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職業(yè)教育論文
在平平淡淡的日常中，大家都寫過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。那么你有了解過論文嗎？下面是小編幫大家整理的職業(yè)教育論文，希望對大家有所幫助。
職業(yè)教育論文1
［摘要］在京津冀一體化的區(qū)域社會發(fā)展背景下，伴隨著技術(shù)轉(zhuǎn)型升級對高技能應用人才的需求，本文基于訪談和調(diào)研的基礎(chǔ)上，從職業(yè)教育人才培養(yǎng)價值觀的確立、人才培養(yǎng)方案的調(diào)整以及導師制的實施等方面，闡述了職業(yè)教育與高技能人才培養(yǎng)的契合關(guān)系以及職業(yè)教育在高技能人才培養(yǎng)中的作用。
［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；高技能人才；作用
教育和社會經(jīng)濟發(fā)展具有密切的關(guān)系，一方面教育發(fā)展受制于社會經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，另一方面，教育也促進著社會經(jīng)濟的發(fā)展，這不僅是教育的功能，同時也是教育發(fā)展的重要的外部規(guī)律。隨著我市經(jīng)濟建設(shè)的不斷深化，濱海新區(qū)的建設(shè)與發(fā)展、京津冀協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的迫切需要，高層次創(chuàng)新型人才越來越成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵因素。以就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)或提高技術(shù)水平為目的的職業(yè)教育更是立足于培養(yǎng)應用性技能型人才，具有面向區(qū)域經(jīng)濟服務的特點和功能，將職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對接，恰恰是真正實現(xiàn)職業(yè)教育的價值和作用。那么，如何認識職業(yè)教育的作用對于高技能人才培養(yǎng)具有重要的理論先導作用。
1職業(yè)教育對高技能人才培養(yǎng)的'社會必要性
1.1高技能人才培養(yǎng)存在和社會脫節(jié)的現(xiàn)象
隨著濱海新區(qū)開發(fā)開放程度的不斷增強和對高素質(zhì)、高技能型人才的需求的持續(xù)強勁，對高技能型人才數(shù)量的需求，和當前技能型人才培養(yǎng)數(shù)量不能滿足發(fā)展需求之間的矛盾逐漸凸顯，如不能有效解決，將成為制約濱海新區(qū)健康持續(xù)發(fā)展的瓶頸，因此，如何加快培養(yǎng)適應濱海新區(qū)發(fā)展要求的技能型人才成為當前推動濱海新區(qū)發(fā)展亟待解決的問題。通過對企業(yè)需求人員的研究發(fā)現(xiàn)，在注重學生學習成績的同時，相當多的企業(yè)非常重視應聘者的實踐經(jīng)歷。在對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有46.3%的學生沒有從事過社會實踐活動，32.8%的同學認為自己目前缺乏社會實踐的素質(zhì)。另外，學生強調(diào)所學知識過于理論化，缺乏對職業(yè)學校的具體了解。總體上，學生所學習的理論與實踐脫節(jié)，對職業(yè)教育了解不深，對專業(yè)技能掌握不全。
1.2區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的迫切需求
根據(jù)教育部與天津市共建國家職業(yè)教育改革試驗區(qū)建設(shè)規(guī)劃，針對濱海新區(qū)先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)建設(shè)需要，培養(yǎng)輸送大批高素質(zhì)、技能型緊缺人才，是新時期天津高職院校人才培養(yǎng)的重要目標。因此，以培養(yǎng)高技能人才為主的高職院校，在人才培養(yǎng)方面必須從教育過程的各環(huán)節(jié)解決存在的矛盾和問題，如課程設(shè)置與社會人才需求結(jié)構(gòu)不對接，教學方法落后，忽視實踐教學環(huán)節(jié)，校外實訓基地建設(shè)不完善以及“雙師型”師資隊伍建設(shè)等問題，才能有效培養(yǎng)高技能人才，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才數(shù)量和質(zhì)量的要求，充分實現(xiàn)職業(yè)教育的社會功能和價值，發(fā)揮職業(yè)教育在促進區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級中不可或缺的重要作用。
2職業(yè)教育對高技能人才培養(yǎng)的作用
2.1樹立契合職業(yè)教育培養(yǎng)目標的教育價值觀
職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的作用的充分發(fā)揮，主要聚焦在高技能人才的培養(yǎng)上。當前，大學生就業(yè)越來越得到國家和社會的重視，我們在教育過程中要把國家發(fā)展的要求、時代發(fā)展的要求和學生個體成長的要求統(tǒng)一到教育的實踐中。我國大學生每年未能完成一次性就業(yè)的占一百多萬人，這不但是對國家教育資源的巨大浪費，也是對學生人力資源的巨大浪費，大學生的就業(yè)問題關(guān)系到國計民生，學生是否學有所成，是否在經(jīng)濟社會建設(shè)中發(fā)揮所學專業(yè)的作用、實現(xiàn)個人價值，實際上也體現(xiàn)了以育人為本的教育效果是否得到彰顯，是否把以人為本落到了實處。因此，要培養(yǎng)高技能人才，首先要樹立契合職業(yè)教育培養(yǎng)目標的教育價值觀，即以人為本的教育價值觀。
2.2制定基于就業(yè)的職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是基于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標和人才發(fā)展定位，制定的人才培養(yǎng)活動的具體方案，它將培養(yǎng)目標與人才規(guī)格、教育內(nèi)容與方法條件、制度實施與保障等有機地銜接起來，成為指導人才培養(yǎng)的活動方案和行動指針，也奠定了人才培養(yǎng)的邏輯起點。在調(diào)查學生如何看待專業(yè)與工作不對口現(xiàn)象，38.8%的學生認為這種現(xiàn)象很普遍，很容易適應，55.2%的學生認為這給就業(yè)造成了一定的困難，但可以克服；我們發(fā)現(xiàn)有43.3%的學生認為目前所學專業(yè)在今后的求職過程中沒有幫助，與此同時，77.6%的學生認為改革學校教育包括改革課程體系對改善學生就業(yè)狀況比較有幫助。通過訪談了解到，多數(shù)同學希望學院通過課程調(diào)整，使學生得到更多實際操作的機會，提升自己的動手能力�？傊�，職業(yè)院校的專業(yè)課程設(shè)置與社會要求對接還有一定差距，因此，必須結(jié)合學生個體成長需要，根據(jù)職業(yè)教育以市場為導向的特點，以就業(yè)為目標要求，制定滿足學生就業(yè)需求的大學生知識和能力的職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案。
3深入實施導師制，將高技能人才培養(yǎng)目標落到實處
根據(jù)職業(yè)院校學生基于就業(yè)導向的發(fā)展目標，以及更加強調(diào)實踐技能培養(yǎng)的特點，結(jié)合學生身心發(fā)展特征，實施導師制。導師制的具體實施，有助于發(fā)揮師者的全部功能，更好地發(fā)揮教育的作用。導師制不僅對教師提出了更高的要求，而且通過教師和學生的密切接觸和言傳身教，通過個別指導和小組指導，有助于引導學生明確學習目標和發(fā)展定位，增強學習知識和技能以及自我修養(yǎng)的積極性，對學生的專業(yè)發(fā)展給予及時指教和引導，更有效落實和實現(xiàn)職業(yè)教育在高技能人才培養(yǎng)中的作用。
[參考文獻]
[1]廖志豪.基于素質(zhì)模型的高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)研究[D].華東師范大學,20xx.
[2]白逸仙.高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型工程人才的方式研究[D].華中科技大學,20xx.
職業(yè)教育論文2
［摘要］高職教育目前進入了一個發(fā)展的黃金時期，但同時規(guī)模擴張過快與內(nèi)涵發(fā)展不足、就業(yè)壓力增大與高技能應用型人才相對短缺等矛盾也凸顯出來。高職院校如何突破發(fā)展的瓶頸，如何用科學發(fā)展觀指導學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成為高職院校管理者十分關(guān)注的話題。
［關(guān)鍵詞］高職教育；可持續(xù)發(fā)展；科學發(fā)展觀
一 高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的含義
要正確把握高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，首先應了解可持續(xù)發(fā)展的含義。所謂可持續(xù)發(fā)展 (Sustainable Development)，當前最受認可的解釋是1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會在《我們共同的未來》報告中提出的“可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求也不損害后代人滿足需求的能力”［1］。這個解釋至少涉及了以人為本的全面發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展兩個層面。將此概念引入教育，我們則可把高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展解釋為“堅持以人為中心，遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律，正確處理高等職業(yè)教育自身發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展的相互關(guān)系，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的運行機制，改革人才培養(yǎng)模式，使高等職業(yè)教育始終保持勃勃的生機與活力，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的高等職業(yè)技術(shù)人才，從而推動整個社會的和諧發(fā)展”［２］。
二、 高職院校當前發(fā)展的現(xiàn)狀要求其必須走可持續(xù)發(fā)展道路
發(fā)端于20世紀80年代的中國高等職業(yè)教育，伴隨著我國高等教育改革，已經(jīng)成為高等教育體系的一個重要組成部分。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，截止20xx年12月，我國共有高校1 792所，其中高職高專院校1 091所。從布局上看，與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密相連的高等職業(yè)教育格局基本形成；從規(guī)模上看，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為中國高等教育的“半壁江山”。但在高職教育迅速發(fā)展的同時，高職院校的一些問題也凸現(xiàn)了出來。
1被礎(chǔ)設(shè)施不完備
大部分高職院校是由原成人高校轉(zhuǎn)型或從中專學校升格而來，大多都面臨著辦學場地不足的問題，尤其是校外實訓基地不足。高職院校作為培養(yǎng)高技能型人才的基地，對教學儀器設(shè)備、實驗實訓場地等有相當高的要求，而目前大多數(shù)院校的儀器設(shè)備與社會發(fā)展相比，是比較落后的。學院花巨資引進的設(shè)備，很可能過了兩年就落后于市場，還有一些儀器設(shè)備耗損很大，更新速度快，僅依靠學校的購置，難以滿足教學的需要，必須借助企業(yè)的力量。但在辦學初期，由于各方面條件都較弱，企業(yè)參與的熱情不高，高職院校的校外實訓基地也相對較少。
2鄙源質(zhì)量不高
由于社會上對職業(yè)教育的傳統(tǒng)偏見，導致社會對高職院校認可度不高。許多人認為，高等職業(yè)教育不是普通高等教育，因而報考高職院校的不多，這就導致了高職院校的生源質(zhì)量不是很高，錄取學生的高考分數(shù)一般集中在本科錄取分數(shù)線的低端，缺乏群體性的優(yōu)秀生源。生源質(zhì)量不高，也導致了育人難和畢業(yè)生就業(yè)難等問題。
3本費渠道不暢
高職院校的收入渠道狹窄，學費收入是其辦學經(jīng)費的主要來源。政府對公辦高職只投入教師人頭經(jīng)費，而高職院校要將學費收入的一半以上用于維持運轉(zhuǎn)。再加上實訓基地、教學儀器需要大量投入，高職院校的資金來源就成了一個難題。
以下以湖南工程職業(yè)技術(shù)學院為例進行分析：
湖南工程職業(yè)技術(shù)學院自20xx年由湖南工程職工大學和長沙工程學校合并組建以來，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域進行了許多有益的'探索，取得了許多令人矚目的成績。通過短短的4年時間，在校生由原來的不足2 000人達到現(xiàn)在的7 000余人，校園面積拓展了150余畝，建筑面積增加了4萬余平方米，學院固定資產(chǎn)總值以年均25.6%的速度增長，在辦學規(guī)模、辦學效益、辦學特色等方面都取得了豐碩的成果，其發(fā)展速度引來省內(nèi)外各界專家、學者和兄弟院校的關(guān)注。這些成績的取得，主要得益于學院辦學理念的先進、辦學定位的準確；得益于學院堅持“以創(chuàng)新求特色，以特色求發(fā)展”，走內(nèi)涵型發(fā)展道路；得益于積極引入經(jīng)營理念，向管理中“要”效益，適時擴大招生規(guī)模、廣開融資渠道的辦學理念。但學院在取得快速發(fā)展的同時，也存在著一些隱患：一是質(zhì)量危機。組建初期，學院把主要的精力放在規(guī)模的增長和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上，對教學工作以及學生的全面發(fā)展造成了一定影響。二是生源危機。往后的幾年，高等教育對生源的需求將超過生源的有效供給，尤其是高等職業(yè)教育更為明顯，教學質(zhì)量不過硬、缺乏辦學特色的院校很可能面臨“生源相對不足”的困難。三是生存危機。隨著高等教育的發(fā)展和高等教育改革的進一步深化，高職院校之間、高職院校與本科院校之間辦學水平、辦學實力、辦學特色乃至學校品牌的競爭加劇，缺乏競爭能力的高職院校，必將在競爭中落敗。
由此可見，高職院校要解決這些問題，必然要求走可持續(xù)發(fā)展道路。
三、高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必須以科學發(fā)展觀為指導
可持續(xù)發(fā)展不是一個單一的系統(tǒng)，它實際上是科學發(fā)展觀的一個子系統(tǒng)。黨的十六屆四中全會提出“堅持以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學發(fā)展觀"，實際上即提出了科學發(fā)展觀四個方面的內(nèi)涵：以人為本、全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。高職院校要做到可持續(xù)發(fā)展，必須做到以科學發(fā)展觀為指導，即建立以人為本的觀念，正確處理高等職業(yè)教育自身發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展的相互關(guān)系，遵循高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的運行機制，使學院做到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，從而保持勃勃的生機與活力。
1堅持以人為本，全面育人
高職教育的根本任務是育人，學校一切工作的出發(fā)點和歸宿點都是為了教育人、培養(yǎng)人，有利于人的全面發(fā)展，因而它的教育必須從以人為本出發(fā)。“一切為了學生、為了一切的學生、為了學生的一切"應該是每一位教育工作者的共識。
長期以來，人們在理解高職教育的培養(yǎng)目標時有些功利化、片面化，把高職教育等同于謀職教育、技術(shù)教育、崗前教育，把高職教育的功能也僅僅理解為服務經(jīng)濟社會和行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，而忽略了教育對象本身人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展，忽略了教育的本質(zhì)是“樹人"。我們應準確定位高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格，在培養(yǎng)具有高新技術(shù)應用能力、綜合職業(yè)能力和社會適應能力的同時，要注重強化責任意識、創(chuàng)業(yè)意識、競爭意識、國際化意識，努力提升創(chuàng)新能力、信息能力、外語能力、社會適應能力和終身學習能力，以把學生培養(yǎng)成既能適應專業(yè)技術(shù)要求的“職業(yè)人"，也能適應社會和自身發(fā)展需要的“社會人"。
高職教育從最初的實踐部分少，發(fā)展到以就業(yè)為導向，實現(xiàn)“零距離”上崗，體現(xiàn)了高職教育的特性技能性要求，實現(xiàn)了一個飛躍。但由于觀念上的偏差，導致這種實踐性教學走向了極端化，如有的院校僅重視實踐技能培養(yǎng)，而忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生走上崗位后頂多是熟練的操作工，而不是一個有發(fā)展?jié)撃艿穆毠�，不能夠很好地適應企業(yè)的需要與自身發(fā)展的需要。所以，在科學發(fā)展觀的指導下，堅持“以人為本”，加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，全面育人，使學生自身具有發(fā)展的后勁，才能達到我們高職教育的育人目標。
2奔岢忠允諧∥導向，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)
市場是職業(yè)教育發(fā)展的根本動力，以市場為導向，就是辦學要緊密聯(lián)系生源市場和人才市場。一是有學生愿意來你辦的學校；二是有用人單位愿意選用你培養(yǎng)出來的學生。這就要求我們站在市場的前沿，洞察生源市場和用人市場的特點，準確把握市場的脈搏，科學合理地設(shè)置專業(yè)，并能根據(jù)市場的變化及時靈活地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，按照專業(yè)的特點和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點開發(fā)課程，保證培養(yǎng)出的學生能用、適用、好用。例如，湖南工程職業(yè)技術(shù)學院是地質(zhì)行業(yè)單位主管、以地勘工程類專業(yè)為特色、以工為主、工管經(jīng)文協(xié)調(diào)發(fā)展的高職院校，目前全國的地質(zhì)類人才緊缺，就應抓住《國務院關(guān)于加強地質(zhì)工作的決定》文件精神，努力挖掘地質(zhì)行業(yè)類專業(yè)的發(fā)展?jié)摿Γ⒏鶕?jù)市場調(diào)研結(jié)果，及時調(diào)整專業(yè)和方向，保持高職教育旺盛的生命活力。
3奔岢痔厴教育，建立特色辦學模式
任何一所高職院校如果沒有自己的特色，就難以生存和發(fā)展。學校的競爭資本就是特色。所以，高職院校一定要努力創(chuàng)出特色。一是要創(chuàng)辦特色專業(yè)。高職院校與基于學科教育的本科院校不同，專業(yè)是其基本組成部分，只有創(chuàng)辦特色專業(yè)，才能形成核心競爭力，形成品牌。因此，高職院校必須基于所處區(qū)域及行業(yè)的需要，根據(jù)自身實際，對強勢專業(yè)進行重點扶持，創(chuàng)辦特色專業(yè)。例如，湖南工程職業(yè)技術(shù)學院是面向國土資源、地礦行業(yè)的學校，國土資源調(diào)查（地質(zhì)找礦方向）、工程測量專業(yè)、巖土工程技術(shù)專業(yè)、房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)等，就應該是學院的拳頭專業(yè)，這些專業(yè)不僅在湖南，就是在全國也是深具潛力的，行業(yè)用人量大，市場就業(yè)形勢看好。二是要創(chuàng)辦特色的教學模式。職業(yè)教育發(fā)展必須遵循市場規(guī)律，必須突破傳統(tǒng)守舊、脫離現(xiàn)代社會需要的教學方式，創(chuàng)辦有特色的教學模式，快速、有效地培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)技術(shù)人才。要創(chuàng)辦特色教學模式，必須做到在設(shè)置和調(diào)整專業(yè)時，要進行廣泛的市場調(diào)研與論證，對專業(yè)設(shè)置的可行性和必要性進行分析，并邀請企業(yè)和行業(yè)主管部門參與專業(yè)設(shè)置方案的制定，同時深化教學改革，注重教學創(chuàng)新。近年來，湖南工程職業(yè)技術(shù)學院在創(chuàng)辦特色教學模式上作了些探索。當前學院24個專業(yè)的設(shè)置，既滿足了市場對人才的要求，又體現(xiàn)了職業(yè)性與學科性、適應性與針對性的結(jié)合。例如，我院為湖南省地礦局定向培養(yǎng)的“巖土工程技術(shù)"、“工程測量技術(shù)"專業(yè)的學生，就是“以就業(yè)為導向"設(shè)置專業(yè)的一種典型形式訂單培養(yǎng)，即根據(jù)湖南省地礦局的要求和與用人單位簽訂的協(xié)議，培養(yǎng)符合野外生產(chǎn)一線所需要的高素質(zhì)高技能型技術(shù)應用性人才，這種模式使學生在入校時就基本解決了就業(yè)問題。三是要開展特色實訓。高職教育的培養(yǎng)目標決定了高職院校學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，突出技能訓練。要做到這一點，就要花大力氣建設(shè)能滿足各專業(yè)教學實習實訓的實驗室和實訓基地。同時，要和廠礦企業(yè)密切合作，建立校外基地，重點選擇一些用工需求大、企業(yè)規(guī)模大、生產(chǎn)管理規(guī)范、技術(shù)先進的企業(yè)作為校外實習基地，借助企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，滿足強化學生技能的需要，同時為學生就業(yè)拓寬渠道。
［參考文獻］
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職業(yè)教育論文3
中等教育職業(yè)學校德育課是中等職業(yè)學校學生德育的主渠道和主陣地，針對中職學校的德育教學現(xiàn)狀，加強我省中等職業(yè)學校德育課程建設(shè)顯得尤為必要，從德育課教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、評價模式等方面進行了探討，并對德育實踐活動作了詳盡的闡述。
中等職業(yè)學校德育不僅是學校的需要，而且也是社會的需要、企業(yè)的需要，更是學生自身發(fā)展的需要。中等職業(yè)學校德育課是中等職業(yè)學校學生德育的主渠道和主陣地，應進一步加強我省中等職業(yè)學校德育課程建設(shè)，以不斷增強德育課教育教學的針對性、實效性、時代性和吸引力。根據(jù)《教育部關(guān)于中等職業(yè)學校德育課課程設(shè)置與教學安排的意見》要求，結(jié)合我校實際，就加強中等職業(yè)學校德育課程建設(shè)談談個人的幾點見解。
一、加強中等職業(yè)學校德育課程建設(shè)的必要性
隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，企業(yè)對中職畢業(yè)生的要求已不限于工作技能，對學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識水平、職業(yè)道德、職業(yè)綜合素養(yǎng)等提出了新的要求。反觀中職學校的德育教學現(xiàn)狀，德育課的教學還是切實有效的，而且總體情況相對良好。在肯定成績的同時，我們還看到了存在的問題，如對德育課程定位不清、重視程度不夠;校本課程匱乏、課堂教學吸引力不足;德育課教學存在僵化呆板、實用模塊少;理論教學普遍偏重、實踐教學普遍較輕;理實分離，德育課效果不理想等問題仍然存在。
為適應我省中職教育發(fā)展新形勢，切合中職學生的新特點，迫切需要落實國家中等職業(yè)學校德育新課改任務，需進一步加強和改進中等職業(yè)學校德育課程建設(shè)，對于充分發(fā)揮德育課的育人功能，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，促進中等職業(yè)教育和經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展具有重要的意義。
二、積極推進中等職業(yè)學校德育課程建設(shè)的措施
針對學生中存在的問題，結(jié)合企業(yè)對人才的需求，德育課堂教學要堅持課程改革，堅持以生為本，提高學生的綜合職業(yè)能力，服務終身發(fā)展為目標，尊重每個學生的個人意愿與特長，承認每個學生都具有自主性與創(chuàng)造性，從而最大限度地開發(fā)學生的各種才能，因材施教。
(一)加強第一課堂的課程建設(shè)
1.重新整合德育教材
目前中職學校“2+1”教學模式下，中職德育課一般安排在一、二年級共四個學期進行。為進一步提升中職德育教學的實效性，本校嘗試重新整合德育教材，編寫校本教材，總體框架以教育部大綱為標準，重構(gòu)教學內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特色分模塊，實現(xiàn)分學期、分模塊的教學。將目前德育課程重新打散、重新組合，重構(gòu)一個德育課程實施結(jié)構(gòu)，四個學期四層推進，每個學期都有職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟與政治社會和哲學與人生，使得課程更加符合學生的成長規(guī)律和教育教學規(guī)律。校本教材編寫具有結(jié)構(gòu)靈活、內(nèi)容豐富、重視學生操作、案例接地氣等特色，實踐證明，教學效果具有針對性和實效性。
2.創(chuàng)新德育教學模式
認真研究教材，結(jié)合新時期、新形勢變化積極探討，整合教材，改革德育內(nèi)容，創(chuàng)新德育教學模式，主要是分小隊教學并嘗試推行四層推進的德育課程教學模式。
在組織形式上，我們把每個班分成若干小隊，每小隊4～8個學生，分小隊時兼顧到學習層次和男女學生的比例，每個小隊自定隊名和隊服，并作一個隊形展示，大大增強了小隊的凝聚力。在教學中，教師采用分隊設(shè)問、分隊討論、分隊做答、分隊表演等形式，對小隊和個人實行加減分的新的教學方法，把原來教師的以講為主轉(zhuǎn)變成以學生自學和小隊活動為主。這樣既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又培養(yǎng)了學生的團隊意識，同時提高了學生自我管理的能力，有效杜絕了學生上課睡覺、玩手機的不良習慣，大大提升了教學效果。
在分小隊教學的基礎(chǔ)上，同時嘗試進行知識引入—知識探究—實操項目—拓展實踐的四層推進的教學模式。比如，哲學與人生四層推進的課堂教學模式，就是以教材中每一課所涉及的哲學原理和人生問題為基本單元，按照邏輯嚴密、簡約高效的要求，把每一課的教學進程設(shè)定為四個依次推進的基本環(huán)節(jié)，即巧用案例情景，引發(fā)探究欲望—利用探究欲望，弄懂哲學原理—運用哲學原理，解決人生問題—應用人生哲理，從而改變?nèi)松袆�。這種四層推進的教學模式，邏輯嚴密，思路清晰，理論講解精要，結(jié)合實際具體，既符合哲學學科的內(nèi)在邏輯，又注重滿足學生的內(nèi)在需求，既重視知識傳授、觀念樹立，又重視情感體驗和社會實踐，體現(xiàn)了貼近實際、貼近生活、貼近學生的教學原則，達成了知、信、行的統(tǒng)一，實現(xiàn)了三維教學目標。
3.創(chuàng)新教學方法
教學大綱要求結(jié)合職業(yè)教育的特點，適應中職學生的學習方式和職業(yè)教育培養(yǎng)模式的變化，突出職業(yè)教育特色，充分發(fā)揮學生的主體性，積極探索形式新穎、靈活多樣的教學方法。比如問題導入法、案例分析法、活動體驗法、項目教學法、實踐教學法等，這些方法都加大了學生參與課堂、參與實踐的程度，大大調(diào)動了學生的學習積極性，能取得較好的教學效果，在此以項目教學法為例。
項目教學法是一種主要以行為引導為主的教育教學方式。在實施中應由明確項目任務、制訂項目計劃、落實項目實施計劃、檢查評估、歸檔和應用等要素組成。在德育課教學中應用項目教學法，是德育課教學改革的嘗試，以哲學與人生課程中“客觀實際與人生選擇”課為例，首先確定本課項目主題就是自己應該選擇一個怎樣的人生道路;然后確定項目實施應具備的條件，即要實現(xiàn)自己人生正確的選擇，必須有哪些條件作為支撐，引導學生在教材中尋找出實現(xiàn)人生選擇所必需的客觀條件，即客觀實際。完成項目等環(huán)節(jié)的分析，對比傳統(tǒng)的教學法，應用項目教學法能取得更加積極的教學效果。
4.多元化的考核評價模式
探索適合課程特點的多樣化考核評價辦法，將理論知識考核、實踐考核與日常行為表現(xiàn)的考核結(jié)合起來，力求全面客觀地反映學生的.思想道德素質(zhì)狀況。課程考核評價重視過程中，要通過學生自主評價、小組或班級的集體評價、教師的導向性評價等方式，充分發(fā)揮學生主體在評價中的作用。我校對學生德育課的評價從過程性考核(60%)和終結(jié)性考核(40%)進行綜合評定，過程性考核(60%)可分為五個方面：學習態(tài)度和學習行為(10%)、上課出勤率(10%)、作業(yè)完成(15%)、實訓活動(10%)、形成性考核(10%);總結(jié)性考核(40%)可分為三個方面：學生自主評(10%)、小組或班級的集體評價(10%)、教師的導向性評價(20%)，最終評定等級優(yōu)秀、良好、中等、合格、不及格。這種考核評價模式能全面、客觀、合理地評價學生，有效調(diào)動學生的學習積極性，真正達到德育課教書育人的目的。
(二)探索第一課堂與第二課堂的聯(lián)動
德育教學涉及大量的實際問題，僅靠課堂教學不可能完全解決，只有通過實踐的體驗，才能使學生對課堂上學到的理論知識進一步消化，使課堂教學得到延伸和擴展，也才能彌補課堂教學的不足，真正實現(xiàn)德育課教學的高效率。因此，探索第一課堂與第二課堂的聯(lián)動，主題活動與德育課的深度融合，推動學校的德育工作。具體形式主要有三種：
1.開展對應德育課程的技能比賽活動
設(shè)置基于課程涵蓋德育內(nèi)容的技能比賽，結(jié)合全國文明風采大賽，舉行相關(guān)項目的選拔賽，通過豐富多彩的技能比賽項目，加強德育的實效性。結(jié)合本校實際，我校德育課第二課堂技能比賽項目有：第一學期職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展全國文明風采職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽、我是職場之星模擬應聘比賽、放飛夢想演講比賽;第二學期職業(yè)道德與法律課程舉辦法律知識競賽、職業(yè)禮儀大賽;第三學期經(jīng)濟政治與社會課程開展模擬公司企業(yè)沙盤比賽，創(chuàng)意LOGO設(shè)計大賽;第四學期哲學與人生課程舉辦人生哲理情景劇大賽、智慧人生手抄報大賽。技能大賽的開展，讓學生學習的知識充分發(fā)揮，推動學生在做中學，在學中做，提高了學生的綜合能力和思想道德水平，同時也促進了教師的教學工作，提高教師課堂教學的能力。
2.定期開展團日活動，主題德育系列化
主題德育活動做到“三貼近”原則，讓學生從“學校人”到“社會人”的角色轉(zhuǎn)變。結(jié)合本校實際，精心設(shè)計主題教育活動，制定具體實施方案，力求圍繞主題、體現(xiàn)特色、形式多樣、生動活潑、體現(xiàn)育人的科學性。如中職第一學期修身樹德、遵紀守法為主線，開展認識自我、文明禮貌、習慣養(yǎng)成教育，加強職業(yè)道德、職業(yè)理想教育;中職第二學期以人際交往和諧相處為主線，加強職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)倫理教育;中職第三學期職業(yè)理想、學業(yè)進取、心懷感恩為主線，熱愛所學專業(yè)主題活動，加強職業(yè)特征、職業(yè)技能教育;中職第四學期開展社會責任、企業(yè)的用人原則主線，加強職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度的教育;中職第五、六學期以社會實踐、重在體驗為主線，開展職業(yè)困惑、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃，突出愛崗、敬業(yè)的主題活動，加強敬業(yè)意識、公民意識的教育。
3.舉辦學生社團活動，社團活動校本化、課程化
針對中職學生精力充沛，有強烈的自我發(fā)展意識、自我展示的欲望，引導學生加入學生社團。學生社團的課程化，可以提高社團的活力和知識體系的學習，使社團真正成為學生發(fā)展的良好載體，拓展了社團的教育功能。
除此以外，加強中職德育課程建設(shè)還要建設(shè)、運用教材資源庫，開發(fā)教學資源，深化教學研究;加大教師培訓力度，組織聽課評課，提高德育教師隊伍素質(zhì)等;還要從上到下，加強領(lǐng)導，方能保障中等職業(yè)學校德育課程建設(shè)的實施。
中等職業(yè)教育德育課課程建設(shè)涉及面廣，以上只是對課程建設(shè)的粗淺認識，在實際工作中還有許多需要研究、探討和改進的地方。只要我們充分認識中職生德育的特點，與時俱進，不斷改革教學內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法，就能促進學生綜合素質(zhì)的不斷提高，以適應社會和企業(yè)的需要，適應學生自身發(fā)展的需要。
職業(yè)教育論文4
一、職業(yè)教育課程改革的多層面影響因素
一直以來，職業(yè)教育課程改革從多個方面綜合入手，在課程改革的同時，強調(diào)師資建設(shè)、實訓基地建設(shè)及相應的專業(yè)內(nèi)涵及管理機制建設(shè)。只改革課程，不改革教師，不改革管理，課程改革不能成功。改革是進步，不改革則職業(yè)教育缺少發(fā)展的動力和活力。但改革的步子不能太大或太小，穩(wěn)中求成效才是根本。課程改革是一個動態(tài)過程，既涉及老師和學生，也涉及改革中的情境狀態(tài)及相關(guān)措施是否合理有效，值得深入探討和研究。某些課程改革項目或許有所成效，或許會成為某種“需求合理性”，得到領(lǐng)導的認可，為決策者所接受。但是否為社會所接受或師生所接受，依然值得探討和長期觀察。例如為了取得職業(yè)學校技能大賽好成績，職業(yè)學校普遍組織部分學生技能集訓，有些學校技能集訓的學生占據(jù)學校大量實習設(shè)備資源，導致其他學生實習不能正常進行，直接導致課程改革不能正常實施。所以由于學校內(nèi)部獨特的組織結(jié)構(gòu)形式、習慣性工作流程方式、教育教學評價標準等的存在，直接導致課程改革在實施的具體過程中，被重新設(shè)計和包裝。
從宏觀的制度層面上，國家支持職業(yè)教育改革發(fā)展，也支持各職業(yè)學校的課程改革發(fā)展。學生層面上看，學生在職業(yè)課程改革中既可能是受益者，也可能是受害者，成功的課程改革無疑為他們的人生發(fā)展提供空間，失敗的課程改革則可能讓他們對專業(yè)更為迷惘，但他們只有順應學校的課程改革，不能選擇，也無法左右課程的方式方法。職業(yè)學校在積極響應課程改革的同時，也應改革學校內(nèi)部的機制建設(shè)，以配合課程改革的環(huán)境需求。當課程變革的設(shè)想進入學校之后，會遭遇到學校之既有組織架構(gòu)、工作任務、內(nèi)部關(guān)系、活動規(guī)則、評判標準等構(gòu)成的學校組織的核心事項的“過濾”或“整合”，也就是重新設(shè)計包裝，課程變革的某些設(shè)想會被舍棄或曲解，也自然而然地增添其他元素。在整個的課程改革中，教師層面才是課程改革成敗的決定因素。教師的敬業(yè)精神，對改革創(chuàng)新的態(tài)度，及個人教學經(jīng)驗、教學方法等直接影響著職業(yè)教育課程的成敗。教師的對課程改革的態(tài)度直接影響了課程改革的質(zhì)量，學校應關(guān)注教師課程改革積極性的提升及課程改革平臺的'創(chuàng)建，教師們則應關(guān)注教學的細節(jié)之處，兩者的結(jié)合才能實現(xiàn)宏觀到微觀，系統(tǒng)到個別的全面改革�！敖處煛币膊⒎莻�體，教研組的成功實施有助于課程改革質(zhì)量的提升。
二、結(jié)語
課堂層面則是教師進行課程改革實施的主陣地，是課程改革實現(xiàn)理論指導實踐的關(guān)鍵。教師將進行理想化的課堂設(shè)計情境，又會在實施面臨新的困惑，實現(xiàn)新的選擇。這個時候，即使是先前存在于教師頭腦中的較為完整的對變革的“理解”，也有可能因為流動而多變的現(xiàn)實因素發(fā)生解體。例如當原先設(shè)想的學生興趣大增，面臨學生不愿意學習時怎么辦?原有設(shè)想的教學效果顯著面臨教學效率依舊低下時怎么辦?
職業(yè)教育論文5
摘要：針對云南省高等職業(yè)教育中的教學資源、教育教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、 師資結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)長效機制、行政化管理等問題進行，提出了云南省高等職業(yè)教育要保持可持續(xù)發(fā)展的對策措施。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；持續(xù)發(fā)展；對策措施
高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具備某一特定職業(yè)所需綜合職業(yè)能力的、為生產(chǎn)和管理第一線服務的應用型、技術(shù)型人才。經(jīng)過多年的發(fā)展，云南省高等職業(yè)教育已經(jīng)取得了階段性成果，在數(shù)量、質(zhì)量、層次、辦學模式、人才培養(yǎng)等方面有了較大的突破。以規(guī)�？焖侔l(fā)展為標志的擴張式發(fā)展階段轉(zhuǎn)向全面提高教育教學質(zhì)量、注重效益的內(nèi)涵發(fā)展新時期，但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了許多令人擔憂的問題，嚴重制約了云南省高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
一、高等職業(yè)教育發(fā)展成效明顯
�。ㄒ唬└叩嚷殬I(yè)教育快速發(fā)展
1999年以來，云南省按照“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的高等職業(yè)教育辦學方針，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，使高等職業(yè)教育由高等教育的補充地位逐步提升為高等教育主渠道的組成部分。高等職業(yè)教育已達到相當?shù)囊?guī)模，高等職業(yè)院校數(shù)、年招生數(shù)、在校生數(shù)在整個高等教育中均占很大的比重。20xx年1月，全省有獨立設(shè)置的高職高專院校35所，其中公辦院校27所、民辦院校各8所，高職院校數(shù)占全省高校數(shù)61所的57.4%。全省高職高專院校有全日制在校生123 835人，占全省普通高校全日制在校生數(shù)347 732人的35.6%。無論從學校數(shù)量還是招生人數(shù)，云南省高職院校數(shù)已占云南省高等教育“半壁江山”。
（二）高等職業(yè)教育改革取得了新進展
一是形成了以政府主導、企業(yè)和社會參與的高等職業(yè)教育辦學體制。在政府辦學為主的基礎(chǔ)上，積極引進云南省工業(yè)園區(qū)、高新技術(shù)園區(qū)、大型企業(yè)和社會參與合作辦學，現(xiàn)已組建了企業(yè)和高等職業(yè)院校廣泛參與、跨地區(qū)的省級行業(yè)性高等職教集團8個、州市級職業(yè)教育集團4個，形成了以政府主導，企業(yè)、社會參與的職業(yè)教育辦學體制。走上了規(guī)�；⒓s化、連鎖化辦學的路子，使教育資源有效整合、優(yōu)質(zhì)資源共享成為現(xiàn)實，培養(yǎng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)急需的短缺人才的高等職業(yè)技術(shù)教育體系初步形成。二是進一步理順了管理體制。為加快云南省高職教育更好地適應經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，進一步加快了面向基層、面向生產(chǎn)、面向建設(shè)、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的高技能專門人才的培養(yǎng)速度，形成了“分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與”的高等職業(yè)教育管理體制。
（三）辦學特色初步形成
經(jīng)過多年的探索與改革，云南省高等職業(yè)教育已初步形成了既區(qū)別于傳統(tǒng)普通高校，又區(qū)別于中等職業(yè)教育的辦學特色。主要體現(xiàn)為：一是堅持為地方經(jīng)濟建設(shè)服務，培養(yǎng)面向基層的應用型高技能人才。二是各高職院校根據(jù)專業(yè)或?qū)I(yè)方向所需的能力要求和知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，增加實踐教學，突出培養(yǎng)學生的實際操作能力。三是開辟了校企聯(lián)合共建的聯(lián)合辦學模式，拓展了高等職業(yè)教育的發(fā)展空間，提高了辦學的規(guī)模效益。
二、當前高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的主要問題
由于云南省高職院校多為近年升格舉辦或完全新建而來的院校，高等職業(yè)教育總體水平與云南省經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能型人才的要求和廣大人民群眾對高等職業(yè)教育的需求還不相適應。
�。ㄒ唬┙虒W資源不足，教育教學質(zhì)量難以保證
招生數(shù)量的快速增加，在一定程度上超越了社會承載能力，出現(xiàn)了教育投入增長跟不上招生規(guī)模發(fā)展的需要，師資、儀器設(shè)備、實訓場所、教室、宿舍等辦學條件明顯滯后，教育教學質(zhì)量難以保證。很多高職院校難于以職業(yè)崗位能力為中心去組織教學，難于以滿足職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域需要為出發(fā)點設(shè)置專業(yè)，在教學中出現(xiàn)了以“粉筆＋黑板”式的課堂教學為中心，教學評價以老師講課質(zhì)量和學生書面考試成績?yōu)橹鞯鹊取?/p>
�。ǘ┙逃瞬排囵B(yǎng)目標模糊
教育教學過程是否按照培養(yǎng)目標去組織實施，是高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，結(jié)合我省的社會實踐，明確提出其培養(yǎng)目標是面向基層、面向生產(chǎn)、服務和管理第一線的實用型、技能型、管理型人才，這樣的人才理論與實踐緊密聯(lián)系是其顯著的特點。但目前，�？茖W校、成人高校、中專、本科院校等幾路大軍一起發(fā)展高等職業(yè)教育，數(shù)量解決了，但質(zhì)量粗放現(xiàn)象越來越突出。一切模仿本科院校的人才培養(yǎng)模式，本科壓縮型現(xiàn)象非常突出，致使培養(yǎng)目標偏移、模糊不清。
（三）教育專業(yè)內(nèi)涵界定不清、專業(yè)建設(shè)相對滯后
一是專業(yè)設(shè)置不切實際，盲目性比較突出。不少高等職業(yè)院校不考慮師資、教學硬件和教學設(shè)施，不考慮學生畢業(yè)后的.就業(yè)市場，只注重學校的經(jīng)濟收入，專業(yè)設(shè)置只以近期的社會需求以及人們的職業(yè)取向作為根據(jù)。二是專業(yè)內(nèi)涵職業(yè)針對性不強，缺乏高等職業(yè)教育特色。在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上，不少高等職業(yè)院校完全照抄照搬普通高等院校的做法。三是專業(yè)設(shè)置功利化、商業(yè)化、趨同化現(xiàn)象突出。為追求經(jīng)濟效益，急功近利，專業(yè)設(shè)置交叉重復現(xiàn)象相當嚴重。從高校學科（專業(yè)）結(jié)構(gòu)看，傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置過多，熱門專業(yè)一擁而上，而真正能培養(yǎng)云南經(jīng)濟建設(shè)急需的，面向農(nóng)村和特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等方面的專業(yè)較少，缺乏培養(yǎng)開放型、國際型人才的專業(yè)。
�。ㄋ模⿴熧Y結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師缺乏
很多高等職業(yè)院校的教師，基本上是從學校到學校，教育教學理論與技能水平達不到要求，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以適應高等職業(yè)教育對技能培養(yǎng)的要求。目前高等職業(yè)的師資結(jié)構(gòu)：一方面是理論型、教學型的教師多；技能型、操作型教師少。另一方面是理論課和文化課教師多，專業(yè)課教師少，尤其缺乏職業(yè)教育專家型的高質(zhì)量高水平的教師。
�。ㄎ澹┤狈Α耙跃蜆I(yè)為導向”的人才培養(yǎng)長效機制
高等職業(yè)院校沒有形成具有核心競爭力的辦學模式，“產(chǎn)學研”脫節(jié)，缺乏人才培養(yǎng)的市場調(diào)查和行業(yè)分析，在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教材使用、教學實訓等方面與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密，技能型人才培養(yǎng)受到制約。
三、發(fā)展高等職業(yè)教育的對策建議
云南省發(fā)展高等職業(yè)教育，要以科學發(fā)展觀為指導，主動適應社會需求，不斷深化高等職業(yè)教育的體制、運行機制和教育教學的改革創(chuàng)新，增強培養(yǎng)面向先進制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)高技能人才的能力。積極推動高職教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學導向向就業(yè)導向轉(zhuǎn)變；促進高等職業(yè)教育教學與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務緊密結(jié)合，使云南省形成結(jié)構(gòu)合理、功能完善、質(zhì)量優(yōu)良的高等職業(yè)教育體系，提出以下對策建議供參考。
�。ㄒ唬淞⑷碌母叩嚷殬I(yè)教育價值觀
要樹立持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展高等職業(yè)教育的發(fā)展理念。以長遠的眼光看待高等職業(yè)教育發(fā)展，充分利用現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，走內(nèi)涵發(fā)展與外延協(xié)調(diào)發(fā)展之路。當前應將單純追求數(shù)量增長的發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量與質(zhì)量并重，規(guī)模、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。要建立根據(jù)企事業(yè)單位用人“訂單”進行教育與培訓的新模式，探索建立院校與企事業(yè)單位合作進行人才培養(yǎng)的機制。要樹立“質(zhì)量立校、特色強校”的學校發(fā)展觀，在提高質(zhì)量，形成特色上取得新突破。高等職業(yè)院校應制定科學、合理的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，保持適度的發(fā)展規(guī)模和增長速度。同時，根據(jù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實際趨勢，遵循高等職業(yè)教育教學規(guī)律，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容，改革教學模式，推動高等職業(yè)院校的協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展。
�。ǘ┛茖W定位高等職業(yè)教育功能
高等職業(yè)教育職能的科學定位，關(guān)鍵是培養(yǎng)目標的性質(zhì)定位，突出技術(shù)實施型教育，突出培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高級專門人才是高等職業(yè)教育的基本目標和基本性質(zhì)。因此，定位應突出職業(yè)性、行業(yè)性、技能性。此外，高等職業(yè)教育還應突出地方性、區(qū)域性，把區(qū)域性和地方性作為辦學特色。
�。ㄈ┘訌妿熧Y隊伍建設(shè)
師資隊伍既是實現(xiàn)高等職業(yè)教育教學計劃的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)教育能否辦出特色的關(guān)鍵。建設(shè)高等職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍，一是可采取從社會上公開招聘一批“雙師型”人才作為專職教師充實師資隊伍，解決高等職業(yè)教育當前教學質(zhì)量提高難的問題。二是可推動現(xiàn)職教師定期到企業(yè)學習和培訓，增強實踐能力。同時，要積極聘請行業(yè)、企業(yè)和社會中有豐富實踐經(jīng)驗的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。三是制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評聘制度。在職稱評定、教師聘任等方面為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供政策支持。
�。ㄋ模﹫猿忠跃蜆I(yè)為導向，構(gòu)建獨具特色的教學體系
高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育，要突出職業(yè)教育的特點，在教學體系上就必須消除“學科中心”，突出“能力中心”，以技術(shù)能力的培養(yǎng)為主線，以就業(yè)為目的。課程模式的設(shè)計和開發(fā)，要考慮學生就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展的需要，要考慮社會和專業(yè)發(fā)展的需要。教學方法上可采用開放式教學、實踐式教學、交互式教學、分類教學、頂崗實習、仿真實訓等多種教學方法；可通過對畢業(yè)生追蹤調(diào)查，掌握用人單位對人才的需求情況，建立和形成有利于改進教育課程的科學評價體系。培養(yǎng)適應現(xiàn)代經(jīng)濟、社會建設(shè)需要的高技能人才，使學生具備一定的職業(yè)遷移和職業(yè)發(fā)展能力。
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職業(yè)教育論文6
論文關(guān)鍵詞：醫(yī)學高等職業(yè)教育；教材建設(shè)；探討；對策
論文摘要：教材建設(shè)是完善教育教學改革的一項重要內(nèi)容。目前醫(yī)學高等職業(yè)院校在專業(yè)教材建設(shè)中，對教材的遴選、組織編寫以及出版發(fā)行等環(huán)節(jié)存在一定的問題，以致影響到對高質(zhì)量技能型人才的培養(yǎng)。為更好體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，現(xiàn)對目前醫(yī)學高等職業(yè)教育教材建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題進行探討，提出重塑教材觀及構(gòu)建和完善教材體系的對策。
高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標是專業(yè)服務地方、按照職業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)、以培養(yǎng)崗位能力為中心、理論教學和實踐訓練相結(jié)合。課程建設(shè)的實質(zhì)問題是教材的組建，教材是實現(xiàn)教育目標的主要載體，是教學的基本依據(jù)。高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基本保證。醫(yī)學高等職業(yè)教育教材要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，即教材在內(nèi)容、質(zhì)量上要符合職業(yè)崗位群對高技能應用型人才的要求。教育部將教材建設(shè)作為衡量高等職業(yè)院校深化教育教學改革的重要指標。目前，各醫(yī)學高等職業(yè)院校普遍存在著專業(yè)設(shè)置多和課程建設(shè)中教材選用困難的現(xiàn)象，這不僅影響了職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，更嚴重地制約了職業(yè)教育的發(fā)展。為此，要大力發(fā)展醫(yī)學高等職業(yè)教育，培養(yǎng)適應臨床第一線服務與管理的高技能應用型人才，在客觀上必須高度完善教材改革和建設(shè)體系。
1醫(yī)學高等職業(yè)教育教材建設(shè)中存在的問題
近年來，隨著醫(yī)學的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，孕育出了許多新生的職業(yè)崗位群，這對人才的培養(yǎng)提出了新的特殊要求，各高校為了滿足人才市場的需求，設(shè)置了許多新專業(yè)，擴大了辦學規(guī)模，建立了新的辦學模式，但在專業(yè)課程教材建設(shè)方面卻出現(xiàn)了許多現(xiàn)實性的問題。
1．1缺少符合醫(yī)學高等職業(yè)教育特色的對口教材
目前醫(yī)學高等職業(yè)教育教材大致有4種來源：一是應用中專教材或是在其基礎(chǔ)上增添內(nèi)容；二是借用本科同類教材，由任課教師刪減、增補而成；三是由部分醫(yī)學高等職業(yè)院校教師聯(lián)合編寫而成；四是由個別專業(yè)的一些教師自行編寫。這些教材多數(shù)僅注重內(nèi)容上的增減變化，過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過重，應用技能比例偏小，沒有從根本上反映出職業(yè)教育教材的特征與要求。
1．2缺乏科學理論曲支持，教材內(nèi)容存在不足
由于缺少對職業(yè)崗位所需專業(yè)知識和專項能力的科學調(diào)研分析，編寫的教材難免出現(xiàn)體系不明、內(nèi)容交叉或重復、脫離實際、針對性不強等問題。不少教材不符合臨床新規(guī)范、新規(guī)程、新標準，與高技能應用型人才的培養(yǎng)目標不相適應。有的教材雖然冠以“高等職業(yè)教育規(guī)劃教材”的名，但其內(nèi)容仍是原專科或成人高校教材的翻版。
1．3與專業(yè)赦材配套的實踐性教材嚴重不足
醫(yī)學高等職業(yè)教育實踐性教學學時要占到總學時的1／2以上。目前實踐性教材的不足已成為高技能應用型人才培養(yǎng)的瓶頸。教材中雖然附有思考題，但也只能供學生鞏固課堂知識而已，缺乏實踐技能訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的知識。而且實踐性教學操作指標體系與臨床實際差距較大，技能操作規(guī)范性不強，各種衡量指標缺乏統(tǒng)一標準。學生在校學習的知識與技能不能與臨床實際乃至國際同行業(yè)接軌，這制約了其畢業(yè)后的擇業(yè)去向。
1．4各門課程所使用的教材自成體系，缺乏溝通
如新生兒生理特點、母乳喂養(yǎng)等知識點在《婦產(chǎn)科學》、《科學》等教材中都有出現(xiàn)。因教師各自理解的深淺與角度不同，導致一方面重復講述造成時間上的浪費，另一方面由于表述上的不一致，增加了學生的學習難度。
1．5教材內(nèi)容與職業(yè)資格認證考試內(nèi)容缺乏銜接
“雙證制”是醫(yī)學高等職業(yè)教育的特色所在。但目前教材的內(nèi)容與國家勞動部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書的考試內(nèi)容缺乏有效的聯(lián)系與銜接。
2醫(yī)學高等職業(yè)教育教材建設(shè)中存在問題的剖析
2．1醫(yī)學高等職業(yè)教育教材編寫人力資源匱乏
近年來隨著各院校的連年擴招，導致教學資源嚴重不足，特別是師資的數(shù)量、質(zhì)量及結(jié)構(gòu)比例遠遠不能滿足教學發(fā)展的需要。教師承擔著繁重的教學任務而無暇顧及教材的編寫和臨床技能的提高。新的職業(yè)崗位群的產(chǎn)生，對教材內(nèi)容建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。就目前看，各醫(yī)學高等職業(yè)院校師資隊伍補充的主要來源還是各高校的應屆畢業(yè)生。他們的教學模式很大程度上仍然沿襲著傳統(tǒng)教學模式教化下的從課堂到課堂的“灌輸式”，無論在教學內(nèi)容還是教材編寫上都很少涉及教育教學改革的成果，特別是貼近目前臨床實踐的知識點。
2．2教師編寫教材的積極性得不到充分調(diào)動和鼓勵
編好一本教材需要編寫人員經(jīng)過數(shù)年的素材積累，同時吸納國內(nèi)外同領(lǐng)域的新知識、新觀點、新技能。在此過程中教師付出的勞動非常多，過程也很艱辛。一些優(yōu)秀教師經(jīng)過多年編寫的教材因種種原因只能作為校內(nèi)自編教材使用，因為想正式出版要經(jīng)過繁雜的程序，與出版商簽約需承擔一系列的風險。另外，教師編寫教材付出的勞動得不到相應的報酬，出版社給的稿酬往往和個人銷書量掛鉤，如果沒有推銷業(yè)績就等于無私奉獻。上述原因極大挫傷了年資高的優(yōu)秀教師編寫教材的積極性，年輕教師編寫教材也是迫于校方的一些政策而為。這樣一來編寫人員整體素質(zhì)降低、人數(shù)減少，加之編寫時間倉促，教材質(zhì)量無法得到保證。
2．3赦材出版發(fā)行中的利量驅(qū)動導致教材出版中的短期行為
近年來一些出版商出于“搶時間、拼速度、爭效益”的動機，很難按照高等職業(yè)教育的辦學理念和教學要求組織人員編寫教材。在20xx～20xx年，筆者參與編寫了6本教材，可見教材編寫中普遍存在教師編寫任務重、時間倉促(多為2～3個月)、組織不規(guī)范(如個別出版社沒有規(guī)范的編寫大綱、模式)、任務體系不明等問題，個別出版商為了“搶時間”不召開審稿會。由于上述原因，出版的教材內(nèi)容陳舊、專業(yè)術(shù)語不規(guī)范、語句不通、錯別字多、觀點含糊不清、操作流程不規(guī)范等。 2．4教材編寫與出版的組織協(xié)調(diào)未到位
教育部提出高等職業(yè)教育教材建設(shè)要根據(jù)某個行業(yè)、地區(qū)以及具體崗位的要求來確定閉。目前各醫(yī)學高等職業(yè)院校加大了教學改革的力度，許多院校在教材建設(shè)方面做了許多有益的`探索，并積極和有關(guān)出版社配合把各自的教學改革成果編寫在教材中。但這種聯(lián)系往往是單線的、偶然的、零星的，缺乏宏觀引導與推動，這就很難推出一大批能夠反映醫(yī)學高等職業(yè)教育特色的精品教材。
3構(gòu)建和完善醫(yī)學高等職業(yè)教育教材體系的措施
職業(yè)教育應積極倡導“教參式”的教材觀，因為“活化”教材助于改變傳統(tǒng)的思維定式，解放教師的手、腦，使教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�能自主教學創(chuàng)新的“導師”，有助于其拓展教學空間、釋放課堂潛能、增加課堂信息量、促進教與學的互動。
3．1醫(yī)學高等職業(yè)赦育教材建設(shè)應蓮循的原則
3．1．1教材內(nèi)容設(shè)置的合理性在設(shè)置教材內(nèi)容時應做到：基礎(chǔ)課程教材體現(xiàn)出以應用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念、強化應用為教學重點。專業(yè)課程教材要加強針對性和實用性，同時，教材改革不僅要注重內(nèi)容和體系的改革，還要注重對方法和手段的改革，做到突出重點難點、精選基礎(chǔ)核心內(nèi)容，不斷研究解決科學技術(shù)不斷更新與職業(yè)教育教材內(nèi)容相對穩(wěn)定、教學時間相對有限的矛盾，以形成合理的教材結(jié)構(gòu)。
3．1．2教材內(nèi)容的職業(yè)性醫(yī)學高等職業(yè)教育的重要特點在于突出實踐教學環(huán)節(jié)，強化職業(yè)技能培養(yǎng)。在教材內(nèi)容安排上應當將國家職業(yè)資格技能認證考核的知識和技能融入到教材中，使學校教育真正符合社會需求，使學生畢業(yè)前就能順利通過相關(guān)專業(yè)的資格認證考試，使其畢業(yè)后能持證上崗。
3．1．3教材內(nèi)容的統(tǒng)一性教材是師生教與學活動的主要工具和基本依據(jù)�，F(xiàn)在許多職業(yè)崗位需要的能力是綜合性的，涉及多個學科領(lǐng)域；同時，不少職業(yè)技術(shù)崗位又是高度專門化的，工作人員必須通過有針對性的專業(yè)指導和訓練才能上崗。為了解決綜合性與專門化之間的矛盾，一些課程的教材應采用模塊式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對知識與能力進行有目的的綜合，每個模塊既是教材的有效組成部分，其本身又是相對完整而又開放的單位，便于組織教與學。
3．1．4教材內(nèi)容與學生特點的適應性教材內(nèi)容建設(shè)應當充分考慮學生的需要、興趣愛好、個性特長和能力培養(yǎng)。允許學生自主選擇發(fā)展方向，鼓勵學生發(fā)展個性特長，使學習能力強者在短期內(nèi)完成學業(yè)或?qū)W習更多的知識與技能；學習能力差者通過取得多種職業(yè)資格證書或發(fā)展某些職業(yè)技術(shù)特長獲得更多的就業(yè)機會。
3．1．5教材內(nèi)容要富有彈性基礎(chǔ)類課程教材內(nèi)容要有一定的覆蓋面，滿足大專業(yè)對學生理論、技能及基礎(chǔ)素質(zhì)的要求；同時要留有余地以滿足學有余力的學生進修或探究學習的需要。教材內(nèi)容應盡量以模塊式組織，具有一定的可裁剪性和組合性，可根據(jù)不同的培養(yǎng)目標將內(nèi)容模塊裁剪、拼接成不同類型的知識體系。
3．1．6教材內(nèi)容組織形式的多樣性教材內(nèi)容的組織多采用圖表、示例、案例、知識卡片等形式，促進學生對概念及方法的理解與應用，并及時吸納新知識、新技能，以拓寬教師和學生的知識領(lǐng)域。
3．2醫(yī)學高等職業(yè)教育教材建設(shè)的組編程序
3．2．1廣泛調(diào)研調(diào)研現(xiàn)行教材的科學性、實用性、針對性；征集使用者的建議；比較同類教材的優(yōu)缺點；調(diào)查職業(yè)崗位群對從業(yè)人員素質(zhì)的要求。在調(diào)研的基礎(chǔ)上寫出教材編寫或修訂的建議報告。
3．2．2制訂教材編寫大綱組織一支學術(shù)水平高、教學經(jīng)驗豐富、實踐能力強的教材編寫人員隊伍，并對照調(diào)研報告確定教材內(nèi)容的深度與廣度，制訂教材的編寫大綱。編寫人員來自3個領(lǐng)域：一為醫(yī)學高等職業(yè)院校的骨干教師；二為相關(guān)學科教科研機構(gòu)的教研員(負責文化課)；三為醫(yī)學科研、臨床一線的專業(yè)人員(負責專業(yè)課)。這樣的人員搭配，既能保證對本學科最新動態(tài)、發(fā)展趨勢和臨床實際需要及基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和改革動態(tài)的把握，又能保證針對學生的實際需要選擇教學內(nèi)容，確保了教材內(nèi)容的系統(tǒng)性與實用性相統(tǒng)一，理論性與實踐性相結(jié)合。
3．2．3成立教材審定委員會由醫(yī)學教育行政機關(guān)邀請行業(yè)的杰出人士、各醫(yī)學高等職業(yè)院校資深的教師組成教材審定委員會，對教材進行較客觀的審查工作。教材編審工作要實行主編、主審責任制，教材編寫完畢后由主審審讀并由其主持審稿會議，對教材的編寫質(zhì)量提出書面報告，并提出具體的修改意見供編寫人員修改定稿時參考。教材書稿“齊、清、定”后要交由教育行政部門相關(guān)專家審定和評議，對教材質(zhì)量進行最后把關(guān)。
3．2．4建立教材選用與評價制度醫(yī)學高等職業(yè)院校采用的教材有其鮮明的行業(yè)特征、時代性、應用性和先進性。教材的選用權(quán)應當逐步下放給各院校和任課教師，根據(jù)專業(yè)需要整體研究并制訂教材的選用標準。教育主管部門要組織專家、用戶對各類教材進行全面評估與分析，指出所評教材的優(yōu)缺點，提出推薦選用方面的指導性意見，并將評價結(jié)果公布，以供廣大用戶參考。
職業(yè)教育論文7
[論文摘要]隨著全球政治、經(jīng)濟、文化的漸趨一體化，外語學習已形成一種浪潮。翻譯人才的需求將十分迫切已經(jīng)成為不爭的事實。在這一新形勢下，作為培養(yǎng)學生翻譯能力的專業(yè)課程，必須具有更強的針對性及實用性。為了提高翻譯的地位以及翻譯學科的建設(shè)，對翻譯教學的理念及實踐應該有所突破與創(chuàng)新。
[論文關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育翻譯特色
翻譯教學是英語專業(yè)學生必修的一門課程，但是眾所周知，翻譯教學仍然是各高校英語教學中比較薄弱的環(huán)節(jié)，翻譯的重要性井未得到應有的認識。英語專業(yè)學生必須具備的英語綜合應用能力包括聽，說、讀、寫、譯，譯即翻譯能力，“譯”被列在最后�！胺g”似乎處于一種被忽視的輔助地位，僅在高年級開設(shè)筆譯課，課時量少，一周僅兩節(jié)，且一般僅開設(shè)一年。
在多數(shù)院校，以教師為中心的傳統(tǒng)的教學手段和方式仍占據(jù)主導地位．教師講解太多，給學生實踐的機會較少。即使是評講課，也基本上以教師為住，學生爭論和發(fā)表意見的機會與時間不多。傳統(tǒng)的翻譯教學中教師言必稱“信、達、雅”，認為翻譯教學只是教給學生翻譯的知識和技巧，教會學生某一詞語或某一句式的翻譯，重點是比較英漢兩種語言的詞匯差異及語言結(jié)構(gòu)差異。學生對翻譯的理解似乎就是借助字典將英漢兩種語言進行形式上的轉(zhuǎn)換而已。教師在課堂里以一成不變的`模式反復講評學生的英譯漢和漢譯英練習，容易使翻譯課枯燥無味。
新形勢下，如何培養(yǎng)適應社會需要的實用型人才?那就是需要我們在教學中，切實重視用文翻譯的聯(lián)系，改變教學思想和教學方法。本文就如何培養(yǎng)適應市場需要的實用型翻譯人才提出幾點建議與想法。
高等職業(yè)院校翻譯人才的培養(yǎng)必須從教學計劃、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學手段及師資隊伍建設(shè)抓起，而且要常抓不懈，才能真正培養(yǎng)出社會期望的翻譯人才。
1 教學計劃的制定要詳實可行
首先要確立培養(yǎng)目標。制定教學計劃必須要以我國“科教興國”的發(fā)展戰(zhàn)略為指針；同時制定教學計劃又必須符合本地區(qū)和本學校的實際情況。我們在確定教學計劃時，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、學生應獲得的知識和能力、學制與學分要求、主要課程等方面作了具體要求：
培養(yǎng)目標
英語翻譯專業(yè)旨在培養(yǎng)具有較高的綜合素養(yǎng)，良好的英漢雙語轉(zhuǎn)換能力，能夠在外事、旅游、法律、商務等領(lǐng)域從事口譯和筆譯的復合型高級專門翻譯人才，較好地適應我國對外開放需要，為文化交流與經(jīng)濟建設(shè)服務。
培養(yǎng)要求
翻譯專業(yè)學生必須接受基礎(chǔ)語言技能訓練、翻譯基本技能訓練，掌握翻譯理論知識與相關(guān)學科知識；系統(tǒng)地學習口譯與筆譯的技巧，具有較高的翻譯實踐能力，勝任一般的口、筆譯工作。同時，學生須進一步學習漢語文學知識，提高漢語應用能力；廣泛了解中國文化與英語國家的文化，從而獲得作為譯員的基本知識與文化素養(yǎng)。
培養(yǎng)模式
在明確的人才培養(yǎng)目標的指導下，我們實行創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育教學方法，循序漸進地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與實踐結(jié)合的實踐能力。應用現(xiàn)代教育技術(shù)，圍繞翻譯教學建設(shè)了一系列相匹配的多媒體助教型課件和錄像片，提高了教學效果。創(chuàng)建出新型的“4+2”人才培養(yǎng)模式，保持了學生在知識體系上的延續(xù)性與拓展性，保證了學生具有扎實的基礎(chǔ)知識和相對完整的知識結(jié)構(gòu)，加強了學生在研究方面的實踐與創(chuàng)新技能。
2、課程設(shè)置注重系統(tǒng)性完整性
課程的設(shè)置是教育思想、教育理念的體現(xiàn)，它規(guī)定著人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，只有開展需求分析，制定與社會的需要相結(jié)合的課程體系，才能培養(yǎng)出社會需要的人才課程設(shè)計時我們考慮：(1)了解事實階段，包括對社會上語言使用情況，社會社對外語的需求，社會和個人對外語的態(tài)度；(2)課程設(shè)計者在對外語的社會和個人需求進行分析之后，確定可行的教學目標；(3)將教學目標轉(zhuǎn)化為教學計劃、確定教學目的、教學內(nèi)容；(4)精選或編寫教材。
對國內(nèi)外高校的本科翻譯教學計劃進行深入的比較和分析后，我們借鑒兄弟院校的經(jīng)驗，在原來翻譯方向的基礎(chǔ)上，重構(gòu)和完善了課程體系，形成了一個特色鮮明、體系完整的課程方陣。在設(shè)計課程時，以核心必修課程為重點，以專業(yè)技能課程作支持，以全方位的素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以參與性、個性化培養(yǎng)為特點，從而形成了一個具有本專業(yè)特色的“層次一模塊”化課程結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)計劃。課程安排重視了科目的系統(tǒng)性與完整性，課程的前期著重做好語言技能的訓練、翻譯基本理論的傳授和翻譯基本技能的培養(yǎng)，后期側(cè)重培養(yǎng)綜合翻譯能力�；驹瓌t是在翻譯通才的基礎(chǔ)上體現(xiàn)口、筆譯的專才品質(zhì)。 翻譯專業(yè)教學計劃分為核心課、必修課、選修課、和翻譯實踐四個模塊。“學習翻譯的一條主要途徑是翻譯實踐”，我們加大了翻譯實踐訓練的時間比重，將建立模擬翻譯工作室，把商務談判、國際會議等場景引入課堂，使學生熟悉工作后將要扮演的角色。利用社會資源，增加學生在校期間的社會實踐機會，如，參加洽談會、國際賽事、招商引資等活動，使他們盡早適應工作需要。
課程設(shè)計時我們還考慮到了“強調(diào)目前的學習與未來使用”的問題。要提高學生的翻譯水平，一要靠課堂教學，二要走出“象牙塔”，加強真實環(huán)境下的實踐鍛煉。通過把課堂向課外、向社會延伸，與邊防、海關(guān)、外事、外貿(mào)、廠礦企業(yè)聯(lián)合，辦成翻譯“大課堂”，彌補翻譯實踐不足。
3、教材建設(shè)要科學體現(xiàn)特色
翻譯教材建設(shè)應充分體現(xiàn)翻譯的學科特性：
(1)翻譯專業(yè)教材首先應充分體現(xiàn)層級性、系統(tǒng)性，將技能培養(yǎng)的初、中、高過程以及翻譯知識的綜合性要素包含在教材的設(shè)計中，以“層次化、系統(tǒng)化、對象化、實用化、立體化”的方式開發(fā)和選擇系列翻譯教材。
(2)克服教材中的知識老化現(xiàn)象，在題材、體裁上盡可能多樣化。本套教材整體內(nèi)容覆蓋了從理論到實踐，從筆譯到口譯，從文學翻譯到外事翻譯、政論翻譯、法律翻譯、新聞翻譯、科技翻譯等多學科內(nèi)容；在體裁設(shè)計上包含散文、詩歌、以及書信、演講辭、公告等。編寫教材時體現(xiàn)創(chuàng)新性，結(jié)合最新教學手段(網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等)開發(fā)立體教材，呈現(xiàn)多層次、多視角和高品位的學術(shù)特色。
4、充分利用現(xiàn)代化敦學手段
在翻譯專業(yè)教學中，我們應該大力推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代教學手段，有效提高教學效果。重視加強翻譯教學的硬件條件建設(shè)，包括專門的翻譯教學教室，以適合口譯和筆譯教學的需要。我們還要根據(jù)課程特點建立課程網(wǎng)頁，豐富教學內(nèi)容，提高教學效率。盡快建立教育技術(shù)中心、語言實驗室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、同聲傳譯室、與校圖書館聯(lián)網(wǎng)的中外文閱覽室為教學改革提供保證。鼓勵師生開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，解決翻譯實踐中遇到的各種問題，如涉及各種文體的問題、學科術(shù)語問題等。新的課程體系運行后，鼓勵教師積極采用多媒體等現(xiàn)代教學手段，開發(fā)相應的翻譯教學課件，以使課程體系更好地發(fā)揮出優(yōu)勢。
5 優(yōu)化師資隊伍，形成梯隊建設(shè)
優(yōu)化現(xiàn)有的師資隊伍，形成覆蓋多學科、知識結(jié)構(gòu)合理的翻譯教學的教師群體，特別突出法律翻譯、經(jīng)貿(mào)翻譯、科技翻譯、外事翻譯等市場急需的翻譯人才的培養(yǎng)。翻譯教學科研人員均應為專業(yè)出身，可以通過聯(lián)合培養(yǎng)、進修等方式，使師資力量與學歷層次得到改善，形成一個職稱、學歷、學緣、年齡合理的人才梯隊。開展學術(shù)交流，鼓勵教師進修提高。
綜上所述，我們認為培養(yǎng)翻譯人才的終極目標應該符合社會期望、適應社會需求。翻譯專業(yè)建設(shè)的一切工作都應緊緊圍繞如何培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的翻譯人才上做文章。通過調(diào)查，我們認為本科譯者訓練，必須在科學的理論框架內(nèi)，最大限度地貼近翻譯實際，培養(yǎng)學生的實際翻譯能力。
職業(yè)教育論文8
摘要：特殊職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，深入探究大數(shù)據(jù)時代環(huán)境下的特殊職業(yè)教育信息化建設(shè)符合時代需求，具有助力特殊職業(yè)教育集團大發(fā)展的重要意義。本文依托遼寧特殊教育師范高等專科學校的信息化建設(shè)，助理遼寧國民教育一體化進程的發(fā)展，具有特殊的劃時代的意義。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；特殊職業(yè)教育；信息化建設(shè)
麥肯錫環(huán)球研究院在２０１１年發(fā)布的《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個前沿》報告對大數(shù)據(jù)概念、技術(shù)的系統(tǒng)闡述宣告了時代的轉(zhuǎn)型，大數(shù)據(jù)帶來的信息風暴變革我們生活、工作和思維的同時，也為教育信息化帶來了新的發(fā)展契機。作為國民教育體系的重要組成，探究大數(shù)據(jù)時代遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化教學的豐富內(nèi)涵符合時代需求，具有助力特殊職業(yè)教育集團大發(fā)展的重要意義。職業(yè)教育作為國民教育中的后起之秀，對培養(yǎng)應用型的創(chuàng)新人才發(fā)揮了無可替代的重要作用，其對國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎(chǔ)性、先導性、戰(zhàn)略性作用進一步凸顯。職業(yè)教育集團信息化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和主要標志，是各類職業(yè)院校跨越式深化發(fā)展，走向職業(yè)教育現(xiàn)代化的必由之路。實現(xiàn)職業(yè)教育信息化是應對知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，提升職業(yè)教育的整體水平，培養(yǎng)更多適應現(xiàn)代社會需要的人才的必然要求。基于大數(shù)據(jù)時代環(huán)境下特殊教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地提出特殊職業(yè)教育集團信息化建設(shè)這一課題，企求通過系統(tǒng)研究，克服現(xiàn)今特殊教育存在的弊端，提高特殊教育效益，凸顯了特殊職業(yè)教育的研究價值。針對遼寧特殊教育集團信息化建設(shè)進行的理論研究，有利于整體推動特殊教育事業(yè)的發(fā)展，從而促進整個教育系統(tǒng)的公平化、合理化、現(xiàn)代化。在大數(shù)據(jù)時代環(huán)境下進行的遼寧特殊教育集團信息化建設(shè)，主要應該以以下形式進行。
一、遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化教學現(xiàn)狀研究
通過調(diào)研、描述性研究法等研究方法客觀把握遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化現(xiàn)狀。研究是以“一個核心、三個要素”的思路推進。一個核心指圍繞以遼寧特殊教育師范高等專科學校為主體的遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化建設(shè)；通過調(diào)研客觀、準確地把握遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化現(xiàn)狀，探究大數(shù)據(jù)時代新型教學模式所需要的信息化環(huán)境建設(shè)需求；三個要素分別指信息化設(shè)備硬件環(huán)境建設(shè)、信息化資源軟環(huán)境建設(shè)和教與學新思維推廣。職業(yè)院校為適應信息技術(shù)的集成化、網(wǎng)絡(luò)化及社會發(fā)展要求，從人才培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，營造信息應用環(huán)境，運用信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，推動職業(yè)教育的.教學改革和發(fā)展，以達到教育教學和管理現(xiàn)代化，滿足時代和社會需求的過程。它既具有“技術(shù)”的屬性，以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化為基本特征，同時也具有“教育”的屬性，以交互性、共享性、開放性與協(xié)作性為基本特點。在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用上，“三件”建設(shè)是基礎(chǔ)，硬件建設(shè)是前提和基礎(chǔ)，軟件建設(shè)是核心和靈魂，潛件建設(shè)是關(guān)鍵和保障，三者互相聯(lián)系、互相制約，一樣重要，不可厚此薄彼。沒有硬件建設(shè)，其他兩個都是空談；但只重視硬件建設(shè)，信息化建設(shè)只會空有外表，底蘊不足；潛件建設(shè)也不容忽視，否則信息化建設(shè)將不可能取得成功。信息化建設(shè)系統(tǒng)工程的四個關(guān)鍵域相互依存，相互支持，形成緊密的聯(lián)系，任何一個環(huán)節(jié)建設(shè)的滯后都會影響到全局。它們間的相互依存關(guān)系決定了四個關(guān)鍵域不能線性地規(guī)劃與實施，應保持同步與平衡。
二、大數(shù)據(jù)時代的信息化教學模式變革
通過信息研究方法等研究方法，分析大數(shù)據(jù)時代，信息化教學模式的變革，探究翻轉(zhuǎn)課堂、微課、ｍｏｏｃ等新模式的應用，以及新模式對信息化環(huán)境建設(shè)提出的新要求。尤其在針對遼寧特殊教育師范高等�？茖W校的信息化建設(shè)研究上，采取了多種多樣的研究形式，從而探尋出最適宜的信息化建設(shè)模式。
三、如何在大數(shù)據(jù)時代更好地利用信息化促進特殊職業(yè)教育教學
根據(jù)調(diào)研，探究大數(shù)據(jù)時代遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化教學建設(shè)方案，研究旨在準確把握遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化教學現(xiàn)狀，根據(jù)對現(xiàn)狀的分析進一步深挖、提煉寶貴經(jīng)驗并探究形成符合大數(shù)據(jù)時代背景更有利于遼寧特殊職業(yè)教育集團發(fā)展的信息化教學方案。針對大數(shù)據(jù)時代環(huán)境下的遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化建設(shè)研究，關(guān)注信息化設(shè)備硬件環(huán)境建設(shè)、信息化資源軟環(huán)境建設(shè)和教與學新思維推廣，力求廣泛全面又深入挖掘，進行了全新的維度創(chuàng)新。另外還針對目前罕有的特殊職業(yè)教育集團信息化教學進行研究，客觀把握遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化教學現(xiàn)狀，探究大數(shù)據(jù)時代遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化教學新模式對促進特殊職業(yè)教育發(fā)展有重要意義，進行全新的領(lǐng)域創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂、微課、ｍｏｏｃ等新型教學模式是大數(shù)據(jù)時代教學模式的重要變革，信息化建設(shè)是其前提和保障，故而我們的研究思路是整合遼寧特殊職業(yè)教育集團實際和大數(shù)據(jù)時代新型教學模式，在遼寧特殊職業(yè)教育集團這個主陣地試推廣。首先制定研究方案，在研究過程中調(diào)控和修正實踐活動，保證研究工作按照研究設(shè)計健康進行、保證研究措施科學性、先進性和有效性。領(lǐng)域創(chuàng)新：目前罕有針對特殊職業(yè)教育集團信息化教學的研究，客觀把握遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化教學現(xiàn)狀，探究大數(shù)據(jù)時代遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化教學新模式對促進特殊職業(yè)教育發(fā)展有重要意義。
職業(yè)教育論文9
【摘要】
20xx年的課改經(jīng)過實踐、時間的證明，順應了學生的需要，使他們產(chǎn)生優(yōu)越感，自信心被喚起。20xx年的課改順應了教師的需要，教師愛教。20xx年的課改順應了社會、國家的需要，解決不同職業(yè)失衡狀態(tài)。
【關(guān)鍵詞】
新課改 學生 教師 社會 國家 又一個春天
20xx年7月本人在福建福州進行了為期6天的培訓，使我的身心為之震撼，深切感受到了國家對職業(yè)教育的關(guān)注。五年過去了，現(xiàn)在的職業(yè)類學生都在用20xx年新課改制定出來的語文教材。實踐證明：新的教材好用、好學、實用性強，它順應了學生的需要，順應了教師的需要，順應了社會、國家的需要。
一、順應了學生的需要
近幾年，各種職業(yè)類學校招的學生基本上是初中�！皰叩爻鲩T”的學生。這一些學生在初中校時由于學習成績不太理想，深受初中校老師的岐視，老師們怕他們對本班的升學率造成影響，總想方設(shè)法把他們在中考前送到各類中專學校，這些學生被稱為“保送生”,這些學生有一種被遺棄的感覺。他們到了職業(yè)高中以后，一些不良習慣仍在沿襲，由于被遺棄的心理陰影太深太重，使一部分學生有些自暴自棄了，教學內(nèi)容的過時使他們對學習興趣不大，再加上根深蒂固的社會輿論，使他們總覺得不如普通高中的學生“高貴”.即使，許多學生考上了高職單招的高校，也總覺得自己是“二等公民”.而20xx年的課改，它在思想意識上給全體職專生一個完全的顛覆，使他們從有一個“低能兒”的意識傾向轉(zhuǎn)為有一技之長專業(yè)性人才的覺醒。因為：新課改提出了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以提高質(zhì)量為重點”的方針，并且，全面推行“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的教學制度，使廣大中職生都強烈地覺得：即使文化學科不如普通高中的學生，但我們是有特長的，我們是有技術(shù)的。人不可能什么都會，每個人今后一般只能從事一種職業(yè)，這一次新課改對中專生是一次“洗腦運動”,使他們產(chǎn)生一種優(yōu)越感：我有一技之長，國家重視我，社會需要我。工學結(jié)合使學生能勞逸結(jié)合，促進學習成績，促進就業(yè)，創(chuàng)業(yè)能力。
從二00九年九月一日起，新課改全面執(zhí)行新大綱。本人每年、每次只要誦讀職業(yè)高中的高一語文新書，陣陣暖流就會涌上心田。新書明顯比舊書更貼近學生生活，注重學生實踐活動能力，注重人文精神，符合八號文件的“堅持育人為本，把德育工作放在首位”的思想精神，新書給了學生更多的美的享受，愛的呼喚。內(nèi)容也比舊課本的內(nèi)容新穎、活潑。經(jīng)過五年的教學實踐證明、它俘獲了學生的干涸之心，打開他們久閉的心門，使他們能更加認真地學習，以達到新課改的目標：為人處世符合標準，心理健康符合標準，畢業(yè)學分符合標準。中專學校的學生將會是更有活力的學生，將會是更有前途的學生。他們的自信心將會被喚起，深入淺出的學習內(nèi)容，使他們更有求知欲，使他們會嘗到學習的喜悅，同時提高他們的思想道德水平、科學文化素養(yǎng)和職業(yè)能力。用文化課來充實自己，用專業(yè)課來武裝自己。我相信：在新課改浸泡中的中職生會是全新的中職生。他們敢對普通高中的同輩們說：“你們不行的東西，我們能行；你們行的東西，我們也不錯�！毙抡n改順應了學生的需要。
二、順應了教師的需要
本人從事職業(yè)教育語文教學工作二十多年，早就期盼著有一套適合職業(yè)學生的教本。舊的教學課本幾乎沒有什么插圖，趣味性和實用性都不夠，已滿足不了廣大學生的需要。而20xx年出的教材即現(xiàn)在正在用的教材，能緊緊圍繞中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，遵循職業(yè)教育教學規(guī)律，從滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要出發(fā)，在課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方式等方面進行了新的探索與改革創(chuàng)新。經(jīng)過五年的時間的考驗，它滿足了現(xiàn)今學生的口味，符合了教師的期盼。新書在教學內(nèi)容上，許多是為了學生樹立學習自信心服務的。教會學生“愛”,一個會愛自己，也會懂得愛別人的人，才是一個健康的人，才是一個有前途的人。所以：新書在人文方面的'氣息更濃了。另外，新書在每一單元的最后都增設(shè)了一種語文實踐活動，有的能進一步培養(yǎng)學生選擇和組織材料的能力，和聽話、說話的能力，有的能進一步培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力……總之：只要是學生肯學、愛學的課本，老師教起來才有激情，才有反饋、才有收獲感、價值感。學生愛學、老師愛教的新教材才會讓職業(yè)教育的發(fā)展更上一層樓。
三、順應社會、國家的需要
職業(yè)中專學校是一所特殊的學校，它是社會、國家早期發(fā)掘、培養(yǎng)專業(yè)型人才的搖籃。比如：我曾帶過一個學生，學的是美術(shù)專業(yè)，他的文化課成績不理想，來到職業(yè)中專后，經(jīng)過美術(shù)專業(yè)老師的點撥，每次在市級的繪畫比賽上都獲得一等獎。這位學生在中職校專業(yè)強化培訓了三年，考入高等職業(yè)學校以后，美術(shù)才華得到進一步的培養(yǎng)、施展。畢業(yè)后，很快成為一名知名畫家。所以，如果沒有中等職業(yè)學校，這位學生的美術(shù)天賦將可能會被埋沒掉，社會將會少了一個藝術(shù)家。所以，新課改提出的要進一步加強學生職業(yè)技能培養(yǎng)，加大專業(yè)技能課程的比重。專業(yè)技能課程的學時一般占總學時的三分之二，強調(diào)“做中學，做中教”的原則等會吸引更多的特長人才來職業(yè)中專學習。這樣，才能為高等職業(yè)學校輸送更多的專業(yè)型人才，才能進一步發(fā)展職業(yè)教育，才能使更多的專業(yè)型職業(yè)找到更合適的操縱者。這樣，中國才會圓滿地解決不同職業(yè)失衡的狀態(tài)的問題。社會才會穩(wěn)定，國家才會富強，社會才能進步。
本人呼喚著職業(yè)教育的又一個春天，讓新課改的風暴來得更猛烈些吧！我國中等職業(yè)教育投入機制的現(xiàn)狀與問題高等職業(yè)教育專業(yè)教材建設(shè)的思考論職業(yè)教育視閡內(nèi)的校企合作。
職業(yè)教育論文10
一、我國高等職業(yè)教育質(zhì)量現(xiàn)狀
經(jīng)過三十年左右的發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展勢頭迅猛，辦學規(guī)模不斷擴大，校企合作﹑產(chǎn)學結(jié)合初見成效；專業(yè)數(shù)量猛增，專業(yè)更新步伐加快，各校積極探索課程教學改革，注意加強學生綜和能力的培養(yǎng)與整體素質(zhì)的訓練和提高，初具特色的高職人才培養(yǎng)模式正在形成，社會對高職畢業(yè)生的認可度也在逐步提高。但是，隨著大眾化進程的加速，我國高職教育的發(fā)展也面臨著諸多的矛盾和問題。在學校建設(shè)方面，高職教育的定位不準，辦學特色不夠突出，建設(shè)經(jīng)費投入不足，教學軟硬件水平跟不上學校轉(zhuǎn)型的要求；在專業(yè)和課程建設(shè)方面，培養(yǎng)目標﹑專業(yè)設(shè)置﹑課程體系與就業(yè)市場的需求還不夠協(xié)調(diào)，實踐教學比重不足，實習場地和配套設(shè)施不夠，適合高職院校的教學質(zhì)量監(jiān)控評價機制還不夠完善；在師資建設(shè)方面，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，雙師型教師缺乏，兼職教師隊伍建設(shè)不夠規(guī)范等，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量問題日漸突出。
二、提高我國高等職業(yè)教育質(zhì)量的對策
教育質(zhì)量是指教育水平的高低和效果的優(yōu)劣程度，高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)應用型人才，提高高職教育質(zhì)量，一要滿足學生個人的需求，即高職院校的師資水平﹑專業(yè)設(shè)置等要滿足受教育者的求學和就業(yè)需求以及個人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需求，二要滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，即高職院校的教學大綱﹑課程安排﹑教學內(nèi)容﹑教學過程等要滿足用人單位的需求以及高職院校自身可持續(xù)發(fā)展的需求。因此，滿足了經(jīng)濟社會和學生個人的雙重需求，即是體現(xiàn)了高職教育教學的質(zhì)量內(nèi)涵。
2.1主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求，突出高職學校的特色發(fā)展
以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求和促進畢業(yè)生就業(yè)為導向，積極開展人才需求預測和職業(yè)崗位要求調(diào)查分析，制定完整有效的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)生質(zhì)量標準，突出地方辦學特色；以體現(xiàn)就業(yè)為導向和能力為本位的高等職業(yè)院校辦學理念來設(shè)計課程體系結(jié)構(gòu)，教學內(nèi)容和課程建設(shè)要以應用為主旨，專業(yè)課程的教學要具有針對性和實用性，教學內(nèi)容的組織和安排要融知識傳授﹑能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體，教學內(nèi)容要與相應的職業(yè)資格鑒定要求有效接軌，重視實踐教學，實踐教學體系要與理論教學體系相輔相成，積極開展各種形式的校企合作；開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，聽取行業(yè)企業(yè)的評價和反饋，結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟的規(guī)劃調(diào)整和改善專業(yè)設(shè)置；爭取政府和行業(yè)企業(yè)的多方支持，加大教學設(shè)施設(shè)備經(jīng)費的投入。
2.2加強職教師資培養(yǎng)，重視雙師型教師隊伍的建設(shè)
高等教育的擴招同時帶來了師資數(shù)量和結(jié)構(gòu)的突出矛盾。一方面，職教師資數(shù)量嚴重不足，學歷達標率低。另一方面，職教師資隊伍的結(jié)構(gòu)也不盡合理，由高校畢業(yè)生直接走上教師崗位的占教師比例的絕大多數(shù)，我們應該在現(xiàn)有的師資基礎(chǔ)上加強雙師型教師隊伍的建設(shè)。高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能應用型人才，課程結(jié)構(gòu)應以掌握職業(yè)技術(shù)為目標，實踐性課程占相當大比重，這就要求高職院校的教師理論知識與實踐能力并有，要成為既懂理論﹑會教學，又熟悉生產(chǎn)一線，會應用的雙師型教師。要加強職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地建設(shè)，充分利用實訓中心﹑合作企業(yè)和培訓中心開展教師的再培訓和在崗實訓；進一步拓寬職業(yè)教育師資來源渠道，實行開放式教師培養(yǎng)體質(zhì)，制定優(yōu)惠政策，吸引社會有關(guān)人士報考﹑應聘；重視兼職教師隊伍的建設(shè)，繼續(xù)從社會聘請一部分兼職老師，實行專兼結(jié)合；建立職業(yè)教育師資繼續(xù)教育證書制度，促使職業(yè)教育師資定期參加培訓，不斷進修提高。
2.3提升高職學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高職學生的專業(yè)技術(shù)核心能力高等職業(yè)院校培養(yǎng)的主要是各行各業(yè)的技術(shù)應用型人才，在課程建設(shè)上應圍繞拓寬公共素質(zhì)課﹑改進專業(yè)基礎(chǔ)課﹑革新專業(yè)核心課程幾方面來深化教學改革，真正提高教學質(zhì)量。隨著信息化時代的來臨，職業(yè)崗位的流動性和更換頻率大大增強，為了長期的'職業(yè)發(fā)展，應拓寬學生的知識面，加強他們的適應性，公共素質(zhì)課應涵蓋人文﹑自然﹑社會等全方位的基礎(chǔ)知識，考核方式可以更加自由靈活。隨著知識更新﹑技術(shù)更新速度的大大加快，專業(yè)基礎(chǔ)課應不斷補充前沿的發(fā)展成果，讓學生了解行業(yè)發(fā)展趨勢，借助多媒體﹑講座等方式更新專業(yè)知識，跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。專業(yè)核心課程要改變以學科為中心的教學方式，適應崗位需求，學習和借鑒國外先進的課程開發(fā)模式，積極探索以項目為中心的學用結(jié)合的教學方式，幫助學生逐步形成核心技術(shù)能力，更好地與工作崗位銜接。
2.4重視實踐環(huán)節(jié)的教學，建立健全高職院校實踐教學體系
高職院校應增加現(xiàn)代化教學設(shè)施的投資，大力加強實訓中心的建設(shè)，優(yōu)化學生的實踐條件，提高學生的實踐能力。積極探索校企合作的新方法﹑新路子，構(gòu)建優(yōu)化﹑高效的實踐教學體系。一是建立符合專業(yè)設(shè)置標準的校內(nèi)實驗實習基地，與社會企事業(yè)等單位掛鉤簽約，建立校外實習基地，保證學生實習的需要。二是切實加強實踐環(huán)節(jié)的管理，規(guī)范標準，嚴格考核和檢查。對學生實行學歷畢業(yè)證和專業(yè)技術(shù)等級證“雙證制”，要求畢業(yè)班學生必須參加專業(yè)技術(shù)等級考核。三是實行產(chǎn)教結(jié)合，建立校辦企業(yè)，把教學實習延伸到社會，開展多種形式的校企合作，進行訂單式委托培養(yǎng)。
三、小結(jié)
產(chǎn)學結(jié)合絕不僅僅是實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，它應當貫穿于從業(yè)環(huán)節(jié)等人才培養(yǎng)的全過程，其根本目的是培養(yǎng)適應社會要求的高等技術(shù)應用性人才，要不斷推進學校與用人單位各種層次的合作，廣泛開展實習實訓﹑工學結(jié)合﹑頂崗實習﹑訂單培養(yǎng)等，并利用學校知識密集的優(yōu)勢，為企業(yè)提供技術(shù)支持和科技協(xié)作。在產(chǎn)學結(jié)合過程中，必須注意發(fā)揮學校﹑學生﹑企業(yè)和政府四方面的積極性。
職業(yè)教育論文11
摘要：由于美國人力資源職業(yè)教育的先進性，多國都在模仿，我國也不例外。本文分別介紹了美國和中國人力資源管理教育的發(fā)展和特點。接著對兩國的職業(yè)教育進行了比較，發(fā)現(xiàn)中美人力資源教育內(nèi)容大致相同，而教育模式、能力要求、素質(zhì)要求、跨文化和國際化方面不同。本文認為人力資源教育應該涉及廣泛的領(lǐng)域，能夠通過多樣的資源進行，并且存在于個人職業(yè)生涯等多個時期。
關(guān)鍵詞：人力資源管理；職業(yè)教育；比較
隨著經(jīng)濟和政治全球化，企業(yè)對人力資源（HR）從業(yè)人員提出了更高的要求。職業(yè)教育是提升職業(yè)能力的重要方式，人力資源職業(yè)教育有助于提高人力資源管理水平。由于美國人力資源管理（HRM）與職業(yè)教育的先進性，我們對HRM職業(yè)教育的認識和理解受到了美國思想的巨大影響。然而，HRM有著文化和經(jīng)濟的適應性，我國的HRM職業(yè)教育也擁有自己的特色。中國的人力資源職業(yè)教育還有繼續(xù)發(fā)展的空間，通過比較可以有一個更廣闊的視野。
一、美國人力資源職業(yè)教育發(fā)展
美國的人力資源教育起源于20世紀早期，首次出現(xiàn)了人事管理的教科書和課程。人力資源職業(yè)教育的研究可以追溯到20世紀60年代，以美國人事管理學會(ASPA)和康奈爾大學的研究作為開端。
20世紀70年代，人力資源管理代替?zhèn)鹘y(tǒng)的人事管理，HR作為一項職業(yè)最早在美國提出并得到認可。經(jīng)過近一百年的發(fā)展，如今高校的人力資源教育已是連續(xù)性和變化性的結(jié)合體。主要表現(xiàn)在：人力資源教育的重心從獨立的產(chǎn)業(yè)向商學院轉(zhuǎn)移；幾乎每所大學或?qū)W院的管理專業(yè)的學生學習了人力資源管理的課程；人力資源教育保持著對人事管理職能的重視，比如人員招聘與篩選、薪資福利、培訓等等；HR教育變革的前沿是從戰(zhàn)略和系統(tǒng)的角度出發(fā)的。不同高校的HR教育計劃存在很大的差異，人力資源管理學會（SHRM）的主要工作是完善與統(tǒng)一人力資源課程指南和模板，其在HR教育領(lǐng)域具有領(lǐng)導者地位，因此本文把SHRM的人力資源課程指南作為主要的比較對象。
美國的人力資源教育針對不同的學歷水平的學生，課程內(nèi)容設(shè)置也有所不同。表1-1分別指出了本科、研究生以及MBA學生的教育內(nèi)容，也反映出高校對不同學歷的學生，知識能力要求的差異。在HR實踐中，不同的知識水平和行為能力相匹配是必要的。學生進入HR領(lǐng)域的難易程度，取決于畢業(yè)時應該具備的技術(shù)和能力。美國對人力資源課程的評價是由學校和企業(yè)共同完成的，表現(xiàn)在美國的職業(yè)教育設(shè)有由工商界人士和教育界人士共同參與的課程開發(fā)委員會。
二、中國人力資源職業(yè)教育發(fā)展
20世紀80年代的中后期，人力資源管理理論逐步引入中國，由于當時的計劃經(jīng)濟體制，沒有得到廣泛的認同。直到20世紀90年代中后期，我國開始注重人力資源管理的實踐。在相關(guān)的規(guī)章和制度還沒有健全的情況下，當時的人力資源職業(yè)教育的缺乏完備知識體系。
1992年，中國的人事管理專業(yè)被人力資源管理專業(yè)所替代。全球進入21世紀，社會對人的重視上升到一個新高度，中國的人力資源管理教育逐步得到學校的重視，開設(shè)人力資源管理專業(yè)的`學校數(shù)目不斷增加。其中中國人民大學是最早設(shè)立勞動人事專業(yè)的學校，南京大學是最早設(shè)人力資源管理專業(yè)的學校。
近幾年，高校培養(yǎng)的人力資源專業(yè)人才數(shù)量不斷增加、學歷層次逐步提高，人力資源教育師資隊伍更加專業(yè)化，教材建設(shè)也在逐步加強。高校的人力資源管理教育包括人力資源管理專業(yè)和企業(yè)管理等專業(yè)下所設(shè)的人力資源方向（研究生居多）。本文主要研究的是人力資源管理專業(yè)的職業(yè)教育。由于中國的人力資源教育沒有統(tǒng)一的教學指南，因而本文選出了中國具有代表性的部分高校（中國人民大學、南京大學、中山大學、浙江大學）的人力資源專業(yè)培養(yǎng)方案進行研究。本科的課程主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課�；A(chǔ)課程包括一些必要素質(zhì)的培養(yǎng)，如管理學、經(jīng)濟學等；專業(yè)必修課主要是HR理論和實踐的相關(guān)理論，專業(yè)選修課是與專業(yè)相關(guān)的拓展課程。
在中國，人力資源職業(yè)能力的證明有二個標準，一是畢業(yè)文憑，二是職業(yè)資格。根據(jù)《企業(yè)人力資源管理師國家職業(yè)標準（20xx年修訂）》，中國的企業(yè)人力資源管理師共設(shè)四個等級：高級職稱、中級職稱、助理級職稱以及人力資源專員�？己藘�(nèi)容均以六個模塊為基礎(chǔ)，根據(jù)等級的不同，各板塊的要求所占比重也相應有所不同。
三、中美人力資源職業(yè)教育的比較
1.教育內(nèi)容大致相同
人力資源（HR）作為一個職業(yè)，在不同的國家工作內(nèi)容與范圍幾乎相同，因而兩國涉及的人力資源職業(yè)教育的內(nèi)容比較一致。中美兩國的人力資源教育都包含了六個基本的模塊，分別是人力資源規(guī)劃，招聘與配置，培訓與開發(fā)，薪酬福利，績效考核與勞動關(guān)系，它們是人力資源職業(yè)教育的核心。SHRM指南中必修內(nèi)容有十七個領(lǐng)域，其中包括研究生層次必修的四個領(lǐng)域。二級內(nèi)容包含七項內(nèi)容，分別是：組織規(guī)模縮減與規(guī)模適宜、HR職業(yè)生涯規(guī)劃、人力資源信息系統(tǒng)（HRIS）、兼并與收購、外包、可持續(xù)發(fā)展與公司社會責任。美國的人力資源教育內(nèi)容相較于中國更加多種多樣，整理出了表3-1所示中美人力資源教育內(nèi)容的異同。
2.教育模式不同
20xx年，美國的人力資源教育內(nèi)容分為四個階段，隨著等級的提高，層層推進，縱向深入。第一階段是必修內(nèi)容；第二階段是補充知識，類似于選修內(nèi)容；第三階段是第二級管理，為高級內(nèi)容；第四階段是額外的技能清單。中國的人力資源教育必須要掌握的內(nèi)容，總共分為六大模塊，橫向加深。教學內(nèi)容與這六個模塊息息相關(guān)，根據(jù)學歷層次的不同，內(nèi)容要求的深度與廣度也有所不同。
3.能力要求不同
HR教育強調(diào)的是學生和從業(yè)人員對六大基本模塊知識的應用能力。美國職業(yè)教育中還列出了額外的技能清單，包括360度全面反饋、事件預防、HR實踐與組織顧客戰(zhàn)略匹配、分析定量決策、評估方法、評估與HR決策有關(guān)的風險、態(tài)度構(gòu)造、數(shù)學基礎(chǔ)等。中國人力資源教育將有些內(nèi)容（如360度全面反饋）也作為必備能力，但是總體來說，第二級管理和額外的技能清單對專業(yè)要求進行了分類，更加清晰和全面。
4.對從業(yè)人員的素質(zhì)要求的不同
美國的HRM教育有繼續(xù)培訓等方面的要求，而我國HRM繼續(xù)教育相對不足，一些HR從業(yè)人員不能完全保證曾經(jīng)所具有的技術(shù)水平和能力，也不能滿足不斷更新的知識要求。同時，我國的HRM職業(yè)教育對大多數(shù)的HR從業(yè)人員沒有建立起一個統(tǒng)一的教育標準和模板，因此造成了從業(yè)人員的知識水平和業(yè)務能力參差不齊，差異明顯。此外，由于我國的人力資源職業(yè)沒有建立適當?shù)娜藛T退出機制，還不能確保HR從業(yè)人員的知識能力與素質(zhì)滿足從業(yè)的要求。
5.跨文化和國際化的不同
美國的HRM教育增加了全球化的內(nèi)容，突出了對國際化和多元化的重視。表現(xiàn)在SHRM的人力資源管理教育模版已經(jīng)被俄亥俄州立大學等高校采用，此外，其他國家的某些高校（如印度和意大利）也采納了這一課程體系。盡管中國學者翻譯的美國人力資源管理教科書有全球化的內(nèi)容，但是縱覽中國的人力資源管理課程體系，十分具有中國特色，很少或是沒有涉及全球化的部分。隨著全球?qū)θ瞬诺母偁幦遮叞谉峄谝灾R為基礎(chǔ)的行業(yè)中，人力資本已逐漸成為企業(yè)最重要的資源。
四、啟示
HRM教育與各國的制度、經(jīng)濟和文化等直接相關(guān)。由于中美兩國的制度、經(jīng)濟和文化的不同，也由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的階段不同，兩國HRM教育存在差異是必然的。國內(nèi)的人力資源教育從我國社會性質(zhì)、勞動者職業(yè)技能特點出發(fā)，更符合我國國情。在保持自身特色的同時，我們應該學習美國人力資源先進的職業(yè)教育方式。
1.涉及廣泛領(lǐng)域
人力資源教育應該涉及廣泛的的領(lǐng)域，不僅只是傳統(tǒng)人事管理的內(nèi)容，還應該新增一些隨著時代發(fā)展的內(nèi)容。HRM教育首先需要考慮的是學生獲得的知識和技術(shù)，至少包括三個方面的內(nèi)容：其一，傳統(tǒng)的人力資源職能；其二，變革管理或領(lǐng)導藝術(shù)，如溝通、協(xié)商等；其三，商業(yè)技巧，即理解商業(yè)用語與工作伙伴有效合作的能力。借鑒美國多樣的人力資源教育內(nèi)容，我們需要進行新增與完善。針對目前人力資源教育課程改革的方向，國內(nèi)學者也進行了一系列研究，提出專業(yè)課程體系知識圖譜設(shè)計（彭華濤等，20xx），設(shè)置與學科專業(yè)素質(zhì)相關(guān)聯(lián)的課程（王懷明，20xx）。
2.注重能力教學
HRM教育還需要考慮學生在實際操作中運用技術(shù)的能力。組織中人力資源專業(yè)人員，正在從行政角色向必須承擔組織目標的新戰(zhàn)略角色轉(zhuǎn)變。由于人力資源工作性質(zhì)的變化，專業(yè)人士的知識和技能應該隨著外界的變化而改變。中國的HR職業(yè)教育需要做到知識與能力的相匹配。國內(nèi)學者也提出，構(gòu)建實踐教學體系（彭十一，20xx），創(chuàng)新教育實踐教學改革（王全綱，20xx），進行理論與實踐雙向嵌入式教學（彭華濤等，20xx）。國內(nèi)學者關(guān)注的重點大多為理論與實踐的結(jié)合，加強課程與職業(yè)教育的聯(lián)系，促使人力資源的大綱與社會需求更加匹配。
3.公司與專業(yè)協(xié)會教育
HRM教育應該通過多樣的資源進行，如大學、公司和專業(yè)協(xié)會等。無論中美，依然存在學生缺乏商業(yè)頭腦、學生沒有得到充分教育等問題。除了商學院以外，社會上還有其他類型的組織同樣能夠?qū)θ肆Y源人才進行職業(yè)教育。比如Barber提出，HR專業(yè)最好的維持人力資源管理教育足夠的多樣性，以滿足不同類型組織的多樣的需要。HRM教育行之有效的關(guān)鍵是對需要學習的人傳遞知識，這些人可以是傳統(tǒng)的人力資源專業(yè)人才，也可以是扮演其他角色的人員。傳遞知識的機構(gòu)可以是商學院，也可以是其他類型的組織。公司可采用引進與培養(yǎng)相結(jié)合的方式，使得人力資源從業(yè)者一部分靠培養(yǎng)一部分靠引進，建立長期培訓機制，鼓勵員工繼續(xù)學習。公司與專業(yè)協(xié)會可以發(fā)揮相關(guān)的人力資源教育的職能，對HRM的教學與實踐有指導作用。
4.終身學習
HRM教育應該存在于個人職業(yè)生涯的多個時期，而不是只局限于特定的職業(yè)階段。HRM教育應該包括知識體系、服務意識、道德守則和專業(yè)協(xié)會的支持，HR專業(yè)人員應該擁有教育背景，通過測試或獲得能力認證，并持續(xù)的進行專業(yè)發(fā)展和學習。由于每個HR的知識水平差異、業(yè)務能力參差不齊，他們在工作中所展現(xiàn)出來的職業(yè)素質(zhì)也不同，因而HR專業(yè)人員需要進行后續(xù)培訓和繼續(xù)教育，以確保他們擁有深厚扎實的基礎(chǔ)知識和實際操作的技能。人力資源從業(yè)者繼續(xù)學習、終身學習，可以使他們獲得更好的職業(yè)技能，與工作相匹配。同時相關(guān)部門應該對嚴重違反職業(yè)道德的從業(yè)者，或是不能繼續(xù)勝任HR工作的人員建立適當?shù)娜藛T退出機制，以維持HR領(lǐng)域工作良好的運行。
參考文獻
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職業(yè)教育論文12
摘要：隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，改革的進一步深入，只能頂天不能立地的傳統(tǒng)理論研究型人才培養(yǎng)越發(fā)顯得不合時宜，大力發(fā)展職業(yè)教育的國家戰(zhàn)略順勢而出。20xx年6月600多所地方本科高校轉(zhuǎn)型為應用型職業(yè)院校的新聞一經(jīng)報道更是引起各方強烈反響。但職業(yè)教育在發(fā)展過程中也面臨諸多難題，尤其是雙師型教師隊伍的培養(yǎng)更是直接決定未來中國職業(yè)教育的成敗。文章著力從職業(yè)教育背景下高校教師職稱改革視野出發(fā)，以昆明楊林職教園區(qū)為例，詳細論述了傳統(tǒng)高校教師職稱評審體系在評聘中存在的問題，并進一步闡述了高校職稱評聘改革的對策建議。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職稱改革；評審；聘用
一、現(xiàn)有職稱評聘模式
職稱評聘包含兩組不同的概念，評指的是教師專業(yè)技術(shù)或?qū)W術(shù)水平。但在現(xiàn)行體系下，職稱更多偏重理論研究的學術(shù)水平，較少的關(guān)注教師的專業(yè)技術(shù)水平和行業(yè)從業(yè)資格水平，這是現(xiàn)有職稱體系下需待解決的一個問題。聘指的是用人單位根據(jù)崗位需求和任職資格對符合條件的教師進行專業(yè)技術(shù)職務聘用的工作。但現(xiàn)行職稱體系下，評上職稱就一定有聘，正所謂職稱在手，房子車子全都有，職務考核形同虛設(shè)，后期的人才流動及考核激勵措施乏力。理解評和聘這一對概念還需要進一步理清職稱和職務的區(qū)別于聯(lián)系。職稱是以人為中心而設(shè)置的，在現(xiàn)有的職稱結(jié)構(gòu)下職稱可以隨人走，一經(jīng)評定，終身享有。而職務只有被聘任才能享用，有明確的崗位，并有任期限制。當然職稱是專業(yè)技術(shù)職務的前提條件，只有具備一定職稱的人才能擔任相應的專業(yè)技術(shù)職務。一般而言職稱評審模式可總結(jié)為兩大類，即評聘合一模式與評聘分開的直接聘任模式。評聘合一模式在我國最為常見，其評審程序一般是用人單位將符合條件的教師情況及資質(zhì)推薦到第三方的評審委員會進行專業(yè)技術(shù)水平的鑒定，評審委員會根據(jù)一定標準比如任職年限、資歷、學歷、科研情況進行綜合評定，一旦評審通過，用人單位就會根據(jù)教師研究方向和專業(yè)進行職務聘用，從而享有相應的待遇和權(quán)利。評聘分開的直接聘任模強調(diào)以聘代評，弱化第三方的專業(yè)技術(shù)職務任職資格評審，高�？梢愿鶕�(jù)特殊專業(yè)建設(shè)需要獨立評聘，真正實現(xiàn)不拘一格降人才，這一點對職業(yè)教育的意義非同一般，文章稍后會有詳細分析。
二、評聘合一模式的局限性———以昆明楊林職教園區(qū)為例
昆明楊林職教園區(qū)成立于20xx年，位于因楊林肥酒而馳名中外的滇東古鎮(zhèn)———楊林鎮(zhèn)，園區(qū)以“立足昆明，服務全國，輻射東南亞、南亞”的全國一流職教基地的目標，堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，秉持職業(yè)教育與工業(yè)化、城市化、市場化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化結(jié)合的發(fā)展理念。職教園區(qū)總用地約為14.16平方公里，總?cè)丝谌萘恳?guī)劃為126700人，目前入駐職業(yè)院校九所及駕校培訓一所，在校生達到6.5萬人左右。
�。ㄒ唬┱{(diào)查問卷的解釋及說明
文章抽樣調(diào)查的對象主要是職教園區(qū)九所院校的教學管理人員、人事處負責職稱評審工作的在崗人員及廣大教師。通過各院校的工會、學生會共計發(fā)出調(diào)查報告470份，收回有效調(diào)查問卷383份，回收有效率達到81.5%。問卷主要圍繞對現(xiàn)行職稱評審制度的滿意度、現(xiàn)有評審標準的評價、取消第三方評審委員會，采用直接聘任制職稱改革的可行性，應用型職業(yè)教育教師隊伍職稱評審核心要素、改進措施五個環(huán)節(jié)展開。調(diào)查采用前期的問卷及后期的訪談相結(jié)合。問卷以封閉式的選擇題為主，改進的措施采用開放性問題。職教園區(qū)九所高校均為民辦獨立院校，各院校教師普遍存在女教師比例高于男教師，25-40歲年輕教師占50%以上的比重，副高以上教師非常少，教師隊伍的學歷主要集中在本碩層次，近幾年博士畢業(yè)生有明顯上升，�？茖W歷的教師比例不斷下降，因此本次抽樣調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)基本符合整體數(shù)據(jù)特征。
（二）調(diào)查問卷結(jié)果分析
1.現(xiàn)有評審滿意度方面。
在接受調(diào)查的383份調(diào)查問卷中關(guān)于“你是否滿意現(xiàn)行的職稱評審方式”選項，56.7%的人選擇不滿意，尤其是在45歲以上的從企業(yè)轉(zhuǎn)型進入職業(yè)教育行業(yè)的教師高達91.6%選擇不滿意，其中科研能力較強的博碩研究生滿意的比例相對較高，但也只達到32.6%。還有一部分年輕教師表示不清楚現(xiàn)行相關(guān)評審制度。值得一提的是，已經(jīng)評上副高以上職稱的教師對現(xiàn)行評審制度滿意度也不高，問題主要集中在評審花費大、耗時時間長，評審形式主義。
2.對現(xiàn)有職稱評審標準評價方面。
41.5%的人認為現(xiàn)行評審標準模糊，尤其是關(guān)于業(yè)績、愛崗敬業(yè)、技術(shù)水平等方面很難量化，從而為弄虛作假大行人情評審提供可趁之機。高達49.4%的人認為傳統(tǒng)評審標準重學術(shù)科研、重學歷、重資歷，輕教學質(zhì)量、輕人才培養(yǎng)、輕工作業(yè)績的評審標準無法反映技能型人才的內(nèi)在特征，其中評審唯論文論的硬性標準受到參與者的最多指責。只有9.1%的認為目前評審制度雖有缺陷但卻是目前唯一可執(zhí)行的評審制度。
3.取消第三方評審委員會，采用直接聘任制職稱改革的可行性方面。
63.3%的認為可行且必要，認為此舉可以大量吸引行業(yè)精英參與到職業(yè)教育中來，同時有利于激勵人才，穩(wěn)定教師隊伍。15.5%的人認為這樣做不可行，主要擔心下放評審權(quán)后，會出現(xiàn)大量的人情評審、暗箱操作，直接導致職稱評審機會的不平等，同時擔心這樣評審的職稱不能得到社會的認可，從而影響職稱的評審價值。21.2%的人認為應該采用第三方及用人單位的評審結(jié)合，但應弱化第三方關(guān)于學術(shù)評審權(quán)重，加強對專業(yè)技術(shù)技能及行業(yè)從業(yè)資格的評審，這樣既保證了職稱評審的公平性，同時有效避免用人單位的人情評審。
4.職業(yè)教育教師職稱評審核心要素方面。
職業(yè)教育教師職稱評審核心要素方面主要圍繞專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會實踐、學術(shù)科研、師風師德六個方面進行設(shè)計。由于數(shù)據(jù)量過大，時間有限，在統(tǒng)計時抽樣150份進行了抽樣統(tǒng)計，具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表2所示。結(jié)果顯示，在核心要素評價體系中，受關(guān)注度最高的是人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)及社會實踐。在人才培養(yǎng)方面，許多參與調(diào)查的教師在后期的訪談過程中指出，任課教師至少達到16課時/周以上，每學期至少完成5個班級共計250名學生以上的授課任務的硬性指標方可參與職稱申報，從而改變傳統(tǒng)評價體系下“教授不教、講師不講”一心做科研的本末倒置的局面。專業(yè)建設(shè)成果方面建議引入第三方評價：如就業(yè)統(tǒng)計、創(chuàng)業(yè)典型、畢業(yè)生平均薪資、專業(yè)的品牌影響以及專業(yè)團隊建設(shè)等。在社會實踐方面，部分教師指出可以從兩個方面考量：首先，職業(yè)教育的教師必須有企業(yè)工作經(jīng)驗兩年以上，或者在校任課期間必須企業(yè)回爐四次，獲得回爐企業(yè)的認可，并建立資質(zhì)檔案。其次，學校和教育部門應當給予教師進行實踐的平臺，通過教師到企業(yè)掛職、頂崗鍛煉、合作開發(fā)或帶學生到企業(yè)實習等形式、參與產(chǎn)學研活動，與企業(yè)進行橫向項目或產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)等，系統(tǒng)掌握業(yè)務技術(shù)流程，強化實踐技能，提高實踐能力。
5.其他改進措施方面。
關(guān)于其他建議措施方面，有些教師觀點鮮明的指出，應健全評審組織，完善監(jiān)督機制，加大職稱工作的投入力度突出教學中心地位，堅持把教學質(zhì)量評價結(jié)果作為評審的先決條件。焦點主要集中在職業(yè)教育的`職稱評審權(quán)的下放。部分教師認為教育主管部門應根院職業(yè)院校辦學定位、專業(yè)特色及人才培養(yǎng)目標的不同制定靈活的職稱評聘政策，同時各院校應根據(jù)重點專業(yè)建設(shè)需要、學科特點提出不同的教學和科研方面的要求，制定切合實際的職稱評審標準。例如現(xiàn)有評審制度“唯論文化”，對科研項目、論文都有硬性要求，僅憑論文數(shù)量與刊物檔次來判斷科研水平，但論文不能反映科研真正實力，往往出現(xiàn)論文垃圾、學術(shù)泡沫。職稱評審不能真實體現(xiàn)教師的教學工作及教學成果，不利于形成應用型大學以學生教學為核心的氛圍。同時職業(yè)教育需要建立合理的校企人才流動機制，來自企業(yè)的教師雖有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，但學術(shù)科研工作相對薄弱；在教師資質(zhì)審查方面，有著嚴格的履職年限，如果按講師履職5年可評副高，副教授履職5年可評教授的要求，則企業(yè)引進的雙師型教師大多50歲左右，如果按這一進度，恐怕到退休年齡也難以獲評副高以上職稱，直接影響到應用型大學教師隊伍的穩(wěn)定。
三、職業(yè)教育對直接聘任制職稱評聘模式的訴求
職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的最大不同在于職業(yè)教育具有很強的市場敏感性，無論專業(yè)設(shè)置、學科建設(shè)還是技能培養(yǎng)必須做到與市場高度的融合，而這一點正是決定職業(yè)教育職稱評審需要高度靈活性的原因。在現(xiàn)行職稱評審制度下，很多人對職稱評審的觀點還停留在職稱即福利，職稱就是金飯碗，因此才形成為了“為了職稱搏一搏，搏到職稱停一�！钡木置�，這一點在職業(yè)教育領(lǐng)域更為明顯。仍以昆明楊林職教園區(qū)為例，隨著政府大力支持職業(yè)教育的發(fā)展，職教園區(qū)的發(fā)展非常迅速。以職教園區(qū)A學院為例，20xx年建校之初，全校師生不過1100人，四年時間不到，全校師生發(fā)展到16000人，招生火爆的同時，師資力量一直供不應求，連一線熱門專業(yè)的碩士研究生都很難找到，更不用說副高以上的雙師型教師團隊了。為了應付教學評估，只要是副高職稱，無論專業(yè)如否均一律聘用，有些工科、商科竟然聘用很多諸如文學、歷史、考古專業(yè)的副教授。這一局面也直接導致評上副高以上的教師一旦擁有副高職稱就大肆在各大院校掛名賺錢，根本無需考慮后期的業(yè)務考核。職稱評聘的只能上不能下的被動局面也導致眾多教師在選擇研究方向時選擇容易突破且研究成熟的傳統(tǒng)專業(yè)，市場緊缺的前沿熱門專業(yè)很少有人去申報。這一點也不難理解，只要是副高就可以獲得聘用，為何還要花空心思的去鉆研熱門及市場緊缺專業(yè)呢？究其根本，還是因為現(xiàn)行體系下，僵化且要求嚴格的評審標準，比如嚴格的年限限制、核心論文限制、課題限制、學歷限制以及嚴格的評審通過率，造成市場上副高以上職稱教師僧多粥少。解決這一被動局面的最好辦法就是擴大副高以上職稱的市場供給，從而改變用人單位尤其是職業(yè)院校一味討好副高職稱教師的被動局面，同時對副高職稱教師隊伍形成壓力，鼓勵副高以上教師進行跨專業(yè)研究，果斷解聘市場即將淘汰的專業(yè)副高，形成能上能下的局面。因此職業(yè)教育職稱評聘模式不僅在評審方面要進行改變，在聘用上也需要進行改革，這樣直接聘用制的實施就顯得尤為重要了，和傳統(tǒng)模式相比直接聘任模式具有以下特點：第一，是否聘任是由用人單位根據(jù)本單位工作實際需要決定，不需要經(jīng)過有關(guān)主管部門的認可。第二，通過聘后考核管理，廢除專業(yè)技術(shù)職務實際存在的終身制消除能上不能下的用人弊端。第三，對照崗位職責進行嚴格考核，根據(jù)考核結(jié)果及工作需要決定是否續(xù)聘或解聘，當崗位空缺時，可面向社會公開招聘。美國的非升即走做法非常具有啟發(fā)性。美國高校可以根據(jù)專業(yè)特點進行院校獨立評審，不需進行第三方的學術(shù)水平測定，有些緊缺專業(yè)可以破格評審。在聘用上采用非升即走的做法，教師在受聘期間或聘期結(jié)束時未晉升就必須離開，短期合同制教師不合格則被辭退，而一旦離開工作崗位，職稱和職務自行失效。表面看起來職稱評審過于兒戲，但卻可以極大的提高院校在培養(yǎng)重點專業(yè)時的主動權(quán)，從而激勵教師進行熱門專業(yè)和市場緊缺專業(yè)的研究和申報。
四、幾個需要持續(xù)關(guān)注的難題
首先，如何保證下放后的評審機制的公平性。高校獨立評聘模式強調(diào)評審權(quán)的下放，這就直接帶來一個問題，沒有相對公平的第三方的評價，如何形成有效監(jiān)督機制，從而避免在評審過程中的人情評審及暗箱操作。其次，新的評審標準從重科研、重資歷、重學歷向教學、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、社會實踐方面轉(zhuǎn)移時，如何建立明確可量化的二級支撐評價標準，從而避免從一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)。再次，社會的認可度問題�，F(xiàn)行職稱評審之所以受到教師的重視，很重要的原因就是社會普遍認可職稱。如果采用直接評聘制，各院校評審標準不一，導致職稱評審的公信度及價值下降怎么辦。最后，國家相應的配套政策比較滯后，缺乏必要的外部體制保障機制，會不會形成諸如民辦職稱和公辦職稱相排斥的二元體制，民辦公辦教師職稱相同但待遇不同的局面。
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職業(yè)教育論文13
摘 要：隨著科技進步和快速發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國教育改革和社會發(fā)展的重要指導思想。本文通過對終身教育的內(nèi)涵和特征的理解，談論了筆者在終身教育的思想下對職業(yè)教育在概念、使命和分類方面的認識。 隨著科技進步和社會發(fā)展，終身教育的理
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文
隨著科技進步和快速發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國教育改革和社會發(fā)展的重要指導思想。本文通過對終身教育的內(nèi)涵和特征的理解，談論了筆者在終身教育的思想下對職業(yè)教育在概念、使命和分類方面的認識。
隨著科技進步和社會發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，受到世界各國重視，也成為我國教育改革和社會發(fā)展的重要指導思想。在終身教育思想的影響下，職業(yè)教育在發(fā)生著變化，不斷地進行自我調(diào)整，成為終身教育體系中不可缺少的一環(huán)。下面談談終身教育思想下筆者對職業(yè)教育的認識。
一、終身教育
所謂終身教育，是指人們在一生當中各個階段所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合，包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學校教育，又有社會教育;既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。終身教育理論的奠基者——保羅·朗格朗(Paul Lengrand，1910～20xx，法國當代著名的成人教育家)認為：終生教育是一種全新的教育，在應對世界的不斷變化和各種新挑戰(zhàn)中，終身教育不是傳統(tǒng)教育的簡單延伸，它包含著每個人對生活的基本問題采取的新態(tài)度、新觀點和新方法。這意味著，終身教育不只限于個人的狀況，而是國民、社會、整體的教育。隨后，終身教育的內(nèi)涵得到豐富和加深，一方面要繼續(xù)重視終身教育使人適應工作和職業(yè)變化的作用;另一方面還要重視終身教育在鑄造人格、發(fā)展個性以及增強批評精神和行動能力方面的意義。終身教育具有以下特征：
1.終身性。這是終身教育最大的特征，把教育看成是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，實現(xiàn)了從學前期到老年期的整個教育過程的統(tǒng)一。既包括正規(guī)教育，又包括非正規(guī)教育，包括了教育體系的各個階段和各種形式。
2.全民性。終身教育的全民性，是指生活在社會中的每一個人都需要終身不斷的學習，而且具有終身學習的權(quán)利。
3.廣泛性。終身教育是一切時間、一切地點、一切形式、一切場合和一切方面的教育，為整個教育事業(yè)注入了新的活力。
4.靈活性�，F(xiàn)代終身教育可以隨時隨地為需要的人提供任何形式的教育服務。
5.實用性。終身教育讓所有的人都可以根據(jù)自己的實際情況接受教育，選擇適合自己的教育內(nèi)容和形式，實現(xiàn)學有所用。
可見，終身教育是人們追求人性的完美和實現(xiàn)人生真正價值的教育。
二、終身教育思想下的職業(yè)教育
1.終身教育思想下職業(yè)教育的概念理解
職業(yè)教育的概念歷來受到爭議和討論，眾說紛紜，未有統(tǒng)一定義。從最廣泛的意義來說，職業(yè)教育是指對進入所有職業(yè)(包括專業(yè)的和非專業(yè))的個體所進行的'準備性教育，因此它包括全部的教育過程;如從狹義的角度來說，職業(yè)教育這一術(shù)語僅指那些在許多學校中開設(shè)的具體課程，這些課程旨在為學生們直接進入具體的技術(shù)性職業(yè)而進行準備。
社會上的人們幾乎都要參加工作，并且花費大半生的時間在工作上。隨著社會分工的加劇，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型、應用型人才的需求日益強烈，職業(yè)知識和技能的精�；潭纫苍絹碓礁�。對于想通過職業(yè)實現(xiàn)自我價值，謀求自我發(fā)展的人們來說，職業(yè)教育必不可少，且可能在工作的過程中花費大量時間接受職業(yè)教育，力求在某一職業(yè)做到完善、滿意或者能夠從事自己喜歡的職業(yè)。如此，在個體一生的所接受的教育中，大部分都是職業(yè)教育。職業(yè)教育在終身教育的思想中將占據(jù)著十分重要的位置，大部分人都需要在工作中通過不斷接受職業(yè)教育去適應職業(yè)的變化、謀求工作的晉升或者轉(zhuǎn)行，并且實現(xiàn)個人價值�？梢姡殬I(yè)教育并非一勞永逸的，而是不斷循環(huán)發(fā)展的，伴隨著人們整個職業(yè)生涯。所以，筆者認為職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分，它是以科技進步為基礎(chǔ)，有目的、有意識地形成受教育者職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)創(chuàng)新，培養(yǎng)社會各行各業(yè)的合格職業(yè)人和后備職業(yè)人的循環(huán)發(fā)展的教育活動。
2.終身教育思想下職業(yè)教育的使命
終身教育關(guān)注人的終身發(fā)展，也關(guān)注社會的全面發(fā)展。作為終身教育的重要部分，職業(yè)教育同樣肩負著重要的使命。第一，職業(yè)教育必須與時俱進，培育適應現(xiàn)代社會分工和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求的職業(yè)人。也就是說，職業(yè)教育的內(nèi)容必須是與社會發(fā)展的步伐一致，與最新應用于生產(chǎn)的技術(shù)一致，確保培養(yǎng)的職業(yè)人是符合行業(yè)規(guī)范和要求的。第二，職業(yè)教育要提供不同層級的職業(yè)教育和職業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)，促進行業(yè)發(fā)展。既要有一線工作人員的培養(yǎng)，也要有管理人員的培養(yǎng)，更要有行業(yè)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以確保行業(yè)的持續(xù)發(fā)展和后繼力量。第三，職業(yè)教育必須承擔社會法制建設(shè)和職業(yè)道德建設(shè)的重任，促進社會的和諧發(fā)展。在職業(yè)教育過程中，要始終貫穿著法制教育和職業(yè)道德培養(yǎng)，讓職業(yè)人懂法、敬業(yè)、誠信、知廉恥，甚至能將道德風氣延伸向更廣闊的空間，以確保社會有序生產(chǎn)和和諧發(fā)展。
3.終身教育思想下職業(yè)教育的分類
職業(yè)教育作為終身教育的重要部分，其分類與其使命是緊密相關(guān)的。筆者認為，職業(yè)教育可以分為三類：第一類，專門化的以就業(yè)為目的職業(yè)教育，是指個體初次進入某個行業(yè)領(lǐng)域參加某種工作所需要參加的專門化的職業(yè)教育。這類職業(yè)教育讓個體對即將參加工作的職業(yè)在方向上有明確的把握和理解，并對所需要的各種專門的職業(yè)知識和技能進行深入的學習和實踐。第二類，專門化的以職業(yè)發(fā)展為目的的職業(yè)教育，是指個體在職業(yè)生涯中謀求發(fā)展的再造性職業(yè)教育�？萍嫉母绿鎿Q、行業(yè)環(huán)境的變化、自身晉升的需求都讓職業(yè)人必須不斷接受新一輪的專門化職業(yè)教育，這些職業(yè)教育的內(nèi)容對于職業(yè)人來說，必定是本職業(yè)更尖端、更高層級的。這類教育將伴隨職業(yè)人的整個職業(yè)生涯。第三類，非專門化的基礎(chǔ)技術(shù)職業(yè)教育，是指沒有確切職業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)技術(shù)類的職業(yè)教育。這類教育讓人們掌握因社會發(fā)展而必須要掌握的一些知識和技能，這些知識和技能，不屬于特定的職業(yè)領(lǐng)域，卻是大部分職業(yè)領(lǐng)域的必備內(nèi)容，甚至是現(xiàn)代社會的個體在日常生活中就必須要掌握的，比如：網(wǎng)絡(luò)技能、駕車技能等等。
職業(yè)教育論文14
淺談職業(yè)教育教學方法
摘要：職業(yè)教育是普通教育的重要補充，中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學方法，就是要全面提高學生素質(zhì)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，體現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學方法體系。針對中職生的實際情況，結(jié)合多年課堂教學工作經(jīng)驗，本文提出分層次教學方法、啟發(fā)式互動教學方法、現(xiàn)場實訓的教學方法、采取模擬教學法等有效的教學方法，提高教學效率。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教學方法;創(chuàng)新
職業(yè)教育是普通教育的重要補充，雖然我國在職業(yè)教育，特別是職業(yè)教育教學方法方面取得了很大成績，但在諸多方面仍然有很大的探索提高空間。根據(jù)多年的管理教學實踐來看，中職生學習層次參差不齊，針對學生實際，應該運用不同的教學方法。
一、采取分層次教學方法，激發(fā)學生學習的信心
蘇格拉底曾經(jīng)說過：“一個人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件�！边�有人說：自信是成功的一半。這就更加說明了自信心與成功的緊密聯(lián)系。所以在學習上，如果缺少了自信心，就會缺少前進的動力，甚至是失去前進的動力。有多少人因為缺少自信而走向人生的低谷，又有多少人缺少自信而失去成功。自信是成功的基石。中職生學習基礎(chǔ)參差不齊，在教學的過程中就不能用統(tǒng)一的要求方式。
有些學生感覺學習很困難，感覺自己永遠都做不到，最終選擇了放棄學習，從而給我們的教學帶來了一定的難度。所以，我們針對不同層次的學生要有不同的要求，采取分層次教學法。例如，成績差的，要求起點低一點，掌握最基礎(chǔ)的要點即可;成績好一點的，要求全面掌握基礎(chǔ)知識;成績很不錯的，除了掌握最基礎(chǔ)的知識以外，引導鼓勵他們掌握更深的理論，為以后的升學打好堅實的基礎(chǔ)。這樣不同的要求標準，使每一個學生，特別是后進生，也能感覺到我能學會、也能學好，從而激發(fā)他們學習的自信心和動力。
二、采取啟發(fā)式互動教學方法，提高學生的自主學習能力
興趣是學習最好的老師，要想激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，就要促進學生主動學習。有動機的主動學習，其效果極好，因為主動學習學到的東西不會忘，印象深刻，引發(fā)更多的思考，而不是死記硬背。而無動機的被動學習，那樣往往把學習當成一種負擔，學習效果極不好，尤其是對于自控能力不太好的中職生，學習效果更差。
所以，培養(yǎng)學生的主動學習對于中職生是非常重要的。只有在教學過程中，充分調(diào)動學生的積極性，開拓學生的思維境界，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析和獨立解決問題的能力，發(fā)揮學生學習的主人翁作用，采取主動學習的'態(tài)度，在學習中發(fā)揮獨創(chuàng)性，才能培養(yǎng)和促進學生主動學習。
為了使學生達到這種主動學習的能力，就要采取一種適合現(xiàn)在中職生特點的教學方法。啟發(fā)式互動教學方法不免為一種好的教學方法。因為啟發(fā)式互動教學激發(fā)了學生的學習興趣，為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創(chuàng)造性都得到了很好的發(fā)揮，從而也達到了我們培養(yǎng)學生自主學習的目的，使他們主動地在興趣的海洋中遨游，學到更多的知識。
三、采取現(xiàn)場實訓(項目)的教學方法，提高學生的動手能力
中等職業(yè)教育的實質(zhì)是就業(yè)教育，是飯碗教育，而就業(yè)教育的實質(zhì)是能力培養(yǎng)，而能力培養(yǎng)的實質(zhì)是學生在課內(nèi)外實驗、實訓、實習中，理論服務與實踐、理論與實踐學習循環(huán)交叉進行，動手能力的鍛煉。而現(xiàn)在傳統(tǒng)的以知識學科體系為中心的教學方式，重理論輕實踐，重知識輕技能。也就是說，目前人才培養(yǎng)目標、社會需求和人們的期望值三者之間并不是統(tǒng)一關(guān)系，而是相互脫節(jié)，已無法培養(yǎng)出專業(yè)型高技術(shù)人才，難以適應市場經(jīng)濟的需求。
為了適應市場經(jīng)濟的需求，筆者以為應該采取現(xiàn)場實訓的教學方法，因為它改變了傳統(tǒng)理論教學模式，代之以任務式教學，倡導以學生為主，提高學生動手能力中的“教學做合一”。任務(項目)式教學指教師根據(jù)項目的實施過程，對學生進行理論和實際操作相結(jié)合的教學方式。因為采取這種教學方法是為學生在學習專業(yè)課之前提供感性認識，激發(fā)學生學習專業(yè)課的興趣，增強學生學習的主觀能動性，使學生在專業(yè)課學習時不斷聯(lián)系認識實習，提高學生的動手操作能力，認識現(xiàn)場實訓，為培養(yǎng)專業(yè)型、應用型人才起著重要的作用。
四、采取項目教學法，提高學生與他人的合作能力
項目教學法是老師和學生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用分成小組工作的方式，即每個小組共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學工作小組的學生來自不同的專業(yè)和工種，甚至不同的職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，目的是訓練他們今后在實際工作中與不同的專業(yè)、不同的部門的同事合作的能力。
五、采取模擬教學法，全面提高學生的職業(yè)素質(zhì)
模擬教學法是一種以教學手段和教學環(huán)境為目標導向的行為引導型教學模式。模擬教學分為模擬設(shè)備教學與模擬情境教學兩大類：
1、模擬設(shè)備教學，主要是靠模擬設(shè)備作為教學的支撐，其特點是不怕學生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可以重新來，而且還可以進行單項技能訓練，學生在模擬訓練中能通過自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時改正。
2、模擬情境教學，主要是根據(jù)專業(yè)學習要求，模擬一個社會場景，在這些場景中具有與實際相同的功能，及工作過程，只是活動是模擬的。通過這種教學讓學生在一個現(xiàn)實的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強化，有利于學生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。
總之，隨著新課改的不斷深化發(fā)展，我們要在原來的教學方法基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新、發(fā)展。在職業(yè)教學方法的探討過程中，教學方法的改革要從多方面著手，因為教學方法的內(nèi)容十分豐富，涉及面廣，但實際上還是在于我們自己的“接納、學習、研究”。我們要通過教學改革的現(xiàn)場觀摩學習，網(wǎng)絡(luò)學習的機會，拓寬視野，增長見識，增加緊迫感、責任感，這樣一來，我們就會積極主動地去研究，設(shè)計具有個人特點的新課改下的個性化教學方法。因為只有這樣才能得到顯著的效果。重視教學方法的改革是提高教學質(zhì)量的重要途徑，我們應該不斷地探索和實踐，使其更加完善。
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職業(yè)教育論文15
摘要：目前，我國教育事業(yè)迅速發(fā)展，中職教育作為人才培養(yǎng)的重要場所也受到很大影響。從當前發(fā)展來看，電子類專業(yè)在社會中的缺口比較大，這方面教育工作面臨很大困境。單片機應用技術(shù)是電子類專業(yè)教學中非常重要的一門課程，具有很強的應用性特點，開展理論與實踐的相互結(jié)合，是促進單片機課程教學改革的重要手段。本文主要對職業(yè)教育理實一體單片機課程教學現(xiàn)狀進行分析，并提出具體的改革策略。
關(guān)鍵詞：中職教育;理實一體;單片機;教學改革;課程教學
1引言
隨著教育改革的逐漸深入，專業(yè)課程的設(shè)置與學習必須滿足市場發(fā)展需求，開展符合崗位能力、學習任務的理實一體單片機課程教學，形成有效的教學指導思想，有助于教學質(zhì)量的提高。
2職業(yè)教育單片機課程教學現(xiàn)象狀
單片機技術(shù)與應用課程是一門綜合性較強的學科，其中包含軟件、硬件知識的應用，注重學生分析問題、解決問題的培養(yǎng)，逐漸成為機電教學中非常專業(yè)的一門課程。從目前來看，單片機課程教學存在很多問題，其主要問題有以下幾點：首先，教學觀念陳舊，缺乏現(xiàn)代化課程理念與創(chuàng)新意識，理論教學與實踐教學處于兩個不同的部分，由于教學目標與教學任務有所不同，教學形式偏離了理實一體的概念。其次，理實一體教材缺乏，當前職業(yè)教育單片機教材主要為學科教材的壓縮版，對其中復雜、艱深的內(nèi)容進行刪減，但是并沒有帶來本質(zhì)上的變化，教材主要有教師編寫，仍舊以理論知識為主，忽略了實例的融入，不適合理實一體教學的有效發(fā)展。另外，學校教學制度存在問題，采取理實一體化課程需要大量的課前準備用作，課堂實施經(jīng)驗不足，課堂秩序難以進行把控，阻礙了理實一體教學的發(fā)展。與此同時，一些學生對此沒有足夠的認識，長期處于被動教學狀態(tài)，逐漸對單片機課程失去興趣，導致課堂有效性的下降。
3理實一體單片機課程教學的重要意義
理實一體化教學是職業(yè)教育深入改革的必然趨勢，對于一些專業(yè)能力強、實操能力要求高的專業(yè)而言，在課堂教學中開展理論與實踐相互結(jié)合的教學，能夠?qū)⑻摂M仿真與實踐操作有效的結(jié)合起來，充分發(fā)揮各路資源具有的優(yōu)勢，提升課堂教學的有效性。通常情況下，理實一體化教學可以分為虛擬訓練與實操兩個部分，在虛擬訓練的過程中能夠讓學生了解裝置、設(shè)備、工藝流程等理論知識，而在實際操作中鞏固自身的技術(shù)能力，提高操作技能水平，從而滿足現(xiàn)代化社會對復合型人才的迫切需求。在傳統(tǒng)的理實一體化教學中，雖然學生職業(yè)能力也得到一定的提升，但課堂教學時間有限，無法滿足全部學生的操作要求，對于一些理解能力慢、操作不熟練的學生，很難通過課堂教學而提升自身的整體水平。隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，理論結(jié)合實踐逐漸向著理虛實一體化發(fā)展，這也預示著理實一體單片機課程教學的進步，通過這種虛擬與現(xiàn)實技術(shù)的相互融合，提高教學效率，解決傳統(tǒng)理實一體化教學實訓的局限性，減少學生操作錯誤導致機器損壞和人身傷害的可能性，種種優(yōu)勢都預示著理實一體單片機課程的不斷發(fā)展。
4理實一體單片機課程教學改革策略
4.1合理應用創(chuàng)設(shè)情景
教師通過對課程教學內(nèi)容進行分析，采用特定的情景教學方法，通過演示進行教學。演示教學是理實一體的重要組成部分，在課堂教學中，教師充分發(fā)揮自身的引導責任，進行示范性試驗及操作，讓學生在觀察中了解實驗的流程、注意事項，提高學生的感性認識。這種方法可以讓學生更具體、清晰、生動、形象的掌握基礎(chǔ)理論知識，激發(fā)學生對課堂學習的興趣愛好，為后續(xù)教學工作的順利開展，奠定堅實的基礎(chǔ)保障。比如：創(chuàng)設(shè)小舞臺情景教學，在按鍵控制彩燈顯示的項目中，通過提前構(gòu)建好的電路及簡單操作，實現(xiàn)豐富多彩的顯示效果，吸引學生的發(fā)散思維，讓學生在課堂教學中懂得思考和實踐操作。
4.2創(chuàng)新課程設(shè)計
理實一體教學策略，主要通過學習內(nèi)容、學習任務以崗位能力為基礎(chǔ)，結(jié)合工作崗位的實際情況，開展理論知識學習，教師可以根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，以課本教材為基礎(chǔ)劃分為多個不同的任務模塊，在逐個的學習中更好地掌握理實一體教學內(nèi)容。在課堂教學中，教師主要通過課堂教學設(shè)計開展教學工作，其對于課堂教學效果與教學質(zhì)量有著直接影響。理實一體單片機課程教學設(shè)計，應該打破傳統(tǒng)知識點為主線的設(shè)計方法，以項目任務為主子其中融入理論知識點，通過形象的實例分析完成對理論知識的學習。
4.3有的放矢設(shè)計實訓項目，深化校企合作
開展理實一體單片機課程教學的主要目的是為了社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才，學校應該充分發(fā)揮自身的作用，科學設(shè)計實訓項目，深化校企合作，讓學生在模擬實驗與實踐操作中掌握、了解基礎(chǔ)知識內(nèi)容。結(jié)合教材內(nèi)容與學生的實際情況，合理選擇教學重點，通過課題、模塊、任務體系的形式，在理論與指導的`相互進行下，提升學生的操作水平。與此同時，職業(yè)教學主要目的是為了企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才，為了促進理實一體的更好的發(fā)展，深化校企合作模式，結(jié)合企業(yè)的具體情況，開展生產(chǎn)實踐的項目學習，不僅可以提高學生在虛擬環(huán)境下的學習效果，還能在企業(yè)的真實環(huán)境中感受崗位責任與工作環(huán)境，進一步深化理實一體的教學改革，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的先進人才。
5結(jié)語
綜上所述，在教學實踐中采取理實一體單片機課程教學具有很好的教學效果，通過各方面結(jié)果證明，理實一體單片機教學方法能夠有效提高單片機應用技術(shù)的教學水平，有助于培養(yǎng)學生的動手能力與思維能力，提升學生對課堂的興趣愛好，并形成理論與實踐同步發(fā)展的課堂教學。在未來的發(fā)展中，教師應該重視理實一體單片機課程教學改革，充分發(fā)揮理論與實踐相結(jié)合的作用，有效提高學生的專業(yè)應變能力與就業(yè)能力，滿足當前社會發(fā)展需求。
參考文獻：
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