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幼兒心理學(xué)基本知識
幼兒心理學(xué)基本知識有哪些呢？下面隨小編一起看看幼兒心理學(xué)基本知識，僅供參考~
一、名詞解釋：
1、學(xué)前心理學(xué)（幼兒心理學(xué)） ：是研究學(xué)前期（0--6、7 歲）兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的科學(xué)。
2、兒童心理年齡特征 ：是在一定社會(huì)和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。 （各個(gè)階段間既是相互連續(xù)的，又是有區(qū)別的。 ）
3、兒童心理發(fā)展的最佳年齡期（關(guān)鍵期或敏感期） 是指某一特定的年齡時(shí)期，兒童對某種知識或行為十分敏感，學(xué)習(xí)起來非常容易。
4、縱向研究 ：是在比較長的時(shí)間內(nèi)，對一個(gè)或幾個(gè)幼兒的心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期觀察和研究，也叫追蹤研究。
5、橫向研究 ：是在同一時(shí)間內(nèi)對某一個(gè)或幾個(gè)年齡階段的幼兒的心理發(fā)展進(jìn)行測查并加以橫向研究比較。
6、 觀察法：是有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒的言語和行為，從而了解其心理活動(dòng)的研究方法。
7、 觀察：是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。
8、觀察力 ：一個(gè)人的觀察受到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就逐漸形成經(jīng)常的、穩(wěn)定的能力。
9、注意 ：是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。 （注意本身并不是一種獨(dú)穩(wěn)定的立的心理過程，而 注意 是感覺、知覺、思維等心理過程的一種共同特征�？墒剐睦磉^程處于一種積極狀態(tài)。 ）
10、無意注意：指事先沒有預(yù)定目的，也不需要作意志努力的注意。
11、 有意注意：指有預(yù)定目的，需要一定意志努力克服困難的注意。
12、注意的穩(wěn)定性：是指在同一對象或同一活動(dòng)中注意所能持續(xù)的時(shí)間。
13、 注意轉(zhuǎn)移：是根據(jù)任務(wù)主動(dòng)、及時(shí)地從一個(gè)對象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一對象或者另一種 活動(dòng)中去。
14、 感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。
15、 知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。
16、視覺敏度 ：是指用視覺區(qū)分對象形狀和大小微小細(xì)節(jié)的能力，也稱作視力。 （兒童的視覺敏度是隨年齡的增長而發(fā)展的，6 歲時(shí)達(dá)到正常成人的視力范圍。 ）
17、適應(yīng)：分析器在刺激物的持續(xù)作用下所產(chǎn)生的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。
18、 感覺對比：同一分析器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。 （感覺對比有兩種， 感覺對比 一是先后對比，二是同時(shí)對比。 ）
19、幼兒期健忘：缺乏回憶幼年期事物的能力描述為“幼兒期健忘”
20、記憶恢復(fù)：指識記某種材料后經(jīng)過若干時(shí)間（一般為數(shù)天）測得的保持量，大于識記后 即時(shí)測得的保持量。
21、普通心理學(xué)所研究的思維的概念：是指人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映，這種 普通心理學(xué)所研究的思維的概念 反映借助詞而實(shí)現(xiàn)，并以已有的知識為中介，通常指的是抽象邏輯思維。
22、直覺行動(dòng)思維 ：就是主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行的思維。
23、 具體形象思維：是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以及對表象的聯(lián)想來進(jìn)行的。
24、情緒：是人對客觀事物是否符合人的需要時(shí)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。
25、 個(gè)性：是指一個(gè)人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。
26、 性格 ：是人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。 （性格是具有核心意義的個(gè)性特征，它是個(gè)性的核心。 ）
27、能力 ：是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。 （能力有兩種涵義，一是能力指已經(jīng)發(fā)展出或者表現(xiàn)出的實(shí)際能力；二是指可能發(fā)展的潛在能力。 ）
二、 填空：
1、一般認(rèn)為，在幼兒主體和客體相互作用的過程中，社會(huì)和學(xué)校教育向幼兒提 出的要求所引起的﹍ 新的需要﹍和﹍ 幼兒原有的心理水平﹍之間的矛盾， 是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是其心理發(fā)展的動(dòng)力。
2、對幼兒來說，﹍游戲活動(dòng) ﹍就是其心理發(fā)展的最重要基礎(chǔ)。
3、兒童的心理年齡特征是﹍穩(wěn)定性﹍與﹍可變性﹍的統(tǒng)一。
4、研究幼兒心理的基本方式﹍縱向研究-- 橫向研究 。
5、幼兒期語言的發(fā)展主要表現(xiàn)在﹍ 語音﹍、﹍詞匯 ﹍、﹍ 語法﹍、﹍口語表達(dá) - 能力及語用技能﹍的發(fā)展等方面。 能力及語用技能 有兩種形式： 游戲語言﹍和﹍問題語言。
6、幼兒的自言自語出現(xiàn)在 4 歲左右，
7、﹍無意注意 ﹍和﹍有意注意 ﹍是注意的兩種基本形態(tài)。
8、在掌握顏色的過程中幼兒先會(huì)﹍配對 ，再會(huì)﹍指認(rèn) ，再到會(huì)籠統(tǒng)命名 ﹍。
9、葉絢等曾研究過學(xué)前兒童空間定位能力的發(fā)展，發(fā)現(xiàn) 3 歲兒童能正確辨別出 上下方位；4 歲兒童開始正確辨別前后 前后方位，對于辨別左右方位還感到困難；5 歲兒童開始能以自身為中心辨別左右方位。
10、幼兒觀察的發(fā)展， 表現(xiàn)在觀察的﹍目的性 ﹍持續(xù)性 ﹍組織性 ﹍細(xì)致性 以及﹍概括性 ﹍的不斷完善。
11、記憶是人腦對過去 經(jīng)驗(yàn)的反映， 記憶包括﹍識記 ﹍保持 ﹍再認(rèn)或再現(xiàn) （回 過去 識記 憶）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。識記就是識別和記住事物。
12、記憶量的發(fā)展， 可以從﹍記憶范圍 ﹍記憶廣度 和﹍記憶保持時(shí)間的長度 ﹍ 等方面去衡量。
13、在思維的范圍方面它具有﹍狹隘性 、﹍表面性 、﹍情景性 的特點(diǎn)。
14、托馬斯等人根據(jù)氣質(zhì)的維度，把兒童劃分成 3 種類型，﹍平易型﹍行為 緩慢型、﹍難對付型 ﹍。
15、聽覺分為 純音聽覺和語音聽覺 。
三、辨析題：
1、在教育過程中過高或過低的要求都不利于幼兒心理的發(fā)展，只有那些高于幼 兒原有水平，經(jīng)過教師指導(dǎo)和幼兒主觀努力后可以達(dá)到的要求，才是最適合的要 求，才能有效地促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。 (正確)
2、兒童觀察的發(fā)展，是從籠統(tǒng)模糊的知覺向比較精確的知覺發(fā)展。（正確）
四、 簡答：
1、遺傳、環(huán)境和教育在幼兒心理發(fā)展中的作用？
1）、 遺傳是幼兒心理發(fā)展的必要 物質(zhì)前提。 （遺傳因素不僅影響幼兒的智力、 特殊能力的發(fā)展，而且也影響幼兒性格的發(fā)展）
2）、環(huán)境 環(huán)境在一定條件下對幼兒心理發(fā)展起決定作用 。 （社會(huì)生活環(huán)境和教育制約著幼兒心理發(fā)展的內(nèi)容 、方向、 水平 ） 。
3）、教育 教育是幼兒心理發(fā)展的重要條件，對幼兒心理發(fā)展起主導(dǎo)作用
2、教育是幼兒心理發(fā)展的重要條件，對幼兒心理發(fā)展起主導(dǎo)作用？
第一，教育是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對幼兒施加影響的過程。
第二，教育可以根據(jù)個(gè)體差異因材施教，因此更能充分地發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的 有利因素，克服其不利因素，促使幼兒心理更好地發(fā)展。
第三，幼兒進(jìn)入幼兒園后，大部分時(shí)間在集體中接受教育。
3、研究幼兒心理的基本原則 ？
1）、客觀性原則
2）、發(fā)展性原則
3）、教育性原則
4、客觀性原則包括哪兩個(gè)方面的含義？
客觀性原則包括兩個(gè)方面的含義： 第一，研究幼兒的心理，必須考慮到幼兒生活的客觀條件，在幼兒的活動(dòng)中 進(jìn)行研究； 第二，任何結(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)。
5、內(nèi)部語言的發(fā)生發(fā)展？
幼兒期的內(nèi)部語言剛開始產(chǎn)生，其特點(diǎn)是出聲的自言自語，這是一種介于有 聲的外部語言的過渡形式。它既有外部語言的特點(diǎn)——說出聲；又有內(nèi)部語言的 特點(diǎn)——對自己說。
6、引起無意注意的原因有兩個(gè)方面 ？
一是刺激物本身的特點(diǎn)；
二是個(gè)體本身的狀態(tài) 。
7、為什么幼兒在不同年齡，注意的穩(wěn)定性不是一成不變的？
1）、活動(dòng)的方式適宜，對象新穎生動(dòng)，幼兒注意保持的時(shí)間久能相對長一些。
2）、游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)形式，在游戲條件下，幼兒注意穩(wěn)定的時(shí)間 可以更長。
3）、知識經(jīng)驗(yàn)和性格等都影響幼兒注意的穩(wěn)定性。
8、幼兒記憶在質(zhì)方面的發(fā)展 、
1）、記憶態(tài)度的發(fā)展，幼兒所獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)大都是無意識記的記憶結(jié)果。 幼兒有意識記一般發(fā)生在幼兒中班，與語言有聯(lián)系。對同樣熟悉、理解和感興趣 有關(guān)的事物，各年齡組幼兒的有意識記效果都比無意識記效果好。
2）、記憶方法的發(fā)展，幼兒大量運(yùn)用機(jī)械識記或幼兒較多地運(yùn)用機(jī)械識記。 幼兒意義識記的效果優(yōu)于機(jī)械識記。
3）、記憶內(nèi)容的發(fā)展，幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語言邏輯記憶的效果。
4）、記憶正確性的發(fā)展
9、直覺行動(dòng)思維的意義？
兩點(diǎn) ：
1）這種思維的發(fā)展，就主體來講，使兒童的動(dòng)作協(xié)調(diào)起來，為今后思維的 發(fā)展打下基礎(chǔ)。
2）就客體來講，使客體之間的相互作用逐漸協(xié)調(diào)起來。
10 具體形象思維的兩個(gè)突出特點(diǎn)？
1）具體性和形象性。
2）進(jìn)行初步抽象概括的可能性。
11、幼兒判斷、推理呈現(xiàn)了哪些趨勢特點(diǎn)？
趨勢特點(diǎn)：
1）判斷的形式從直接判斷為主，開始想間接判斷發(fā)展。
2）判斷推理的內(nèi)容從反映事物的表面聯(lián)系，開始向反映事物的本質(zhì)聯(lián)系發(fā) 展。
12、理解的發(fā)展趨勢特點(diǎn)？
1）從對個(gè)別事物的理解發(fā)展到對事物關(guān)系的理解。
2)從主要依靠具體形象來理解發(fā)展到依靠概念來理解。
3)從對事物的比較簡單的、表面的理解，發(fā)展到對事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解。 （對于寓言、比喻詞、漫畫等較深刻的內(nèi)容，幼兒往往不能理解。幼 兒還往往不能理解成人所用的“反語” ）
4)理解的情感性質(zhì)從強(qiáng)烈的主觀化向客觀化發(fā)展。
5)對于事物相對關(guān)系的理解逐步加深。
13、情緒在幼兒心理發(fā)展中的作用 ? 1)情緒對幼兒行為的動(dòng)機(jī)作用。
2)情緒對幼兒心理活動(dòng)的組織作用。
3)情緒對幼兒性格形成的作用。
4)情緒對幼兒生長發(fā)育的作用。
14、幼兒情緒豐富和深刻化主要表現(xiàn)為？
1)幼兒情緒的豐富主要表現(xiàn)為，情緒體驗(yàn)繼續(xù)分化和引起體驗(yàn)的動(dòng)因不斷增多；
2)情緒的深刻化則表現(xiàn)為，情緒從指向事物的表面現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為指向事物內(nèi)在特征。
15、情緒的穩(wěn)定性逐漸提高表現(xiàn)為？
首先，表現(xiàn)為情緒的沖動(dòng)性、易變性減少。
其次，表現(xiàn)為情緒從外露到內(nèi)隱。
再次，幼兒晚期某些相對穩(wěn)定的社會(huì)性情緒的出現(xiàn)。
16、幼兒情緒的社會(huì)化主要表現(xiàn)為哪幾個(gè)方面？
幼兒情緒的社會(huì)化主要表現(xiàn)為下列三個(gè)方面：
1）情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加。
2）情緒中交往內(nèi)容的增加和表情社會(huì)化。
3）高級社會(huì)情感的發(fā)展。 （①道德感的發(fā)展 ②理智感的發(fā)展，包括提出各 種各樣的問題和破壞行為 ③美感的發(fā)展）
17、興趣的早期發(fā)展可分為哪三個(gè)階段 ？
1）先天反射性反應(yīng)階段（1-3 個(gè)月）
2）相似性對象的再認(rèn)階段（4-9 個(gè)月）
3）新異性探索階段（9 個(gè)月以后）
18、快樂對兒童生活有何重大的意義？ 首先，因?yàn)榭鞓返男θ菔亲钣行У纳鐣?huì)性刺激，是人際關(guān)系的一條紐帶。
其次，快樂與成就感直接聯(lián)系。
第三，快樂使兒童感到輕松自如，有益于身體健康。
第四，快樂和興趣的相互補(bǔ)充能支持幼兒游戲、操作、學(xué)習(xí)等各項(xiàng)活動(dòng)，是 幼兒智力活動(dòng)的最佳情緒背景。
19、幼兒良好情緒如何培養(yǎng) ？
1）合理的生活制度、豐富的生活內(nèi)容、能讓幼兒處于愉快的情緒之中。
2）和諧的家庭生活、良好的情緒示范 和教養(yǎng)態(tài)度對幼兒良好情緒的發(fā)展作 用極大。
3）通過文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級情感。
4）幫助幼兒克服不良情緒。
20、幼兒性格的年齡特點(diǎn)主要表現(xiàn)為？
1)好奇心強(qiáng)，幼兒的好奇心強(qiáng)主要表現(xiàn)在探索行為和提出問題兩個(gè)方面。
2)獨(dú)立性不斷發(fā)展。
3)堅(jiān)持性隨著年齡增長不斷提高。
4)自制力不斷發(fā)展。
21、家庭環(huán)境怎么影響兒童性格的形成？ 1)父母的教養(yǎng)方式。
2)家庭結(jié)構(gòu)
3)家庭氣氛和父母的榜樣。
22、在幼兒園怎么影響兒童性格的形成？ 1)集體要求
2)集體生活環(huán)境
3)集體活動(dòng)中所處的地位
23、影響幼兒能力發(fā)展的因素？
1)從雙生子的研究看遺傳對能力發(fā)展的作用。
2)家庭經(jīng)濟(jì)地位、早期營養(yǎng)對能力發(fā)展的影響。
3)知識、性格和能力發(fā)展的關(guān)系。
24、游戲在兒童發(fā)展中有何重要作用？
1）游戲是幼兒心理發(fā)展的源泉 。
2） 增強(qiáng)幼兒的自信心和意志力。
3）增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和紀(jì)律性。
4）激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
25、教師應(yīng)如何做好幼小銜接工作？
1）幫助幼兒認(rèn)識幼兒園與小學(xué)的主要差異。
2）培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3）培養(yǎng)獨(dú)立性和生活自理能力。
4）培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力。
5）使生活環(huán)境布置逐漸向小學(xué)靠近，提高幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力。
26、學(xué)前班教育小學(xué)化的危害在那里？原因有哪些？
危害 ：
1)影響幼兒身體的正常發(fā)育。
2)制約幼兒智力的發(fā)展。
3）壓制幼兒良好個(gè)性的形成。
4)不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
原因：
1）迎合部分家長“望子成龍”的心態(tài)。
2）師資力量薄弱。
3）辦學(xué)條件差。
五、未歸類知識要點(diǎn)：
1、3--4 歲為語音發(fā)展的飛躍期。4 歲以上幼兒一般能夠掌握本民族語言的全部語音。部分3 歲幼兒對發(fā)輔音感到困難。
2、幼兒詞類范圍隨著年齡的增長不斷擴(kuò)大，掌握詞的類型不斷擴(kuò)大，由少至多， 體現(xiàn)了一定的順序。幼兒一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。
3、實(shí)詞中最先掌握名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞和其他實(shí)詞。
4、3 歲前有詞義擴(kuò)張和詞義縮小的傾向。 （擴(kuò)張表現(xiàn)為對一個(gè)詞的理解失之過 寬，例如狗這個(gè)來只所有四條腿的小動(dòng)物。詞義縮小表現(xiàn)為對一個(gè)詞的理解失之 過窄，例如狗這個(gè)詞只專指自己家養(yǎng)的那條狗。 ）
5、3 歲前兒童注意基本上都是屬于無意注意。高度發(fā)展的無意注意占主導(dǎo)地位。 在教育影響下，有意注意逐步形成和發(fā)展。 （幼兒園接受學(xué)前教育、游戲、語言）
6、與注意穩(wěn)定性相反的品質(zhì)是注意的分散，即分心。注意分散注意是無關(guān)刺激 無關(guān)刺激 的干擾，單調(diào)刺激長時(shí)間的作用 單調(diào)刺激長時(shí)間的作用引起的。
7、幼兒的分配能力差，主要是由于知識經(jīng)驗(yàn)不足，掌握的熟練動(dòng)作少。
8、注意的轉(zhuǎn)移（主動(dòng)）和注意的分散（被動(dòng)）不同。
9、播放音樂給幼兒聽不應(yīng)過響造成兒童聽覺感受性下降，甚至損傷聽力。
10、從背景中分出知覺對象，要受主客觀兩方面條件的影響。
11、幼兒思維表現(xiàn)出三種不同的方式：直覺行動(dòng)思維 具體形象思維 抽象邏輯思維。（三種思維順序不能顛倒，由易至難）。
12、幼兒期的主要特點(diǎn)是具體形象思維。
13、皮亞杰的第二階段為前運(yùn)算階段(2-7 歲)
14、幼兒分析綜合的發(fā)展特點(diǎn)，對 3-6 歲幼兒來說，要求分析的環(huán)節(jié)越少，相應(yīng)的概括就完成得越好。
15、幼兒比較的發(fā)展特點(diǎn)：幼兒作比較時(shí)，先學(xué)會(huì)找物體的不同處，后學(xué)會(huì)找物體的相同處，最后才學(xué)會(huì)找物體的相似處。
16、幼兒分類的發(fā)展特點(diǎn)，幼兒分類的情況大致可歸為 5 類：不能分類；依感覺特點(diǎn)分類；依生活情境分類；依功用分類和依概念分類。
17、分離被認(rèn)為是最基本和最普遍引起痛苦的原因。幼兒在集體活動(dòng)中被排斥也會(huì)體驗(yàn)痛苦。
18、引起懼怕的原因有很多：環(huán)境事件 壓力 認(rèn)知過程 其他情緒 都能誘發(fā)懼怕。成人應(yīng)該向幼兒說明引起懼怕的對象的原因，以便減少幼兒的恐懼感。
19、受到侮辱 挫折 去做違反個(gè)人意愿的事， 長時(shí)間持續(xù)的痛苦都會(huì)激起憤怒。
20、 自我評價(jià)能力的發(fā)展是自我意識發(fā)展的重要標(biāo)志。
21、氣質(zhì)類型雖無好壞之分， 教師與家長應(yīng)幫助幼兒發(fā)展其氣質(zhì)的積極方面削弱 改造其消極方面。家長必須了解幼兒的氣質(zhì)類型和特點(diǎn)，提出不同的教育要求。
22、性格是遺傳因素和環(huán)境因素（包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）相互作用的結(jié)果。
23、性格主要是在社會(huì)環(huán)境和教育影響下逐步發(fā)展起來的。 24、智力隨著年齡的增長而增長，但增長不是等速的，而是有變化的。
25、大多數(shù)兒童智力處于中等或中等上下的水平。 兒童智力分布基本上呈常態(tài)分配。
26、環(huán)境刺激的數(shù)量、質(zhì)量 強(qiáng)度 決定著幼兒腦功能的發(fā)展。
27、從小培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲、 堅(jiān)強(qiáng)的意志 等良好的非智力因素對兒童的未來具有十分重要的意義。
28、發(fā)展理論流派
1）成熟勢力說：代表人物 美國 格塞爾 ；主要觀點(diǎn)：a 成熟是兒童心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿�。b 成熟取決于基因決定的時(shí)間表
2）行為主義觀：代表人物 美國 華 生；主要觀點(diǎn)：一切行為都是 刺激（S）---反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程。
3）精神分析理論 代表人物 奧地利 弗洛伊德 ; 主要觀點(diǎn)： 強(qiáng)調(diào)性本能、潛意識在發(fā)展中起重要作用。
4）相互作用理論 代表人物 瑞士 皮亞杰 ; 主要觀點(diǎn)：四個(gè)因素共同影響人的發(fā)展：成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、平衡化（決定因素）
5）生態(tài)發(fā)展觀 代表人物 美國 布朗芬布倫納; 主要觀點(diǎn)：人在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，各種因素選擇性地控制著人的基因表達(dá)而導(dǎo)致復(fù)雜的 心理與行為。
常見幼兒心理健康小知識
一、影響幼兒心理健康的主要因素：
1.動(dòng)機(jī)：小朋友在活動(dòng)中不斷產(chǎn)生需要和滿足需要，但也有受挫的時(shí)候。所以，兒童要有一定的心理承受能力和處理動(dòng)機(jī)沖突的簡單技巧，以協(xié)調(diào)動(dòng)機(jī)需要與現(xiàn)實(shí)的反差，保持平衡的心態(tài)。
2.自我意識：小朋友的自我意識雖不成熟、不穩(wěn)定，但對其人格發(fā)展和行為適應(yīng)影響很大。幼兒通常是通過成人的評價(jià)和態(tài)度，通過與同伴的比較，通過在游戲與交往中的成敗來認(rèn)識自我、評價(jià)自我、調(diào)節(jié)行為與情緒。自我意識不強(qiáng)的幼兒，對挫折、沖突缺乏預(yù)測性和處理技巧，往往造成任性執(zhí)拗、攻擊性行為、退縮行為等情緒和行為障礙。所以，應(yīng)該加強(qiáng)自我意識的培養(yǎng)，保護(hù)幼兒的心理健康。
3.情緒：焦慮、恐懼的情緒對小朋友心理健康起消極作用。焦慮使幼兒懷疑自己的能力，夸大自己的失敗，常處于緊張與不安之中�？謶謺�(huì)使幼兒產(chǎn)生劇烈的生理和心理變化，過度的焦慮嚴(yán)重?fù)p害幼兒的心理健康。
二、父母在幼兒心理健康教育方面應(yīng)注意哪些問題？
1.不過分地關(guān)心孩子：過分關(guān)心容易使孩子過度地以自我為中心，認(rèn)為人人都應(yīng)該尊重他，結(jié)果成為自高自大的人。
2.不要賄賂孩子：要讓孩子從小知道權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，不盡義務(wù)不能享受權(quán)利。
3.不要太親近孩子：應(yīng)該鼓勵(lì)孩子與同年齡人一起生活、學(xué)習(xí)、玩耍，這樣才能學(xué)會(huì)與人相處的方法。
4.不要勉強(qiáng)孩子做一些不能勝任的事情：孩子的自信心多半是由做事成功而來，強(qiáng)迫他們做力所不能及的事情，只會(huì)打擊他們的自信。
5.不要對孩子太嚴(yán)厲、苛求甚至打罵：打罵會(huì)使孩子養(yǎng)成、膽怯、逃避等不健康心理甚至導(dǎo)致反抗、殘暴、說謊離家出走等異常行為。
6.不要欺騙和無謂地恐嚇孩子：嚇唬孩子會(huì)喪失父母在孩子心目中的權(quán)威性，以后的一切告誡，孩子就不會(huì)服人了。
7.不當(dāng)眾批評孩子：不要在小伙伴面前當(dāng)眾批評或嘲笑孩子，這會(huì)造成孩子懷恨和害羞的心理，大大損害孩子的自尊心。
8.不要過分夸獎(jiǎng)孩子：孩子做事取得了成績，略表贊許即可，過分夸獎(jiǎng)會(huì)使孩子沾染沽名釣譽(yù)的不良心理。
9.不要對孩子喜怒無常：這樣會(huì)使孩子敏感多疑，情緒不穩(wěn)，膽小畏縮。
10.要幫助孩子去分析他所處的環(huán)境：幫助孩子解決困難，而不是代替他們解決困難，應(yīng)教會(huì)孩子分析問題、解決問題的方法。
幼兒心理健康教育是一項(xiàng)長遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)、細(xì)致的工作。讓我們共同關(guān)注孩子心靈的成長，把心理健康教育滲透到幼兒一日活動(dòng)中。給孩子真誠有效的陪伴，用心澆灌、靜待花開。
幼兒心理學(xué)基本知識
一、重點(diǎn)掌握
(一)名詞
1、幼兒心理學(xué)
2、幼兒期
3、環(huán)境
4、觀察法
5、談話法
6、問卷法
7、測驗(yàn)法
(二)問題
1、幼兒心理學(xué)研究的對象
幼兒心理學(xué)研究是研究幼兒期(3——6、7歲)兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的科學(xué)。
幼兒心理學(xué)的內(nèi)容包括三個(gè)方面：(1)幼兒心理發(fā)展理論;(2)幼兒發(fā)展各階段的心理特點(diǎn);(3)幼兒心理各方面的發(fā)展規(guī)律。
2、幼兒心理發(fā)展的基本理論
(1)幼兒心理發(fā)展的動(dòng)力
(2)遺傳、環(huán)境和教育在幼兒心理發(fā)展中的作用
第一，遺傳是幼兒心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提;
第二，環(huán)境在一定條件下對幼兒心理發(fā)展起決定作用;
第三，教育是幼兒心理發(fā)展的重要條件，對幼兒心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。
(3)兒童心理發(fā)展的年齡階段性
第一，兒童心理年齡特征的實(shí)質(zhì)。
第二，兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。
第三，兒童心理發(fā)展的年齡階段的劃分。
第四，兒童心理發(fā)展中的敏感期。
3、研究幼兒心理的基本原則
(1)客觀性原則。
(2)發(fā)展性原則。
(3)教育性原則。
4、研究幼兒心理的常用方法
著重掌握這些方法優(yōu)點(diǎn)及其需要注意的方面。
(1)觀察法。
(2)談話法。
(3)問卷法。
(4)測驗(yàn)法。
(5)實(shí)驗(yàn)法。
二、掌握
(一)名詞
1、遺傳
2、縱向研究
3、橫向研究
4、實(shí)驗(yàn)法
5、關(guān)鍵期
(二)問題
1、幼兒心理學(xué)研究的意義
(1)理論意義
(2)實(shí)踐意義
2、研究幼兒心理的基本方式
(1)縱向研究
(2)橫向研究
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