極方面，強調以積極的眼光看待客觀世界。在思想政治教育過程中，教師要注重以學生為本，以開放、欣賞的眼光審視學生，優(yōu)選教學策略，激發(fā)學生積極的情緒體驗，形成積極的人格品質，提高學生的思想政治素養(yǎng)。

教育心理學論文8

　　摘要：教育心理學是心理健康教育的基礎學科。本文以教育心理學視角全面、系統(tǒng)地總結了大學新生的心理特點、存在的問題與相關影響因素，深入分析大學新生心理健康教育的目標與內容，提出大學新生心理健康教育的思路與對策，以期對高校大學生心理健康教育提供一定的理論參考。

　　關鍵詞：教育心理學；大學新生；心理健康教育

　　教育心理學是一門聚焦于教育環(huán)境，探究教與學心理現(xiàn)場與基本規(guī)律的應用性極強的學科，是現(xiàn)階段高校加強學生心理健康教育的重要基礎，其重要性不容忽視。本文從教育心理學理論出發(fā)，提出了大學新生心理健康教育的思路與對策，以期對高校大學生心理健康教育提供一定的理論參考。

　　一、大學新生心理現(xiàn)狀

　　基于心理發(fā)展周期來分析，高校大學新生對社會問題認識上處于過渡狀態(tài)，這一階段的大學生熱情激進、積極向上，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)，但心理發(fā)育還不夠成熟、穩(wěn)定，需要高校采用合理的心理健康教育方式對其科學引導。

　　1.大學新生的心理特點

　　主要有三點：第一，步入大學后獨立意識與成人感增強；第二，渴望自我能力與人格被認可；第三，自我意識較強。

　　2.大學新生存在的主要心理問題

　　第一，對大學學習生活與人際關系的不適應；第二，情感與性存在一定的問題；第三，網(wǎng)絡對大學新生心理產生一定的影響。

　　3.大學生心理影響因素

　　主要表現(xiàn)為社會環(huán)境與高校環(huán)境的影響、家庭環(huán)境的影響以及個人因素的影響。

　　二、大學新生心理健康教育的目標與內容

　　社會發(fā)展速度逐步加快，社會多元文化進入校園的速度超乎想象。在國內綜合化教育改革逐步深入的背景下，心理健康教育已經得到各個高校的充分重視。

　　大學新生心理健康教育的主要目標是通過開設心理理論課堂與實踐教學課程，解決部分特殊群體心理問題；全面普及心理健康理論知識，幫助大學生樹立正確的核心價值觀、人生觀與世界觀；提升大學生的心理承受能力與環(huán)境適應能力，解決自身存在的心理問題，優(yōu)化心理品質，開發(fā)其自身存在的潛力。

　　心理健康教育的關鍵：首先，解決高校特殊群體已經存在的心理問題與心理障礙，提高這類群體的心理適應能力與心理健康水平；其次，將大學生心理健康教育列為長期的`教學目標，幫助大學生樹立心理健康意識，全面提升綜合素質，培養(yǎng)良好的學習品質，構建社會、高校與家庭三者聯(lián)動的溝通網(wǎng)絡，解決大學新生存在的一系列心理問題。

　　三、教育心理學視野下大學新生心理健康教育的對策

　　1.改善大學生心理教育課堂環(huán)境，建立心理健康教育體系

　　根據(jù)教育心理學相關理論，課堂是教學的主陣地，學生學習的主觀能動性影響著學習的成效，一刀切的教學方式不利于學生學習積極性的發(fā)揮，甚至在一定程度上扼殺了學生的學習動機。實施個性化教學，使每個學生的學習得到兼顧，同時通過開展各種課堂活動調動學生學習心理健康知識的積極性。

　　在心理教學過程中，高校領導和教師要從本質上意識到心理健康教育的重要性，引導大學生正確認識、對待心理健康問題，指導大學生采用正確的方式來解決心理問題，樹立正確的人生觀、價值觀，提升自我調節(jié)能力，培養(yǎng)良好的心理品質。課堂教學過程應結合一定的案例分析，講解大學新生面臨的心理共性問題，理論與實踐相配合，構建科學、合理的高校心理健康教育體系。

　　2.強化大學新生教師隊伍建設，分層次展開心理健康教育

　　大學生心理健康教育隊伍是大學生心理健康教育是否有效解決特殊群體心理問題、普及心理健康教育理念的基石。目前高校心理健康教育課程大多由各個班級的輔導員展開。部分輔導員不具備教育心理學的知識背景，高校應當強化專兼職教師的專業(yè)培訓，建立以專職教師為骨干、以輔導員等兼職教師為輔助的高水平心理健康教育隊伍。

　　教育心理學對大學生的心理健康發(fā)展有著舉足輕重的作用。一方面，教育心理學作為一門應用性較強的學科不能像某些理論性強的課程那樣單純由教師在講臺上教授知識，學生在下面記筆記。應采用理論與案例相結合的方式，增強學生的學習興趣。另一方面，應引導學生結合自身心理狀況進行自我反思，運用教育心理學知識來推動自身心理疏導，保持心理健康。

　　參考文獻：

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教育心理學論文9

　　隨著我國教育改革的發(fā)展，基礎教育新課程改革的深入，科學技術的突飛猛進，建構主義理論越來越多地被廣大教育工作者了解和應用，并成為當代教育教學改革的重要理論基礎。教育心理學科是教育學、心理學學科的總稱。筆者試圖以建構主義學習理論來審視教育心理學科教學，教育心理學科教學雖不能完全徹底地體現(xiàn)建構主義的精神實質，但能體現(xiàn)建構主義的意蘊。

　　一、意蘊之一：讓學生主動學習

　　無論是激進建構主義、社會性建構主義，還是信息加工建構主義，都基本認為學習是個體建構自己知識的過程。這意味著學習是主動的，學習者不是被動地接受，他要對外部信息做主動的選擇和加工，每個學習者都以自己原有的經驗系統(tǒng)為基礎對新的知識進行編碼，建構自己的理解，原有知識因為新經驗的進入而發(fā)生調整和改變。學習的實質是學習者主動建構的過程，那么教學的實質就是引導學習者主動建構的過程。離開主動，學習和教學都無從談起。

　　一直以來，教育心理學科教學大都是高耗低效，教師教得厭，學生學得煩。學生學習主體性缺失是一個嚴重的問題。表現(xiàn)之一是學生主體自主活動缺失。由于教育心理學科理論性較強，加上傳統(tǒng)課程觀的影響，教師在教學中過分強調控制課堂局面和課堂的有效管理，強調教師的“講課”、把握和處理教材、控制教學進程，教師怎樣講，學生就怎樣學，“學路”圍繞“教路”轉。教師的任務就是把教材的思路梳理給學生，把教材的標準答案塞給學生，把學者專家或編者對教材的理解、闡發(fā)灌輸給學生，優(yōu)秀教師最多只是能引經注典、旁征博引，并融進自己對教材觀點的獨特見解。不管怎樣，學生還是被教師牽著鼻子走，學生成了教師教學的“俘虜”。表現(xiàn)之二是學生主體間交往活動的缺失。因為現(xiàn)行教學體系是以教師為中心的，學生在課堂交往中往往處于被動狀態(tài)，交往形式主要是教師與全班學生、學生個體的單向靜態(tài)交往，多向立體交往嚴重缺乏，課堂中學生難以互動，缺乏溝通與合作。建構主義認為，學習不是由教師向學生傳授知識，而是一種個體的自主行為，要靠個體主動建構信息的意義，要靠“自得”，這種“自得”不可能由他人代替。觀照建構主義學習理論，在教育心理學科教學實踐中應遵循讓學生主動學習的原則，讓學生自己獲得教育心理學科的知識。

　　遵循讓學生主動學習的原則。首先，轉變教師角色。摒棄傳統(tǒng)的教師“講課”角色，教師不再做知識的“傳授者”“解釋者”，而要做學生學習的促進者、合作者、指導者。其次，激發(fā)學生學習內驅力。建構性學習是一種由內在認知驅動的學習，內驅力表現(xiàn)為學習者渴望、理解和掌握知識以及陳述與解決問題的傾向，它源于學習者的好奇心、求知欲、興趣及探究、操作、理解和應付環(huán)境的心理傾向。在教學中要努力引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀和遠大的職業(yè)理想，激發(fā)學生對教師職業(yè)的興趣，從而激發(fā)學生對在教師專業(yè)發(fā)展中占重要地位的教育心理學科知識的興趣。再次，教師少講、精講。教師把課堂還給學生，讓學生有更多的時間在課堂中探索和嘗試。并采用討論、交流、實踐操作、實驗、演示、質疑、辯論等多種形式的教學方式，讓學生在討論交流中發(fā)現(xiàn)問題，在動手操作中理解知識，在總結中生成經驗。

　　二、意蘊之二：讓學生在“建構”中學習

　　建構主義認為，學習中的建構是兩方面的：一方面是對新信息的意義建構——既包括結構性知識的建構，又包括非結構性的經驗背景的建構；另一方面是對原有經驗加以改造和重組。

　　教育心理學科從學科分類上看屬于社會學科，人文性較強。按斯皮羅（R.J.Spiro）的'知識結構分類，教育心理學科的知識更多的是具有結構不良領域知識的特征，教育心理學科的原理運用到教育教學實踐中去時，要根據(jù)具體教育教學情境（學科、學生、教學條件、教學問題、家庭和文化背景等），以原有知識為基礎，建構起理解和解決當前問題的方法，而且，還是單一以某一概念和某一原理為基礎，通過多個概念、原理及大量的經驗背景共同起作用。

　　讓學生在“建構”中學習教育心理學科知識，就要實施分層教學。維果斯基認為，教學必須考慮學生兩種發(fā)展水平，一種是學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平。學生現(xiàn)有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，在教育心理學科教學實踐中，把獲得某種知識所需時間和認知水平相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生水平相適應的教學目標，實施分層遞進教學，照顧個別差異�！胺謱印笔菫榱吮ＷC教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，“遞進”是為了不斷地把學生的最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有水平，不斷地把現(xiàn)有水平變?yōu)樽罱�發(fā)展區(qū)，循環(huán)往復，使學生不斷地進行意義建構，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷地向前推進。

　　讓學生在“建構”中學習，大膽改革課堂教學模式，由原來重教師的“教”轉變?yōu)橹貙W生的“學”，積極探索和嘗試體悟式、探究式學習方式。教育心理學科知識的學習應該是最符合建構主義意義的，它是學生對教育心理學科知識的理解和應用的心理表征的建構，既包括教育心理學科基本知識（基本概念、基本原理）的建構，也包括與教育心理學科基本知識理解和應用相關聯(lián)的經驗背景的建構。當前教育心理學科教學大多是“講經式”教學，強行灌輸，有些甚至是“以詞釋義”，或者說單純重視學生學習過程中的結構性知識的建構，忽視非結構性經驗背景的建構過程。

　　教學中采取探究式、體悟式學習方式是實現(xiàn)非結構性經驗背景建構的重要途徑。探究式學習是在學生自主學習的基礎上，通過合作、交流去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的學習方式。它具有更強的問題性、實踐性、參與性、自主性、創(chuàng)新性的特點。體悟式學習也是在學生自主學習的基礎上，學生以主動、自覺的態(tài)度通過領會、感受、參悟等形式形成穩(wěn)定的、個性化的、對行為具有指導性的情感態(tài)度與價值觀念體系的學習方式。兩種學習方式的共同特點是具有較強的自主性、情境性、開放性、獨特性。因此，教育心理學科教學通過創(chuàng)設問題情境、生活情境、模擬情境引起學生探究動機和興趣；創(chuàng)設自由、民主的學習氛圍，把想、說、問、做的權利還給學生；開展教育心理學科的實踐活動，指導學生在實踐探究中學習教育心理學科知識；指導學生進行研究性學習，在研究學習中培養(yǎng)個性和創(chuàng)造性，自己建構自己的知識結構；倍加珍視學生個性化的意義建構，鼓勵學生標新立異、與眾不同，即使“異想天開”也應鼓勵他們的勇敢和創(chuàng)新精神，不能讓學生機械地去重復和照搬給定的教材內容，不能被動地尋找編者和學者的標準答案，要引導學生充分調動自己已有的思想觀念、知識經驗，“各以其情而自得”，獲得自由而豐富的經驗，質疑求異，有所創(chuàng)新。同時，課內和課外相結合。教育心理學科知識涉及的領域很廣，涉及社會政治、經濟、文化、人口、哲學、法律、宗教、環(huán)境等；從學科來講，涉及政治、語文、數(shù)學、物理、化學、自然、歷史、地理、生物、文學、藝術等�？梢�，僅靠課內有限的教學內容無法滿足學生的學習要求，不利于學生的意義建構。所以，在教學中著重引導學生把探索的領域擴展到課外，充分利用課外教學和學習環(huán)境，特別是要引導學生充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，獲取更多的信息和資源，樹立教育心理學科教學的大教學觀。

　　讓學生在“建構”中學習教育心理學科知識，教學中要極力實現(xiàn)新知識與舊經驗提升的雙向互動。已有的知識經驗作用于新知識、新信息，新知識、新信息的進入又會改造和重組舊經驗。因此在教學中的做法是：第一，教師充分利用自身的資源優(yōu)勢，以參與者的身份給學生提供豐富多彩的、典型的教學案例，豐富學生的經驗背景，為意義建構提供基礎；第二，教育心理學科信息的廣容性決定教育心理學科教學內容大多是似曾相識的，使學生容易建立新舊經驗的聯(lián)系，但也容易使教學變得平淡以至索然無味。因此，在教學中極力下功夫，在學生“似曾相識”“平平淡淡”的感覺中，挖掘超出學生舊有經驗的新成分，使學生有“豁然開朗”“柳暗花明又一春”的感覺，最大限度地為學生的意義建構拓展空間。

　　三、意蘊之三：重視學習資源的利用和開發(fā)

　　豐富、多樣的學習資源對學習活動具有重要價值。學習資源是一種學習和認知對象，又是一種學習的手段、工具和方法。它們可能構成問題的背景，可能成為問題的環(huán)節(jié)，可能是解決問題的途徑，也可能本身就包含著問題的答案；它們?yōu)橹鲃咏�構提供了多種工具和手段，提供了規(guī)定的情境和多樣化的選擇，也提供了表現(xiàn)創(chuàng)造性的空間。

　　教育心理學科屬人文學科，它涉及的內容很廣，教學資源和學習資源都十分豐富，教師要善于利用和開發(fā)。首先，課內資源的利用。充分利用課堂教學的各種資源，如教育心理學科教科書、教學參考書、學習參考書、教育心理實驗室、心理咨詢室等，把它們作為一種學習資源提供給學生共享。其次，課外學習資源的開發(fā)和利用。充分利用課外的各種資源，如社會政治、經濟、教育改革的形勢、家庭教育現(xiàn)狀、學校教育教學實踐經驗、學校管理實踐、學校和學生剛剛發(fā)生的事件等，以及校內外的廣播、電視、校園景觀、圖書館、閱覽室等。再次，人力資源的利用和開發(fā)。教師和學生本身狀況也可成為重要的學習資源。教師的政治修養(yǎng)、文化素質、社會閱歷、興趣愛好特長、性格、能力、人格魅力、教育方式、教學風格等都可以成為學生學習的資源，“好的教師就是一本好書、一本好教材”說的就是這個道理。學生存在個性差異，他們的家庭經濟背景、家長文化程度、家庭教育方式、社區(qū)文化水平等都不同。正是這種差異成為學生豐富的學習資源。第四，隨著信息技術發(fā)展與電子計算機應用的普及，互聯(lián)網(wǎng)給學生提供了豐富、多樣、快速的信息資源。

　　教育心理學科的外延與社會生活的外延相等，教師要有強烈的教育心理學科的資源意識，俗話說“處處留心皆學問，人情練達即文章”，學習資源無處不在，無時不有。善于開發(fā)和利用顯性資源和潛在資源，并加倍關注和珍視教育心理學科潛在資源的開發(fā)和利用是教育心理學科教學成功的重要因素。

教育心理學論文10

　　摘要:隨著教育改革的不斷推進以及社會經濟發(fā)展的進程不斷加快對學生素質的要求也逐漸增高在當代社會發(fā)展的背景下運用教育心理學不斷完善高職教學管理成為必要本文結合教育心理學的內涵對教育心理學在高職教學管理中應用的必要性進行了分析并提出了相應的應用策略

　　關鍵詞:教育心理學教學管理應用

　　一、教育心理學概述

　　教育心理學作為心理學的重要分支其研究的對象是在教學的過程中發(fā)生的心理現(xiàn)象及其變化情況和規(guī)律對于道德品質的形成與心理教育和心理發(fā)展兩者之間的關系進行深入分析不斷明確受教育者在教學的影響下技能、知識、個性發(fā)展等因素的形成特點以及變化情況

　　二、高職教學管理中教育心理學應用的必要性

　　(一)對學生心理問題的疏導作用

　　學生的成長離不開學校的管理學生的心理問題離不開教育心理學的疏導隨著社會的不斷發(fā)展社會對人才的要求也逐漸提高就社會現(xiàn)狀來說對高職院校存在普遍的偏見由于這種偏見的存在使得高職教育在政策支持、建設環(huán)境、教學設施等各方面明顯落后于其他高校加劇偏見的形成和對學生的不利影響[１]家長對孩子教育的忽視使得學生長期處于消極的學習狀態(tài)加劇了高職學生的自卑感和自我認識的偏差多方面的來自家庭、社會、學校和自我認識偏差的壓力使得學生的心理壓力急劇增加心理問題多發(fā)

　　(二)高職學生文化素質水平不高

　　由于高職教學管理難度在學生整體文化素質水平的影響下不斷增加教育心理學在教學管理中應用的必要性提高隨著近年來高職院校招生規(guī)模的不斷擴大學生來源范圍不斷擴大職業(yè)學校中專畢業(yè)生、高考低分考生等都被錄用到高職院校中學生在心理素質、文化水平等方面的整體水平不高[２]長期消極的學習態(tài)度和學習環(huán)境使得他們對自身的學習信心不足從而產生消極的學習和生活態(tài)度這一系列的問題對高職院校的管理造成了不利的影響將教育心理學應用到教學管理中來能夠有效地對學生的心理問題進行分析和疏導為教學管理的順利進行提供基礎保障

　　(三)對高職教學管理的指導作用

　　在教育心理學的形成的過程中結合了教育學和心理學兩種理論具有較高的科學性和全面性對高職教學管理具有科學的指導作用對高職院校教學的管理不僅是對學生的管理也有對老師的管理同樣教育心理學的應用在對學生的心理健康帶來積極影響的同時也為老師的教學和對學生的認識提供了幫助教育心理學的應用使得老師能夠對專業(yè)課的設置以及教學的手段進行合理的調整提高教學的效率在對學生的了解方面教師能夠利用教育心理學的理論知識對學生的生活和學習中遇到的問題進行分析并提供解決的措施

　　三、加強教育心理學在高職教學管理中應用的策略

　　(一)加強心理健康建設

　�。�.建立心理咨詢室不同的學生成長環(huán)境不同心理發(fā)展狀況也不同因此應該根據(jù)實際情況具體問題具體分析對學生的心理問題進行有針對性的`合理引導一個有效的手段就是建立心理咨詢室學生可以根據(jù)自己遇到的問題進行咨詢對學習生活中遇到的問題進行疏導并解決重要的是心理資料屬于個人的隱私學校在建立心理咨詢室的同時要加強對學生隱私的保護以免出現(xiàn)由于隱私泄露引發(fā)的其他管理弊端２.開設心理健康課心理課的開設可以更直接地對學生進行心理疏導和正確的價值觀引導教學生一些自我積極心理暗示和心理疏導的方法讓學生在遇到困難的時候能進行自我疏導在面對巨大壓力的時候能夠尋求正確的宣泄方式從而使得學習效率提高、對生活的熱愛度提升[３]

　　(二)班級管理制度的建立

　　高效的班級管理制度能夠形成良好的班級氛圍大家團結一致、共同努力能夠營造積極向上的班級環(huán)境從而帶動班級管理的實施另一方面來說班級管理制度的科學性使得學生的歸屬感和班級凝聚力不斷加強學生自主管理和自覺遵守管理制度的主體意識得以增強從而降低高職院校對教學管理的難度

　　(三)制訂教學計劃提高學生整體素質

　　教學目標的實現(xiàn)離不開教學計劃的實施在教學管理的過程中應該對學生的現(xiàn)狀和發(fā)展的具體情況進行統(tǒng)籌考慮和科學的分析制定相應的教學計劃不斷刺激學生學習的興趣和主動性從而提高學生整體素質降低管理難度

　　四、結語

　　綜上所述教育心理學在高職教學管理中的應用具有積極的意義在應用的過程中要結合學校的實際情況進行具體的分析利用教育心理學的指導作用不斷完善和改革高職教學管理的手段

　　參考文獻:

　　[１]xxx略論教育心理學在高職教學管理中的應用[Ｊ].現(xiàn)代交際xxx(１１).

　　[２]xxx.教育心理學在學生教育教學工作中的應用[Ｊ].科教文匯(上旬刊)xxx(２).

　　[３]xxx積極心理學在外科學總論實驗教學中的應用[Ｊ].中國醫(yī)學創(chuàng)新xxx(３４).

教育心理學論文11

　　心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行為與心理機能，同時，心理學也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色。

　　摘要：

　　本文旨在研究學生在學習外語過程中的心理特點及規(guī)律，探討外語教學與學生心理發(fā)展相互關系，以提高外語教育中的教與學。

　　關鍵詞：

　　外語；教學；心理學

　　中圖分類號：

　　G441 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（20xx）-10-0210-1

　　掌握外語教學心理有助于制定外語教學的原則、基本方法以及教材的編制。外語教學心理的研究可以概括為宏觀和微觀兩部分內容。前者主要是學習理論以及相關的的教學原理和原則；后者則包括外語教學中學生對語音、詞匯、語法和聽說讀寫能力的心理過程和心理特點。

　　1 外語教學的心理學依據(jù)

　　1.1 由于外語學習的心理學觀點不同，對外語學習過程的看法也頗有分歧 在缺乏外語真實交流情景的背景下，很多學者認為從自覺學習到自覺掌握是學習外語的合理途徑，其過程是：感知語言材料（包括模仿），觀察能力的逐步提高; 理解語料（包括識別），培養(yǎng)外語思維能力；鞏固語料，記憶能力的培養(yǎng)；語料的應用；靈活使用語料，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從教學視角看，前兩個過程是講解，后3個過程是練習，5個過程相互聯(lián)系、相互促進，講練結合，以練為主。從語言和語言應用的關系角度看，整個過程是通過言語交流行為到掌握語言知識，最后通過言語交流活動掌握言語能力。

　　1.2 外語學習的動機是由外部誘因（來自社會的需求）和內部動因（主觀愿望、需要）結合構成的 心理語言學家認為，學習外語的動機是把外語看作工具來掌握，以達到生活中真實交流目的。所以以交際能力培養(yǎng)為目的，外語教學必須貫徹于整個教學過程，使外語教學過程交際化。因為多數(shù)院校缺乏真實或虛擬的交際環(huán)境, 為此, 就必須使教學過程情景化。心理學研究表明，外語學習的環(huán)境越真實，收效越大。

　　1.3 外語學習的一個重要內容就是形成外語思維的過程 外語思維的心理特點是在內部言語中使用外語語言結構。基本途徑是多讓學生實踐外語的`聽說讀寫等言語活動。用外語進行的聽說讀寫活動具有共同性，即不經分析和翻譯使外語與思維建立直接聯(lián)系。

　　1.4 語音、語法、詞匯屬于語言知識，掌握語言知識是培養(yǎng)言語能力的基礎語音、語法、詞匯作為一個整體緊密結合在句子中，因此必須在表達一定情景的句子中講解和訓練語音、語法和詞匯。學生學習外語時大都學習了本民族語言、外語與本族語在語音、語調、語法和詞匯方面有相同、相似、相異之處。相同之處對學習外語有正遷移作用；相似、相異之處起負遷移作用。因此外語教學要注意對兩種語言進行對比分析，以便形成分化。

　　1.5 學習外語離不開記憶 學習語言知識實質是對語音、語法、詞匯的記憶；對于聽說讀寫技能的掌握要求記憶語言材料的水平自覺話化，是記憶的高級階段。因此在教學過程中須重視記憶方法，根據(jù)記憶的規(guī)律合理安排教學。教學的安排要注意學生學習外語的最佳年齡。目前多數(shù)人認為開始學習外語的最佳年齡為10歲左右，這個年齡的學生可塑性強，模仿發(fā)音快，受本族語的干擾少；從8-20歲，隨注意、意義識記和抽象思維能力的增長,外語學習能力呈上升趨勢，20歲左右被認為是記憶能力最強的年齡，以后逐漸下降。

　　2 心理學在外語教學中的應用

　　2.1 語感在使用語言過程中的重要作用 人除了有屬性的感覺之外還有特殊的關系感覺和情感，它們可以而且應該被稱為理智感。語感在心理學上屬于理智感的情感范疇。有了這些理智感，學習者能夠直覺地認識復雜的聯(lián)系和關系。正如音樂家不能沒有樂感一樣，語言的使用決不能沒有語感。語感應理解為對語言的感性反映。問學生如何確定出正確答案的時侯，其回答很有可能是“覺著就是是這樣，卻不能證明” 等�？梢娬Z感在使用語言過程中的重要作用是不可忽視的。個人天生具有的素質和相應的理論知識的自覺學習到自覺掌握在很大程度上有助于語感的形成，沒有實踐就不可能培養(yǎng)學習者對所學語言的語感。

　　2.2 詞匯的記憶 這是一個在外語學習過程中學生反映出的較普遍的問題。學習任何語言都必須掌握大量詞匯。然而，在外語教和學的實踐中，許多單純背誦詞表的學習者往往事倍功半，收效甚微。要么孤立記憶，單詞不易記住；要么記住了，也很難在言語中使用。但如果完全撇開詞的學習，也同樣是錯誤的。所以毋庸置疑的是詞的熟記對掌握語言的重要性。應了解有效記憶詞匯的原理和方法，才能使外語的教和學事半功倍。

　　2.3 語段的記憶 我們常常要求學生背誦課文，但學生反映出的畏難情緒；背得斷斷續(xù)續(xù)；當時記住了，一段時間后就會遺忘大部分等。由于理解和記憶是緊密聯(lián)系的，要記憶一個語段所需的許多工作都是在理解的基礎上完成的。語段的特點、任務要求、用于記憶的活動，以及對話題的了解，都對如何重現(xiàn)一段話語產生有力的影響。讀一篇材料，直到認為已經了解，然后放開，試著用自己的話回憶內容。不要急于記憶準確的詞。而是要集中記憶意義。

　　2.4 在相同的外部條件下學習者之間學習效果不同的重要原因是學習者的心理狀態(tài)和個別差異 為了提高教學效果，教師有必要了解學習者的心理狀態(tài)和個別差異，才能采取必要的措施，發(fā)揮積極方面，克服消極方面。要善于引導學習者的注意，培養(yǎng)學習外語的興趣。要重視學習者的情感變化，培養(yǎng)學習外語熱情。重視對學習者意志品質的培養(yǎng)，激發(fā)學習動機。

　　2.5 外語教學對外語教師提出的要求 首先教師要具備過硬的傳授和培養(yǎng)外語知識技能的能力，主要表現(xiàn)在善于講授、善于示范、善于提問啟發(fā)、善于引導學生進行練習和善于發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。另外要想達到好的教學效果，還必須具備好的掌握課堂的能力。包括必要的組織能力和對課堂上一些突發(fā)問題的應變能力等。其次，外語教師應當注重自己教學能力的提高。

　　參考文獻：

　　[1] 李清.心理因素與外語學習[J],陜西師范大學學報 20xx.2.

教育心理學論文12

　　1英語家教對象分析

　　英語家教的對象中不乏英語學習困難的學生，這些學生學習策略、情感態(tài)度、語言技能等方面的能力明顯低于一般學生，并且在學習過程中對成績的滿意程度較低，學習的積極性差，沒有自主學習意識。學生的智力因素相差不大，只是由于貪玩、厭學等因素導致成績不理想，成績的不理想導致對英語學習失去興趣。也有一些學生因為學業(yè)壓力大，導致心理情緒不穩(wěn)定，這在一定程度上也會影響英語學習的效果。

　　還有一些學生由于家長期望太高或者家長漠不關心，當英語成績不理想時家長十分失望，學生產生極大的自卑感。還有一些家教老師教學方式不正確，還是按照傳統(tǒng)的方式教授，只關注自己講解的內容，忽視學生的態(tài)度、情感等非智力因素，不良心理因素的產生容易導致對英語學習失去興趣，從而導致學習效果不理想。

　　2英語家教中心理學的作用及意義

　　2.1英語家教中的行為心理學

　　對于家教中的學生而言，通過行為心理分析采取應對措施可以調動學生學習的興趣和積極性，增強學習效果，一般可以通過觀察學生在學習時的表現(xiàn)采取不同的策略，增加學生感興趣的內容，以學生可以接受的方式進行知識講解。在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生注意力不集中、有過多多余小動作，表情不耐煩等時說明學生對講述內容不感興趣或不理解，若發(fā)現(xiàn)學生注意力集中、眼神專注、表情認真則說明學生對所講述內容感興趣，老師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)采取不同講課方式。老師可以通過有趣的問題調動學生的參與積極性和好奇心，結合學生感興趣話題展開知識點的講解，根據(jù)學生年齡段的不同分別設置不同的話題，讓學生的注意力集中在學習上。

　　2.2英語家教中的認知心理學

　　認知心理學認為知識的.掌握應該循序漸進，新舊概念不斷反復出現(xiàn)，這樣知識的學習者才能盡快理解和掌握。在教學中應該根據(jù)學生個體的差異、知識體系差異、理解記憶能力、問題解決能力的不同采取不同的教育方式，讓學生能夠接受所講述的知識。在知識的講解中不能脫離實際，結合實際生活可以讓學生的認知度更高，比如在講述有關Family的內容時，將知識的內容與家庭成員以及家庭成員間發(fā)生的趣事結合在一起，這樣學生的理解和記憶會更加深刻。

　　認知方式為場獨立性的學生往往思維敏捷、理解力強、學習效率高，這類學生以自我認知作為認知依據(jù)，獨立思考能力強，而認知方式為場依存性的學生往往思維活躍度低，往往以外部事物為認知依據(jù)，不會進行有效的能動改進，出現(xiàn)負強化時情緒易緊張，導致學習效果變差。因此應根據(jù)不同學生的具體情況因材施教，考慮到個體的差異，不能采用“一刀切”的方式[1]。

　　2.3英語家教中的人本心理學

　　人本主義認為認識是由內而外的過程，學習是價值、潛能、個性自我實現(xiàn)的過程。人本主義心理要求在教學中加入情感色彩，情理結合，通過富有感情色彩、飽含激情的講解增加課堂的魅力，增加講師的個人魅力，通過講師的情感感染學生，學生往往因為老師的魅力而愛上學習。家教老師要善于跟學生交朋友，在給學生講解的過程中不能限制學生的思維和表達機會，讓學生敢于說、敢于做，將學生被動消極的態(tài)度轉變?yōu)榉e極主動的態(tài)度，家教老師應該以平等的態(tài)度對待學生，以對等的身份去體會學生的情感表達，將教融入到與學生的情感交流中[2]。在教學生的過程中，老師應該多用欣賞肯定的眼光去對待學生，多給與學生鼓勵和肯定，讓學生有熱情、有勇氣繼續(xù)投入到英語學習中，通過肯定他們的成績和進步讓他們重新樹立起自信。

　　3英語家教中心理學的應用

　　3.1皮格馬利翁效應

　　皮格馬利翁效應是指人類通過某種情境形成的期待或者預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應，簡單的可以理解為強烈期待的事情就會發(fā)生。針對英語家教的學習來說，贊美和期待具有神奇的能量，當學生受到贊美和期待時，他會覺得自己得到了社會支持和認可而使其自尊心和自信心得到提高，為了維持這種社會支持和認可，學生會自覺地付出努力取得進步，避免讓贊美者失望，如果老師非常熱烈的期望學生可以取得學習的進步，經常對學生說“我相信你一定可以學會”、“你很聰明，學的很好”、“很好，剩下的這些單詞你一定可以記住”，這樣可以給學生極大的學習動力。經常跟學生溝通學習方法來幫學生樹立學習信心，讓學生也期待自己可以取得學習進步，這樣又可以形成促進學生取得進步的良性循環(huán)[3]。

　　3.2畢侖定律

　　畢侖定律是說如果你在一年的時間之內沒有出現(xiàn)過失敗的記錄就說明你沒有勇敢的去嘗試和把握各種應該把握的機會。畢侖定律很好的解釋了成功和失敗之間的關系，成功是建立在失敗基礎上，英語學習過程也是如此，應該讓學生明白犯錯誤是必然的，錯誤并不是差生的代表，有些知識點暫時記不熟或者不理解也是正常的，一定不要因此對英語產生畏懼心理和厭倦心理。例如學生對定語、狀語、名詞性從句不理解或者混淆，可能在一段時間內學生在這幾個從句上連續(xù)出現(xiàn)錯誤，有些學生會產生“這個太難了”、“我不會做的”、“碰到這種題目就放棄吧”等等畏難心理，老師一定要耐心的給學生講解，用實例給學生講解幾個從句的用法和區(qū)別，引導學生直面困難，嘗試解決自己認為不會的難題，讓學生正視錯誤和難題，讓學生認識到不斷失誤才能不斷進步。

　　3.3互動理論

　　互動理論的建立基礎是大量社會互動現(xiàn)象，在互動理論中指出通過社會互動可以理解人的內外活動。在英語家教中可以通過老師和學生的互動來衡量教學效果。環(huán)境、任務、老師、學生是影響學習效果的四種關鍵因素，他們處于一種動態(tài)的相互聯(lián)系、相互作用過程中。學生應該處于這種關系的中心位置，老師要轉換自己的角色，讓學生成為主角，任務的布置要在學生能夠接受的范圍內，環(huán)境的建立應該輕松愉快，有利于學生學習。比如英語家教過程中要創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，按照學生的可接受程度安排學習任務，經常通過提問或者階段測試把握學生的學習質量，有的放矢的調整教學方法和教學進度。

　　3.4多元智能理論

　　多元智能理論是哈佛大學著名心理學家加德納提出的，他認為多元智能包括：自然觀察智能、自我認識智能、人際關系智能、肢體動覺智能、音樂智能、空間智能、邏輯數(shù)學智能、語言智能[4]。他的理論突破了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，為了適應教育發(fā)展的需求應該把“求同”的思路變?yōu)椤扒螽悺�，在英語家教中應該注重因材施教，重視學生個性化發(fā)展，根據(jù)學生自身的特點安排教學任務和進度。例如發(fā)現(xiàn)學生的英文寫作能力非常突出，可以重點加強學生寫作方面的培養(yǎng)，如果學生口語能力突出，則應該重視學生口語能力的培養(yǎng)。結合學生自身的優(yōu)勢來加以培養(yǎng)，不但可以讓學生找到學習的快樂和自信，更有利于學生突出能力和特色的發(fā)揮。

　　4結論

　　通過教育心理學的相關理論知識可以認識到學生英語學習雖然與學生的先天條件存在很大關系，但是真正決定英語學習是否能學好的是非智力因素，家教老師應該重視因材施教，結合教育心理學的知識，根據(jù)學生特點安排教學方式和講課方法，讓學生能過主動的學習英語，快樂的學習英語。

教育心理學論文13

　　一、當前思想政治教育心理學研究的基本狀況

　　現(xiàn)有的研究，大多以演繹和歸納兩種方式為主要的手段對文獻資料進行分析，理性思維和經驗在其中起到了重要作用，一定程度上能體現(xiàn)研究對象的部分根本規(guī)律和共性與特性。但是，過多地依賴于這兩種研究方法難免會對研究對象的特征概括不完全、不能充分發(fā)揮根本規(guī)律的功能，且較少對已有的研究成果和研究對象進行跟蹤，實證的方法運用少，缺乏對教育現(xiàn)象的觀察、實驗、比較的研究。面對復雜多變的教育環(huán)境和教育對象的思想、心理狀態(tài)，提出的對策方案缺乏可操作性。

　　二、思想政治教育心理學研究中存在的爭議

　　思想政治教育心理學學科創(chuàng)建時間不長，在許多研究領域存在較多爭議。

　　一是關于研究對象。學界普遍認同“思想政治教育心理學是應用心理學的原理和方法研究思想政治教育”，但對于研究對象未形成一致觀點。主要觀點概括為：

　�。�1）研究教育過程中的心理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展及其規(guī)律。胡凱指出“:以人們的思想行為形成和發(fā)展的規(guī)律以及依據(jù)這種規(guī)律對人們進行思想政治教育的規(guī)律作為研究對象”；王新山、王玉婷認為：“以思想政治教育活動中的心理現(xiàn)象及其特殊規(guī)律為研究對象”；喬立騏、梁麗萍認為：“研究思想政治教育過程中心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律�！惫P者認為，如何把握一般心理過程來探究新的、更具實效性的思想政治教育模式是一個值得思考的問題。

　�。�2）研究教育過程中的各種互動因素的心理特征和規(guī)律。施春華認為研究對象包括四個方面：社會環(huán)境、個體心理狀況、教育內容和教育者的心理。針對第一種觀點，本學科要特別注重研究如何根據(jù)人的心理規(guī)律來實現(xiàn)政治立場、思想觀念和道德品質的轉變和提高，若不能把握好“在思想政治教育框架中運用心理學理論和方法”這一基本原則，將很容易被認為是偷換普通心理學的概念、照搬其內容體系。第二種觀點的范圍更加寬廣、全面，從某種意義上講更有利于學科的內涵豐富、外延拓展。但可能會使研究范圍泛化，致使學科邊界模糊。現(xiàn)有研究表明，對于研究對象的闡述已經在對過程進行“心理分析”、“心理研究”上保持了原則性的統(tǒng)一，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)思想政治教育忽視教育對象和過程的突破。但是尚未形成定論，不夠清晰、明確。

　　二是關于研究內容。主要包括：

　�。�1）對思想政治教育過程的心理學研究。包括思想政治教育過程心理學原理和方法的研究，對心理環(huán)境、心理效應、心理機制與心理功能的研究。有學者認為，應根據(jù)思想政治教育的目的和任務，將思維、情緒、需要、動機等內容納入研究內容，形成具有內在邏輯關系的知識體系。

　�。�2）對思想政治教育參與者的心理學研究。致力于研究不同年齡階段和職業(yè)類別教育對象的心理過程和個性心理特征、其形成發(fā)展的影響因素、差異性及其對教育過程和教育效果的影響，并在此基礎上探尋針對性對策；研究教育者的角色定位、心理品質、能力結構的現(xiàn)狀，提出相應的改善措施。學科的研究對象決定了其研究內容，上述研究內容符合學界對于本學科研究的普遍觀點。但是一定程度上也表明思想政治教育心理學的研究內容沒有切實地體現(xiàn)思想政治教育自身的特點和規(guī)律，甚至是簡單地借用心理學的研究成果，學科界限比較模糊，不利于確立其學科地位。三是關于學科歸屬。由于與思想政治教育學和心理學具有牽絲掛藤的聯(lián)系，學科歸屬問題一直存在爭議。目前，代表性觀點有：

　�。�1）歸屬于思想政治教育學。王瑞雪從學科成立的背景、研究對象和對思想政治教育的作用等方面論述，認為應歸屬于思想政治教育學；也有學者從“心理學”為“思想政治教育”服務角度出發(fā)，論證其學術立場。

　�。�2）歸屬于思想政治教育學和心理學的分支學科。此觀點被普遍認同，因為學科交叉，兼具了兩個學科的共同特點和性質。胡凱，王希永、楊芷英從思想政治教育學和心理學的關系分析，指出，一方面，必須遵循思想政治教育的目標、原則和內容，以思想政治教育為出發(fā)點對教育過程進行心理研究；另一方面，思想政治教育心理學研究的是人在思想政治教育過程中產生和發(fā)展的心理現(xiàn)象與特殊的心理規(guī)律，其范圍包括在一般的心理現(xiàn)象和規(guī)律之中。明晰學科歸屬問題，是構建和研究思想政治教育心理學的邏輯起點。思想政治教育學科的發(fā)展重要動力是開展多學科的協(xié)同研究，但必須以明確的學科歸屬為前提。目前對此缺乏權威性的論證，致使學科體系和內容體系構建方面也頗有分歧：主要是“以思想政治教育學為綱”與“以心理學為綱”的對峙。需要不斷深入研討，推動其逐漸走向成熟。

　　三、思想政治教育心理學研究中存在的不足

　　思想政治教育心理學是新興學科，困難和不足尤為突出。主要面臨著一些在短時期難以得到完全解決的困境。

　　一是理論建構不完備。

　�。�1）研究的基本范疇存在較大爭議。學界普遍認同本學科研究的是思想政治教育活動過程中心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律；也有學者從思想政治教育環(huán)境、相對主體、相對客體以及教育過程的心理研究來解釋其研究范疇。

　　（2）學科歸屬問題存在較大爭議。大多學者認為本學科具有思想政治教育學和心理學的部分共同的特點和內容，應歸屬于這兩門學科的分支學科；也有學者認為，應該歸屬于思想政治教育學。

　�。�3）學科體系建構存在較大爭議。有學者從心理學的視角出發(fā)，主張以心理學的理論框架來構成學科體系；也有從影響思想政治教育實踐的因素出發(fā)，主張以思想政治教育學為綱。

　�。�4）學科理論整合程度不夠。如何將思想政治教育學和心理學有機整合，構建特有的理論體系是一個現(xiàn)實難題。首先，對于二者在理論、方法上的聯(lián)系和區(qū)別缺乏系統(tǒng)的論述，導致在理論建構過程中存在一定程度的含混不清、特色不夠鮮明；其次，需要長期探索如何有效地將心理學的方法、工具應用于思想政治教育實踐。

　　二是缺乏科學的范式。具體表現(xiàn)在：

　�。�1）在教育范式上，在以思想政治教育心理學為指導實施教育活動過程中，教育者依然大量采用傳統(tǒng)文本教育范式，封閉、知識化、教條化以及一定程度的泛政治化，未能將心理健康教育的系統(tǒng)方法有效地應用于思想政治教育的全過程，未能實現(xiàn)相對主體同相對客體的良好互動；

　�。�2）在研究范式上，高校具有廣泛的教育網(wǎng)絡和豐富的研究資源，是思想政治教育心理學實踐和研究的主要陣營，其主導型研究范式是經典教育學范式，以教育學、心理學、社會學以及倫理學等為主要理論資源，以演繹法和歸納法為主要思維特色。但是實證研究還不夠，其廣度和深度還不能適應現(xiàn)實社會的要求和學科自身發(fā)展的需求，有待進一步加強。

　　三是研究結構不夠優(yōu)化。

　�。�1）相對主體業(yè)務素質有限、整體協(xié)作程度不夠。缺乏既能熟練掌握和運用心理學系統(tǒng)理論知識、方法，又精通思想政治教育相關知識的復合型師資隊伍；同時，研究者缺乏聯(lián)系和溝通的氛圍和平臺，協(xié)作不夠，致使研究力量分散，學術觀點難以達成一致。

　　（2）相對客體覆蓋面不夠廣泛。研究人群主要是高校學生，較少涉及不同年齡層和其他行業(yè)的`群體。

　　（3）動態(tài)研究、對策性的研究有待加強。針對教育對象的心理發(fā)展和思想變化而進行的動態(tài)研究以及個案和小樣本的長期、追蹤研究相對薄弱；同時，用于解決教育過程中不斷出現(xiàn)的新現(xiàn)象和新問題的可操作性、對策性研究有待加強。

　�。�4）對教育過程本身及其影響因素的研究有待深入。當前，較多關注于從理論上探討教育活動的實施方法和效果，一定程度上忽視了教育過程；對于思想政治教育參與者的心理功能開發(fā)、利用的研究鮮見，需要借鑒心理學的理論、方法和成果；此外，對于受教育者如何把在思想政治教育過程中獲取的信息外化為行為的研究少，不利于受教育者良好行為的強化與教育效果的反饋和改進。

　　四、對思想政治教育心理學研究的建議及展望

　　思想政治教育心理學的存在和發(fā)展具有重大現(xiàn)實意義，應該堅定發(fā)展的信心，攻堅克難�；�于對現(xiàn)狀和面臨困境的理性分析，筆者對思想政治教育心理學未來的發(fā)展趨勢進行初步展望。

　　第一，推進范疇及體系的理論完善和創(chuàng)新。對學科范疇及其體系進行理論創(chuàng)新的一個重要途徑就是探索和提升一些新的范疇，使學科體系不斷完善和充實。

　�。�1）推進學科化建設。要創(chuàng)新理論體系，用思想政治教育的專業(yè)術語和話語體系從本學科研究的“用心理學的原理和方法研究思想政治教育”這一特殊領域中概括、提升和創(chuàng)新范疇，避免從心理學中簡單照搬、機械拼接；要整合學科資源，借鑒心理學的理論與方法，從最新成果中提煉思想政治教育與心理學的結合點，如：以思想政治教育的接受心理為切入點，研究受教育者的需要、動機、情緒情感、態(tài)度和行為，探討激發(fā)其興趣的方法與對策。

　�。�2）推進科學化建設。學科發(fā)展“科學化”的趨勢要求教育過程更加關注對教育對象和教育過程的研究。以現(xiàn)實為基礎，運用馬克思主義的世界觀和方法論，借鑒和運用心理學甚至自然科學的研究工具和方法分析教育現(xiàn)象，作出能準確反映思想政治教育心理學本質和規(guī)律的概括。

　�。�3）推進現(xiàn)代化建設。以教育實踐和理論研究并重的方式進行新的理論分析，對本質和規(guī)律進行前瞻性的概括，總結出預見性的理論和應對方法。對現(xiàn)有的范式理論框架加以檢驗和論證，并根據(jù)思想政治教育實踐和思想政治教育心理學的學科發(fā)展，以新的觀點、范疇、原則加以補充；構建既能夠充分反映科學發(fā)展的新成果和思想政治教育新理念，又適應時代發(fā)展、思想政治教育和心理健康教育新理念的學科理論體系。

　　第二，發(fā)展“人本”的研究范式。范式是學科共同體所擁有的共同的信念、遵循的一套共同的理論模型和解決問題的框架與方法。

　�。�1）要堅持“以人為本”的理念�！耙匀藶楸尽保�是本學科逐步向科學化和時代化發(fā)展的必然趨勢。人學范式強調以人為本，在保證思想政治教育的意識形態(tài)性的同時又要教育對象生存方式的優(yōu)化提升。在堅持用心理學的方法，對教育現(xiàn)象和事實進行客觀、數(shù)據(jù)型分析的基礎上，更加注重整體、系統(tǒng)的探究，重視受教育者的主體性，關注其心理特征和情感體驗。

　�。�2）要擴大研究對象的覆蓋領域。研究的相對客體由以大學生為主，逐步涉及中學生、兒童、其他群體，如：少數(shù)民族地區(qū)、軍隊、企業(yè)、社區(qū)等群體。同時，群體與個體心理的比較研究，以及針對群體人際互動、集體意識的研究將受到重視。

　　第三，擴展新的載體和方法。

　�。�1）在教育實踐方面，探索公共、虛擬空間的運用。教育過程呈虛擬化和模糊化的發(fā)展趨勢，要突破以學校教育為主的形式，加強公共環(huán)境的開發(fā)和利用；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術和大眾傳媒的作用，提高無意識教育和隱性教育的能力，強化互動性和滲透性。

　　（2）在研究方法方面，注重量與質的研究相結合。研究教育過程的構成要素、其相互關系及整體功能是思想政治教育心理學開展過程研究的起點。在用實證方法進行宏觀概括的同時，也要注重小樣本、個案研究，進行深入、動態(tài)的跟蹤。借鑒心理學、教育學、社會學等相關學科的實證研究范例的標準化工具、實驗來研究心理學理論、方法與思想政治教育活動進行融合的具體途徑；研究已有的教育模式的具體實施方案，并用代表性的數(shù)據(jù)和研究結果為參考對實際效果進行評估和驗證。

　　第四，加強復合型的研究隊伍建設。

　�。�1）從長遠來看，應當加強復合型人才的培訓，針對研究者或教育者的實際情況，開展思想政治教育學科相關知識和心理學知識、操作技術的培訓，使其在實際運用過程中既能夠熟練掌握思想政治教育的相關理論和方法，同時又能夠恰當?shù)剡\用心理學的研究和心理健康教育、心理咨詢等方法。

　�。�2）從短期來看，在教育研究實踐的過程中應該優(yōu)化現(xiàn)有的人才結構，在思想政治教育隊伍中引進心理學專業(yè)人才，實行專、兼、聘相結合的模式，組成專門的研究小組，在加大信息交流、相互促進的同時也將大大提高效率，節(jié)約成本。

教育心理學論文14

　　發(fā)展心理學理論的引入運用，是保障和支持我國現(xiàn)階段教育改革事業(yè)順暢有序組織開展，以及順利獲取最佳預期效果的重要前提條件，本文圍繞發(fā)展心理學在教育改革中的作用，擇取兩個具體方面展開了簡要的分析論述。

　　發(fā)展心理學作為國際心理學理論研究體系中重要分支，是用于研究分析人類個體的基礎性心理發(fā)展規(guī)律的科學，在現(xiàn)代心理學在研究事業(yè)的實踐發(fā)展版圖中具有重要地位。最近幾年間，伴隨著我國基礎教育事業(yè)改革歷史進程的深入推進，發(fā)展經濟學理論在低齡幼兒早期教育干預、獨生子女家庭教育、中小學階段在校學生群體的基礎性智力水平和思想品德觀念發(fā)展，青少年群體的違法犯罪問題研究等領域均獲取了廣泛且充分的應用空間。有鑒于此，本文將會圍繞發(fā)展心理學在教育改革中的作用展開簡要闡釋。

　　一、發(fā)展心理學理論的發(fā)展現(xiàn)狀分析

　　第一，從人類文明的歷史發(fā)展演進路徑角度展開分析，獨立人類個體在針對現(xiàn)實客觀世界展開的認識和分析活動，通常應當具體劃分為兩種形態(tài)，也就是綜合性分析形態(tài)和個別化分析形態(tài)，在現(xiàn)有的基礎性心理學研究理論的論述和考量視野之下，綜合性分析形態(tài)和個別化分析形態(tài)之間本身具備著較為穩(wěn)定且充分的辯證統(tǒng)一關系和互相依存關系。在人類基礎性思想科學理論研究工作發(fā)展到當前階段的前在背景之下，不管是引入運用哪一種具體化形態(tài)展開基礎性科學分析實踐工作，均能在具體開展的分析實踐工作過程中，實現(xiàn)對被研究對象要素的系統(tǒng)化和細節(jié)化分析拆解，并在這一具體化實踐活動過程中，具體保障和支持邊緣性學科形態(tài)，以及交叉性學科形態(tài)的形成和發(fā)展。

　　第二，伴隨著《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，以及《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》等官方性政策指導文件的制定發(fā)布，以及廣泛性引入實施，發(fā)展心理學基礎理論在我國現(xiàn)代教育事業(yè)改革發(fā)展工作過程中的具體作用逐步獲取了充分證實和彰顯。在現(xiàn)代基礎教育事業(yè)的改革實踐過程中，基礎性心理教育知識要素引入呈現(xiàn)，能夠有效糾正現(xiàn)有在校學生群體，以及學科任課教師基礎性觀念認知體系中的`錯誤觀點和錯誤傾向，保障和支持我國基礎教育階段各級學校在校學生群體的良好優(yōu)質成長發(fā)展。

　　二、發(fā)展心理學理論在教育改革實踐過程中發(fā)揮的作用

　　（一）發(fā)展心理學理論在學生德育心理教育過程中的具體運用

　　調查研究顯示，我國基礎心理學研究工作人員，在全面充分關注我國現(xiàn)有的青少年在校學生群體的基礎性心理發(fā)展特征、基礎性心理發(fā)展規(guī)律、基礎性知識觀念接受能力，以及基礎性心理體驗需求前提背景之下，借由將現(xiàn)代教育學理論和現(xiàn)代發(fā)展心理學理論中的基本學術理念和研究成果展開充分結合的歷史背景之下，有效改善和優(yōu)化了現(xiàn)有的青少年在校學生群體的基礎性思想道德素質水平，在支持和助力我國現(xiàn)有青少年在校學生群體的良好優(yōu)質成長發(fā)展背景之下，為全社會共同進步預期目標的順利實現(xiàn)提供了支持條件。

　　（二）發(fā)展心理學理論在學生心理健康教育過程中的具體運用

　　在我國全面素質教育事業(yè)的具體化歷史發(fā)展實踐過程中，應當針對我國現(xiàn)有的青少年在校學生群體中目前存在的基礎性心理健康問題，展開全面有效的調查分析和教育督導。而切實培養(yǎng)形成指向我國現(xiàn)有的青少年在校學生群體的優(yōu)質而且健全的心理素質，是充分解決和規(guī)避我國現(xiàn)有青少年在校學生群體基礎性心理問題的重要手段。優(yōu)質而健全的基礎性心理素質的培養(yǎng)和建構，是培養(yǎng)和輸出高素質人才隊伍的重要前提條件，切實將發(fā)展心理學基本理論引入呈現(xiàn)到基礎教育事業(yè)的工作實踐過程之中，對于改善和優(yōu)化我國青少年學生群體的基礎性心理素質水平，具備不容忽視的實踐影響作用。

　　（三）發(fā)展心理學理論在學生美育心理教育過程中的具體運用

　　針對青少年在校學生群體組織開展基礎性美育教育工作的主要目的，在于借由針對對象學生群體展開適當程度的情感要素督導教育，保障和支持我國青少年在校學生群體實現(xiàn)良好優(yōu)質的成長發(fā)展，在我國現(xiàn)代基礎教育事業(yè)的歷史發(fā)展過程中，部分心理學研究工作人員基于規(guī)范性學理分析的切入闡發(fā)視角，針對現(xiàn)代美育教育事業(yè)發(fā)展實踐過程中的美育心理學理論和基本教育實踐方法，展開了全面且系統(tǒng)的研究分析，切實形成和輸出了一系列備受關注的重要研究成果。在現(xiàn)階段具體組織開展的教育實踐活動過程中，美育教育工作者借由對“美”的形象化引入呈現(xiàn)，能夠充分激發(fā)和凈化我國青少年在校學生群體的基礎性情感感知，保障和支持我國現(xiàn)有青少年在校學生群體的基礎性人格建構不斷健全和優(yōu)化。

　　（四）發(fā)展心理學理論在教學心理領域的具體運用

　　在我國現(xiàn)有的校園教育事業(yè)實踐發(fā)展體系之中，課堂教育實踐活動是現(xiàn)代學校教育事業(yè)發(fā)展過程中主要手段，對于保障和實現(xiàn)現(xiàn)代基礎教育事業(yè)歷史發(fā)展過程中的各項基礎設定目標，具備不容忽視的客觀影響意義。想要切實將發(fā)展心理學基本理論引入運用到現(xiàn)代基礎教育事業(yè)的實踐過程之中，應當優(yōu)先實現(xiàn)對基礎性教學心理規(guī)律的全面充分研究分析，在充分誘導和激發(fā)現(xiàn)有的在校學生群體的基礎性學習熱情和求知欲背景之下，支持學生在具體參與特定學科知識內容學習體驗過程中，逐步發(fā)展形成穩(wěn)定且充足的積極性和主動性，從而切實改善優(yōu)化實際獲取到綜合性學習效果。

　　針對發(fā)展心理學在教育改革中的作用，本文擇取發(fā)展心理學理論的發(fā)展現(xiàn)狀分析，以及發(fā)展心理學理論在教育改革實踐過程中發(fā)揮的作用，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

教育心理學論文15

　　摘要：《學前心理學》是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是幼兒園教師必備的專業(yè)知識。在該課程的教學中，我們應該通過多樣化的教學方式和考核方式，讓學生在掌握扎實理論的基礎上，樹立正確的觀念，形成濃厚的興趣，發(fā)展將理論運用于實踐的能力。

　　關鍵詞：學前教育;學前心理學;教學

　　《學前心理學》是學前教育專業(yè)的專業(yè)必修課之一。主要內容包括兒童心理發(fā)展相關理論、學前兒童心理發(fā)展的影響因素、學前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、學前兒童心理發(fā)展各階段的年齡特征以及如何促進學前兒童心理各方面健康發(fā)展等。學前心理學是學前教育學生最早接觸的專業(yè)理論課程，此后的許多課程都會或多或少地涉及該課程。如何上好這門課，使其真正發(fā)揮學前教育專業(yè)培養(yǎng)中的基礎和核心作用，一直是高校學前教育教師思考和探索的問題。目前許多高校尤其是地方高校都將學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)能在托幼機構從事保教、管理工作的應用型幼教人才�！皩W以致用”，是培養(yǎng)應用型人才的必然要求。然而，許多學生在學習這門課程時都感到枯燥無味、晦澀難懂、到了幼兒園用不上。問題出在哪里?

　　一、先明確：目標是什么?

　　作為一門“理論課”，《學前心理學》教學中必然會包含大量的“知識”，使學生掌握兒童心理發(fā)生、發(fā)展的基本概念和原理，了解并掌握學前兒童發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特征和個體差異;但是，通過“知識”教學，我們最終要實現(xiàn)的目標是，使學生形成科學的兒童觀和教育觀，掌握了解兒童、研究兒童的基本方法，產生對兒童發(fā)展相關問題的興趣，形成知道了兒童的“特點”、就會思考相應的“措施”的思維習慣，并能在今后的教育實踐中分析、解決學前兒童發(fā)展中出現(xiàn)的問題。

　　二、如何讓學生“樂學”

　　《學前心理學》里包含大量的系統(tǒng)知識，且往往課時有限(大多高校都是每周2-3個課時)。如何在如此有限的時間內讓學生掌握大量的知識?通過傳統(tǒng)的講授法，圍繞學科的知識體系，直接將理論知識系統(tǒng)地傳授給學生，這是目前大多數(shù)教師在進行《學前心理學》教學時采用的方法。這種方法的確解決了傳授大量知識的問題，但由于學生為了“聽懂”和“記全”而疲憊不堪，既難以真正體會這些知識對于將來專業(yè)成長的重要性，也難以真正由知識學習內化為需要、升華為理念，更難以轉化為相應的實踐能力。事實上，即使是知識的學習，也可以采取多樣化的方法。比如“問題導入”，由學生或教師搜集兒童發(fā)展中的具體案例，先讓學生思考、討論，再由師生總結，最后由教師呈現(xiàn)結論，這種方法將更多的時間放在學生思考上，能夠較好地調動學生學習的興趣和主動性，并且能引導學生建立理論與實踐相聯(lián)系的意識和能力，知識呈現(xiàn)既沒有花太多時間、也做到了深入淺出。再比如可以結合“翻轉課堂”模式，教師通過小視頻、資料、課件等方式，讓學生先在課外自學理論知識并發(fā)現(xiàn)問題，再將問題帶到課堂內通過小組討論、情境模擬等方式深入學習，課后還可以通過qq群等途徑進一步討論和延伸�？偠�言之，只有讓學生自己成為學習的主人，他們才會“樂學”、“愿學”并“勤學”。

　　三、如何讓學生“致用”

　　《學前心理學》要求學生最終能夠在真正的教育實踐中觀察兒童、了解兒童、研究兒童、幫助兒童。然而，我們看到大多數(shù)學生談論起幼兒、到幼兒園面對幼兒時，仍是采取原有的“常識”來應對，《學前心理學》沒有真正發(fā)揮促進學生專業(yè)化的作用。目前大多《學前心理學》教學都是在高校的`課堂內完成的。學生們聽著老師說的各種兒童特點，偶爾穿插幾個“小明”、“小紅”的案例，這種隔靴搔癢的方式難以使學生獲得直觀的感性認識，所學習的“特點”也難以和實際中面對的幼兒發(fā)生聯(lián)系。既然《學前心理學》是以學前兒童為主體，那么學生在學習的時候就不能脫離學前兒童。事實上，上個世紀北師大教育系在這門課的教學中就已經采取了學習的同時讓每個學生到幼兒園中持續(xù)一年追蹤研究一個兒童的方法1，這種方法一方面使學生學習到的各種特點、規(guī)律立體化，一方面也能使學生及時將理論轉化為實踐，然而這種方法到今天仍沒有得到廣泛運用。除了讓學生追蹤觀察，教師平時還應注意搜集真實的案例，讓“小明”、“小紅”不再干癟、平面化，讓學生通過這些案例能夠真正體會兒童的成長特點，讓我們的教學不再是紙上談兵。目前大多數(shù)高校學前教育的見習、實習都缺乏明確、具體的目標指導，只要是按時上下班、上幾次課、形式化地完成幾個教案和觀察記錄，就能完成見習、實習任務。但是，如果能夠將見習、實習與具體課程相結合，比如，在《學前心理學》中學習了學前兒童想象的特點之后，要求學生在緊接著的見習中結合所學特點觀察幼兒的繪畫、結構性作品、講故事，這樣便能及時使學生將書本上的知識轉化為實踐中對幼兒的觀察和了解了。

　　四、評價：目標達到了嗎?

　　目前《學前心理學》大多采用平時成績占30%、期末考試占70%的考核方式。其中，平時成績主要參照平時作業(yè)、考勤等表現(xiàn)，且平時作業(yè)多以有標準答案的題目為主;而期末考試則是以知識考核為主的閉卷考試，盡管包含客觀題和主觀題，但主觀題也往往是按照“標準答案”來批改的。這種以“唯一答案”為指導、以“知識”為中心的考核方式，勢必只能看到學生掌握知識的多少、看不到學生理解知識的深度、更看不到學生運用知識的能力。例如對幼兒某個時期的觀察和記錄、和幼兒的某次聊天、平時閱讀搜集各種資料的積極性、見習結束時是否能夠提出兒童發(fā)展中的問題、問題思考過程中與他人探討的態(tài)度等等，更加側重考察學生能力的發(fā)展、態(tài)度的形成。總之，《學前心理學》是一門“理論課”，但所有的“理論”都只有落實到實踐中才有價值�！秾W前心理學》也是學前教育專業(yè)學生踏上專業(yè)道路的第一塊基石。我們應該、也完全能夠將這門“理論課”變成有趣、易懂、實用的“實踐課”。

　　參考文獻：

　　[1]馮曉霞.高師學前教育專業(yè)《學前心理學》教學改革探索[J]學前教育研究，1996

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