九色鹿教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)語：下面是《九色鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望對大家有幫助。

九色鹿

教學(xué)目標(biāo)：

用現(xiàn)代媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文意思，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟九色鹿救助他人，不圖報(bào)答的品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義，恩將仇報(bào)的可恥行經(jīng)。

讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。

充分發(fā)揮學(xué)生的想象，實(shí)施開放式教學(xué)，通過多渠道的說話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

重點(diǎn)：把握文中三個重要角色：九色鹿、調(diào)達(dá)、國王，分析各自特點(diǎn)。

難點(diǎn)：領(lǐng)悟九色鹿的美好品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行徑。

教學(xué)過程

一、感受“巨利”

1、過渡：《九色鹿》這篇課文中擺在調(diào)達(dá)面前的“利”又是什么呢?

2、課件出示1：國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。(指名讀)

(1)知道這句話中的“利”體現(xiàn)在哪個詞上?(重金)想象一下這個皇榜上會說些什么?

(2)這是一個怎樣的“利”?(擦掉原寫的“利”，大大地寫“利”，讀這句話)

(3)如果你是當(dāng)時(shí)的一位臣民，面對如此巨利，你有什么真實(shí)的想法?

3、調(diào)達(dá)見了皇榜怎么做了?

課件出示2：調(diào)達(dá)看了皇榜，心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會來啦，就進(jìn)宮告密。

調(diào)達(dá)為什么覺得自己發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會來啦?想象一下當(dāng)時(shí)他的心情怎樣?(讀這句話)

4、調(diào)達(dá)看了皇榜，一心想到的是什么? 但忘卻的是什么?(1、九色鹿對他的恩，2、他發(fā)過誓言)

二、體會“恩”、“誓”

1、體會“大恩”。

(1)指名讀有關(guān)內(nèi)容。

(2)課件出示3：突然，耳邊傳來“救命啊，救命!”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來。

(3)自由讀讀這段話，看能從中體會出什么。(情況萬分危急;九色鹿的善良和奮不顧身)從哪兒體會出的?

(4)指名帶著體會，讀這段話。(教師相機(jī)指導(dǎo)：第一句話，情況萬分緊急;第二句話，九色鹿奮不顧身;讀到“將落水人救上岸來”舒緩一些，顯得有驚無險(xiǎn)。)

(5)恩有大小，從這段話中我們體會九色鹿對調(diào)達(dá)是普普通通的恩嗎?而是——(救命之恩)有一個成語叫做——(恩重如山)

(6)受人如此大恩，調(diào)達(dá)回報(bào)他的`竟然是以什么?

課件出示4：調(diào)達(dá)看了皇榜，心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會來啦，就進(jìn)宮告密。(生讀)

(8)讀后，心里有什么感受?(帶著感受再讀這句話)

過渡：他忘記的不僅僅是大恩，還有什么?

2、體會“重誓”。

(1)指名讀有關(guān)內(nèi)容。

(2)課件出示5：調(diào)達(dá)鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

(3)什么叫“鄭重起誓”?生活中，你鄭重起誓過嗎?想象一下，他當(dāng)時(shí)會怎樣鄭重起誓?

(4)面對調(diào)達(dá)這些動聽的誓言，又讓我們想到那些成語?

(5)曾經(jīng)是那樣嚴(yán)肅而又認(rèn)真發(fā)過的誓言，在金錢面前，調(diào)達(dá)還是忘卻了——

課件出示6：調(diào)達(dá)看了皇榜，心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會來啦，就進(jìn)宮告密。

再次讀了這句話，心里又有什么感受?如果他是你的朋友、同桌……，你會——

3、體會“人品”。

(1)讀到這兒你覺得調(diào)達(dá)是一個怎樣的人?(請學(xué)生將自己的回答寫到黑板上)

(2)齊讀黑板上學(xué)生寫的答案。

三、痛斥“小人”

1、面對這樣一個小人，九色鹿是怎樣控訴調(diào)達(dá)的。

2、課件出示8：“陛下，你知道嗎?正是這個人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住處，誰知道他竟然見利忘義!您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎?”(自由讀)

3、九色鹿是處在什么情況下說出這段話的?(刀槍劍斧的包圍中)九色鹿從夢中驚醒，發(fā)現(xiàn)自己已處在刀槍箭斧的包圍之中，她感到——(生答)，心里會想——(生答)。但是，當(dāng)她再一看，看到——(生答，指導(dǎo)有語氣)，她感到——(生答)，心里會想——(生答)。

此時(shí)此刻，九色鹿的心情怎樣?(無比憤恨)誰來帶著這樣的心情讀這句話?(指名讀)

4、自由讀，看從這段話中，除了讀出憤恨，我們還能讀出什么來?(盡管九色鹿無比憤恨，但也表現(xiàn)得很禮貌;九色鹿很勇敢，也很智慧;最后還不忘勸人為善)從哪兒讀出來的?

帶著這樣的理解，再讀這段話。

5、現(xiàn)在你們當(dāng)國王，我就是九色鹿。請聽好。(教師范讀)

國王們，聽了九色鹿的話，你們有什么感受，心里是怎樣想的?

6、故事的結(jié)果是什么?指名讀最后一個自然段。

你覺得國王會怎樣懲罰調(diào)達(dá)?

7、面對這樣的結(jié)果，你有什么感受?齊讀最后一個自然段。

四、總攬全文

1、教師總結(jié)：同學(xué)們，如果這塊黑板就是整個世界，在這個世界上你最不想看到的是什么?(學(xué)生回答，老師擦去學(xué)生不想看到)那么，大家現(xiàn)在看看這個世界上剩下的是什么——(生答：九色鹿)九色鹿給你留下什么印象?(請學(xué)生將自己的回答寫到黑板上)齊讀黑板上學(xué)生寫的答案。

2、讓我們將這只美麗的九色鹿一起送回那一片景色秀麗的山林中——課件出示8：第一自然段。齊讀。

3、作業(yè)：

(1)如果文中的九色鹿、調(diào)達(dá)、國王……來到我們身邊，你愿意和誰交朋友，說說為什么?

(2)學(xué)習(xí)了這篇課文，你心里一定有許多話要說吧，對自己，對朋友，或?qū)ξ闹械哪骋粋�人物，想對他們說些什么呢?請把想說的話寫下來。

教學(xué)反思：

《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡�；�于教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課問中的重點(diǎn)詞句，從而明白道理，全面提高語文素養(yǎng)。取得了較好的效果。

但在課堂上，在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，我還顯得有些操之過急，對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠到位，今后還要在這方面多下工夫。

同時(shí)我還有兩點(diǎn)體會：一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。教師要及時(shí)調(diào)整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主任，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當(dāng)時(shí)調(diào)達(dá)會怎樣向九色鹿起誓，會怎樣說，怎樣做?這樣，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對話，才能更好感悟課文。