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《一塊奶酪》三上11課教學設計 | 跟我學語文
作為一名教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的《一塊奶酪》三上11課教學設計 | 跟我學語文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《一塊奶酪》是統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元的一篇略讀課文，是一篇情節(jié)生動、富有懸念的童話故事。課文記述了螞蟻隊長召集小螞蟻們搬運奶酪時，不小心拽掉了奶酪的一角，螞蟻隊長戰(zhàn)勝了自己想偷嘴的心理，最終命令最小的螞蟻吃掉了奶酪渣。贊揚了螞蟻隊長以身作則，關心幼小的美好品質。
課文共有13個自然段，按照事情發(fā)展的順序講述。第1-3自然段寫螞蟻隊長莊嚴宣布紀律，大家開始搬運糧食。第4-12自然段寫螞蟻隊長不小心拽掉了奶酪的一角，他戰(zhàn)勝自己內心偷嘴的念頭，命令最小的螞蟻吃掉那塊奶酪渣，做到了以身作則。第13自然段交代了故事的結果：大家干活勁頭更足，奶酪一會兒就被搬進洞里了。
課文對螞蟻隊長的語言、動作、心理進行了細致生動的描繪，給人留下深刻的印象。此外，對小螞蟻們語言、動作、心理的描寫，也從側面烘托了螞蟻隊長的形象。
學情分析
進入三年級，學生已具備了一定的自主閱讀能力，讀書時能做到不指讀、不唱讀。此前，學生已經學習了《不懂就要問》《聽聽，秋的聲音》《那一定會很好》三篇略讀課文，對略讀課文的學習已有初步實踐，了解略讀課文的學習要求，基本掌握默讀的方法,初步具備獨立默讀的能力，能做到邊默讀邊思考，初步了解課文內容。
教學目標
1.認識“宣、誘”等10個生字，讀準多音字“處、稍、禁”。
2.默讀課文，能了解課文大意，結合課文內容對螞蟻隊長做出簡單的評價。
3.感受螞蟻隊長面對奶酪時的心理變化過程，同時體會他遵守紀律、嚴于律己、關心幼小的美好精神品質。
教學重點
1.默讀課文，能按照事情發(fā)展順序梳理課文主要內容。
2.能對螞蟻隊長做出簡單的評價，并結合課文內容闡述自己的理由。
突破方法：在研讀課文的過程中，重點引導學生抓住課文中螞蟻隊長面對奶酪時前后一共四次給螞蟻們下達命令，從中感受他下命令時內心最真實的情感體驗，并抓住最能反映內心活動的詞語“七上八下、生氣、猶豫”等，深入體會其心理所發(fā)生的變化及原因。
教學難點
能對螞蟻隊長做出簡單的評價，并結合課文內容闡述自己的理由。
突破方法：引導學生將螞蟻隊長面對奶酪時前后的不同態(tài)度與其他螞蟻的反應進行比較,感受螞蟻們因為螞蟻隊長首先做到遵守紀律、以身作則、嚴于律己、關愛幼小才激發(fā)更多小螞蟻的敬重之情。
教法與學法
教法：以讀代講，讀中感悟：結合略讀課文的教學特點，抓住課文螞蟻隊長的心理變化這根主線組織學生進行品讀感悟，實現(xiàn)對故事內容及主旨的準確感知；創(chuàng)設情境，體會形象：借助精心提煉的問題作為學生探究交流學習的突破口，引導他們深入到故事中，感受故事所蘊含的深刻主旨，從螞蟻隊長的身上受到情感價值觀的教育。
學法：自主探究與朗讀感悟：在閱讀故事的過程中，通過自主探究學習，感知故事內容，通過與同學、老師的交流，不斷深化對故事內涵的體會，再將從課文中獲得的感悟延伸到生活中，實現(xiàn)認知的內化；想象體驗法：感悟螞蟻們面對誘惑時的表現(xiàn)，學生需要將自己假想成故事角色，從而深入到螞蟻們的內心世界，體會他們所表現(xiàn)出來的毅力和紀律性的可貴。
教學準備
教師：制作多媒體課件
學生：預習課文，自學生字新詞。
課時安排：1課時
教學過程
一、謎語引入，激發(fā)興趣
師：同學們，有位偉人曾經告訴我們：“學習知識要善于思考，思考，再思考�！獝垡蛩固埂�。那么你是一個善于思考的孩子嗎？我們一起來猜個謎語，比比看誰猜得最準。
師（ppt出示）：忙碌小兵丁，工事勤又精，力量何其大，合作又熱忱。
生：猜謎
師：你對螞蟻有多少了解呢？（生：介紹螞蟻的相關知識）螞蟻雖小，但他們卻是一個非常有組織、有紀律的群體。表現(xiàn)這么棒，老師要給你們一個特殊的獎品：看看這是什么？（ppt出示：奶酪圖）這是一塊怎樣的奶酪？
生1：
生2：
師：奶酪是螞蟻最喜歡的食品之一，一群螞蟻面對這樣一塊誘人的奶酪時會發(fā)生什么有趣的故事呢？讓我們一起走進童話故事《一塊奶酪》，伸出右手食指跟著老師一起書空課題。
生：書空 齊讀課題
設計意圖：興趣是最好的老師，課的第一錘要敲在孩子的心靈上，用謎語導入，吸引住學生的注意力，激發(fā)了他們的閱讀欲望，學生帶著濃厚的興趣進入課堂。
二、初讀課文，整體感知
師：這是一篇略讀課文，想想我們平時是如何學習略讀課文的？
生:思考發(fā)言
生匯報：學習略讀課文我們首先得關注閱讀提示（板書：關注提示）然后帶著問題去讀課文，最后解決問題。（板書：讀文思考）師：誰來給我們讀讀本課的閱讀提示，想一想閱讀提示給我們提出了怎樣的要求，畫上橫線。（ppt出示默讀要求）現(xiàn)在請同學們認真地默讀課文，注意不出聲、不指讀，讀通句子，遇到有拼音的字詞多讀幾遍。思考：課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事？
生：默讀思考
師：檢測字詞
生：開火車讀、齊讀
師：強調“嘀咕”和多音字的讀音及“舔”的書寫。（pp出示字音大闖關）
設計意圖：三年級學生有一定的預習能力，通過檢查，然后進行有針對性的識字教學，提高識字效率。
師：多音字的讀音可以根據(jù)具體語言環(huán)境、表達的意思來選擇。接下來誰能用自己的話說說課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事？為了理清文章脈絡，我們先來說說故事的起因是什么，經過是什么，結果又是什么？
生：同桌交流
師：我們把起因、經過、結果像串珠子一樣串聯(lián)在一起，加以概括就是文章的主要內容，這種概括文章主要內容的方法，我們把它叫作“要素串聯(lián)法”（板書：要素串聯(lián)）今后我們在概括一些故事主要內容的時候，就可以采用這種方法。
設計意圖：初讀課文，讓學生在讀準字音的基礎上，獲得對文本的初步感知，解決問題的過程就是探究文本的過程。
三、研讀課文，重點探究
師：讀完課文，故事中的哪個人物給你留下的印象最深刻？（板書：螞蟻隊長）它給你留下了怎樣的印象？請你在文中找出相關的語句畫上橫線，養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的習慣。
生：讀文找句子
設計意圖：學生通過自讀課文，從文中找出關于螞蟻隊長動作和語言描寫的句子，走進螞蟻隊長的內心，體會螞蟻隊長的品質。
四、分享交流，指導朗讀
師：學會傾聽 生：分享快樂
預設1:螞蟻隊長很威風、要求很嚴格、神氣十足……
ppt:今天搬運糧食，只許出力，不許偷嘴。誰偷嘴就要處罰誰。
指名讀 男生讀 女生讀
師：好威風的螞蟻隊長，有領導者的威嚴！誰還能演一演
生1：
生2:
師追問：那要是您偷嘴呢？ 生：照樣要受處罰。
師：從語言描寫中我們感受到了螞蟻隊長紀律嚴明、要求嚴格。這樣一位紀律嚴明的隊長，在誘人的奶酪面前，難道它一點也沒動搖過嗎？（生：）你是從哪里看出來的？
預設1：螞蟻隊長想：丟掉，實在太可惜；趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令。他的心里七上八下的，只好下令：“休息一會兒！“
師：“七上八下“是什么意思？（心里很矛盾，心神不定）你是怎么知道的？
生：聯(lián)系上下文理解詞語意思。
師：那你能通過朗讀體現(xiàn)螞蟻隊長矛盾的心理嗎？
生：體會心理，有感情地朗讀。
師：到底是吃還是不吃，螞蟻隊長心里很糾結、很矛盾。看來，我們抓住關鍵詞句也可以體會人物的心理。（板書：抓住詞句）
師：(ppt出示)聽到命令，大家放下奶酪卻不走開。
小螞蟻你會怎么想？—————————-
大家分散開，哪里涼快就到哪里休息。
螞蟻隊長可能在想——————————
師：大家的想象太豐富了，簡直就是童話中的主人公。奶酪多誘人�。√е�，不要說吃，單是聞聞，都要淌口水。小螞蟻們嘴叼著它，要做到不趁機舔一下，那要有多大的毅力，多強的紀律性�。∧俏浵侁犻L違反紀律了嗎？為自己破例了嗎？他是怎么做的？
創(chuàng)設情境：現(xiàn)場采訪小螞蟻和螞蟻隊長
生匯報：螞蟻隊長以身作則，命令年齡最小的一只螞蟻吃掉奶酪渣。
師：現(xiàn)在，我想現(xiàn)場采訪一下螞蟻隊長：“螞蟻隊長，你那么想吃奶酪渣，為什么卻把奶酪渣給了最小的螞蟻呢？”
生：
師：“小螞蟻，在這里你年齡最小，當你吃到奶酪渣的時候，心里怎么想的？你想對螞蟻隊長說些什么？”
生：
師：螞蟻們，你們喜歡這位隊長嗎？說說理由。
生：
設計意圖：本環(huán)節(jié)教學力求在學生充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺內化理解和感受文本所承載的價值內涵，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。
小結：螞蟻隊長嚴于律己、以身作則、關愛幼小，大家都喜歡他。正所謂“其身正，不令其行；其身不正，雖令不從！“在螞蟻隊長的影響下，大家又干起活來了，勁頭比剛才更足，奶酪一會兒就被搬進洞里去了。
拓展延伸，續(xù)寫故事
師：奶酪搬進洞后，會發(fā)生哪些更吸引人的故事呢？請你們四人一小組展開豐富的想象，抓住人物的語言、動作、心理進行描寫，續(xù)編童話故事。
生：小組合作，討論、交流。
生：小組派代表匯報。
設計意圖：自讀自悟，說、思、讀、寫結合，體會童話特點，訓練編童話、寫童話的語文要素。
板書設計
11.一塊奶酪螞蟻隊長關注提示以身作則讀文思考關愛幼小要素串聯(lián)嚴于律己聯(lián)系上下文抓住詞句
教學反思
《一塊奶酪》是部編版教材三年級語文第三單元的一篇略讀課文。教學本節(jié)課時，盡管自己對教案經過了再三的修改，但還有許多不盡人意的地方：
成功之處：
一、關注到了本單元的語文要素——“感受童話豐富的想象”。在教學中我?guī)椭鷮W生建立、感受童話和其他文體的不同之處，教給學生梳理課文主要內容的方法—-要素串聯(lián)法，學生能按照故事的起因、經過和結果概括課文的主要內容。
二、學生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學效果較好。教師放手讓學生進行自主識字，然后向大家介紹自己識字的方法，大大激發(fā)了學生識字的熱情，學生積極參與，使課堂氣氛活躍，這樣不但提高了學生的識字效率，學生也學得輕松、愉快。尤其是多音字的闖關練習，學生能聯(lián)系生活實際，在具體語言環(huán)境中，根據(jù)要表達的意思選擇正確的讀音。
三、以讀為本，讀中理解，讀中感悟�！墩Z文課程標準》中也提出“學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性�！被谶@個教學理念，我在教學中設計了“創(chuàng)設情境在讀中理解，在讀中感悟”的方法進行教學。因為這是一篇略讀課文，所以我沒有對課文內容進行繁瑣地講解，整節(jié)課只有兩大板塊：梳理主要內容和感受人物品質，創(chuàng)設“采訪螞蟻隊長和小螞蟻的情景”以讀代講，感受人物形象。課上對一些重點句子我沒有像以前一樣進行深入地講解，只是用不同的形式讓學生去讀，通過反復朗讀自然就感受到了人物的美好品質，采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”讀演結合的方法，在充分讀的基礎上讓學生以小組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設計，學生演得生動有趣，并能在老師的引導下互相評價，盡情說出表演后的感受，對螞蟻隊長嚴于律己、以身作則、關愛幼小的品質有了更深的體會。
四、習得方法，抓住人物的語言、動作、心理描寫，續(xù)編童話，進一步感受童話的特點�！墩Z文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學生要清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，講述故事力求具體生動。”說話是寫作的基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在課堂中，我注重了學生的說話訓練，讓他們續(xù)編童話，不僅訓練了學生的說話能力，而且對本單元的習作做了很好的鋪墊。
這節(jié)課也有一些不足之處，對于略讀課文，該放手就放手，老師完全可以提供給學生一個展示的平臺，讓他們在寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。但在這一課的教學中，我對學生小組合作學習的組織還是有所欠缺，對學生的自主學習放手不夠。如果能讓學生在自讀自悟后，先在小組內交流自己喜歡或不喜歡螞蟻隊長的理由，然后全班匯報，我想教學效果會更好，這樣可以為個別膽怯、不善于大膽發(fā)言的學生提供一個展示的小平臺。今后在指導學生合作學習中，應該下足功夫，多為潛能生著想，試問每個孩子有多少收獲，讓學生站在課堂的正中央。
課堂就是一門缺憾的藝術，通過這次公開課，我再次感受到集體的智慧是無窮的，取他人之，長補己之短，才能不斷地提升自己讓更多的學生受益。
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