心理學(xué)與有效教學(xué)的運(yùn)用
知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)如何相互促進(jìn)？
知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)是教育心理學(xué)的兩個基本概念，也是建構(gòu)有效課堂教學(xué)的兩個重要因素。一門學(xué)科的概念、原理和規(guī)律是有內(nèi)在聯(lián)系的，這種內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系就構(gòu)成了這門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。而認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個體在感知和理解客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，在頭腦里形成的一種心理結(jié)構(gòu)，它由個體過去積累的知識和經(jīng)驗組成。在認(rèn)知過程中，個體新的感知與已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用，從而影響對當(dāng)前事物的認(rèn)識。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。他們既強(qiáng)調(diào)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗的作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，即知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，兩者以相輔相成、相互促進(jìn)的方式活動著。
如何從實驗中得到的啟示？
解決問題的能力是衡量一個人能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，那么人們解決問題的能力依賴于什么？學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生建構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？每個學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與其解決問題的能力又有什么關(guān)系？帶著這一系列的問題，我們自上世紀(jì)80年代起，在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了20多年的探索。我們的實驗假設(shè)是以改變原有小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)來促使學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而萌發(fā)小學(xué)生的辯證思維，以提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。我們的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不同知識結(jié)構(gòu)確實會影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又直接影響到有關(guān)問題的解決以及在解決問題過程中所使用的策略。
我們應(yīng)作的思考是什么？
學(xué)校教育要體現(xiàn)以培養(yǎng)“充分的、和諧的、全面的、可持續(xù)發(fā)展的人”為目標(biāo)。那么，作為實施素質(zhì)教育主渠道的課堂，又該如何有效地達(dá)到這個目標(biāo)呢？
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