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爬山虎的腳評課稿經(jīng)典（6篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的爬山虎的腳評課稿，希望能夠幫助到大家。
爬山虎的腳評課稿1
今天上午第一節(jié)課，有幸聽了四年級的“小循環(huán)”教研課——《爬山虎的腳》，由李啟敏主任主講。李主任是科研型教師，北京歸來給老師們專題講座——《關(guān)于學(xué)習(xí)》，至今記憶猶新，其中提到的反思學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，行動學(xué)習(xí)理論，有很強的指導(dǎo)性。下面談?wù)劼犂钪魅芜@堂課的幾點感受：
《爬山虎的腳》第七冊第七單元的一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在本組教材中占有非常重要的地位。
李主任上的是《爬山虎的腳》的第二課時，以課文第二自然段為載體（第二自然段課文內(nèi)容：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長大了的`葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。），設(shè)計了品味——美讀——口頭作文——寫片段四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂上不時發(fā)出孩子們愉悅的、會心的笑聲。
1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實，凝練，充滿韻律感的語言環(huán)境中，這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍�！八囆g(shù)家是創(chuàng)造者，欣賞是再創(chuàng)造�！薄@一規(guī)律得到了體現(xiàn)，而這一群再創(chuàng)造者是十歲多一點的孩子。閱讀是個性化行為，李主任珍視孩子們的個性化體驗：
學(xué)生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。學(xué)生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現(xiàn)作者的感受。
學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過，“拂”字用得好，表示風(fēng)兒輕輕掠過，用“吹”沒有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜歡的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。
3、口頭作文，生動活潑，富有兒童情趣。學(xué)生說：葉圣陶爺爺能寫出這么優(yōu)美的文字，是因為他仔細觀察“爬山虎”，運用好的詞匯。接著孩子們口頭作文：
學(xué)生A：我觀察的是仙人球，它身上長滿鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點，上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴，也沒有玫瑰花那樣嬌艷，卻能給人治病。
學(xué)生B：我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來抹臉，說它是天然的美容霜。
學(xué)生C：我觀察的是含羞草，其實它們很想和人類一起玩，你一碰它，它就合起來，不和你玩。
孩子們的口頭作文生動活潑，富有生活情趣。
4、李主任讀自己的下水文——《垂柳》，激情，學(xué)生寫片段。
李主任教學(xué)語言精練，調(diào)控能力強，幽默風(fēng)趣，看重學(xué)生的閱讀實踐，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了工夫。這些都值得我很好地學(xué)習(xí)。
陸校長請李主任推薦兩篇學(xué)生作文：寫別人都未發(fā)現(xiàn)的植物。同時道出了習(xí)作的生命力所在：寫別人不曾寫，言別人不曾言，有獨創(chuàng)性，有個性。
建議：李主任的評價語言恰當，精練，但應(yīng)注意及時性和形式的變化。下水文寫得富有文采，有哲理，還可以拉近下水文和學(xué)生習(xí)作距離。
爬山虎的腳評課稿2
在《爬山虎的腳》這一課的教學(xué)中，邵老師使用了微視頻，整個課堂氣氛你活躍，教學(xué)效果良好，下面針對聽課狀況開始評課。
一、講課老師簡介自己的教學(xué)設(shè)計
《爬山虎的腳》是人教版小學(xué)語文第七冊冊第二單元的一篇課文，是ZG現(xiàn)代有名的作家、教育家葉圣陶。課文向我們介紹了爬山虎的葉子和腳的樣子特點以及它是怎樣用“腳〞一步一步往上爬的，來啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)生活中要留意留心細致地觀看身邊的事物。
這篇課文的教學(xué)對象是中年級學(xué)生，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，所以為了增加課堂教學(xué)的形象性，提高教學(xué)效果，我接受實物爬山虎的葉子展示、微課程的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，利用自主，合作的學(xué)習(xí)方式解決問題，從而深入地理解課文內(nèi)容。
二、聽課老師評課
孫老師認為：這節(jié)課是一篇經(jīng)典的課文，進過幾次教材改革，這篇課文仍舊保存。在以往的課堂上，老師們都能做到通過學(xué)生有感情地朗讀課文，了解爬山虎的特點學(xué)習(xí)的觀看方法，培育細致、有序的觀看習(xí)慣。邵老師這點也做得很好，不過這節(jié)課接受了微視頻，給整個課堂注入了一股新的活力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，教學(xué)效果良好。
李老師認為：這篇課文的教學(xué)我接受信息技術(shù)與課文相整合，通過動畫向同學(xué)們展示了爬山虎的葉子從嫩紅到嫩綠以及腳的生長過程爬墻過程，渲染了課堂氣氛。將抽象的事物，通過多媒體的演示，變得鮮活、直觀，同學(xué)們興趣盎然，課堂氣氛十分活躍。觀察同學(xué)們個個學(xué)習(xí)勁頭高漲，讓我感受到了信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的優(yōu)勢。
吳老師認為：這堂課孩子們讀書的時候特別活躍，興趣高漲，有的同學(xué)讀起來聲情并茂。課堂上多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，這是一個很好的訓(xùn)練。其次，孩子們在課堂上有合作意識，通過兩次的小組合作學(xué)習(xí)，為孩子們創(chuàng)設(shè)了協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氣氛，讓孩子們具備了協(xié)作意識，學(xué)會合作。
朱老師認為：這節(jié)課注重了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，注重讓學(xué)生邊觀看邊積存，在學(xué)生葉圣陶爺爺細致觀看事物的基礎(chǔ)上，進行小練筆，提問學(xué)生你知道哪
些與爬山虎相像的.植物呢？〔葡萄、冬瓜、牽�；�??〕說說你它們的特點，把它寫下來。這點很有用。對于本課的教學(xué)難點“爬山虎是怎樣爬的〞接受了微課程，能很有效地突破重難點，這點效果很好。假如學(xué)習(xí)這課之前，提早布置學(xué)生觀看熟識的植物，小練筆效果會更好。
三、評課總結(jié)
《爬山虎的腳》這一課，教學(xué)設(shè)計合理，結(jié)構(gòu)清楚，充分利用了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，1
這點效果很好。假如學(xué)習(xí)這課之前，提早布置學(xué)生觀看熟識的植物，小練筆效果會更好。
四、評課總結(jié)
《爬山虎的腳》這一課，教學(xué)設(shè)計合理，結(jié)構(gòu)清楚，充分利用了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，特別是微課程的使用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，完成了預(yù)期的教學(xué)目標，是一節(jié)比較勝利的課。
爬山虎的腳評課稿3
今天上午第一節(jié)課，有幸聽了四年級唐老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》，下面談?wù)劼犔评蠋熯@堂課的幾點感受：
《爬山虎的腳》第七冊第二單元的一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在本組教材中占有非常重要的地位。
唐老師上的是《爬山虎的腳》的第二課時，以課文第二自然段為載體（第二自然段課文內(nèi)容：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。），設(shè)計了品味——美讀——口頭作文——寫片段四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂上不時發(fā)出孩子們愉悅的、會心的笑聲。
1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實，凝練，充滿韻律感的語言環(huán)境中，這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍�！八囆g(shù)家是創(chuàng)造者，欣賞是再創(chuàng)造�！薄@一規(guī)律得到了體現(xiàn)，而這一群再創(chuàng)造者是十歲多一點的孩子。閱讀是個性化行為，唐老師珍視孩子們的個性化體驗：
學(xué)生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。
學(xué)生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現(xiàn)作者的感受。
學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過，“拂”字用得好，表示風(fēng)兒輕輕掠過，用“吹”沒有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜歡的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。
3、口頭作文，生動活潑，富有兒童情趣。學(xué)生說：葉圣陶爺爺能寫出這么優(yōu)美的.文字，是因為他仔細觀察“爬山虎”，運用好的詞匯。接著孩子們口頭作文：
學(xué)生A：我觀察的是仙人球，它身上長滿鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點，上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴，也沒有玫瑰花那樣嬌艷，卻能給人治病。
學(xué)生B：我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來抹臉，說它是天然的美容霜。
學(xué)生C：我觀察的是含羞草，其實它們很想和人類一起玩，你一碰它，它就合起來，不和你玩。
孩子們的口頭作文生動活潑，富有生活情趣。
4、唐老師讀自己的下水文——《垂柳》，激情，學(xué)生寫片段。
唐老師教學(xué)語言精練，調(diào)控能力強，幽默風(fēng)趣，看重學(xué)生的閱讀實踐，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了工夫。這些都值得我很好地學(xué)習(xí)。
唐老師的評價語言恰當，精練，但應(yīng)注意及時性和形式的變化。下水文寫得富有文采，有哲理，還可以拉近下水文和學(xué)生習(xí)作距離。
爬山虎的腳評課稿4
檢查預(yù)習(xí)時，當學(xué)生說出自己已經(jīng)知道了什么，并提出不懂的問題時，老師就這樣提示學(xué)生：下面我們來深入地學(xué)習(xí)課文，看一看對于預(yù)習(xí)中你已讀懂的內(nèi)容，通過進一步的學(xué)習(xí)有什么新的認識，對于讀不懂的問題能不能自己讀書解決。這一方面是在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，另一方面又是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程：對于已經(jīng)讀懂的內(nèi)容不要滿足，對于沒讀懂的內(nèi)容要力求通過自己讀書探究解決。再如，在學(xué)生通過讀書想象，了解到爬山虎葉子的美麗與可愛后，老師就進一步總結(jié)鼓勵：我們就應(yīng)該這樣一邊讀一邊想，不但讀懂了課文，而且還獲得了美的體驗。這既是對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的'關(guān)注：讀書，就應(yīng)該邊讀邊想；而情感的熏陶，需要潛移默化地體驗和感悟，等等。
這樣，學(xué)生在主動的閱讀實踐過程中，不僅認識到了爬山虎的葉子與腳的特點，而且喜歡上了爬山虎這種植物，同時也學(xué)到了一些閱讀的方法，有利于良好的閱讀習(xí)慣的形成，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。而真正做到這一點，就必須抱著為學(xué)生終身發(fā)展負責的態(tài)度，做教學(xué)的有心人，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
不僅如此，在上課過程中，王老師還在課堂上采用學(xué)生動手畫的方法使學(xué)生進一步加深了對爬山虎的腳的位置、形狀、顏色認識。采用這種方式有助于提高學(xué)生的課堂認識，提高課堂效率。
爬山虎的腳評課稿5
李老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》這堂課：抓住重點，靈活多樣，以畫促學(xué)。主要體現(xiàn)在教學(xué)目標和課文重難點定位準確，教學(xué)形式靈活多樣，特別給我留下深刻印象的就是這堂課中的“畫”。
從教學(xué)設(shè)計中，我們可以看出老師十分準確地抓住了“體會作者用詞的準確性，領(lǐng)悟抓住特點進行具體生動描寫的方法”這一重難點，靈活地運用多樣的課堂教學(xué)形式來展開構(gòu)建課堂主體。并且在這堂課中，巧妙地把一幅“畫”融入到教學(xué)當中，淋漓盡致地發(fā)揮了它的作用。
一、重點突出，條理清晰
教學(xué)過程思路清晰，從“爬山虎的樣子，爬山虎怎么爬，體會爬山虎爬的動詞”三個問題出發(fā)構(gòu)建課堂，使學(xué)生對課文有了初步的認識，再層層遞進，解析爬山虎的腳，以及爬山虎是怎樣向上爬的，作者用了什么動詞寫爬山虎的爬，讓學(xué)生比較容易學(xué)生從中體會文章的寫作特點。同時，在這堂課中，王老師注意在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者抓住事物特點、變化的觀察方法和抓住特點細致入微的`描寫的表達方法，從而了解爬山虎的腳的特點，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察事物時要有認真、仔細的態(tài)度。
二、課堂教學(xué)形式靈活多樣
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。李老師的這堂課，教學(xué)形式靈活多樣。上課伊始，老師便通過爬山虎的圖片來導(dǎo)入課堂，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認知活動與情感活動結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，成功構(gòu)建了有效的課堂情境。
李老師這堂課，還把師生互動引進課堂。在理解“巴”這個動詞時，王老師請一位學(xué)生上臺，在他的背上演示“巴”這個動作的特點，通過這樣一個互動，有效地促進了學(xué)生對作者用詞準確性的體會。
李老師的課上，還讓現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)進行了有機結(jié)合。在“理解爬山虎的腳是怎么爬的”這一部分時，李老師給學(xué)生播放了一個爬山虎“巴”住墻往上爬的動畫，直觀形象地先給學(xué)生一個正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生更容易理解“爬山虎的腳是怎么爬的”。 較好地實現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合，提高了教學(xué)效率。
三、一畫貫穿、以畫促學(xué)
李老師的“畫”在課堂上使用了三次，第一次是利用圖畫的直觀來理解課文的生字，給學(xué)生創(chuàng)造直觀的識記條件;第二次是利用圖畫上爬山虎各個部位的方位來感受課文描寫的準確;第三次是利用圖畫幫助學(xué)生體悟課文用詞的精妙。同一張圖用了三次，貫穿課堂的始終，各有獨特的作用，特別是在第一次用圖來幫助學(xué)生理解生字時，圖畫的形象性起到了很好的直觀作用，給了我眼前一亮的感覺。
爬山虎的腳評課稿6
今天上午在四年級二班聽了袁老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》一課，這篇課文篇幅較長，含義深刻，教材中可挖掘的教學(xué)點很多，這樣的課文比較難上，對于四年級的學(xué)生來說，理解句子，比較句子，體會句子都是很難的，袁老師在學(xué)生充分讀、話、議的基礎(chǔ)上，再適時地討論演示、再現(xiàn)過程，學(xué)生很容易的理解了——爬山虎的腳的生長位置、樣子、顏色以及它是怎樣一步步往上爬的'，達到了水到渠成的效果。如果此環(huán)節(jié)進一步挖掘文本，可以滲透爬山虎的攀登精神，從而讓學(xué)生感受文字賦予的生命信息，獲得情感體驗。
重視文本也就是重視了學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，袁老師指導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，找出文本中的重點詞語如觸、巴、拉、緊貼、一腳一腳來體會爬山虎是怎樣往上爬的，體會作者的用詞準確，從剛、不幾天、等詞語感受作者作者的長期認真觀察的態(tài)度。葉老的這篇文章觀察細微、聯(lián)想合理、描寫唯美、表述有序，是學(xué)生極好的摹寫范例，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的范本，課上要讓孩子充分讀文，體會作者描寫爬山虎語句的美，理解爬山虎葉子的動態(tài)美、靜態(tài)美，在讀中得到情感的熏陶。爬山虎與壁虎爬行進行比較這一環(huán)節(jié)教學(xué)作用不大，可利用這段時間進行朗讀。
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