《獅子和鹿》教學設計
作為一名教師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編整理的《獅子和鹿》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《獅子和鹿》教學設計1
【教材分析】
這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細長的腿。當遇險時，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝掛住，差點讓它丟了命。這個故事告訴我們：物各有所長，所短。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長處。不要光圖美麗，更要講實用和它的存在價值。
【教學目標】
�。�、能有感情地朗讀課文。
�。病⑼ㄟ^朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，這是課文學習的重點。
�。�、教學難點是使學生體會故事中所講述的道理。
【教學準備】
小黑板，頭飾，課件等。
【教學時間】
�。矗胺昼�。
【教學過程】
一、情景導入，激發(fā)興趣
課件展示：歡快的音樂聲起，一只漂亮的鹿從叢林里出來，蹦到池塘邊。
１、同學們，今天老師把誰請來了？（小鹿姐姐）
你喜歡它嗎？你覺得它什么地方最美？學生交流。
２、鹿姐姐也認為自己的角很美，可是它經(jīng)歷了一件事，使它改變了一些看法，咱們先來聽聽它自己是怎么說的？（放音，出示句子）“唉，兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。”
�。场W生朗讀句子，師引：這到底是怎么回事呢？那還得從《獅子和鹿》的`故事說起，板書課題，讀題。
二、初讀全文，了解課文大意
�。�、學生自由朗讀全文。要求讀通，讀順。
�。�、劃出不懂的詞句，通過互幫互助方式，師生共同解決，把詞的理解放到句子中去。
�。�、學生合作朗讀，檢查彼此的正誤。
４、你能說說課文主要講了一件什么事？
三、深讀課文，體會鹿對自己的角和腿的不同態(tài)度改變的原因
�。薄⒃僮x“兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。”
請學生從中找出兩對反義詞。（美麗──難看、送命──逃生）
�。病⑿÷故窃鯓淤澝雷约旱慕堑�？請你找找。
�、艑W生朗讀，師在屏幕上出示句子，齊讀。
�、扑炎约旱慕潜茸魇裁�？你還能用哪些詞來贊美它？
�、钱斔l(fā)現(xiàn)自己的角如此美麗，會有什么樣的心情？（興奮、驚訝）
�、日l能把這樣的心情讀出來，我就把這美麗的鹿角戴在他的頭上。（用頭飾引起學生的閱讀興趣。）
�、捎谩岸嗝穿┅┒嗝穿┅眮碚f一句話。
我們的教室多么明亮，多么______！
我們的祖國多么______，多么______！
____________多么______，多么______！
�。场⑿÷篂槭裁磿J為腿是難看的？找找相關內(nèi)容。
�、艑W生朗讀句子，齊讀。
�、普l能讀好這一句，帶著怎樣的表情？（皺眉）
�、蔷毩暎哼x句
唉，這四條腿太細了，怎么能配得上這兩只美麗的角呢？
�、侔�，這四條腿太細了，配不上這兩只美麗的角。（）
�、诎�，這四條腿太細了，配不上這兩只美麗的角。（）
�。�、過渡：難看的腿讓它獅口逃生，美麗的角差點兒送它的命，這是怎么回事？自由讀第六自然段。
�、烹y看的腿有什么優(yōu)點？美麗的角又有什么缺點？
�、仆ㄟ^這件事中，你有什么樣的感受？
�、悄闩龅竭^類似的事嗎？能說出來和大家一起分享嗎？
四、師小節(jié)
�。ǔ哂兴�，寸有所長，任何事物都不可能完美無缺。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。）
鹿角──美麗（掛住樹枝）險些送命
獅子和鹿
鹿腿──難看（有力）
逃生
《獅子和鹿》教學設計2
【教學目標】
1.認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
3.讀懂課文內(nèi)容，懂得好看的東西有時會帶來壞處，而難看的東西有時卻會帶來好處。4.培養(yǎng)獨立閱讀能力。
【重點難點】
1.使學生體會故事中所講述的道理。
2.培養(yǎng)獨立閱讀能力，能夠通過寓言。
【教學準備】
教學課件
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、看圖激趣，導入課題
今天老師給大家?guī)砹藘晌慌笥�，看看他們是誰?(獅子和鹿)齊讀課題。他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢，就讓我們一起走進這篇寓言故事。
二、初讀課文，了解大意
1.請你打開書，用自己喜歡的方式讀讀課文，在讀之前老師有兩個小要求。
(1)用自己喜歡的方式讀讀課文，讀準字音，讀通課文。
(2)邊讀邊思考：課文主要講了鹿欣賞()，卻抱怨();而當被獅子追趕的時候，()的角差點()，可()的腿卻讓它()。
2.剛才，大家都非常認真地讀了課文，相信你們一定會有不少收獲�？靵砜纯催@些詞語會讀嗎，我們一起來試試吧!(課件出示第一組)
勻稱(chèn)稱(chēng)贊撒(sā)腿就跑
撒(sǎ)播掙(zhèng)脫掙(zhēng)扎
讀了這組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)?(課件出示第二組)
泛(fàn)起波紋撅(juē)起了嘴
甩(shuǎi)在后面使勁一扯(chě)
說說你的發(fā)現(xiàn)。請你選個詞用動作演示下。在什么情況下，你會撅起嘴?(課件出示第三組)
沒精打采灰心喪氣
這兩個詞語，你又有什么發(fā)現(xiàn)?你還知道哪些表示神態(tài)的詞語。出示去掉拼音的詞語
現(xiàn)在去掉拼音了，你還會讀嗎?我們來試試，在一個同學閱讀的時候，其他同學仔細傾聽，用手勢來判斷他的正誤。3.內(nèi)容概括
詞語會讀了，現(xiàn)在提高些難度，誰能概括下課文的主要內(nèi)容。
誰有不同的概括?
誰能在他的基礎上加以補充?
三、品讀課文，體會鹿對自己的角和腿的不同態(tài)度改變的原因。
(一)欣賞鹿角的美麗
1.剛才同學們概括了：鹿欣賞自己美麗的角，卻抱怨自己難看的腿。
鹿角到底美在哪里，讓鹿如此欣賞呢?請你用“—”畫出相關語句，并讀一讀。
2、過渡：你找到了哪些語句?(課件出示)他從來沒有注意到自己是這么漂亮!他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗：“啊!我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚!”
你從哪些地方讀懂了鹿的確很欣賞自己的角?
預設：�。菏前�，一個啊表現(xiàn)鹿的驚嘆，他是多么喜歡自己的鹿角啊，帶著你的感悟，讀一讀吧。
沒錯，兩個感嘆號讓語氣更加強烈，突出了鹿的自我欣賞，你能抓住標點讀懂課文，真會讀書，也請你讀出自己的感悟。
是啊，兩個多么可以看出鹿看到自己的角時，心里肯定是(非常得意的)，也請當一當?shù)靡獾男÷�，讀讀這句話。
你真會讀，這里運用了那個修辭手法?(比喻)把什么比作什么?我們來看看美麗的珊瑚，的確很像鹿角，鹿就更加得意了。
3.圖文對照朗讀
(課件出示圖片)你們看，鹿正對著池水欣賞自己美麗的角呢。他越看越得意，不禁發(fā)出感嘆：(學生接讀句子啊!我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚)
鹿多喜歡自己美麗的角啊，他恨不得馬上跑到叢林里自豪地告訴小伙伴們：“你們瞧!我的??”
(在大家一遍又一遍的朗讀中，老師聽出了小鹿的得意。)
(二)感受鹿腿的難看
1.鹿的角是多么的美麗啊，而鹿腿呢?(難看)所以他不禁抱怨起來了。
鹿是怎么抱怨的呢?請你用“~~~~”畫出鹿抱怨鹿腿的語句。
讀著這句話，你覺得鹿的心情怎樣?(低落)
你從哪些詞語看出了鹿的不滿意(撅起了嘴，皺了皺眉頭)
誰能配上這樣的表情來讀讀這句話。
如果你是那只鹿，你還會怎樣抱怨自己的腿的?用上這個句式來說一說：
唉，我的腿真_______，好像________，怎么配得上美麗的角呢!2.感受態(tài)度的改變
(1)就在鹿抱怨的時候，危險也向它逼近了。閉上眼睛，聽聽這段話。
就在鹿準備離開的時候，忽然聽到遠處傳來一陣腳步聲，??哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近。
剛才，你仿佛看到了什么?又仿佛聽到了什么?你的心情怎樣?(緊張、害怕)
多么緊張，多么危險的時刻啊，帶著你的害怕和緊張，讀一讀第5段。
(2)獅子正向鹿逼近，多么危險啊，鹿能脫險嗎?請同學們趕快讀一讀課文第六自然段。
(3)鹿靠什么逃離獅子的追趕?(腿)腿是怎樣幫鹿逃生的?你從哪里讀懂的，說說你的理解?
這是怎樣的腿?
(4)難看的腿讓鹿得以逃生，那美麗的角是不是也幫了它很大的.忙?(沒有,差點害了它)你是從哪里知道的?
當角被掛在樹枝上時，鹿的心情怎樣?(焦急、害怕)
這時候，鹿還會覺得角美麗嗎?如果你是忙于逃命的鹿，你會想些什么?誰能用上這個句式說一說?
看著掛在樹枝上的角，鹿想：____________。
是啊，這角可真是害人不淺啊，所以鹿用盡全身力氣，使勁一扯，把角從樹枝中掙脫出來，拼命向前奔去。
(5)幸好有驚無險,鹿最終逃脫了獅子的追捕,鹿也長長地嘆了一口氣說:“唉，兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”
三、總結(jié)課文，感悟寓意
1.課文學到這里，你最想對鹿說些什么呢，請你拿出筆寫下來。
出示：鹿，我想對你說：“_______________________________。”2.學了這篇課文，你懂得了一個怎樣的道理?
(尺有所短，寸有所長;任何事物都有他的優(yōu)點和缺點，不要因為他的優(yōu)點而否定它的缺點，也不要認為它的缺點而看不到它的優(yōu)點。希望你們在生活中也能正確地看待每個事物。)
3.這個有趣的故事就出自《伊索寓言》，像這樣具有哲理性的故事在《伊索寓言》中還有很多，如《農(nóng)夫與蛇》，《狐貍和葡萄》都是很精彩的故事，課下讀讀《伊索寓言》的其它故事，相信你通過閱讀一定會有更多的收獲。
《獅子和鹿》教學設計3
通過游戲,孩子們能獲得認知、語言、情感等方面的發(fā)展。它給孩子們提供了大量的活動機會,是激發(fā)學生參與課堂教學的有效途徑。
一、巧設游戲?qū)?激發(fā)興趣
良好的開端是成功的一半。在學習新課時,就應在導入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學生的求知欲望,促使學生在愉快的.心理狀態(tài)中進入新課教學。例如,我在教學《兩只獅子》的課前設計了一個表演,安排兩個學生分別扮演兩只小獅子,老師扮演獅子媽媽,并提出要求,哪位同學想來扮演小獅子,就要認真學習課文好不好?學生的積極性一下子調(diào)動起來。通過表演把學生的注意力吸引過來,學生不僅對課文內(nèi)容有了了解,并且對學習課文有了濃厚的興趣。
二、多種游戲并用,提高興趣
游戲的形式是多種多樣的,在教學中有時只需一個游戲就起到事半功倍的效果。有時為了不斷提高學生的學生主動性,就需要運用多種游戲形式,始終牽著學生的心,使教學達到高潮。例如,在教學復韻母i、ei、ui時,可以設計“排隊上車”“呼叫名字”“打電話”三個游戲,教會學生三個韻母的讀音。復習鞏固環(huán)節(jié)還可以設計“采蘑菇”的游戲,誰想得到蘑菇誰就要把蘑菇上的音節(jié)讀準,學生們都為得到誘人的蘑菇在動腦子、動口,學習興趣非常高。
三、游戲循環(huán)運用,強化興趣
每個人的興趣是不同的,對不同興趣的持久力也是不同的。一般的孩子對好多新奇的事物都會感興趣,可是興趣的轉(zhuǎn)移也很快。這就要求我們在教學中要不斷地探索,在課堂中讓學生保持很高的積極性,自始至終興趣盎然地學習知識。在課上對某個游戲充滿興趣,下課后離開了游戲環(huán)節(jié),就完全沒了課上的激情,這是大多數(shù)學生的表現(xiàn)。所以,運用游戲要適當,要有節(jié)制,還要講究方法,根據(jù)課程的特點和學生的表現(xiàn),選擇合適的游戲形式。
《獅子和鹿》教學設計4
【教學目標】
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，了解故事所蘊含的道理。
3、培養(yǎng)獨立閱讀能力。
【課時安排】
1課時。
【設計思路】
1、讀中感悟，讀中積累。抓住課文的語言文字引導學生朗讀說話、感悟體驗，從字里行間體會鹿前后認識的變化和課文的深刻內(nèi)涵。
2、聯(lián)系《陶罐和鐵罐》一文，更深入地理解故事所蘊涵的。道理，從中受到啟發(fā)。
【教學過程】
一、情景導入，揭示課題
1、今天老師想請兩位朋友來到我們的教室，大家認識它們嗎?獅子被人們稱為“森林大王”，你能說說它有哪些本領嗎?鹿又有什么本領呢?
2、課文想通過獅子和狼的故事告訴我們一個什么道理呢?下面就看誰會讀書。
二、合作讀書，初步感悟
1、學生自由地、輕聲地朗讀課文，勾畫生字、生詞。
2、同桌互聽，互教：互相抽讀課文，注意檢查生字是否讀準音。
3、同桌一起想辦法理解本課的生詞。
(如理解“別致、猶豫”，聯(lián)系人的樣子理解“勻稱”，用換詞法理解“抱怨”等。)
4、開展“朗讀接力賽”：以同桌齊讀的方式輪流讀全文。
三、感情練讀，加深理解
1、練習朗讀，比一比誰能有感情地把課文讀出來。
2、把你讀得的一段讀一讀，其他同學認真聽他哪些地方讀得好?
3、指名讀。引導評價。
4、抓住重點句指導朗讀，出示句子：
“啊!我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚!”
“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢?”
就在他沒精打采地準備離開的時候，忽然聽到遠處傳來一陣腳步聲。他機靈地支起耳朵，不錯，正是腳步聲!鹿猛一回頭，哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近。
他嘆了口氣，說：“兩只美麗的角差點兒送了我的.命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”
指名讀，評一評：
第一句是對角是喜愛、贊美，要讀出自我欣賞、自我贊美的感情。
第二句是對腿的不滿和抱怨，要讀出嘆息、抱怨的語氣。
第三句寫出了情節(jié)的緊張、變化的快，“忽然聽到”“猛一回頭”“哎呀”“正在逼近”
朗讀時要語速加快，讀出形勢的危急。
第四句要讀出嘆息、誠懇的語氣。
5、說一說鹿對自己的角和腿的態(tài)度前后有什么不同?為什么?
6、讀了這個故事，你想到了什么?
四、聯(lián)系比較，拓寬視野
1、回憶《陶罐和鐵罐》一課說明了什么道理?
2、《陶罐和鐵罐》、《獅子和鹿》這兩課有哪些相同的地方?
(兩篇課文都告訴我們要學會全面地看問題，正確地對待自己和別人。在表達方法上都是通過具體的事例來說明道理。)
五、語言積累
1、抄寫課文中的好詞好句。
2、《獅子和鹿》選自伊索寓言，課外再去找?guī)灼x一讀。
《獅子和鹿》教學設計5
教材簡析：
《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些送命。全文情節(jié)緊湊，前后對比鮮明突出，語言豐富優(yōu)美，生動的故事中蘊含了深刻的道理，告訴我們：物各有所長、所短，不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用，美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值……
教學目標：
1、指導讀準確多音字“倒”“稱”“撒”“奔”“掙”注意前后鼻、平翹舌的生字讀音；有感情地朗讀課文。
2、認真讀課文，了解課文講了一個什么故事，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
3、體會故事所蘊含的道理，再聯(lián)系實際說說自己的體會。
教學重點：
了解課文講了一個什么故事，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
教學難點：
體會故事所蘊含的道理，再聯(lián)系實際說說自己的體會。
教學流程：
一、導入：
同學們，今天我們再來學習一篇寓言故事《獅子和鹿》，伸出你們的指頭，和老師一起認真把題目寫下來。生齊讀課題。
《獅子和鹿》也是一篇略讀課文，每篇略讀課文的前面都有導讀提示，我們一起來讀讀，我們這節(jié)課要完成的目標（出示導讀提示中句子）：認真讀課文，了解課文講了一個什么故事，告訴我們什么道理，聯(lián)系自己的實際說說自己的體會。
二、檢查課前預習情況
師：同學們已經(jīng)在課前預習了這篇課文，老師現(xiàn)在來檢查下你們的預習情況，老師指名幾位同學分段讀，要求：被指名讀的同學認真讀好每個字每句話；聽的同學認真聽好每個字每句話，幫助糾正字音，同時，思考課文主要講了一件什么事？
1、指名四位學生分別讀第1到第4小節(jié)；男生齊讀第5小節(jié)；女生齊讀第6小節(jié)；全班齊讀第七小節(jié)。師生一起評讀，注意指導讀準多音字“倒”“稱”“撒”
“掙”“奔”，讀準前后鼻、平翹舌的生字。）
2、交流：課文主要講了一件什么事？
填空形式概括：
這個故事主要講一只鹿欣賞（ ），去抱怨（ ）；而當被獅子追趕的時候，（）的角差點兒（ ），可（）的腿卻讓它（ ）。
三、品讀課文第１—４自然段，感受鹿角的美麗和鹿腿的難看
�。�、欣賞鹿角的美麗
師：鹿角到底美在哪呢，讓小鹿如此欣賞？請你們找出來讀讀，并用“—”畫下來。（板書：欣賞美麗）
�。保┲该f，師出示句子：“��！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”
２）理解“勻稱”“精美別致”，并結(jié)合課文插圖感受把鹿角比作“兩束美麗的珊瑚”的生動性。
�。常┊斅拱l(fā)現(xiàn)自己的角如此美麗，會有什么樣的心情？（興奮、驚訝……）抓“啊”“多么…多么…”指導讀出這時候鹿的語氣（興奮、驚訝、喜愛、欣賞……）
�。矗┱Z言文字訓練。用“多么…多么…”說話。
２、抱怨鹿腿的.難看
師：鹿悠閑自得地欣賞美麗的鹿角時候，忽然覺得自己的腿很難看，開始抱怨了，他是怎樣抱怨的？找出有關的句子讀讀，并用“—”畫下來。（板書：抱怨難看）
�。保┲该f，師出示句子：鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
�。玻┲笇Ю首x：這時候鹿的表情怎樣？（撅起了嘴、皺起了眉頭）請學生帶著表情朗讀，讀出不滿、抱怨、嫌棄的語氣。
３）比較句子，感受不同句式同一意思的不同表達效果。
�。痢�，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！
Ｂ、唉，這四條腿太細了，配不上這兩只美麗的角。
四、品讀第５—７自然段，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，體會故事所蘊含的道理
師創(chuàng)設情景：清清的池水邊，一只鹿正在悠然地喝水，它發(fā)現(xiàn)自己映在水里的影子，身材是那樣勻稱，皮毛是那樣光滑，特別是那兩只鹿角就像兩束美麗的珊瑚。一陣清風吹過，它又發(fā)現(xiàn)了自己難看的四條細腿，開始抱怨起來。這時有一只獅子正慢慢地接近，美麗的鹿角差點兒讓它送命，而難看的腿卻讓它獅口逃生，這是怎么回事呢？請同學們讀讀第６自然段，尋找原因。
１、學生帶著問題自由讀第６自然段
�。�、交流：為什么美麗的鹿角差點兒讓它送命，而難看的腿卻讓它獅口逃生？
預設一，學生可能會說：鹿的角卻被樹枝掛住了，差點兒讓它送命。
（當鹿的角被樹枝掛住的時候，鹿心里會想些什么呢？）
預設二，引導學生：有力的長腿讓鹿在灌木叢中蹦來跳去，不一會兒，就把兇猛的獅子遠遠地甩在了后面，多虧了四條細腿；而當鹿角被掛住了，眼看就要被追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，然后又向前奔去，獅子再也沒有追上，多虧了四條細腿啊。
�。ㄟ@個時候，鹿又會想些什么呢？）
�。�、指導朗讀第６自然段，感受驚險。
指名一位男生，一位女生；師引讀，師生合作讀。
�。�、悟理
師：兩只美麗的角讓鹿差點兒送命，而難看的腿卻讓它獅口逃生，從中你明白了什么道理？（只要生說得合情合理就給予肯定，不必拘束于單一的答案。）
五、遷移拓展
�。�、生活中你碰到過類似的事嗎？能說出來和大家一起分享嗎？
２、閱讀鏈接
師：小小的一個故事，卻讓我們受益匪淺。老師這里也有一個故事，（出示《駱駝和羊》的故事，同學們好好讀讀：講了一件什么事？從中你又悟出了什么道理？
�。场熆偨Y(jié)：像這樣的故事還有很多，每個小故事都蘊含著一個道理，同學們可以去讀讀《伊索寓言》，相信同學們在讀后會獲得智慧的啟迪和精神的滿足。
《獅子和鹿》教學設計6
一、 教學目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、涵詠語言， 領會文本“對比”特色，悟得文本內(nèi)涵。
二、 教學重點：
指導理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
三、 教學難點：
體會故事所講述的道理。
四、 教學方法：通過文本解構(gòu)、重組、整合，充分領略文本“對比”特色，在此基礎上悟得文本內(nèi)涵。
教學過程
一、讀文：
1、檢查預習讀書情況。
2、男女生分讀全文（1-4女生，5-7男生）。
二、涵詠：
1、想到哪幾對反義詞？（如“漂亮”和“難看”；“送命”和“逃生”等。）
2、文章改成“鹿有一對美麗的角和四條難看的腿，漂亮的角讓它險些送命，難看的腿卻讓它獅口逃生�！蹦銈冞�照樣喜歡嗎？
3、文章怎樣寫鹿角的美和鹿腿的難看？
�。�1）關注3個語氣詞“咦、啊、哎”背后的潛臺詞。
咦，這是我嗎？
��！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！
唉，這四條腿太纖細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！
�。�2）解構(gòu)、重組、整合文本。
池水清請的，像一面鏡子。 一陣清風吹過，池水泛起了層層波紋。
鹿忽然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水中的影子：
“咦，這是我嗎？” 鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：
“唉，這四條腿太纖細了，怎么配得上這兩只美麗的`角呢！”
他從來沒有注意到自己是這么漂亮！ 鹿開始抱怨起自己的腿來。
他不著急離開了，
對著池水欣賞自己的美麗：“��！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！” 他沒精打采地準備離開。
�。菇沁�可以怎么比？課文為什么這么比？想象鹿還會怎樣抱怨自己的腿？）
4、思考鹿前后看法截然不同的原因。
鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木從中蹦來蹦去，不一會兒，就把兇猛的獅子遠遠地甩在了后面。
就在獅子灰心喪氣不想再追的時候， 鹿的角卻被樹枝掛住了。
獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來。眼看就要追上了，
鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，
然后又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒有追上。
鹿用盡全身力氣，使勁一扯，就不怕把角扯破甚至扯斷了？
5、回過頭來，你們能理解之前鹿對角的欣賞和對腿的抱怨嗎？
三、導法：
1、用上反義詞重改課題。
喜歡改后的題目嗎，為什么？
2、鹿角真的就那么中看不中用？
鹿腿就真的那么難看？
那么伊索為什么還要這么寫？
3、讀《伊索寓言》，學寫作技巧，悟人生哲理。
《獅子和鹿》教學設計7
《獅子和鹿》是人教版三年級上冊第七組中的一篇略讀課文，講的是一只鹿在叢林中遇到獅子而脫險的故事。課文是按事情發(fā)展順序記敘的，全文情節(jié)緊湊，前后對比鮮明突出，語言豐富優(yōu)美，蘊含了深刻的道理。指導孩子理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，是課文學習的重點；體會故事所講述的道理是課文學習的難點。
一、揭題：根據(jù)詞語，展開聯(lián)想
1、屏幕出示“獅子”,讀準讀音。看到這個詞語，你聯(lián)想到了什么？2、屏幕出示“鹿”, 讀準讀音。看到這個詞語，你又想到了什么？3、小結(jié)：（ ）的`獅子和（ ）的鹿之間發(fā)生的故事就是今天我們要學的課文——齊讀課題《獅子和鹿》。
二、初讀：了解內(nèi)容，讀通課文
1、自由地朗讀課文。
�。�1）讀準字音，想想生字新詞的意思；
�。�2）想一想課文講了個什么故事？
2、交流初讀成果。
�。�1）檢查字詞：這里有一幅圖（課文插圖），請你用課文里的詞語來說一說。
要點：這是一片——叢林，這只美麗的鹿身段多么——勻稱（聯(lián)系生活：大多數(shù)同學的身材也很勻稱），它的角多么——精美別致，像珊瑚。水中的是它的——倒影（區(qū)分“倒影”和“倒映”）。鹿的腿很——細，鹿一看到就開始——抱怨。
�。�2）出示課文中的詞語：你能讀準這些詞語，并用上其中的幾個說說課文講了一個什么故事？
【設計意圖】本課的字詞教學采用先獨立學習，再結(jié)合圖回憶課文中出現(xiàn)的詞語，將字詞的讀音和意思有機地結(jié)合起來，然后從詞到句，說說課文內(nèi)容。這是一個“強化——再現(xiàn) ——拓展”的過程，有意思的挑戰(zhàn)性任務不僅激發(fā)學生回顧、運用字詞的興趣，而且這種在語境中再現(xiàn)、鞏固生字、新詞的方法符合了三年級學生的認知特點。
三、再讀：品悟詞句，暢談感受
1、自由地朗讀課文，邊讀邊在感受深刻的地方做記號。
2、小組交流，朗讀自己感受最深刻的一個句子，說說自己的感受。
3、全班交流。
【設計意圖】學習略讀課文，教師要做的是組織好每個學生都認真地閱讀，有獨立感悟的時間保證。有了感悟就需要傾吐和交流。小組學習則為每個孩子表達自己的感受創(chuàng)造了機會。孩子們在小組里面把自己的感受一一傾吐，同時修正別人的說法，鍛煉了口頭表達能力和合作的能力。
方案1：學生點明中心的句子。
出示句子：兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。
�。�1）學生說說感受。
�。�2）課文中哪些句子寫了鹿差點兒送了命？出示句子——就在獅子灰心喪氣不想再追的時候，鹿的角卻被樹枝掛住了。獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。
�、倌男┰~語寫出了危險，請你用朗讀來表達。
�、诋斅沟慕潜粯渲熳�，眼看獅子就要追上來了，鹿心里會想些什么？（寫一寫）
【設計意圖】以寫的方式給學生營造了獨立思考的時間和空間，避免直接口頭回答造成思維定式與感悟零碎。考慮到學生的差異，引導學生寫完后可以相互交流，讓更多的學生參與到學習活動中。
《獅子和鹿》教學設計8
一、教學目的：
1、正確、流利有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，懂得好看的東西有時會帶來壞處，而難看的東西有時卻會帶來好處。
3、培養(yǎng)獨立閱讀能力。
二、教學重點：
理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。
三、教學難點：
讀懂課文，體會故事所講述的道理。
四、教學過程：
�。�1）情景導入，激發(fā)興趣。
師：同學們，看看今天老師把誰請來了。（出示鹿的圖片）
師：鹿也很喜歡它美麗的雙角，但經(jīng)過一件事后，它的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。為什么呢？那還要從《獅子子和鹿》這個故事說起。（板書課題：齊讀。）
�。�2）初讀課文，了解課文大意。
（一）出示課件，初讀要求。
1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。
2、思考：課文主要講了一個什么故事？
�。ǘ⿴煟和瑢W們讀得很認真，現(xiàn)在老師考考你，看你把上面的詞語讀準嗎？
出示課件：勻稱珊瑚泛起撅嘴皺眉抱怨
逼近兇猛撒開甩在扯斷掙托
灰心喪氣精美別致獅口逃生
1、師：請自由讀——我們來開火車讀（如果站起來的同學讀準了，請跟他讀兩遍。）——指名讀。
2、師：同學們這些的字詞中，還隱藏了一些字多音字，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
3、幻燈片出示：（稱字的多音，撒、掙字的多音）分別找同學個別讀。它們在文中分別讀“勻稱、撒開、掙脫”大家一起來讀一讀。
4、師：詞語都會讀了，現(xiàn)在老師要考考你，你能用上面的詞語說說有關課文的內(nèi)容。
�、俪鍪荆旱谝唤M詞語。
師：真棒，既積累了詞語，又會概括了課文意思。
�、诔鍪荆旱诙M詞語。
師：一個比一個厲害哦！
�、蹘煟豪蠋煹囊髸絹碓礁吲叮〕鍪镜谌M。你還會嗎？
師：同學真聰明！看來今天同學們都做了充分的`準備來迎接老師的考驗。
�、苷n文講了一個什么故事呢？出示課文內(nèi)容。那現(xiàn)在我們一起來讀讀課文的主要內(nèi)容。
三、品讀鹿評價自己的角和腿的句子。
師：鹿嘆氣說“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生�！蹦锹乖趺促澝浪利惖慕牵性趺幢г顾y看的腿呢？請同學們快速默讀課文用橫線劃出來相關的句子。（板書：角美麗腿難看）
1、學生默讀課文，教師巡視。
2、師：同桌互相交流，看看找到的句子是不是一樣的？誰來讀自己找到的句子？
師：（1）學生匯報，出示句子，讓學生朗讀。
①師：哦，看來鹿對自己的雙角很滿意，哪個詞語告訴了你？（精美別致）
�、谌绻憔褪沁@只小鹿，你現(xiàn)在的心情如何？（興奮、高興）
③師：誰來當小鹿讀一讀句子？（指名讀）
③師：看來你們都是一只只自信的小鹿，那下面請同學們把你的桌面當成湖面照一照。帶著你的高興和興奮再讀讀這句話。
④師：誰的記憶力最強，能把這個句子背一背。
�、軒煟盒÷箓儯牭竭@么多的贊美，一定很高興吧！現(xiàn)在讓我們用
“多么┅┅多么┅┅”來贊美一下其他的事物。（出示課件填空練習）
《獅子和鹿》教學設計9
隨著新課程改革的不斷深入，學生的主體地位越來越得到尊重，語文課堂也變得活躍起來。因此，要提高低段語文課堂教學的效益，教師就必須精心設計適合低段學生的語文課堂活動。那么，教師又該如何才能創(chuàng)設出適合低段學生的語文課堂活動呢？
一、切合學生實際，探尋學生“趣點”
“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。低年級學生特別喜歡參與內(nèi)容新奇、刺激的活動，教師應針對這種心理特點，適時轉(zhuǎn)換不同的活動形式，顯性活動與隱性活動相輔相成，充分調(diào)動學生的各種感官，讓學生更好地集中注意力，全身心地參與活動。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
W生學習的興趣是推動學習最直接的內(nèi)部動因，當學生對活動內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，才會有效地參與課堂活動，想方設法地克服困難。如在上《比本領》一課時，要達成“感悟梅花鹿和金絲猴的驕傲與自信”的課堂目標，單憑教師的對語氣、語調(diào)方面的提示，無法讓學生將抽象的文字轉(zhuǎn)化成形象的畫面，效果是可想而知的。于是我根據(jù)學生們喜歡聽故事這一特點，將文本內(nèi)容自編成一個小故事講給學生們聽。當學生聽得入神時，我提出問題“假如你是梅花鹿，聽到了比賽規(guī)則，你會想什么？”此時學生已然融入這一情景之中，我順勢引導學生扮演梅花鹿與金絲猴的角色，把“自己一定能先摘到果子”這個想法表達出來。此時學生已經(jīng)有了高仿真的情感體驗，情緒高漲，很順利地把梅花鹿和金絲猴的驕傲與自信惟妙惟肖地表現(xiàn)出來。
�。ǘ┴S富形式，發(fā)展思維
低段學生由于年齡、心理等方面的原因，集中注意力的時間較短，維持他們的注意力是非常重要的。因此，教師在創(chuàng)設學生課堂活動時，要充分考慮這些因素，讓活動的形式多樣化，使學生產(chǎn)生新奇感，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在充分參與活動的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。
低段語文有大量的字詞需要認、讀、寫，對認讀寫字詞，課堂教學中學生極易產(chǎn)生倦怠感，久而久之，學生對認讀寫字詞喪失興趣，認讀寫字詞的教學目標是根本無法達成的。鑒于此，教師就要想方設法地變換活動形式，維持學生的注意力，把枯燥的活動變得趣味盎然。教學中，我常采用“開火車”“點豆豆”“找朋友”等游戲進行字詞的認讀，有時還用上多媒體，跟詞語寶寶捉迷藏，或者摘蘋果等大量形式多樣、生動有趣的游戲來激發(fā)學生認讀生字詞語的興趣，學生們在玩中學，在學中玩。
比如在讓學生理解“垂頭喪氣”一詞的意思時，由于學生已有了一定的生活經(jīng)驗，于是教師可扮成記者來采訪一下學生“大家會在什么情況下‘垂頭喪氣’呢？”在學生們根據(jù)各自的生活經(jīng)驗充分發(fā)表自己的想法后，再請幾個學生來再現(xiàn)一下“垂頭喪氣”的情景，給我們表演表演，接下來再讓學生回到課文當中把包含“垂頭喪氣”一詞的句子讀讀，聯(lián)系生活實際及上下文來理解詞語含義，最后再請學生用“垂頭喪氣”一詞說一句話。這樣，學生們在“接受采訪―再現(xiàn)情景―回歸文本―練習說話”的過程中，不但輕松地理解詞意和運用詞語，而且其思維活動也隨之一步步地加深，語文素養(yǎng)也得到了有效的提升。
教師在設計課堂活動時還可使用猜謎語、角色表演、唱歌、做游戲、講故事、聽故事等方式，并將不同的活動類型有機地進行整合，學生的思維才會在活動中得到發(fā)展，課堂活動才會更生動、更高效。
二、根植文本內(nèi)容，尋找活動“支點”
在教學過程中，學生課堂活動要有針對性地選擇教學內(nèi)容而進行設計。如文本的關鍵處、重點處、難點處、矛盾處進行設計，并且所設計的這些活動要能夠突破教學內(nèi)容當中的重點與難點。學生通過參與這些課堂活動能進行深層次的、復雜的思考，“通過現(xiàn)象看到本質(zhì)”。這是讓學生閃現(xiàn)思維的靈光，凸現(xiàn)智慧的光芒，不是簡單地為了“活動而活動”。
如教學《冬天是個魔術師》一文，我引導學生根據(jù)課題質(zhì)疑：魔術師是什么？為什么說冬天是個魔術師？當學生提出問題之后教師及時進行表揚。然后教師進行引導：老師認為我們班的學生特別聰明，因為，有的問題的答案就在文中，等待你去發(fā)現(xiàn)它呢！看看誰先把它們找出來？
學生圍繞著問題進行了深層次的思考，在交流的過程中其語言得到了發(fā)展，思維得到了發(fā)展，在對話交流與思想交鋒中，情感得到了熏陶，心靈得到了凈化。這樣的活動設計增加了活動的針對性，其所出現(xiàn)的問題與文本重點、難點有著緊密的關聯(lián)，具有可探究性，能引發(fā)學生進行深度的思考，思維的廣度與深度得到了有效的拓展，從而能真正提高閱讀教學的課堂質(zhì)量。
三、緊扣教學目標，把握活動“原點”
布盧姆曾說過：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么�！闭n堂教學目標的達成度是檢驗課堂教學效益高低的重要指標。因此，閱讀教學中學生課堂活動設計必須指向預設的具體教學目標，緊緊地圍繞具體的教學目標而展開活動。這樣，學生課堂活動有了明確的目標指向，活動的實效性才能得以保障，避免表面形式多樣、課堂熱熱鬧鬧，實際上華而不實的“無效”現(xiàn)象發(fā)生。
在設計《小獅子》這一課時，其中有一個目標是：理解課文內(nèi)容，體會人物的心理，有感情地朗讀。圍繞這一目標，我設計了分角色表演誦讀。分別請學生扮演大樹和小獅子。通過大樹與小獅子的對話，體會大樹看到小獅子不練功時的著急，體會小獅子的懶洋洋與滿不在乎，體會小獅子覺得有父母可依賴時的驕傲。再請一些學生扮演獅子媽媽，語重心長地說出一席話，教育小獅子不能依賴父母的同時，也教育學生們懂得了自立的重要性。因為教學目標明確，教學設計合理，學生充分地融入角色中，體會到人物的心理，從而有感情地朗讀。“授之以魚，不如授之以漁”。在學生對事物心理有了體會時，教師及時地引導將這種體會用朗讀的方式表現(xiàn)出來，其實也是在授之以漁。因此，課堂活動要能給學生生成的空間，設計出能達成課堂教學總目標的`一系列看似獨立而又彼此關聯(lián)的課堂活動，能給學生充分的生成空間，從而最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂效率。
四、面向全體學生，建構(gòu)活動“終點”
學生的認知水平和個性品質(zhì)都存在差異，有的學生見識廣，語言表達能力強；有的學生靦腆，不善于表達。但是，語文就是學習語言、發(fā)展語言的過程，就是要讓學生勇于開口發(fā)表自己的想法，愿意說，還要會說。教師可事先把一些故事情節(jié)較強的文章改編成戲劇，讓學生進行戲劇表演，甚至可以讓學生自編自排，讓學生在演中大膽發(fā)揮；也可以設計一個“課前小故事”，內(nèi)容與體裁不限，讓每一個學生在這個時間段內(nèi)都有鍛煉的機會。這樣，教師在充分尊重學生個體的基礎之上又設計了一個讓優(yōu)等生“吃得好”中等生“吃得飽”落后生“吃得了”的活動，真正做到因材施教，讓每一個學生在活動中都能得到發(fā)展。在教學《比本領》的第二課時，一般都要引導學生回顧一下課文的主要內(nèi)容。這時，如果只單純地抽學生來復述，可能就只有總結(jié)歸納能力強的學生得到了發(fā)展，而大部分學生不知道從何說起，甚至有時候出現(xiàn)原封不動把課文讀一遍的情況。那么，如何才能讓學生都能在這個活動中開動腦筋、學會歸納主要內(nèi)容呢？這就需要我們教師多動腦筋，降低難度。我的做法是先試著給出一些提示語，讓學生用填空的方式來完成，扶他們一把。這樣后進生便可通過近似于填空的方式學會給課文歸納主要內(nèi)容，而對中等生和優(yōu)生來說，在教師的指導下學會使用更加簡潔、扼要的語言來進行歸納，讓每一個學生都得到了發(fā)展。
《獅子和鹿》教學設計10
教學過程：
一、揭題：
1、出示鹿圖，說一說鹿的角和鹿的腿是怎么樣的？
2、出示課文最后一段：兩只美麗的角差點兒送了我的命，兩只難看的腿卻讓我獅口逃生。
3、這是怎么回事呢？這還得從《獅子和鹿》這篇課文說起。出示課題。
二、初讀
1、學生自由讀，讀準生字，讀通課文。
2、檢查讀課文，指名生讀，及時引正。
3、這篇課文講了一件什么事？
師出示了兩次提示，提示一：的鹿角的鹿腿
提示二：鹿來到池塘邊，看見自己水里的倒影，鹿非常欣賞自己，而抱怨四條，當獅子撲來時，鹿幫助他死里逃生，而卻掛住樹枝上，險些讓他喪命。
a、指名說。
b、出示答案，學生自由練說。
三、研讀
�。ㄒ唬┭凶x鹿角的美
1、找到鹿角贊美自己美麗的角的句子。
2、課件出示句子。
3、把自己的角比作什么？（珊蝴）出示珊蝴圖片進行對比。
4、理解“精美別致”和“勻稱”，你還可以用什么詞來贊美鹿角？
5、看著自己美麗的角，鹿的心情如何？那么，你能快樂地讀一讀這句話嗎？
�。ǘ┭凶x鹿腿的丑
1、找到描寫鹿腿難看的句子。
2、出示句子。
3、鹿是怎么抱怨的呢？讀鹿說的話。
4、師出示兩句話：
a、這四條腿太細了，配得上這兩只美麗的角。
b、這四條腿太細了，配不上這兩只美麗的角。
這兩句話哪句是正確的呢？（第二句）
5、這是鹿從語言上抱怨鹿腿的丑，鹿還從哪方面抱怨呢？
6、理解“撅”起嘴、“皺著眉”，這是從神態(tài)上描寫鹿的抱怨。
7、感情朗讀。
�。ㄈ┞沟恼J識轉(zhuǎn)變
1、出示最后一段，讀一讀。
2、找出兩對反義詞：美麗（難看）送命（逃生）
師板書：鹿角美麗送命
鹿腿難看逃生
3、出示句子：就在他沒精打采準備離開的時候，忽然聽到遠處傳來一陣腳步聲。
他機靈地支起耳朵。不錯，正是腳步聲。鹿猛一回頭，哎呀，一頭獅子正悄悄地象自己逼近。
4、課件播放獅子追趕獵物的視頻，感受獅子的兇猛。
5、師讀課文：鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木從中蹦來蹦去，不一會兒，就把效能個猛的獅子甩在后面。就在獅子灰心喪氣不想追的時候，鹿的角卻被樹枝擋住了。識字趕緊抓住這個機會，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一車扯，才把兩只腳從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。這次，獅子在也沒有追上。
6、你從老師剛才的朗讀中，感受到了什么？（生：我感受到鹿跑得非�？�；生：
連兇猛的獅子都無法追上它，鹿腿真是太厲害了；生：鹿角被掛在樹枝上的那一刻，我感到了緊張。）
7、假如你就是那只脫險的鹿，你會對自己說什么？
8、出示最后一段，再讀。
四、認識上的提升
1、當鹿再次來到小溪邊，鹿用嘴蹭著自己細長的腿，地說：“。”
2、你懂得了什么道理？
五、閱讀上的延伸
課件出示《伊索寓言》書的封面和介紹，請同學們課后閱讀。
陳紅梅聽后感
一、優(yōu)點：
王老師教態(tài)親切自然，教風樸實扎實。特別是教學中有一個細節(jié)非常值得我學習，因為我教的也是低段。對于二三年級的孩子來說，傾聽能力還不夠，所以教師在學生自由讀完課文之后，檢查學生讀課文情況時，她沒有這樣說，這篇課文共有幾段，我請幾個同學站起來讀一讀。她是這樣做的，輕輕地走到學生面前，用手摸摸學生的頭示意他接下去讀，而且每位同學讀的是一句或兩句，是無規(guī)律的，隨時叫到你隨時接讀。雖然這是一個很小的細節(jié)，可能老師平時就是這樣做的，但是我覺得就是這樣一個環(huán)節(jié)，學生會更認真傾聽，課堂效率會更高，學生參與面也會很廣。（大明老師作補充：這個環(huán)節(jié)對于低段孩子傾聽能力的培養(yǎng)的確很有效。不過，我有個建議，采用走上前摸頭的方式提醒孩子接讀，不如改成叫學號，這樣，離老師遠的學生也能有機會叫到。在平時教學中我也采用賽讀，什么叫賽讀呢？就是學生站起來讀，讀到有錯或結(jié)巴就坐下，輪到后面的同學讀，有的學生可能讀三個字就錯了，那對不起，沒機會了。有的同學可能讀了好幾段。通過賽讀，既可以讓讀的學生努力讀準讀通，也可以讓聽的孩子認真傾聽，而且在比賽的氛圍中孩子學習的積極性會更高。）
二、建議
這是一篇略讀課文，下面我就結(jié)合大明老師對略讀課文教學所提的幾個關鍵詞談談自己的看法。
（一）向心性更強些
第一對關鍵詞：中心問題、統(tǒng)領全文
通過近段時間虞老師的指導和熏陶，我現(xiàn)在有一個習慣，拿到一篇略讀課文，首先想到的是，我可以用哪一個問題來統(tǒng)領全文。假如要找一個問題很難，那么我能否把握一個核心，一個大方向？
老師在課始，課中，課尾都重復出示了最后一個自然段：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，兩只難看的腿卻讓我獅口逃生。”文章的中心句是抓準的，但是，在教學中對中心句的處理線條上不夠清晰，邏輯上不夠合理。我在想，能不能這樣，全文抓住中心句分兩個板塊來學習。以前鹿是怎樣自己的角和腿的？現(xiàn)在鹿為什么又說美麗的角差點讓自己送命，難看的腿讓自己獅口逃生呢？抓住這兩個問題展開，通過研讀重點句、重點詞，體會理解最后鹿說的這段話。在這樣的基礎上，學生結(jié)合生活實際談感受，使自己的認識進一步得到提升。
（二）精略再得當些
第二對關鍵詞：抓大放小，大膽取舍
前幾次的教學研討中，大明老師就曾經(jīng)對我們說過，凡是課件上出示的，都是最重要的內(nèi)容。那么，在這節(jié)課中，我個人覺得最重要最應該出示的應該是第6自然段：
鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木從中蹦來蹦去，不一會兒，就把兇猛的獅子遠遠地甩在后面。就在獅子灰心喪氣不想追的時候，鹿的角卻被樹枝擋住了。獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只腳從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。這次，獅子在也沒有追上。
在這一段中，我們從“撒開長腿”、“有力的長腿”、“蹦來蹦去”、“不一會兒”“遠遠地甩在后面”等詞語可以充分感悟到鹿腿在危難時侯的力量。我們還可以從“兇猛的獅子”、“猛撲過去”這些對獅子的描寫詞語中對比出鹿的勇猛、鹿奔跑的速度。然而，非常遺憾的是，老師并沒有把這段話用課件展示出來，取而代之的是一段并不恰當?shù)?獅子追趕野牛的視頻，和老師不太流暢的范讀。這樣精彩的課文片斷就草草了之了。
�。ㄈ┩卣垢行�
第三對關鍵詞：旁征博引、延展寬度
我們常�？梢钥吹剑處熢谡n堂上提供一定的文字資料、圖像資料，對學生認知進行補充引領，做得好，可以使教學更高效，但是做得不好，會有畫蛇添腳之嫌。在本課教學中，教師補充了一段影像資料——獅子追野牛。錄像中的獅子個子瘦小，沒有兇猛的樣子，獅子跑動起來是慢鏡頭，跟本無法用它來襯托出鹿奔跑的速度。所以，個人認為，這段錄像沒有起作用，反而會沖淡學生對文本的感知。
能不能補充一段文字資料，介紹說明獅子是動物中的長跑健將，每分鐘速度是多少米，相當于現(xiàn)在的汽車速度。通過獅子的兇猛和健跑來襯托鹿腿的健跑，這樣的對比，給孩子的認知沖突是很大的。
大明點評
一、備課備到心里
從教師預設的教案到生成的課堂，我們可以看到許多遺漏的環(huán)節(jié)。鹿把自己的角比作什么？你還能用哪些詞來贊美它？這個點很好，這就叫意言并舉，在的同時發(fā)展了自己的語言。在學生表達的同時師可順勢引導：假如能用上比喻句的話會更好。這么好的一個點把它忘了，很可惜。還有，你能給抱怨再找一個同義詞嗎？也漏了。
上課時，老師手里捧著教案，不時瞟幾眼，這都說明教師在備課時沒有把教案備到心里去。
二、回歸略讀課文
文本解讀的準度決定教學的效度，教師在教學的把握上就是精讀課文的處理。而這是一篇略讀課文，所以應該讓它回歸到略讀課文教學中去。
建議：“多一點”“少一點”
1、多一點學生的自讀自悟，少一點教師的牽引
由于教學將其當精讀課文來教，所以，教師在教學中引得過多，放得不開。剛才有老師也點評了，如在概括主要內(nèi)容這個環(huán)節(jié)，把反問句改成陳述句的環(huán)節(jié)等，都放得不夠。
不過，中段的略讀課文與高段略讀課文處理也應有所區(qū)別，對于三年級學生來說，可以半扶半放。比如，在概括課文主要內(nèi)容這個環(huán)節(jié)，教師在預設時有兩個層提示。第一次提示：的鹿角的鹿腿
第一次的提示性語言少，讓學生的發(fā)揮空間大。
第二次提示：鹿來到池塘邊，看見自己水里的倒影，鹿非常欣賞自己，而抱怨四條，當獅子撲來時，鹿幫助他死里逃生，而卻掛住樹枝上，險些讓他喪命。
第二次的提示可以讓學生在原有的基礎上說得更完整，更全面。
假如教師真的按預設來教，倒是培養(yǎng)學生概括能力的一種好方法。可惜的是，老師出示第一次提示語時，根本沒讓學生練，接著很快就進入第二次提示練習。
2、多一點默讀瀏覽，少一點朗讀指導
讓學生實踐、錘煉略讀、瀏覽等閱讀方法，提高閱讀能力，是略讀課文教學的核心價值取向�？梢赃@樣認為：略讀課文教學中的“略讀”教學，就是“引導學生把握閱讀材料大意”的教學；“瀏覽”教學，就是引導學生“從閱讀材料中捕捉重要”的教學。在教學中，教師應瞻前顧后，有機融合。引導學生把從精讀課文學習中習得的基本方法、基本能力用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)獨立閱讀的能力，將學生逐步渡向獨立閱讀的彼岸。
由于教師一開始就將定位定在精讀教學上，因此，教學中還是偏重朗讀指導，而學生的默讀、瀏覽得不到實踐。
3、多關注導讀提示
每篇略讀課文前面都有導讀提示，本文的導讀提示是：《陶罐和鐵罐》告訴我們?nèi)绾握_對待自己和他人。下面這篇課文又會給我們什么啟發(fā)呢？認真讀讀課文，了解課文講了個什么故事，再聯(lián)系實際說說自己的體會。有興趣的同學，還可以把這兩篇課文聯(lián)系起來，想想它們有哪些相同的地方。
在學習之前，也可引導學生先關注“導讀提示”，對“導讀提示”的所示要求進行梳理，以“導讀提示”為參照，進一步明確學習要求和讀悟要點，并以此為線索，串連和主導閱讀探究活動。
策略：嘗試歸納法
可以說，本節(jié)課教師用的是演義法。什么叫演義法？就是教師帶領著學生逐段學習，逐段感悟，最后讓學生懂得了一個道理。教師不妨嘗試歸納法。在整體概覽后，問學生明白了一個什么道理？或許學生認識到的道理不那么深刻，不那么準確，但也沒關系。讓學生帶著這種感悟，再回歸課文，去尋找依據(jù)，來論證自己感悟到的道理。這樣更能體現(xiàn)略讀課文那種“放”。
我們設想一下，孩子在整體感知課文時，可能會初步感悟到：鹿的角很美卻差點送命，鹿的腳很丑卻救了命。教師就讓學生帶著這種感悟去找句子認證：鹿角的美，美在哪兒？美的角卻差點送命，哪里可以體現(xiàn)？鹿的腳很丑，丑在哪兒，丑的腳卻挽回了生命，體現(xiàn)在哪兒？
隨著不斷深入教材，孩子的感悟會越來越深。
《獅子和鹿》教學設計11
教學目標：
1、會認10個生字，會寫14個字。能正確認讀“驕傲、傲慢、興奮”等詞語。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。
教學重點：讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。
教學難點：學習正確看待人和事物的方法。
教具準備：圖片、課件、生字卡片
課前準備：預習課文，自學生字詞。
教學課時：1課時
教學過程：
一、學習《陶罐和鐵罐》
（一）揭示課題
1、引出課題
2、板書課題（貼圖）
�。ǘ┏踝x課文
1、快速朗讀課文，認讀生字詞。
2、思考：這兩個罐子，你喜歡誰、不喜歡誰？理由是什么？
3、指名回答。
（三）品讀課文
1、指導朗讀描寫鐵罐的句子。
�、購恼n文中找出鐵罐很驕傲的句子讀，抓住“傲慢、懦弱、輕蔑、惱怒”這引起詞體會。
�、趲熛鄼C指導朗讀相關聯(lián)的`句子。
③多種形式朗讀。
2、指導朗讀描寫陶罐的句子。
�、購恼n文中找出能看出陶罐謙虛和善的句子讀。
�、诟鶕�(jù)學生所說的相機指導朗讀相關段落。
3、多種形式讀對話并評議。
4、看兩者結(jié)局
�、俣嗄暌院�，這個驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐結(jié)局怎樣呢？
�、谀x課文后半部分。
�、壑该鸩鍟汗哦� 氧化
（四）我想說
你想對陶罐和鐵罐說些什么？
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)
二、學習《獅子和鹿》
�。ㄒ唬⿲W習課文
1、貼圖。
2、播放課件。
3、問：你知道小鹿發(fā)出了一句什么感慨嗎？
4、相機板書：美麗（送命） 難看（逃生）
5、問：為什么會這樣說呢？（找相關的句子讀讀）
6、多種形式讀。
（二）我想說
你想對小鹿說些什么？
三、拓展
你學完這兩篇寓言故事，悟出了什么道理？能講講自己身上有哪些長處和短處嗎？
四、師總結(jié)
五、練筆
我們共同改寫《陶罐和鐵罐》 這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目叫《鐵罐與陶罐》。
板書設計：
陶罐和鐵罐 獅子和鹿
尺有所短 寸有所長
《獅子和鹿》教學設計12
課文解讀
本文是人教版三年級上冊第七單元“科學的思想方法”的第四篇課文，是一個帶有童畫色彩的寓言故事。課文講述了在叢林中，一只鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險，而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了它的命。這個故事告訴我們，任何一樣事物都有長短，不要因為它的長處而看不到它的短出，也不要因為它的短處而看不到它的長處；另外還告訴我們，看事物不能光看它美麗的外表，更要講實用，美和實用在不同的環(huán)境和條件下都有存的價值。課文內(nèi)容有趣，語言生動，適合朗讀。這是一篇略讀課文，前面剛學過類似的課文《陶罐和鐵罐》，所以應以學生的自主閱讀體會為主。感悟故事所蘊涵的'深刻道理，是學習這篇課文的重點難點所在。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，感悟故事所蘊涵的深刻道理。
3、培養(yǎng)獨立閱讀的能力。
設計理念
著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，以訓練、探究、對話為基本元素設計教學過程，體現(xiàn)“情趣、扎實、互動”的教學特色。
教學過程
課標指出，學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，靈活運用多種教學策略，充分激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�；谶@樣的認識，我將教學過程設計為四大環(huán)節(jié)和板塊：打開閱讀門、走進錄音棚、暢游智慧泉、亮相展示臺。
一、打開閱讀門：引發(fā)閱讀期待
回顧課文《陶罐和鐵罐》，導出本文：獅子和鹿。
師：《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事告訴我們要正確地看待自己和他人的優(yōu)點與缺點。那么這篇《獅子和鹿》又能讓我們明白什么道理呢？
二、走進錄音棚：初步讀通課文
師：大家都聽過音樂唱片吧？音樂唱片里的聲音真好聽，知道是哪里錄的嗎？錄音棚里。今天，我們的教室也是一個錄音棚，錄誰的聲音呢？錄同學們的聲音。錄同學們的什么聲音呢？錄大家讀書的聲音�？纯丛谶@個錄音棚里，誰讀書的聲音最真實，最動聽。你可以自己一個人讀，也可以邀請同桌一起讀，努力把課文讀正確，讀通順。
學生自由朗讀，打開錄音機實錄一段讀書的聲音。
指名讀文，繼續(xù)“錄音”。隨機指導讀準文中的生字詞語：勻稱、珊瑚、泛起、撅嘴、抱怨、逼近、猶豫、撒腿、兇猛、甩、扯、掙脫。
讀后說說課文主要講了一個什么故事。
三、暢游聰明泉：自主探究體會
師：大家聽過聰明泉嗎？傳說中有這樣的一眼泉水，如果你下到里面去暢游一翻，就會變得特別聰明，當然這只是傳說。這篇課文是一則寓言故事，讀這個故事我們可以明白一些深刻的道理，所以是是名副其實的聰明泉。現(xiàn)在，請大家暢游其中，認真地讀書，思考下面兩個問題：
a、鹿是對角和腿的態(tài)度前后有什么變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？
b、讀了課文，你懂得了什么道理，受到了什么啟示？
組織交流，在交流中引導讀書，點撥理解，加深認識和體會。
交流問題a的過程中，抓住以下讀點：
第3自然段：他從來沒注意到自己是這么漂亮！他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”
第4自然段：鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”鹿開始抱怨起自己的腿來。
第5自然段：鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木叢中蹦來跳去，不一會兒，就把兇猛的獅子遠遠地甩在了后面。就在獅子灰心喪氣不想再追的時候，鹿的角卻被樹枝掛住了。
最后一自然段：他嘆了一口氣，說：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”
交流問題b時，先讓學生用文中鹿的事例來講，然后聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說說。要注意引導學生辯證地認識。
四、登上展示臺：誦讀積累語言
閱讀教學的首要任務是學習語文。學語文，就要以讀為本。本文的語言文字生動傳神，精彩紛呈，應通過反復的朗讀進行品味、體驗，形成學生的語感。
師：大家喜歡這篇課文嗎？說說為什么喜歡。在學生交流中隨機激發(fā)：這篇課文通過一個有趣的故事告訴我們深刻的道理，語言也很生動，很有意思。請大家再次亮起你動聽的嗓音，朗讀這篇課文，讀到你特別喜歡的句段，可以反復地多讀幾遍，把你的體會都讀出來。等下，大家要登上展示臺，一展你動聽的讀書聲。
學生自主練習朗讀。然后指名朗讀展示，為讓更多同學有機會展示，可讓學生選擇自己最喜歡的段落來朗讀。
拓展延伸，推介《伊索寓言》：2500多年前古希臘勞動人民生活教訓和斗爭經(jīng)驗的總結(jié)，往往通過獅子、狐貍、狼、蛇、羊、烏龜、兔子等動物來創(chuàng)編生動形象的故事，通過故事告訴人們一些深刻的道理和生活經(jīng)驗�！洱斖觅惻堋贰掇r(nóng)夫和蛇》、《狼和小羊》、《獅子和蚊子》等都是膾炙人口的經(jīng)典寓言故事。
《獅子和鹿》教學設計13
該課文的教學目的是讓學生通過對課文重點句的自讀自悟，體會并理解鹿對自己的角和腿前后不同的態(tài)度。
設計理念
以朗讀為根本，以感悟為核心，以敏化學生對文中嘆詞的語感為手段破解文本言語表達形式之秘妙，推進文本解讀。
教學目標
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。
3、培養(yǎng)獨立閱讀能力。
教學重點
理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
教學難點
體會故事所講述的道理。
教學過程：
一、導入，引發(fā)學生對嘆詞表達作用的敏感。
1、教師板書“唉”，請一個同學來讀一讀黑板上的這個詞。[如果學生讀得干癟，教師則加上破折號，讓學生再讀：“唉——”；]
2、教師與學生對話，在情境中說：“唉——”
師：這個詞在不同的句子當中可以表達不同的感情呢，咱們來試一試。放學后，你看到老師布置了大量的家庭作業(yè)，你深深地嘆了一口氣——
生：唉——
師：被老師誤解，受了批評，有口難辯，你又深深地嘆了一口氣——
生：唉——
師：上街買東西，你卻留意到一個年老的乞丐坐在地上，在寒風中瑟瑟發(fā)抖，你又深深地嘆了一口氣——
生：唉——
師：你們看，同樣一個“唉——”，在不同的句子中就表達不同的'情感。第一個“唉——”表達的是無奈，第二個“唉——”表達的是不滿，第三個“唉——”表達的是同情。像這樣的嘆詞，在第28課《獅子和鹿》當中有很多，你們朗讀的時候，要注意把它們讀好！在開始練習朗讀之前，老師先教大家念兩個含有多音字的詞語：倒dào影、向前奔bēn去。
二、朗讀課文，把課文讀正確、讀流利、讀出感情。
1、學生自由朗讀全文，教師巡堂，傾聽，根據(jù)實際情況指導幾個學生朗讀。
2、請1位同學朗讀課文1—4自然段，反饋讀正確、讀流利的情況。
3、教師點評學生的朗讀情況：
（1）糾讀讀錯的地方；
（2）幾個嘆詞的朗讀情況，組織學生反復朗讀“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚�！弊寣W生說一說自己從這一聲“��！”中體會到的情味。
�。�3）訓練學生反復朗讀“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”體會“唉，”中的情味。
4、教師與學生對話，把兩次朗讀、感悟之所得連起來說：我體會到。
5、教師過渡：一個字，一個詞，在句子中都它獨特的表達情感的作用——文章中的“啊”和“唉”多有情感表現(xiàn)力！句子一定不能讀錯，更不能讀漏，讀錯、讀漏就會影響情感表達。認真聽老師朗讀第5自然段，要仔細聽。
6、教師朗讀第5自然段，故意漏掉“哎呀”一詞，讓學生指出來后，再讓學生把“哎呀”加進去朗讀，體會這個“哎呀”為什么不能掉？
7、教師引導學生小結(jié)感悟之所得：這個“哎呀”里面，藏著鹿的，藏著鹿的，藏著鹿的……，帶著這樣的心情，你來讀一讀第6自然段的前面兩句話。
8、學生照樣子練習朗讀6、7兩段。
9、學生齊讀反饋6、7自然段的朗讀效果，教師抓住最后一句話“他嘆了口氣，說：‘兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生�！弊寣W生加入一個適當?shù)膰@詞，賽讀，體會句子所傳達的情味。教師引導學生小結(jié)：我體會到。
三、分段概括，連起來說，比照感悟，體會道理，回歸整體。
1、學生說一說課文的主要內(nèi)容：課文先寫鹿來到池塘邊喝水，在水中看見了自己的倒影，他覺得。再寫鹿被獅子追趕，這個故事告訴我們：……
2、學生聯(lián)系實際說一說體會。
3、教師小結(jié)“嘆詞的表現(xiàn)力”之后，學生抄寫積累文章中含有嘆詞的句子。
《獅子和鹿》教學設計14
劍川白族紙扎，又名扎作、扎彩、糊紙、彩糊等，其歷史悠久，在白族地區(qū)影響深遠，最早源于古代民間宗教祭祀活動，以后逐漸成為日常生活及慶祝節(jié)日的一種裝飾藝術。
劍川盛行于唐宋的“阿吒力”佛教科儀中就有以紙扎為表演道具的宗教舞蹈《散花》�！鞍⑦噶Α睂俅蟪朔鸾堂茏�，一般認為由印度、緬甸經(jīng)傳入，另說由中原傳入。傳入劍川后與土著文化相結(jié)合，形成自己的特點，頗具民族性和地方性，被白族稱為“阿吒力”教。“阿吒力”教中的《散花》為雙人或多人舞，舞者持五彩紙花束歌舞，以此酬謝佛祖。所謂：“一花五葉祖師傳，拈此花供養(yǎng)菩薩”�！渡⒒ā肺枳随鼓榷嘧耍嫘煊兄�，動作細膩，富有韻律和造型美。舞畢，要將五彩紙花散到各方，任由人們搶撿。民間說法，搶到花朵的人，求財財運亨通，求安身體健康。
如今，在劍川白族地區(qū)，每逢喪事、喜事、祭祖、祭神以及廟會、各種宗教禮儀活動和節(jié)慶活動，都要用到紙扎用品。用紙扎藝術形式來悼念死者，能起到安慰悲傷、調(diào)解消極感情的作用；用紙扎藝術形式來祭祀祖先、神靈，能表達心中敬畏和祈求福祉的誠意；而在各種節(jié)日慶典、廟會等民間民俗活動中，紙扎藝術不僅能增加節(jié)日歡樂祥和的氣氛，更能表達人們心中各種美好的祝愿和祈求。
劍川紙扎根據(jù)用途可分祭祀類紙扎、節(jié)慶類紙扎和百花工藝類紙扎。
祭祀類
本主寺廟中：劍川廣蓋本主寺廟，各本主像前都有紙花供品，祭祀觀音菩薩則常用紙蓮花等，四大天王及腳夫又常出現(xiàn)在道教科儀中。靈堂中：喪事靈堂前常設人物和動物、花圈等紙扎，如童男童女、開路神、獅、象、鹿、馬、金銀樹等。送葬時，紙扎品列在死者前開路，到了墳地后，以火焚燒隨葬。祭祖先、神靈：用紙扎藝術形式來祭祀祖先、神靈，能表達心中敬畏和祈求福祉的誠意。
節(jié)慶類：在節(jié)慶期間的“龍舞”、“獅舞”等民俗活動中，最常見的道具白鶴、鹿頭、彌勒、獅首、龍頭、龍尾等都屬于紙扎，其造型質(zhì)樸，色彩沉著，深受群眾喜愛。除“龍舞”、“獅舞”外，劍川紙扎還出現(xiàn)在以下節(jié)慶中：“娃娃街”中的紙玩具：每年大年初五，甸南鎮(zhèn)特有的“娃娃街”開市時，來自劍川十村八寨的民間兒童玩具藝人聚在一起，在此擺攤設點，賣兒童玩具�！巴尥藿帧庇置瓣庩柦帧�，相傳，每年除夕到正月初五，已去世的親人都要回家過年。初五這天一同趕街，死人活人就能見面。一見面后又離別，讓人悲痛欲絕，哭聲震天動地，驚動了玉帝。于是玉帝下旨，凡來趕“娃娃街”的人都要戴面具。面具一戴，陰陽間的親人難以相認，就不能相見了。趕“娃娃街”的人所戴各種造型面具，如“猴子”、“豬八戒”、“武士”等都是紙扎品，制作時先用泥塑、木頭刻好模型，然后在模型上糊裱幾層紙，干后揭下模型上色，穿眼洞即成。兒童玩具“依當苗子”，漢語意為大刀長矛也非常受兒童喜愛，制作時先用木頭刻好模子，然后在模上裱糊紙，干后上色彩繪。元宵節(jié)的賽燈會：每年農(nóng)歷正月十五日的元宵佳節(jié)，每個村都進行賽燈活動，看哪家紙燈做得最好。“火把節(jié)”的紙升斗：每年農(nóng)歷六月二十五的火把節(jié)，家家戶戶門前豎小火把；每個村都要豎一柱大火把，由當年新添小孩的家庭來豎�；鸢秧敹硕家宀噬�，升斗類型豐富多彩，常見的有“豐收斗”、“蓮花斗”、“彩鳳斗”。
百花工藝類：百花工藝類紙扎融傳統(tǒng)染紙、剪紙、燙皺紙、粘合于一體，是涉及美術、自然等學科的一門獨特民間藝術。百花工藝類紙扎主要材料是白紙（含白綿紙）、堿性顏料（或食用顏料）、面糊等。自然花瓣顏色是漸變的，用傳統(tǒng)染色工藝染出來的白紙顏色也是漸變的，紙花花瓣的傳神之處正在于此。要什么樣的花瓣、花蕾或花萼，劍川紙扎藝人都是用手和剪刀信手拈來，或燙或折或皺，一朵朵形神獨具的花就出來了。玫瑰、牡丹、月季、、梅花、桃花……上世紀60至80年代，紙扎百花工藝品在劍川很受歡迎，常被擺置到廳堂和婚房內(nèi)。金華鎮(zhèn)何柏超和沙溪鎮(zhèn)歐陽海育也因制作的紙花惟妙惟肖，精真而家喻戶曉。
劍川白族紙扎根據(jù)材料及工序不同可分篾編類紙扎和百花工藝類紙扎。動物、人物等需要篾編為形的紙扎為篾編類紙扎，而千姿百態(tài)的紙花則不需篾編為形的為百花工藝類紙扎。
篾編類紙扎融剪紙、繪畫、篾編和裱糊于一體，是一個涉及美術、民俗、宗教等的一門獨特民間藝術。篾編類紙扎工藝，主要材料是竹條、白綿紙、漿糊、五色紙、各色顏料等。篾編類紙扎要經(jīng)過剖篾、烤篾、扎骨架、裱糊、彩繪、組裝等主要工序，這其中最難的要數(shù)扎骨架，扎骨架是以篾構(gòu)形的，就像繪畫中要以線條構(gòu)圖一樣，兩相比較繪畫中線條錯了可以重畫，扎竹篾卻要一氣呵成。民間藝人備好料后，根據(jù)所扎要求能即興扎出各種動物、人物的篾編形狀，遇到弧形時，弧多少度都分毫不差，這全憑藝人手上的火候和感覺，是一門“揣扎”工藝。備料時選用的竹子也有講究，竹子必須是三年以上的老竹，竹節(jié)要平而長，富有韌性，能抗拉力，不易折斷。扎好骨架之后，在扎好骨架上裱糊幾層紙，干后彩繪組裝即成。每道工序都精益求精，方能做出地道的劍川白族紙扎。作品如金童玉女、開路神、龍、馬、獅、鹿、彌勒等，造型質(zhì)樸逼真，深受群眾喜愛。
劍川白族人民以勤勞刻苦、心靈手巧著稱。過去，一般中老年人都會制作紙扎。傳承方式以家傳及拜師學藝的師徒傳承方式進行。如歐陽海育為歐陽家傳第4代紙扎藝人，歐陽燦、歐陽劍池為歐陽家傳第5代紙扎藝人；趙繼昌師從劍川傳統(tǒng)紙扎藝人，趙續(xù)昌傳帶弟子歐永康、歐永堂，歐永康傳帶弟子歐福生、歐健生等。中華人民共和國成立以來，又形成了文化部門等舉辦培訓班等傳承方式。如何柏超舉辦為期3個月的制花班。劍川紙扎的主要代表性傳承人有何柏超、趙續(xù)昌、歐永康、歐陽海育、段長春、李耀庚、蘇美葉等。
何柏超（1917—1992年），女，白族，劍川金華西門人。1927年小學畢業(yè)后，因成績優(yōu)異，相繼入大理中學初級女子班、大理女子師范、大理高級師范就讀。1937——1951年回劍川任教。1952年始，何柏超離開教育系統(tǒng)，從事自己所鐘愛的刺繡、紙扎工藝，先后在劍川縣鞋帽社、金華聯(lián)合工廠、昆明制花社當工人。
何柏超自幼喜愛紙扎工藝，曾拜劍川紙扎老藝人為師，是劍川白族紙扎承上啟下的佼佼者。在大理初級女子班就讀時，常白天上課，夜晚扎紙花。所制作的紙花產(chǎn)品，手工精細，色彩鮮艷，栩栩如生，幾可亂真。讀書期間，她的紙扎手工藝品就獲大理縣第一名。
在昆明工作期間，她做的宮燈和一些紙扎工藝品在嚴格的評選中勝出而出口到東南亞各國。1969年，越南民主共和國胡志明去世，我國領導人獻悼的花圈和云南省委、省革委獻的花圈就出自何柏超之手。1985年，78歲的何柏超退休回家，決心把個人精湛的技藝傳與后人。在劍川舉辦為期3個月的制花班，學員30余人。教授時，毫無保留地傳藝給學員，培訓結(jié)束時要求每人交一件產(chǎn)品，均達到較高水平。當年參加培訓班的學員現(xiàn)在都成了劍川白族紙扎工藝傳承保護的骨干。
何柏超80歲高齡時，還精心制作六角大花櫥一具，內(nèi)置創(chuàng)作的寶貴紙牡丹大花籃，還制作了50籍百花吐艷的扎花，琳瑯滿目。1990年劍川騾馬物資交流會工藝品展期間，兩次展出，觀者無不稱贊叫絕。
趙續(xù)昌，男，1925年3月生，劍川金華人。自幼師從劍川傳統(tǒng)紙扎藝人學紙扎，擅長繪畫。十幾歲參軍，參軍時，西南大戲院舞臺紙花設計背景就出自他手。趙續(xù)昌轉(zhuǎn)業(yè)后回劍川，積極進行紙扎技藝的弘揚，篾編類紙扎開路神、金童玉女、獅、象、鹿、馬、亭子、轎子和百花類紙扎玫瑰、月季、等等無所不會，其作品形神獨具，色彩搭配得當，做工精細，深受群眾歡迎，趙續(xù)昌傳帶弟子歐永康、歐永堂。
歐永康，男，1947年7月生于劍川金華一個有名的紙扎工藝世家。自幼隨祖父、父親學藝，后來師從傳統(tǒng)紙扎藝人趙續(xù)昌。幾十年來，不斷鉆研紙扎技藝，創(chuàng)作了大量作品，其作品色彩沉著，富有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。如造型各異的紙百花、獅、象、鹿、馬、麒麟、龍、白鶴、彌勒、四天王……深受人們的喜愛。1983年，制作道具“升斗”用于“三月街”文藝節(jié)目《歡盡朵》。1986年，創(chuàng)作紙扎彌勒佛面具一套，被云南省博物館收藏。1997年，制作紙燈籠參加“迎香港回歸大型燈展”。2003年，創(chuàng)作大型寶葫蘆和地球儀，被楚雄州博物館收藏。2007年，制作彌勒、鶴、鹿道具用于三月街文藝節(jié)目《木雕精靈》。2010年，創(chuàng)作“八卦燈”、“蓮花燈”等紙扎，到越南參加2010年越中“中秋色彩”民族文化交流，歐永康還傳帶弟子歐福生、歐健生。
歐陽海育，男，1955年7月生于劍川沙溪鎮(zhèn)一個紙扎世家中，其祖母就是遠近聞名的紙扎能手。歐陽海育從小就跟祖母學習紙扎工藝，后來師從傳統(tǒng)紙扎藝人何柏超，其通過不斷鉆研紙扎技藝，成為何柏超眾多學徒中的佼佼者。歐陽海育除生產(chǎn)傳統(tǒng)百花工藝類紙扎外，還進行積極創(chuàng)新，把紙花做在真植物枝上，創(chuàng)作的產(chǎn)品真假難辨，令人拍手稱贊。
2002年，深圳紫苑藝術策劃有限公司組織的“鄉(xiāng)土文化之旅”一行踏訪歐陽海育的紙花絕技。2004年1—7月，深圳紫苑藝術策劃有限公司特聘歐陽海育赴深圳傳授紙花技藝，其紙花展覽作品爭相被搶購。2004年5月15日《深圳商報》C8版對此還作了專欄報道。2004年8月，香港鳳凰衛(wèi)視中文臺到沙溪采訪歐陽海育，歐陽海育還傳帶弟子歐陽燦、歐陽劍池、張芝蘭等人。
段長春，男，1945年11月生，劍川羊岑新松人。段長春從小師從紙扎藝人劉金值，擅長篾編類紙扎傳統(tǒng)技藝，每逢節(jié)慶日或裝飾祭祀靈堂時，羊岑鄉(xiāng)村村寨寨都來向段長春訂作品，形神兼?zhèn)涞耐型�，猙獰的.開路神，可愛的馬鹿、大象，活靈活現(xiàn)的獅、龍，還有紙扎金斗銀斗、金樹銀樹等，段長春已傳帶弟子施子吉、劉坤文。
李耀庚，男，1944年3月生，劍川甸南海虹人。李耀庚從小師從傳統(tǒng)紙扎老藝人學習紙扎，擅長繪畫。所做篾編類紙扎品做工精細、色彩搭配得當，具有濃郁的白族氣息，紙馬、童男童女、開路神、獅、象及火把升斗等產(chǎn)品很受歡迎，甸南鎮(zhèn)村村寨寨、老君山鎮(zhèn)、馬登鎮(zhèn)及蘭坪、洱源等縣都來訂制他的產(chǎn)品，外國人曾多次采訪過他。李耀庚對劍川紙扎的傳承和弘揚作出了積極的貢獻，李耀庚傳帶弟子李燦、張銀菊。
蘇美葉，女，1953年4月生，劍川羊岑人。蘇美葉從小師從羊岑紙扎傳統(tǒng)藝人蘇玉蓮，通過不斷學習和實踐，完全掌握了紙扎百花工藝類的技藝，做出的紙扎作品牡丹、月季、玫瑰、、梅花、桃花等，絢麗多彩、萬分妖艷，蘇美葉已傳帶弟子蘇吉玉、彭柱香、蘇四妹、蘇祥玉等。
劍川紙扎工藝歷史悠久，在白族地區(qū)影響深遠，日常生活中靈堂布置，金童玉女、開路神、搖錢樹、金山銀山；火把節(jié)使用的大小升斗、“娃娃街”玩具和春節(jié)“獅舞”、“龍舞”；宗教祭祀活動中龍、馬、鳳、鶴、四天王等紙扎現(xiàn)在還在民間盛行，其它像結(jié)婚用的“鴛鴦燈”，喜得貴子“麒麟燈”，望子健康的“鴨（壓）子燈”等紙扎在少數(shù)村寨流傳。
劍川紙扎充分展示了白族人民精湛的藝術水平和文化涵養(yǎng)。其造型生動、技藝不凡，向世人充分展示和證明了白族是一個富于智慧和創(chuàng)造的民族，是白族傳統(tǒng)文化的重要組成部分。其世代相傳、技藝精湛，是具有鮮明的民族風格和地區(qū)特色的傳統(tǒng)手工制作技藝，是民族智慧與文明的集中體現(xiàn)，是民族情感和理想的重要載體。
劍川紙扎充分展示了白族和中原文化的交融。劍川白族藝人善于吸收漢族及其它民族的文化精華，為我所用。白族人民制作的紙扎既有篾編類紙扎，又有百花工藝類紙扎。它融剪紙、繪畫和裱糊于一體，是一門涉及美術、民俗、宗教等學科的獨特民間藝術。
劍川紙扎工藝生存空間的傳統(tǒng)文化深厚，豐富了中國傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”、“火把節(jié)”等的活動內(nèi)容，為研究其歷史淵源、文化內(nèi)涵、傳承情況等提供了珍貴的資料。劍川紙扎是文化認同的標識。傳統(tǒng)紙扎技藝在中原漢族地區(qū)已很少流傳，而在邊陲白族聚居縣劍川長期保留，是炎黃子孫文化認同的標識。
《獅子和鹿》教學設計15
教學目標：
1、正確地朗讀課文，指導讀出鹿對角的贊美和對腿的不滿的語氣。
2、了解課文講了一個什么故事。
3、理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，為什么會有這樣的變化。
4、聯(lián)系生活實際，了解寸有所長，尺有所短的道理。
教學過程：
一、開門見山，直接導入課題
師：同學們，今天我們來學習一篇略讀課文，一起來看老師寫題目。
�。ò鍟n題獅子和鹿）齊讀。
二、初讀課文，整體感知課文講了一件什么事
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
師：獅子和鹿都是動物世界的成員，我們對他們并不陌生，那今天獅子和鹿又給我們帶來什么故事呢？請同學們翻開書，用自己喜歡的方式朗讀，要求讀準字音，讀通課文，并標出自然段序號。
2、指名讀課文中的長句和難句。
師：在朗讀中有沒有覺得課文中哪些句子比較困難，或者哪些地方容易讀錯的你想提醒大家的？
�。ㄖ该麑W生讀，隨機指導，主要指導多音字“倒[dào]映”、“勻稱[chèn]”、“撒[sā]開” ）
3、再讀課文，簡單地說說課文講了一件什么事？
師：學會了難讀的句段，相信讀起課文來就更加容易了，現(xiàn)在再請同學們快速地讀課文，想一想課文講了一件什么事？（學生讀）
師；這個問題有些困難，你們可以用上老師黑板上的`詞語來進行。
板書出示：欣賞 美麗 送命
抱怨 難看 逃命
�。▽W生反饋，教師隨機給予幫助和提示）
三、精讀課文，理解并指導朗讀鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度及原因。
1、找出鹿形容自己美的句子指導朗讀。
師：鹿欣賞自己的美麗，那它究竟美在哪里呢，請同學們在課文中劃出來。
�。ǚ答伣涣�，課件出示相關句子，主要指導學生朗讀）
師：你看到水中自己的倒影如此美麗，你的心情怎么樣？
（開心、高興、興奮、自豪、驕傲）
指導學生帶著這些心情朗讀。
2、找出鹿形容自己難看句子指導朗讀。
師：鹿非常欣賞自己的角，可是它卻覺得自己的腿非常難看，于是它就開始抱怨了，誰能找出它抱怨的句子來讀一讀？
�。ǚ答伣涣鳎n件出示相關句子，主要指導學生朗讀）
師：注意這句話前面的提示語，它“不禁撅起了嘴，皺起了眉頭”從這里我們可以看出它對自己的腿怎么樣？
�。ú粷M、抱怨、有意見）
師：那請你們也撅起嘴，皺起眉頭來抱怨抱怨吧！
�。ㄖ笇Ю首x）
3、為什么鹿對角和腿的看法發(fā)生了變化？
師：可是這時遇到了獅子，這美麗的角差點送了它的命，而難看的腿卻讓獅口逃生，這是怎么回事呢？請同學們讀讀第六自然段找出原因。
�。ǚ答伣涣�，注重采用多種方式指導朗讀，讀出緊急、危險的感覺來，指名讀，分角色讀，互平讀）
重點理解，在危難時刻，腿是怎樣表現(xiàn)的，而角又帶來了什么麻煩。
四、感悟寸有所長，尺有所短的道理
師：看了整個故事后你悟出了什么道理？
（反饋交流，只要學生講的有理都給予肯定）
師總結(jié)：是呀，同學們都說的很有道理，這讓我們想起了一句俗語寸有所長，尺有所短。（板書）
五、課外拓展
出示：《公雞和母雞》
1、自由讀課文，這篇文章講了一件什么事？
2、你從這則故事中懂得了什么道理？
六、作業(yè)設計
1、把這篇故事用自己的話講給你的父母聽。
2、請同學們回家認真讀讀《伊索寓言》這本書的其他故事。
七、板書設計：
獅子和鹿
欣賞 角 美麗（掛住樹枝） 送命
抱怨 腿 難看（ 有力） 逃命
寸有所長，尺有所短
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