（精華）《家》評(píng)課稿8篇
作為一名教職工，總歸要編寫(xiě)評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《家》評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
《家》評(píng)課稿1
好像很久沒(méi)有出去聽(tīng)課了，今天有幸去實(shí)小聽(tīng)了兩節(jié)語(yǔ)文課，張老師和蘇老師同課異教《鄉(xiāng)下人家》一課，收獲真的很多。
張老師大氣沉穩(wěn)，蘇老師活潑靈秀。聽(tīng)課的時(shí)候，我也用兩個(gè)詞概括了一下兩位老師的課給我的印象：師的課細(xì)致，蘇老師的課緊湊。
張老師對(duì)課文第一自然段的教學(xué)十分細(xì)致，光讀就有基本的默讀、指讀、默讀體味優(yōu)美的語(yǔ)言、有滋有味地讀、分組讀等等多種形式，每一遍讀都會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文有更深一步的理解和體會(huì)。XX老師在教學(xué)第一自然段的時(shí)候指導(dǎo)了學(xué)生如何概括小標(biāo)題，如何發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作順序，如何體味重點(diǎn)字詞的作用，比如說(shuō)對(duì)別有風(fēng)趣的體味……這些指導(dǎo)都為學(xué)生后面的自學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生有法可依。用課文中的一句話來(lái)概括XX老師的課堂就是自然和諧。
原來(lái)教美術(shù)的時(shí)候就認(rèn)識(shí)蘇老師，那時(shí)候她在美術(shù)教學(xué)方面就獲得過(guò)很多榮譽(yù)，在區(qū)里小有名氣了。今年有幸聽(tīng)了蘇老師的語(yǔ)文課，覺(jué)得她的語(yǔ)文教學(xué)更加的優(yōu)秀。她的`這節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)十分緊湊，容量很大，讓學(xué)生整節(jié)課都能保持集中注意力，收獲很多。期中蘇晗老師對(duì)“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，”一句話中逗號(hào)的用法的教學(xué)讓我印象最為深刻，蘇晗老師對(duì)課文的挖掘的深入讓人十分的佩服。
兩位老師有太多值得我去學(xué)習(xí)的地方了，漂亮的板書(shū)，富有詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言，或沉穩(wěn)或靈秀的教態(tài)，還有對(duì)課文的深入地挖掘。，這次聽(tīng)課真的是向兩位老師學(xué)到了很多很多，學(xué)以致用，兩位老師的一些教學(xué)方法我已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用在我的教學(xué)中了。
《家》評(píng)課稿2
聽(tīng)了李老師的《統(tǒng)一的多民族國(guó)家》，點(diǎn)評(píng)如下。
成功之處：
1、教學(xué)中貫穿情感教育，用事例襯托法。
教學(xué)中注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，情感因素提高到一個(gè)新的層面和高度，賦予學(xué)生重要的價(jià)值取向。本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)較多，有些知識(shí)學(xué)生在生活中已有一些接觸，掌握知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不大，如果僅從教材內(nèi)容正面分析，容易產(chǎn)生空洞說(shuō)教之嫌，于是，我決定多舉例，特別是聯(lián)系事實(shí)政治，如：汶川地震，從而啟發(fā)學(xué)生理解我國(guó)民族特點(diǎn)及各個(gè)少數(shù)民族對(duì)祖國(guó)的貢獻(xiàn)，這樣很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育。因此品社課教育的德育功能顯得更突出重要，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀已成為本節(jié)課的重中之重。因此在教學(xué)中，我把它當(dāng)作貫穿本節(jié)課的.一條主線，取得了良好的效果。
2、創(chuàng)造性地使用教材的理念
本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)多且涉及范圍太廣，針對(duì)性不強(qiáng)，李老師把情景導(dǎo)入設(shè)置為歌曲《愛(ài)我中華》導(dǎo)入，并啟發(fā)學(xué)生把歌詞內(nèi)容和民族國(guó)情聯(lián)系起來(lái)，既親切易調(diào)動(dòng)積極性，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容也貼切。另外，結(jié)合歷史、地理知識(shí)，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)解答，既完善了教學(xué)內(nèi)容，又鞏固了知識(shí)。
不足有之處：
1、對(duì)于難點(diǎn)即：共同的心理素質(zhì)，在處理中總結(jié)時(shí)不透徹、不全面。在這里能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育：要尊重少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，但在教學(xué)中沒(méi)有很好的利用這一內(nèi)容。
2、由于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)多且涉及范圍太，為了突破重難點(diǎn)，在教學(xué)避免空洞說(shuō)教，課堂上列舉了許多事例，但由于有些事例學(xué)生不知道，為了讓學(xué)生理解知識(shí)，所以老師說(shuō)的過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，造成聽(tīng)覺(jué)疲勞，教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)沒(méi)處理好。在以后教學(xué)中注意改進(jìn)。
《家》評(píng)課稿3
《鄉(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質(zhì)樸而生動(dòng)的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風(fēng)光的寫(xiě)意畫(huà)卷。課文通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。荀老師和魏老師同時(shí)執(zhí)教了這一課。兩個(gè)人從不同的.角度設(shè)計(jì)教學(xué)，各有千秋。
一、抓主線，通脈絡(luò)。
教學(xué)中，魏老師抓住一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”展開(kāi)教學(xué)。概括出文章從“植物、動(dòng)物、人們”三方面介紹鄉(xiāng)下風(fēng)景。讓學(xué)生初讀課文就理清了課文的脈絡(luò)，把握住了文章結(jié)構(gòu)，對(duì)閱讀和寫(xiě)作都有幫助。
二、講學(xué)法，重感悟。
針對(duì)文章兩處植物，兩處動(dòng)物，兩處人們生活的描寫(xiě)，魏老師以第一自然段為例，采取扶放結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)�？偨Y(jié)出“讀、想、畫(huà)、寫(xiě)”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生交流句子，想象畫(huà)面，談感受。使學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，在合作中交流，在探究中解決問(wèn)題。
三、不足之處：
這節(jié)課魏老師大約延時(shí)5分鐘�？傆^這節(jié)課的教學(xué)，并沒(méi)有啰嗦費(fèi)時(shí)的地方，主要是課堂教學(xué)內(nèi)容安排較多，哪個(gè)方面都想兼顧，不舍得取舍，這樣反而使課堂教學(xué)顯得沉重綿長(zhǎng)，畫(huà)蛇添足。這也是好多老師的通病。
《家》評(píng)課稿4
從四個(gè)方面來(lái)分析：
一，老師想清楚了要給學(xué)生什么
劉老師在課前教學(xué)內(nèi)容她精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，確立教學(xué)方案，幫助學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解民族團(tuán)結(jié)對(duì)我們社會(huì)生活、民族發(fā)展的意義；理解民族團(tuán)結(jié)、平等對(duì)于民族的強(qiáng)大、國(guó)家的振興的地位；思考青年學(xué)生祖國(guó)統(tǒng)一應(yīng)發(fā)揮的作用。老師在課堂教學(xué)中推進(jìn)過(guò)程中滲透德育，圍繞民族原則、民族政策展開(kāi)教育教學(xué)，樹(shù)立每個(gè)公民是祖國(guó)發(fā)展參與者、受益者的自覺(jué)意識(shí)，體現(xiàn)課程的育人價(jià)值。
二、老師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的策略改革與創(chuàng)新
高二政治課如何上，一直是高二教師需要解決的一個(gè)重要話題。相對(duì)來(lái)說(shuō)政治常識(shí)離學(xué)生生活有點(diǎn)距離，合理搭建書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的橋梁，搭建社會(huì)實(shí)際生活與學(xué)生生活的橋梁，是本節(jié)課的亮點(diǎn)。結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，有針對(duì)性地解決現(xiàn)實(shí)情境問(wèn)題。劉老師的.課給我們提供了一個(gè)非常好的范例。這節(jié)課，立足于“學(xué)生的發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡(jiǎn)單的教材知識(shí)的羅例，更多地是教材知識(shí)的重組和整合，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，劉老師的課一直在努力培養(yǎng)學(xué)生在之方面的能力。
三、老師關(guān)注了學(xué)生能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)
通過(guò)師生對(duì)話的形式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)；教師理解過(guò)程方法的學(xué)習(xí)體驗(yàn)比知識(shí)本身更重要，教師把民族原則、民族政策相關(guān)的知識(shí)邏輯化，幫助學(xué)生理解體會(huì)知識(shí)，而不是僅僅給學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)性的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，重要的是知識(shí)之間的關(guān)系、邏輯性，讓學(xué)生體會(huì)如何建構(gòu)知識(shí)之間的關(guān)系。也讓理解的知識(shí)不需要很復(fù)雜，只需抓核心、關(guān)鍵詞，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，正確的公民意識(shí)，關(guān)注人的發(fā)展，培養(yǎng)有頭腦、有思想的學(xué)生。
四、值得探討問(wèn)題
教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們更多的看到的事老師的提問(wèn)，而沒(méi)有學(xué)生的提問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生的提問(wèn)，是否意味著學(xué)生的疑惑都已解決，還是學(xué)生的思維沒(méi)有被打開(kāi)；教學(xué)過(guò)程中的另一個(gè)問(wèn)題是與教師對(duì)話的學(xué)生較為集中，那么為每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的理念是否在本堂課中得以體現(xiàn)？
總之，本節(jié)課的教學(xué)課型都從教材的實(shí)際和學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)提升與能力的結(jié)合，不能包辦替代。本節(jié)課這一指導(dǎo)思想落實(shí)擲地有聲。
《家》評(píng)課稿5
《鄉(xiāng)下人家》是新課標(biāo)人教版四下的一篇課文。全文語(yǔ)言樸素而清新，以優(yōu)美的筆觸描繪了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，向老師以閱讀為主要教學(xué)手段，從指導(dǎo)閱讀方法入手，引導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)想象畫(huà)面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言，整堂課就像是在欣賞一部?jī)?yōu)美的散文，取得了較好的教學(xué)效果。
回想起來(lái)，主要有以下幾大亮點(diǎn)：
一、導(dǎo)入貼切，激發(fā)自然。
教學(xué)初始，向老師和學(xué)生親切交談：“你去過(guò)鄉(xiāng)下嗎？鄉(xiāng)下有哪些美好的景象迷住了你？”學(xué)生聽(tīng)聞此言，紛紛舉手發(fā)言，精彩紛呈，仿佛打開(kāi)了一扇芬香之門。通過(guò)挖掘?qū)W生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下生活的美好回憶和向往之情，為導(dǎo)入課文打下了情感和語(yǔ)言的雙基石。
二、主線分明，把握主干。
學(xué)生初讀課文后，向老師引領(lǐng)孩子們初步概括文中描繪的場(chǎng)景，有感情地讀一讀句段，在頭腦中想一想作者描繪的畫(huà)面，然后交流品味。用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)景物的情感，做到“情景交融、文與人通”—— “鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景�！彪S后，向老師始終圍繞這一條主線，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。
三、典型引路，由扶到放。
憑借典型段的教學(xué)，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)其他段落。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第二自然段中“雨后春筍”圖后，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法——“同學(xué)們，一段文字，讀著讀著，我們就把它想象成了一幅畫(huà)，讀著讀著，我們又把這幅畫(huà)濃縮成了這樣適宜的名字。”指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀一讀，劃一劃，想一想，最后悟一悟，學(xué)習(xí)同類型的'第1、2自然段的“門前鮮花”和“瓜藤滿架”。做到教學(xué)有層次、有取舍、有詳略、有扶放，緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，習(xí)得法，激活思。
四、多樣品讀，感悟文字。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩(shī)情畫(huà)意，向老師加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)，安排了多層次的朗讀。如在教學(xué)“雨后竹林”片段時(shí)，向老師首先進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)“這道風(fēng)景什么地方最吸引你？”學(xué)生說(shuō)“探”字，好像讓我們看到了竹筍從土里鉆出來(lái)的情景。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著活力讀；教師出示圖片再問(wèn)“走到這里，你會(huì)看見(jiàn)什么？”“你最想做什么？”讓學(xué)生帶著自己的理解和向往讀，分男女生讀、把句子改成詩(shī)歌配樂(lè)讀，讀出美感，讀出活力，這片靜靜的竹林頓時(shí)熱鬧起來(lái)了，顯得虎虎有生機(jī)！加深了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。
五、多種理解，啟迪思維。
四年級(jí)下冊(cè)課標(biāo)中有一個(gè)學(xué)習(xí)要求，即初步學(xué)會(huì)理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段、重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。縱觀向老師的課堂，無(wú)論是課堂的構(gòu)架，還是片段的賞析；無(wú)論是過(guò)渡語(yǔ)言的運(yùn)用還是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)，自始至終都滲透著科學(xué)的引領(lǐng)，幫助學(xué)生打開(kāi)智慧的大門，暢游美麗的鄉(xiāng)下人家。
然，雖美，有不足。不才，略言，不當(dāng)之處還請(qǐng)指正。
其一、重點(diǎn)略顯含糊。畢竟這是第一課時(shí)，學(xué)生剛接觸課文，應(yīng)多加強(qiáng)整體的感知與誦讀、字詞的認(rèn)識(shí)與理解。過(guò)多過(guò)細(xì)的分析只會(huì)導(dǎo)致“揠苗助長(zhǎng)”的結(jié)果，學(xué)生在對(duì)文本的理解上可能還欠火候，達(dá)不到教師期望的程度，在一定程度上會(huì)造成課堂的晦澀或生硬。由此可見(jiàn)，課前的預(yù)習(xí)、學(xué)情的掌握也非常重要。
其二、細(xì)處略顯雜散。比如在初讀課文時(shí)，教師想引導(dǎo)學(xué)生把握全文內(nèi)容，提問(wèn)一二：我們隨著鄉(xiāng)下人家最先到了哪兒�。磕氵�在屋前看到了什么？母雞、小雞、雄雞用一個(gè)詞叫什么？問(wèn)題的引導(dǎo)作用不大，時(shí)間倒花了不少。還比如在引導(dǎo)賞析“屋前鮮花“時(shí)，請(qǐng)學(xué)生無(wú)序的看了很多圖片，問(wèn)：你們可以用什么詞語(yǔ)形容這些花？那就通過(guò)你的朗讀把大家?guī)У交▓@里去！雖說(shuō)激發(fā)了學(xué)生的興趣，訓(xùn)練了語(yǔ)言，指導(dǎo)了朗讀，但是卻避開(kāi)了“樸素”與“華麗”這一對(duì)關(guān)鍵詞的啟迪，也錯(cuò)過(guò)了順勢(shì)教學(xué)“依著時(shí)令，順序開(kāi)放的”的契機(jī)。
南宋人陳善曾說(shuō)“讀書(shū)須知出入法，始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出�！弊x書(shū)的“出”與“入”就是對(duì)文本品味、解讀、升華和創(chuàng)造的過(guò)程。“見(jiàn)得親切，此是入書(shū)法；用得灑脫，此是出書(shū)法。”在文本解讀過(guò)程中，向老師以廣博寬厚的視野、多元開(kāi)放的過(guò)程，在對(duì)文本的充分的“入”與“出”中，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中，人文得以熏陶、語(yǔ)言得以涵泳，展現(xiàn)了迷人、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采，我對(duì)向老師深感敬佩。
《家》評(píng)課稿6
品題時(shí)從《天凈沙·秋思》引入，葉老師營(yíng)造了一種淡淡的江南味道，一種淡淡的思鄉(xiāng)的味道，甚為巧妙。披情入文，很快地理清了行文的脈落，找到了分別描寫(xiě)“流水”“小橋”“人家”的段落，為何先寫(xiě)流水，再寫(xiě)小橋和人家的一問(wèn)，讓學(xué)生感受到，有了流水，小橋才依水而建，有了流水和小橋，才有了人家。葉老師從“自然風(fēng)光”“童年趣事”“太平生活”三個(gè)板塊，讓學(xué)生融入作者生活的場(chǎng)景。接著又引入作者生平的資料，讓學(xué)生引用文中語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)作者愛(ài)的是故鄉(xiāng)的什么，讓那份思鄉(xiāng)的情懷縈繞在課堂中。
這樣詩(shī)意的課文，又是略讀課文，而且是抒情散文，對(duì)教者而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在王老師評(píng)課后，我仍然有很多解不開(kāi)的疑惑。
疑惑之一：略讀課文，如何讓學(xué)生得“意”？
按王老師的說(shuō)法，略讀課文的重要任務(wù)之一是粗知大意。但這個(gè)“粗知大意”的維度有很多，如主要內(nèi)容、總體印象、寫(xiě)作順序等方面。那么，對(duì)于此文而言，要從哪一個(gè)維度進(jìn)入，讓學(xué)生得“意”呢？哪一個(gè)方面，才與文章的特點(diǎn)相吻合？再者，這“意”，到底是什么“意”？意思的意？意象的意？意味的意？意韻的.意？王老師說(shuō)的這個(gè)意，我現(xiàn)在真有點(diǎn)不得要領(lǐng)啊。況且除了整體的粗知大意，還要牢牢抓住語(yǔ)段粗知大意，這不是難上加難嗎？語(yǔ)段完了后，應(yīng)該還要“走一個(gè)來(lái)回”，回歸整體吧？那又該怎么做呢？
疑惑之二：既是略讀課文，又是抒情散文，如何設(shè)計(jì)得“形散而神聚”？
本文的“神”是思鄉(xiāng)，在這篇抒情散文中，美妙的文字如珍珠灑落一地，如何以“思鄉(xiāng)”為線，把它們串連？如何使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)"教也如散文一樣“神凝”？是把小橋、流水、人家分開(kāi)講，每次都回歸到“思鄉(xiāng)”上？這樣又如何避免塊狀、平面的推移，體現(xiàn)層次的提升呢？既然不像精讀課文那樣品詞品句，又抓住哪一個(gè)點(diǎn)來(lái)體會(huì)“思鄉(xiāng)”呢？我真是越來(lái)越疑惑了。
疑惑之三：今后的略讀課文怎么教？
現(xiàn)在我總算清楚了一點(diǎn)，那就是略讀課文要上出“略讀”味，要上出文體感。但是，到底怎么操作？今天《小橋流水人家》是抒情散文，要抓住“神”，那明天要是換一課，我又該抓什么？王老師說(shuō)要對(duì)文本細(xì)讀，要對(duì)文字有“一種敏感和警覺(jué)”，可略讀課文又不必深挖詞句，那文本細(xì)讀又到底要讀什么呢？
寫(xiě)到這里，看了看，上文已經(jīng)有十余個(gè)“？”。我仿佛看見(jiàn)自己的頭頂上全是飄浮在半空中的問(wèn)號(hào)，像豆大的雨點(diǎn)般一古腦兒向我砸來(lái)。本來(lái)是想借寫(xiě)評(píng)課整理自己的思路的，沒(méi)想到一整理，卻如霧里看花，迷惘越來(lái)越多�？磥�(lái)，要把王老師的話解讀明白，還真不是一件容易的事。感謝葉老師，給我們提供了一個(gè)這么好的研究機(jī)會(huì)。古人云“只在此山中，云深不知處”，那我就親自去山里走走，去云深處走走吧！我決定，接過(guò)這個(gè)燙手的山芋，再做一回“小白鼠”，把略讀課文的教學(xué)研究進(jìn)行到底。咱們《珍珠鳥(niǎo)》見(jiàn)！
《家》評(píng)課稿7
《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫(xiě)景散文，通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活。周在教學(xué)這篇文章時(shí)，充分引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節(jié)課，給我的總體感覺(jué)是：神清氣爽。
下面我就這節(jié)課，代表我們四年級(jí)組，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)析，不到之處，還請(qǐng)老師和大家多多指正。
我們認(rèn)為，周老師根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的'的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對(duì)話的過(guò)程。黃老師在教學(xué)過(guò)程中很注重通過(guò)“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情有趣。大家一致認(rèn)為黃主任這節(jié)課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識(shí)充實(shí)、情感體驗(yàn)豐實(shí)、課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。
1、周老師十分重視了語(yǔ)言積累和訓(xùn)練，在讓學(xué)生給每一幅畫(huà)取一下小標(biāo)題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來(lái)為每一幅畫(huà)取個(gè)小標(biāo)題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內(nèi)的，周老師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng)優(yōu)的先進(jìn)理念，為我們提供了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也體現(xiàn)了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。
2、在教學(xué)過(guò)程中黃老師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情，因此十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自己喜歡的畫(huà)面時(shí)，他指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。
3、周老師善于用平實(shí)的課堂語(yǔ)言智慧，來(lái)營(yíng)造和諧的氛圍、美的意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟老師一道參與文本對(duì)話，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗(yàn)。
心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在黃老師的課堂上，沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵(lì)、贊賞、期待的眼神。如黃老師的“同一個(gè)句子，你也可以有不同的感受”一句話，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判模辛擞職舛兊孟胝f(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮，正是由于周老師的鼓勵(lì)，在后面幾幅畫(huà)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然，收效很好…
《家》評(píng)課稿8
《小橋流水人家》這一篇課文，開(kāi)篇如詩(shī)的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫(xiě)意畫(huà)──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥(niǎo)流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿；接著話題一轉(zhuǎn)，寫(xiě)了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無(wú)“鬧市”之亂耳，無(wú)“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結(jié)尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì)忘記”，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。
邢祎老師執(zhí)教的《小橋流水人家》一課，上起來(lái)如詩(shī)如畫(huà)。邢老師在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次分明。教學(xué)中，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
現(xiàn)對(duì)邢祎老師的課評(píng)析如下：
1、邢老師的課堂教學(xué)，老師通過(guò)齊讀、聽(tīng)讀、引讀、范讀、帶著感情去讀等多種形式的讀來(lái)感受文章給我們帶來(lái)的美，體會(huì)字里行間的詩(shī)意。分散了教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過(guò)程始終。
2、教師善于洞悉學(xué)生的內(nèi)心所想，例如老師安排了：“你都交流了哪些喜歡的句子?”這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程的同時(shí)，還把結(jié)論交給學(xué)生，由他們自己自悟與發(fā)現(xiàn)。
3、教師基本功扎實(shí)，親切的教態(tài)以及生動(dòng)的教師語(yǔ)言，隨時(shí)都可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
畢竟課堂的遺憾永遠(yuǎn)是存在的。首先這是一篇略讀課文，根據(jù)有關(guān)略讀課文教學(xué)的'基本任務(wù)來(lái)審視這堂課的話，提出幾點(diǎn)建議：
1、導(dǎo)入部分時(shí)間占用過(guò)多，可直接用馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》導(dǎo)入，不用再讓學(xué)生背誦思念故鄉(xiāng)的古詩(shī)。
2、既然是略讀課文，就應(yīng)該給學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充足時(shí)間略讀瀏覽。教師不夠相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，沒(méi)有給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。比如：在學(xué)習(xí)描寫(xiě)幾件趣事的環(huán)節(jié)，過(guò)于纏繞不清，花了很多代價(jià)才讓學(xué)生歸納出：溪中捉魚(yú)蝦、橋上送野花、茶山摘茶葉。如果告知學(xué)生方法的話，可能效果更好，不必一個(gè)一個(gè)問(wèn)題逐一解決。
3、定位不夠準(zhǔn)確。課堂上教師講的內(nèi)容過(guò)多，給學(xué)生思考發(fā)言是機(jī)會(huì)少。在課堂上還忽略了一個(gè)重要環(huán)節(jié)，概括文章的大意沒(méi)讓學(xué)生總結(jié)。在學(xué)生還沒(méi)有理清思路就開(kāi)講，無(wú)疑是違反了略讀教學(xué)的原則的，也不利于整體教學(xué)的推進(jìn)。
4、課文是一篇很美的散文，課堂上讀的還是有些少，若能指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀好某一部分，就更好了，能促進(jìn)學(xué)生與文本的交流。
5、結(jié)束部分太倉(cāng)促，沒(méi)有總結(jié)和拓展。如果時(shí)間允許可設(shè)置小練筆環(huán)節(jié)，這樣本課教學(xué)得以升華，學(xué)以致用。
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