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五年級下冊《等式》教學(xué)設(shè)計
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，時常需要用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的五年級下冊《等式》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級下冊《等式》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標：
1、認識等式，以具體的實例引導(dǎo)學(xué)生通過自主的探索活動，初步理解等式的特征。
2、通過觀察比較，使學(xué)生認識含有未知數(shù)的等式是方程，感受等式與方程的練習(xí)與區(qū)別，體會方程是特殊的等式。
教學(xué)重點：
理解等式的性質(zhì)，理解方程的意義。
教學(xué)難點：
利用等式性質(zhì)和方程的意義列出方程。
教學(xué)過程：
（一）舊知導(dǎo)入，喚起記憶
1.口答：50+()=80 60-()=30
列式計算。
�。�1）—支圓珠筆1.5元，10支圓珠筆多少元？
�。�2）2.5的4倍與60的和是多少？
（二）教學(xué)新知
1.情景呈現(xiàn)，抽象模型。
�。�1）這是一架天平，可以用來稱物品的重量。
�。�2）提問：在天平兩邊放物體，什么情況下才能使天平保持平衡？
學(xué)生探究后得出統(tǒng)一認識：當天平的指針指在標尺中間時，表示天平平衡，即天平兩端物體的重量相等。
2.通過演示引出等式。
�。�1）演示：在左邊放兩個20克和30克的.重物，右邊砝碼也是50克。
讓學(xué)生觀察，天平是平衡的嗎？說明了什么？怎樣用式子表示？學(xué)生觀察后，發(fā)現(xiàn)天平平衡，可以用式子表示。
教師板書：20+30=50，指出：說明天平兩邊的重量相等。
�。�2）教師揭示含義：表示左右兩邊相等的式子叫等式。（板書）
�。�3）指導(dǎo)學(xué)生觀察教材第1頁例題1，寫出答案：50+50=100
設(shè)計意圖：在這一過程當中，用不同的砝碼使天平達到平衡，啟發(fā)學(xué)生思考如何用算式來表達這一現(xiàn)象，最終目的是要引出等式的含義，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上接受等式的概念。
3.換用砝碼繼續(xù)演示。
�。�1）教師操作天平繼續(xù)演示。
調(diào)整天平，在左盤放一個50克的重物和一個未知重量的方塊，右盤里放一個100克重的砝碼。（如教材第1頁第二幅圖）讓學(xué)生觀察天平是否平衡（指針正好指在刻度線中央，天平是平衡的），那么也就說明了這個天平左右兩邊的重量相等。怎樣用等式表示出來呢？
學(xué)生思考，同桌交流，教師引導(dǎo)，未知量暫用？表示。
教師板書：+50=100。
講解：等式“ +50=100”中的是未知數(shù)，通常我們用x來表示，那么上面的等式可寫成x+50=100(教師板書）。
�。�3）比較：等式“x+50=100”與等式“50+50=100”有什么不同？
學(xué)生交流，匯報：含有未知數(shù)。
教師指出“x+50=100”是含有未知數(shù)的等式。
指導(dǎo)學(xué)生想一想x等于多少，才能使等式“x+50=100”左右兩邊相等？（未知方塊50
克時才能使天平兩邊的重量相等，即x=50）
4.觀察教材第2頁例題2。
�。�1）出示教學(xué)例題圖讓學(xué)生用式子來表示天平兩邊的質(zhì)量關(guān)系。
學(xué)生獨立完成，教師巡視指導(dǎo)。
�。�2）交流展示：（
學(xué)生回答，教師補充）
x+50＞100
x＋50＝150
x+50＜200
2x=200
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生觀察上面的所寫的算式，選出其中的等式。
x＋50＝150
2x=200
�。�4）教師將4個等式標上序號。
5.揭示方程的含義。
�。�1）學(xué)生綜合觀察以上四個等式，想一想，它們之間有什么聯(lián)系，有哪些區(qū)別？
�、�20+30=50，
�、�50+50=100
一般的等式
③x+50=100
，
④2x=200
含有未知數(shù)的等式
引導(dǎo)學(xué)生討論，總結(jié)：
①、②、③、④算式中都有一個等號，是等式。
�、�、④算式不僅是等式，而且都含有未知數(shù)。
�。�2）教師揭示板書：像x+50=100
，2x=200等，含有未知數(shù)的等式叫做方程。
�。�3）追問：要判斷是否是方程，必須要滿足什么條件？
學(xué)生回答，教師補充：一要是等式，二要含有未知數(shù)，二者缺一不可。
6.理解等式與方程的關(guān)系。
�。�1）追問：通過學(xué)習(xí)我們能夠判斷出哪些是等式，哪些是方程，那等式和方程之間有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？
學(xué)生小組討論交流，匯報。
（2）教師小結(jié)指出：在數(shù)學(xué)上，我們還通常用這樣的集合圖來表示等式和方程的關(guān)系。
�。�3）板書：方程與等式的關(guān)系圖。
�。ㄈ╈柟绦轮毩�(xí)應(yīng)用
1、預(yù)習(xí)答疑：通過練習(xí)讓學(xué)生了解等式與不等式的區(qū)別與含義。
答疑：含有“＞或＜”的式子是不等式，含有“＝”的式子是等式。
2、教材習(xí)題
教材第2頁練一練第1題。
講評：等式有（6+x=1436-7=295y=4050÷2=25）。方程有（6+x=145y=40）。
3、練一練第2題（指名學(xué)生來回答，教師補充說明，答案不唯一）。
講評：此題答案不唯一
如3+x=10y×6=48240÷a=8，重點讓學(xué)生初步體會未知數(shù)可以用字母來表示。
五、課堂作業(yè)：
完成第三部分習(xí)題設(shè)計“課堂作業(yè)”第1、3題。
教學(xué)反思：
從等式到方程，學(xué)生的認知有了跳躍，因此本課的教學(xué)中，應(yīng)借助天平演示幫助學(xué)生感知等式與不等式，然后再借助現(xiàn)實的相等情境寫出方程。這樣由表及里，由淺入深，學(xué)生在把實際問題的等量關(guān)系用符號化抽象成方程時，既感受了方程與日常生活的聯(lián)系，也體會到了方程的本質(zhì)特征，從而鞏固了方程的概念。在新課結(jié)束后，可能有部分學(xué)生在練習(xí)時發(fā)生錯誤，訂正時應(yīng)讓學(xué)生抓住方程的特征進行辨別判斷。
七、板書設(shè)計：
等式：表示等號兩邊兩個式子的相等關(guān)系。
如20+3=50 50+50=100
方程：含有未知數(shù)的等式。如x+50=150 2x=200等
五年級下冊《等式》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標：通過讓學(xué)生在天平的兩個托盤中放置不同物品使天平平衡的實踐操作活動，使學(xué)生總結(jié)歸納出等式的基本性質(zhì)，為后面學(xué)生學(xué)習(xí)解方程打下基礎(chǔ)。
教材分析：《等式的性質(zhì)》一課是西師版第九冊第四單元簡易方程中的一課，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生理解等式的意義之后安排的一個課時，它是為后面學(xué)生用等式的性質(zhì)解方程做準備的。本節(jié)課的主要任務(wù)就是讓學(xué)生在天平的兩邊增減物品使天平平衡的操作活動和邏輯推理，讓學(xué)生自己用等式表示出操作過程，從而從老師的板書中自主歸納、總結(jié)出等式的性質(zhì)。
活動過程：
課前游戲
生：喜歡
師：下面我們一起玩蹺蹺板的.游戲，蹺蹺板什么時候能平衡？
生：
動物王國的9個房間里都住著可愛的動物，每次選取兩個房間里的動物分別坐在蹺蹺板的一邊，如果使蹺蹺板保持平衡，你就獲勝，如果不平衡，就是失敗。其余孩子認真觀察已經(jīng)出現(xiàn)的信息，思考對你后面的選擇是否有幫助。
預(yù)設(shè)：生1：（平衡）問：為什么
生2：（不平衡）問：為什么
師：現(xiàn)在老師也想玩玩，我選擇3號和5號。
生：不行
師：為什么？如果想使蹺蹺板保持平衡，那增加幾只小鹿？
生：3只。
師：孩子們，在剛才的游戲中非常積極，并且善于觀察、善于思考，希望在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中也能積極思考、大膽發(fā)言。能做到嗎？
生：能
師：謝謝孩子們！靜息、準備上課。
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