幼兒心理學(xué)論文
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都接觸過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編為大家收集的幼兒心理學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
幼兒心理學(xué)論文1
【摘 要】幼兒心理學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，任課教師必須以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)生就業(yè)需要出發(fā)，通過不懈的探索與實(shí)踐，切實(shí)提高教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；幼兒心理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)效果；受挫教育
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的幼兒教育工作者，也是孩子人生的第一任啟蒙老師，責(zé)任重大。“幼兒心理學(xué)”使我清醒地認(rèn)識到是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展中不可或缺的重要知識，應(yīng)通過潛心探索與實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生掌握幼兒心理特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識，為學(xué)生的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
中等職業(yè)教育是就業(yè)教育，學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)不斷提高自身的從業(yè)素質(zhì)，能夠在未來的學(xué)前教育工作中運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識分析幼兒心理狀態(tài)，篩查幼兒常見心理問題，構(gòu)建符合幼兒心理需要的教育措施。為此，我們結(jié)合學(xué)生就業(yè)需求，將高等教育出版社統(tǒng)編的《幼兒心理學(xué)》教材全書內(nèi)容調(diào)整為四部分：心理學(xué)概述、幼兒心理特點(diǎn)、國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢和幼兒常見心理問題。
教學(xué)中以心理學(xué)概述、幼兒心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的幼兒心理理論知識，包括幼兒生理機(jī)制等生理心理學(xué)知識、幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)等發(fā)展心理學(xué)知識和教育幼兒方法等教育心理學(xué)知識，明確幼兒知、情、意發(fā)展，社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。以國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢的教學(xué)，探究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發(fā)、0～3歲親子教育等國內(nèi)外兒童心理研究新理論、新成果，讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展前沿知識，拓寬學(xué)生視野。以幼兒常見心理問題為教學(xué)重點(diǎn)，著力研討幼兒心理學(xué)理論指導(dǎo)下的幼兒心理問題破解方法，注重提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
二、改革教學(xué)學(xué)法
長期以來，“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)習(xí)慣于教師口頭講述和灌輸，學(xué)生被動(dòng)地機(jī)械接收，影響了學(xué)科理論對學(xué)生將來工作的有效指導(dǎo)�，F(xiàn)代教育理念和中等職業(yè)教育對教學(xué)實(shí)踐性的特殊關(guān)注，要求我們在“幼兒心理學(xué)”教學(xué)中改革教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。包括：
�、賹⒔處煹闹v授與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與相結(jié)合�！坝變盒睦韺W(xué)”的許多內(nèi)容概念性、理論性強(qiáng)，如果僅憑教師講授，學(xué)生可能只是識記了一些心理學(xué)條文，而對其實(shí)質(zhì)模棱兩可。對此我們應(yīng)將實(shí)驗(yàn)引入課堂理論教學(xué)，讓學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)，深化對原理的理解。
�、诔珜�(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)�，F(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)，我們在講授“幼兒心理學(xué)”新知識前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱，將學(xué)生編排成學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)掌握課程體系，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中把課本知識內(nèi)化為內(nèi)在的認(rèn)知。
�、鄹嗟貞�(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段�，F(xiàn)代教育技術(shù)利用文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種途徑向?qū)W生傳遞信息，生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)。有效解決了“幼兒心理學(xué)”教學(xué)中的難點(diǎn)。
�、芡怀鼋虒W(xué)的實(shí)踐性�！坝變盒睦韺W(xué)”的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生掌握幼兒心理發(fā)展相關(guān)知識和原理，指導(dǎo)未來的學(xué)前教育工作。要使學(xué)生早日進(jìn)入角色，教學(xué)必須突出實(shí)踐性，比如通過案例教學(xué)、幼兒園心理問題模擬、去幼兒園見習(xí)后寫相關(guān)心理觀察報(bào)告等方式，表現(xiàn)學(xué)科知識對職業(yè)崗位的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
三、幼兒受挫教育意義
受挫能力就是一個(gè)人能夠承受挫折的能力�，F(xiàn)在家庭和社會(huì)為孩子提供越來越好的物質(zhì)生活條件的同時(shí)，往往忽略了對孩子健康心理的培養(yǎng)，心理素質(zhì)也很脆弱，受挫能力不高。尤其是幼兒園的孩子，他們即將升入小學(xué)，面對全新的一個(gè)學(xué)習(xí)生活天地，我為孩子們脆弱的意志和心理承受能力倍感堪憂。
我們教育學(xué)生要清楚地知道，幼兒學(xué)前班時(shí)期是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期，無論生活中或在幼兒園學(xué)習(xí)中，都避免不了遇到挫折。幼兒受挫能力的教育目的有兩方面，一是為了使幼兒心理有充分的準(zhǔn)備在學(xué)習(xí)和生活上去面對挫折；二是在遇到挫折時(shí)學(xué)會(huì)用積極心態(tài)去應(yīng)付，盡快走出逆境。通過這兩方面培養(yǎng)目的，因此，我們試圖通過幼兒受挫能力培養(yǎng)的研究，運(yùn)用有效的培養(yǎng)方法，對幼兒進(jìn)行抗挫折磨練進(jìn)行模擬分析�？茖W(xué)的提高幼兒遭遇挫折的心理承受能力和應(yīng)對方法的知識，使幼兒身心健康得到發(fā)展。幼兒園的教育是幼兒接受挫折教育最佳時(shí)期。由于幼兒的抗挫能力高低，是直接影響幼兒成長主要因素之一。
四、創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制
對學(xué)生的評價(jià)檢測是中職“幼兒心理學(xué)”教學(xué)的'重要組成部分。從學(xué)生發(fā)展的角度看，以檢測與鼓勵(lì)并重為原則，創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制是提高“幼兒心理學(xué)”教學(xué)效果的必然要求。
我們應(yīng)該從情感的維度設(shè)計(jì)評價(jià)方案，給每個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特才華和興趣的機(jī)會(huì)，搭建起不同學(xué)生的成功平臺，讓學(xué)生在達(dá)成自己目標(biāo)的過程中找到自我，體驗(yàn)成功的愉悅。在評價(jià)語言上兼顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展過程，突出針對性，讓自己的評價(jià)貼近學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生自信，從不同的角度督促學(xué)生，給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)、探索的眼睛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
提高中職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理學(xué)”教學(xué)效果是一個(gè)長期而復(fù)雜的藝術(shù)工程。只要我們以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，從學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)和職業(yè)要求出發(fā)，多動(dòng)腦、多探究，就一定能使學(xué)生在“幼兒心理學(xué)”學(xué)習(xí)中積極開展探究與實(shí)踐，以個(gè)性的張揚(yáng)促進(jìn)自己潛能的釋放，進(jìn)而推動(dòng)自身職業(yè)綜合素質(zhì)的全面提高。
【參考文獻(xiàn)】
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幼兒心理學(xué)論文2
幼兒園管理是學(xué)前教育工作的重要組成部分，是幼兒園管理者在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，遵循學(xué)前教育的相應(yīng)規(guī)律，采用科學(xué)合理的方式方法，帶領(lǐng)幼兒園全體員工，利用園內(nèi)外的教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)而進(jìn)行的活動(dòng)。運(yùn)用應(yīng)用心理學(xué)的各種原理和原則，輔助幼兒班級管理，提高幼教老師的班級管理能力，實(shí)現(xiàn)幼兒園的工作目標(biāo)，是具有積極的現(xiàn)實(shí)意義的。
一、應(yīng)用心理學(xué)運(yùn)用于學(xué)前教育的必要性
應(yīng)用心理學(xué)中的一些研究成果，是可以運(yùn)用于教育教學(xué)管理和學(xué)校管理中的，研究教育教學(xué)過程中教育者與受教育者的心理活動(dòng)以及這些心理活動(dòng)產(chǎn)生和變化的規(guī)律。幼兒園的班級管理工作要適應(yīng)學(xué)前教育階段的要求，而學(xué)前教育階段的要求要隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷革新發(fā)展，為了適應(yīng)教育發(fā)展的相關(guān)要求，應(yīng)用心理學(xué)在教育方面的任務(wù)也在不斷發(fā)展變化，研究對象和范圍較之過去有了較大擴(kuò)充，研究也越來越深入。在幼兒班級管理方面，應(yīng)用心理學(xué)對教育水平進(jìn)行測評，對教育結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，將應(yīng)用心理學(xué)與教育結(jié)合起來，在幼兒班級管理中運(yùn)用應(yīng)用心理學(xué)知識，能夠有效輔助學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目的。
二、運(yùn)用應(yīng)用心理學(xué)提升幼兒班級管理能力的策略
1.根據(jù)幼兒心理發(fā)展水平做好計(jì)劃
不同年齡的孩子有不同的心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，只有充分了解了孩子們的這些特點(diǎn)，幼教老師才能更好地開展學(xué)前教育工作和班級管理工作。幼教老師根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平制訂出符合本班幼兒情況的班級管理計(jì)劃，做到因材施教，提高自身班級管理水平，才能做好幼兒班級管理工作。幼教老師首先要制訂出整個(gè)學(xué)期的工作計(jì)劃和班級管理規(guī)劃。在保證班級全體幼兒身心健康發(fā)展的前提下，幫助幼兒培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注幼兒的心理發(fā)展，提高幼兒綜合能力。關(guān)注每一位幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，做到因材施教，讓班級全員都能夠在學(xué)期末得到進(jìn)步，保證幼兒的`身心均衡發(fā)展。幼教老師根據(jù)學(xué)期工作計(jì)劃安排班級日常活動(dòng)。幼兒的天性是玩耍，幼兒教育要遵循幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)置動(dòng)靜交替、室內(nèi)外交替、個(gè)體活動(dòng)與集體活動(dòng)交替的方式方法。根據(jù)幼兒階段的心理特點(diǎn)進(jìn)行日常班級活動(dòng)的設(shè)置。遵循幼兒階段心理特征，能夠有效減輕教師的工作壓力，讓幼教老師的教學(xué)目標(biāo)和幼兒的身心發(fā)展目標(biāo)保持一致。
2.運(yùn)用心理學(xué)原理安排幼兒日常活動(dòng)
幼兒雖然處于人生經(jīng)歷發(fā)展的初期，各種能力尚在建立階段，但是也具備自己的獨(dú)特個(gè)性，幼教老師須根據(jù)學(xué)生個(gè)性及心理進(jìn)行日常活動(dòng)的安排。剛剛進(jìn)入幼兒園的2.5~3.5歲的孩子，體力有限，活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)生活的各種規(guī)則尚未建立，幼教老師在日常上下課、睡午覺、用餐等環(huán)節(jié)可以播放各種音樂，通過一段段不同的有趣的音樂，讓孩子們一聽就知道下一步該去做什么了，各個(gè)生活與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)自然過渡，讓孩子自己建立生活學(xué)習(xí)的規(guī)律。大一點(diǎn)的孩子，具備一定的規(guī)則感，對體育活動(dòng)、各種運(yùn)用智力體力的游戲非常喜愛，幼教老師可以多開展戶外活動(dòng)、各種游戲，采用不同的方式方法，設(shè)置不同的規(guī)則，不斷提高游戲難度，甚至讓小朋友自己參與游戲設(shè)計(jì)和規(guī)則制定，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)。對幼兒園的班級管理，一定要關(guān)注各個(gè)年齡層次幼兒的心理狀況，根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的基本原理，設(shè)計(jì)相應(yīng)的班級活動(dòng)，讓幼兒在班級活動(dòng)中找到自己最喜愛的部分并且投入進(jìn)去。
3.創(chuàng)設(shè)和諧融洽的幼兒班級環(huán)境
幼教老師進(jìn)行班級管理工作，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、融洽的班級環(huán)境，要做到熱愛每一個(gè)孩子，讓孩子感受到老師對自己的愛，在這樣的優(yōu)質(zhì)環(huán)境中，放下對教師的敬畏，放下對未知的恐懼，全身心投入到班級活動(dòng)中來。在進(jìn)行班級活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)孩子的個(gè)性情況進(jìn)行因材施教，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和游戲活動(dòng)，參與到孩子們的討論中，陪同孩子一起做游戲，站在孩子的角度思考問題。幼教老師除了在活動(dòng)和教學(xué)部分要做好管理工作，在幼兒的生活技能方面也要起到足夠的指導(dǎo)作用。幼教老師要真心體貼孩子，注重孩子的生活規(guī)律建立。午睡、用餐、去衛(wèi)生間等各種瑣事，都需要幼教老師隨時(shí)關(guān)注。當(dāng)教師全身心投入到班級管理工作中來，真心投入班級管理工作，將幼兒的身心健康發(fā)展放在首位，班級中的孩子們是能夠感覺得到的。班級的氛圍會(huì)和諧、融洽，孩子們理解教師，接受幼教老師的關(guān)心，聽從幼教老師的安排，感受幼教老師母親般的關(guān)愛。從應(yīng)用心理學(xué)的角度，教師創(chuàng)設(shè)了和諧融洽的班級氛圍，為幼兒的身心健康提供了良好的發(fā)展環(huán)境，讓班級管理更加便利和高效，有利于幼兒的健康成長。將應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用于班級管理工作，提高幼教老師的班級管理能力，是具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義的。幼兒園的日常管理工作雖然瑣碎細(xì)小，但是細(xì)節(jié)中透露著偉大，讓每一個(gè)幼教工作者做一個(gè)有心人，全身心投入幼教工作，了解幼兒的心理特點(diǎn)、身心發(fā)展階段，創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍，幫助幼兒園班級管理工作有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的目的，讓孩子們健康快樂地成長。
參考文獻(xiàn)：
謝念湘.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色探索：以“心理咨詢與治療”課程為例［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），20xx（4）：101.
幼兒心理學(xué)論文3
一、學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀
1、授課教師缺乏專業(yè)知識背景
《幼兒心理學(xué)》授課教師大多的學(xué)歷背景是學(xué)前教育學(xué)或者是心理學(xué)。學(xué)前教育學(xué)的教師缺乏扎實(shí)的心理學(xué)知識，在講解一些心理學(xué)專業(yè)知識點(diǎn)時(shí)難以深入展開；而心理學(xué)的教師對于幼兒園的了解又甚少，對于幼兒園的教育活動(dòng)以及教育環(huán)節(jié)了解不足，不能對學(xué)生在幼兒園的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中如何運(yùn)用心理學(xué)知識進(jìn)行良好的指導(dǎo)。
2、課堂教學(xué)方式呆板，缺乏靈活性
《幼兒心理學(xué)》是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，課程比較抽象，目前大多數(shù)教師還是采用“填鴨式”的教學(xué)方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學(xué)理論，學(xué)生做筆記、勾重點(diǎn)，在課后死記硬背，是不能讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識的，那就更談不上應(yīng)用了。這樣的教學(xué)方式只會(huì)適得其反，讓學(xué)生感到不適應(yīng)，對這門課程失去興趣，覺得課堂枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3、理論與實(shí)際脫節(jié)
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多還是一群剛從高中畢業(yè)的孩子，他們對于幼兒和心理學(xué)都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中豐富實(shí)踐知識，提高應(yīng)用能力。理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，只會(huì)讓學(xué)生得出學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》沒用這樣的想法，最后只能是了無興趣的學(xué)習(xí)，勉強(qiáng)應(yīng)付考試而已。這樣培養(yǎng)出來的教師也難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，達(dá)不到幼兒園對于人才的要求。
二、如何開展學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)
針對《幼兒心理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色，為求取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)專業(yè)的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)過程中，要做好以下幾個(gè)方面的教學(xué)工作。
1、增強(qiáng)教師的專業(yè)知識素養(yǎng)
教師是一個(gè)需要不斷進(jìn)步的職業(yè)，原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專業(yè)知識素養(yǎng)�！队變盒睦韺W(xué)》這門課程對教師的要求很高，既要有豐富的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要有扎實(shí)的心理學(xué)知識。所以想要教好《幼兒心理學(xué)》這門課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時(shí)間提升自己的學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)知識素養(yǎng)，借助各種機(jī)會(huì)深入幼兒園教學(xué)一線，觀察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運(yùn)用心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，提升自身的教育實(shí)踐能力。
2、結(jié)合實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方式
《幼兒心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握有關(guān)幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)以及相應(yīng)的教育訓(xùn)練措施，為幼兒教育提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，解決幼兒教育中存在的實(shí)際問題。從課程的性質(zhì)和特點(diǎn)來看，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)理論是為了更好的指導(dǎo)實(shí)踐，而不是知識的堆砌。作為一名《幼兒心理學(xué)》教師在教學(xué)過程中運(yùn)用所教理論，讓學(xué)生感受到這是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，通過各種教學(xué)方式把理論與學(xué)生未來的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起，把理論與課堂聯(lián)系在一起，增強(qiáng)該課程的說服力和吸引力。在教學(xué)過程中，可以采用以下的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。�1）對話法。師生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開對話，在交流、討論和釋義中，幫助學(xué)生深刻的理解幼兒心理發(fā)展和應(yīng)用的基本理論，解決學(xué)習(xí)中的困惑，提升對幼兒心理學(xué)的興趣。
（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在國外各領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中已運(yùn)用多年，被公認(rèn)為是理論與實(shí)際結(jié)合最緊密的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的好方法。在使用案例教學(xué)法時(shí)，選取的案例要有針對性，根據(jù)案例合理地組織學(xué)生討論，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對幼兒心理學(xué)的興趣和熱情，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
�。�3）實(shí)驗(yàn)法。教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)心理學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作。實(shí)驗(yàn)法是心理學(xué)的重要方法之一，科學(xué)性較高，既可以豐富教學(xué)形式，也可以增加學(xué)生對于幼兒心理學(xué)的興趣，直觀的感受心理學(xué)。
三、課堂講授“要求甚解”，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)
1、讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握心理學(xué)知識點(diǎn)
心理學(xué)類的課程對于學(xué)生來說十分陌生，想要學(xué)好《幼兒心理學(xué)》這門陌生而理論性又很強(qiáng)的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學(xué)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是達(dá)不到教學(xué)效果的，只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學(xué)效果，教師要努力簡化抽象的心理學(xué)理論，不能為教而教，要爭取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過程當(dāng)中，對于課本中一些抽象復(fù)雜的心理學(xué)知識，可在保留精髓的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。對《幼兒心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，并不是一味的反對識記，一些關(guān)鍵概念和重要理論也是需要記憶的`，只是需要通過理解來掌握，而不是機(jī)械識記。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對心理學(xué)中的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，通過分析字面中所包含的要素和各要素間的聯(lián)系，達(dá)到對概念或原理的理解，避免死記硬背。
2、為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)
《幼兒心理學(xué)》中的一些概念、理論，如只依靠教師的口頭講授，學(xué)生可能只記住一些條條框框，對實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容掌握的模棱兩可，流于表面。想要讓學(xué)生真正的了解幼兒，掌握幼兒心理，必須讓學(xué)生積極的參與到實(shí)踐活動(dòng)中去。理論必須要為實(shí)踐服務(wù)，學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》就是為了讓學(xué)生更好的指導(dǎo)未來的學(xué)前教育工作，實(shí)踐可以讓學(xué)生較早的進(jìn)入角色，把在實(shí)踐中觀察到的情況帶回課堂，通過分析、討論，找出問題的癥結(jié)和解決對策，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。因此要積極的為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如幼兒園課程觀摩、現(xiàn)場見習(xí)、短期實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)與課程教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)以致用。通過實(shí)踐，學(xué)生可以直觀的感受學(xué)前教育，加強(qiáng)作為一名幼兒教師的感性認(rèn)識。學(xué)生也可在實(shí)踐過程中，選取一兩個(gè)幼兒作為特定觀察對象，對兒童心理現(xiàn)象進(jìn)行分析，更好的掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展及應(yīng)用的基本理論和實(shí)踐操作技能。在實(shí)踐中，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，獲得理性認(rèn)識，激發(fā)自我意識，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
幼兒心理學(xué)論文4
摘要：學(xué)前教育不僅可以開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，增加其對學(xué)習(xí)的興趣，還可以幫助幼兒在日后的學(xué)習(xí)生活中更快的適應(yīng)生活環(huán)境。幼兒學(xué)前教育的優(yōu)劣將為其終生的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育從幼兒抓起，而不同年齡段的幼兒身心發(fā)展方面的差異性最為突出。素質(zhì)教育的基本目的是培養(yǎng)具有健全人格的人，故而幼兒園教育在追求孩子們?nèi)姘l(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)該注重的是幼兒心智與心理方面的發(fā)展。在素質(zhì)教育呼聲日高的今天，我國幼兒教育工作者在實(shí)際工作中要切實(shí)做到這一點(diǎn)，系統(tǒng)把握幼兒心理發(fā)展與教育過程中的心理學(xué)規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，真正做到因材施教，為實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；身心發(fā)展；差異性；心理學(xué)
對幼兒進(jìn)行科學(xué)的早期教育，既能開發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)方面的潛能，又能提高其對學(xué)習(xí)興趣、提高其自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，還能增強(qiáng)日后其對學(xué)習(xí)生活環(huán)境的適應(yīng)性。為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對幼兒進(jìn)行科學(xué)的學(xué)前教育，既是為促進(jìn)其以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，又是一項(xiàng)保障并且改善民生的重要措施。
在人的一生中，幼兒期是成長最迅速也是最關(guān)鍵的階段，探討幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)具有重大的實(shí)踐意義，對以后個(gè)人綜合能力發(fā)展起到奠基作用。幼兒教育心理學(xué)是研究如何針對幼兒以及兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)、利用教育心理學(xué)原理對其進(jìn)行輔助性教育的一門學(xué)科。幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)的含義如下：
一、 發(fā)展心理是基礎(chǔ)
其一，幼兒心理的發(fā)展受多種因素的影響，其中遺傳和環(huán)境是最為關(guān)鍵的兩大要素。遺傳是幼兒個(gè)體發(fā)展的起源，決定幼兒心理發(fā)展次序，規(guī)定了個(gè)體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍。環(huán)境則影響遺傳潛能的發(fā)揮，良好的環(huán)境可以發(fā)掘人的潛質(zhì)，不良的環(huán)境可能會(huì)遏制甚至破壞幼兒心智的正常發(fā)展。其二，幼兒自身的成長也影響教育在其心理發(fā)展中所起的作用，只有在成長期間對幼兒進(jìn)行教育才會(huì)收到實(shí)效。其三，幼兒的心理發(fā)展存在個(gè)體差異性，其很大程度上影響著幼兒對外界刺激的反應(yīng)方式，此外，教育對不同個(gè)體的作用效果也受其個(gè)性的影響。
二、教育心理是根據(jù)
教育過程既是教的過程也是幼兒學(xué)習(xí)的過程，主要是對幼兒進(jìn)行影響的過程，這個(gè)過程是有規(guī)律可循的。在幼兒教育過程中，初等課程的設(shè)置、游戲的.安排以及語言的交流和課堂氣氛的調(diào)節(jié)等一切教育教學(xué)活動(dòng)都會(huì)潛移默化的影響著幼兒的心理發(fā)展。只有掌握教與學(xué)的規(guī)律和原理，并在理論指導(dǎo)下進(jìn)行教育活動(dòng)，才能更好地促進(jìn)幼兒心智的健康發(fā)展。
三、教育是目的
了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握教育教學(xué)規(guī)律，最終的目的是在教育中得以運(yùn)用，為教育服務(wù)。所以，研究的出發(fā)點(diǎn)，研究的內(nèi)容、方法、途徑和手段的選擇都應(yīng)本著這一目的進(jìn)行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了幼兒的身心健康發(fā)展。
幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)主要研究幼兒心理的年齡進(jìn)程，從幼兒的生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面、各種環(huán)境中去概括其心理發(fā)展的規(guī)律，而不是單單局限于教育范圍內(nèi)，目的是研究幼兒在各種因素交互作用下的心理發(fā)展情況，為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)，促進(jìn)受教育者的能力、人格、品德和知識技能籌備方面的健康發(fā)展。
幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是建立在發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)框架基礎(chǔ)之上的，它直接應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)的研究成果，將教育心理學(xué)的一般原理、理論應(yīng)用于具體實(shí)踐中和特定個(gè)體上，與教育心理學(xué)相比，幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性。其主要研究幼兒心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合過程中的心理學(xué)規(guī)律，幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)既探討發(fā)展與教育，又涵蓋學(xué)習(xí)與教學(xué)；既關(guān)注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對象決定了它的主要研究范圍：幼兒掌握知識、技能，形成某種才能的心理學(xué)規(guī)律；形成道德品質(zhì)和個(gè)性的心理規(guī)律，教師的教與學(xué)生的學(xué)的心理規(guī)律等，即學(xué)與教的心理規(guī)律。
幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在研究時(shí)也要本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行。遵循這一原則應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，明確研究的目的是為了教育幼兒心智健康全面發(fā)展，研究出的結(jié)果必須能在實(shí)踐中運(yùn)用；其次，確定研究的形式，幼兒心理發(fā)展與幼兒的活動(dòng)有密切的關(guān)系，是在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，所以，選擇研究的形式時(shí)必須選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式；此外，采用的研究方法也應(yīng)適合不同年齡階段的幼兒，并不是所有方法對所有年齡階段的幼兒都適用；最后，檢驗(yàn)研究可行性的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個(gè)——實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育與心理發(fā)展研究結(jié)果也應(yīng)能經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)。
幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)最終目的是為了幼兒的心智健康發(fā)展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設(shè)置研究情境、選用器材時(shí)，不能不考慮對幼兒心理健康所產(chǎn)生的影響。當(dāng)然，對幼兒所做的任何研究都會(huì)對其產(chǎn)生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應(yīng)仔細(xì)分析可能產(chǎn)生各種影響的性質(zhì)及程度，盡量使不可避免的負(fù)面效應(yīng)降到最低。系統(tǒng)性原則是指把個(gè)體的心理活動(dòng)看作受多種因素影響并且不斷變化發(fā)展的整體，在研究時(shí)要考慮研究心理現(xiàn)象與其他心理現(xiàn)象的關(guān)系以及影響這種心理現(xiàn)象的因素，并且能夠在動(dòng)態(tài)變化中把握心理發(fā)展規(guī)律。首先，幼兒不是處于真空中的，其心理發(fā)展受遺傳、環(huán)境的共同作用。在研究時(shí)不能忽視這些因素的影響。幼兒心理是一個(gè)整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現(xiàn)象之間是相互影響和制約的，還應(yīng)注意幼兒心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，有共性又有個(gè)性。不能用僵化的觀點(diǎn)看待研究的結(jié)果，從而造成一種盜版印記。對于年齡越低的幼兒更應(yīng)重視其心智的培養(yǎng)，如幼兒的智力發(fā)展有早晚之分，有的幼兒雖然早期智力較落后，但以后會(huì)很快趕超上來，所以，不能根據(jù)早期偶爾一次的智力測驗(yàn)結(jié)果而定終身。只有抓住心理發(fā)展過程中的主要矛盾，分析推動(dòng)其發(fā)展進(jìn)程的關(guān)鍵動(dòng)力，才能發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律和特征，從而避免舍本逐末或本末倒置的現(xiàn)象發(fā)展。
研究幼兒教育與心理學(xué)之間的關(guān)系，不僅是幼兒身心健康發(fā)展的需要，也是教育工作者從事實(shí)踐活動(dòng)的需要，更是為社會(huì)培養(yǎng)有用人才的需要�？傊�，幼兒階段是各種能力不斷發(fā)展與培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在社會(huì)環(huán)境的變化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)下，發(fā)展高素質(zhì)的全面型人才是社會(huì)進(jìn)步的一大趨勢，而作為教育起點(diǎn)——幼兒教育，把幼兒的全面發(fā)展提升到一個(gè)新的領(lǐng)域，新的層次已是勢在必行，打造德、智、體、美、勞均衡發(fā)展的全能型人才和開放式教育將是我們不斷努力的方向和目標(biāo)，幼兒教師若想真正走進(jìn)幼兒的心理世界，只有心中真正裝著幼兒，真切地了解幼兒的內(nèi)心需要，真實(shí)了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，才能真正地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，我們的幼兒心理健康教育才能真正的取得成效，幼兒園教育也會(huì)在這種全新的模式下開辟一方更廣闊的天地。
幼兒心理學(xué)論文5
[提要] 幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關(guān)注幼兒心理健康問題的因素，對當(dāng)前幼兒健康成長和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。
[關(guān)鍵詞] 幼兒心理健康 學(xué)校教育 家庭教育案例一：某3歲兒童事事要如他的意，稍有不如意就大哭大鬧，父母、爺爺、奶奶沒有辦法，只好依著他。
案例：在室內(nèi)游戲時(shí)，欣欣不玩游戲，自己坐著，這時(shí)成成用積木搭 了一座小橋 ，欣欣過來一把將橋推倒，成成哭了。
幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因?yàn)檫@一階段出現(xiàn)的問題還比較輕微，教師若及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。在當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活節(jié)奏的日益加快，現(xiàn)代人每天所承受的社會(huì)心理壓力越來越大，因而十分需要具有良好心理素質(zhì)，對處于關(guān)鍵期的幼兒來講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理的自我保護(hù)更是十分重要。
一、幼兒園必須將心理健康教育擺在首位
幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展；反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。具體的說，教師的作用應(yīng)該包括以下幾方面：
1、教師要以健康的人格影響
幼兒幼兒教師的工作是一項(xiàng)比較辛苦的工作，教師每天都要面對幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當(dāng)大的。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報(bào)告"，而這些"小報(bào)告"得事情都是一些芝麻綠豆的小事情，時(shí)間一長難免會(huì)讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時(shí)教師就應(yīng)該極力避免將個(gè)人得不良情緒帶到孩子中間來，應(yīng)該保持積極愉快得情緒與孩子交流，分析原因，使他們得身心得以健康成長，因此對于幼兒園的教師而言，重視和加強(qiáng)自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展，還有利于下一代的健康成長。
2、教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展
對于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都是影響兒童人格教育的重要因素。帶班的老師恐怕會(huì)有這樣得經(jīng)驗(yàn)，利用一些休息時(shí)間，老師們會(huì)在班上閑談，不經(jīng)意會(huì)談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛，怎么討人喜歡，而有的孩子反應(yīng)遲鈍，不愛說話，都會(huì)說出來，說者無意，聽者有心，孩子們聽了后，會(huì)對他們幼小的心靈造成多大的傷害。從此，他們也許會(huì)變的更加缺少自信，更加的內(nèi)向，不愛交談，這些都是因?yàn)榻處熞淮尾唤?jīng)意的談話，而有的教師卻沒有意識到這一點(diǎn)，卻認(rèn)為孩子小，不懂事，聽不懂等等。還有的教師甚至還會(huì)對幼兒采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問題，幼兒對教師采取的態(tài)度是十分敏感的，這些對他們的心理健康是絕對有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓(xùn)斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長的工作帶來巨大的障礙。
3、教師要注意在幼兒園的一日
生活中滲透心理健康教育教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關(guān)愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：
（1）無條件地關(guān)愛孩子。只有愛孩子，才能對孩子保持親切的`態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對每一個(gè)孩子的問題，以及每天下課親切地與每一個(gè)幼兒說再見，會(huì)讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。
（2）充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進(jìn)門，朋友就熱烈地招待我，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)朋友家的一個(gè)小孩正在聚精會(huì)神地看一本圖書，我的朋友示意"問阿姨好！"可孩子沒有反映，仍盯著手中的圖書，朋友將音量提高"樂樂，問阿姨好！"孩子抬了一下頭，心不在焉地問了一句"阿姨好！"可朋友卻感到不滿意："樂樂，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買書給你看！"孩子開始不能集中注意地看書，先前專注的神情換作沮喪。顯而易見，再這個(gè)例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無可厚非，但是幼兒對規(guī)范的遵從是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對規(guī)范的遵守是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，當(dāng)興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達(dá)到成人要求的，如果像那位朋友一樣將自己的意志強(qiáng)加給幼兒，其結(jié)果不但會(huì)給他們的情感造成傷害，而且會(huì)干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求就是在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中要給幼兒一定程度的時(shí)間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達(dá)出來。對于幼兒無法說清楚的事情，要細(xì)心觀察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實(shí)想法，而后再進(jìn)行引導(dǎo)、教育。
4、教師應(yīng)積極主動(dòng)的對幼兒進(jìn)行情感教育
發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系對幼兒進(jìn)行的情感教育，會(huì)讓幼兒能夠恰如其分的表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來時(shí)保護(hù)健康的情緒，而發(fā)展幼兒的人際關(guān)系看似簡單，實(shí)之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系，大量的研究結(jié)果表明，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提，與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)，反之，則會(huì)使幼兒在今后的社會(huì)生活中出現(xiàn)種種障礙，產(chǎn)生各種行為問題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應(yīng)將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。
二、創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展
家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長本身的素養(yǎng)及對子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的"印記"，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對心理的影響特別重要。
1、父母要想方設(shè)法培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神
"教育家蘇霍姆林斯基曾說過："讓孩子動(dòng)手，親自參加實(shí)踐，吃點(diǎn)苦，受點(diǎn)累，不但可以探究知識奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且有利于堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞精神的形成。"父母要想方設(shè)法讓孩子吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累，這樣對孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗(yàn)一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗(yàn)到生活的艱辛。社會(huì)生活是復(fù)雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開始。平時(shí)有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應(yīng)生活。同時(shí)讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應(yīng)生活，否則就會(huì)被生活所淘汰，這與不合口味不吃會(huì)被餓死是一樣的道理。孩子年幼無知，生活經(jīng)驗(yàn)少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應(yīng)教會(huì)孩子。
2、父母要給孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性
父母對孩子的衣食住行呵護(hù)過多，禁區(qū)也多，致使孩子形成依賴性大，獨(dú)立性差，稍遇一點(diǎn)挫折就束手無策。在教育中，父母要克服傳統(tǒng)的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變"封閉式"為"開放式"，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨(dú)立性。剛開始，孩子凡事都想"自己來"，但往往"心有余而力不足"，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會(huì)摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機(jī)會(huì)，不能以提高效率和節(jié)省時(shí)間而"一手包辦"，應(yīng)讓孩子明白自己能做的事自己做，讓"我自己來"成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。
3、父母要信任孩子，樹立孩子的自信心
自信心是指人相信自己的一種心理狀態(tài)。一個(gè)自信的人往往具有樂觀開朗、坦蕩豁達(dá)的品質(zhì)，敢于創(chuàng)新，自強(qiáng)進(jìn)取，勇敢的面對未來。自信心的培養(yǎng)，要從尊重孩子，維護(hù)孩子的自尊心開始。孩子年齡小，剛開始做事往往不如意，有時(shí)簡直是添亂，越做越忙，父母切不可嘲諷孩子，"去去去，一邊去。""做的是什么呀？亂七八糟。"父母這種不信任的態(tài)度，會(huì)使孩子認(rèn)為自己很無能，以后就沒有自信，遇事就束手束腳。所以，平時(shí)父母要常對孩子說"你真行"，"了不起"。在生活、娛樂過程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見，不能粗暴地按自己的意愿，指責(zé)孩子這樣做不對，那樣做不好，否則會(huì)傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當(dāng)他們遇到困難或失敗，感到沮喪時(shí)，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問題，并告訴孩子"失敗乃成功之母"，許多著名的科學(xué)家是經(jīng)過無數(shù)次的失敗才發(fā)明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來，勇敢地面對失敗，分析失敗的原因，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅(jiān)信自己"我會(huì)"，"我行"。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強(qiáng)，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新事物，勇敢地面對挑戰(zhàn)。
4、父母要注重和孩子心理溝通，培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格
活潑開朗的性格，總是給人以爽快的感覺。他們一遇到問題，就會(huì)自己想出種種辦法來試試，即使失敗也不沮喪，又會(huì)立刻思索，尋求別的方法�，F(xiàn)代社會(huì)競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時(shí)間與孩子交流一下，進(jìn)行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會(huì)向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個(gè)人說話應(yīng)和顏悅色，對孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。從小不要當(dāng)孩子的面，拿他與別人比較，"比某某矮了一點(diǎn)"，"比某某說話慢"等等，會(huì)讓孩子覺得"我不如人"，易患上神經(jīng)質(zhì)，凡事戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。平時(shí)父母與孩子進(jìn)行競賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應(yīng)讓孩子明白"山外有山"，"勝敗乃兵家常事"，盡了力，"貴在參與"等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂觀地看待結(jié)果。"笑對人生"，"天塌下來當(dāng)被蓋"，這種良好的個(gè)性，是我們努力培養(yǎng)的方向。
總之，心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機(jī)結(jié)合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，融入幼兒每天的生活當(dāng)中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。
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注釋：
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[2]張博。幼兒心理學(xué)（M）。河北人民出版社。1985.354頁
幼兒心理學(xué)論文6
一、幼兒鋼琴教學(xué)中教育心理學(xué)的重要性
想要提高幼兒鋼琴教學(xué)的質(zhì)量，就要從現(xiàn)在鋼琴教學(xué)中存在的問題出發(fā)，分析其中的不足之處，對現(xiàn)有的教學(xué)方法做出合理的調(diào)整。現(xiàn)階段的幼兒鋼琴教學(xué)問題，大多數(shù)的問題原因都是教師不能夠很好的了解幼兒期學(xué)生心理，單方面的重視教學(xué)，不能與學(xué)生做到有效地互動(dòng)。影響教學(xué)質(zhì)量。教育心理學(xué)是研究兒童學(xué)習(xí)與心理發(fā)展的學(xué)說，通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，幼兒鋼琴教師可以更加的了解到學(xué)生的心理學(xué)習(xí)特征，通過這些特點(diǎn)來進(jìn)行兒童教學(xué)，設(shè)計(jì)出更加適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。只有掌握了一定的教育心理學(xué)，才能夠使得日常的鋼琴教學(xué)有事半功倍的效果。幼兒鋼琴的學(xué)習(xí)最重要的就是通過教師加強(qiáng)教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更加了解幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的心理變化，從而能夠更好地提高幼兒鋼琴的教學(xué)水平，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注意到教育心理學(xué)與日常教學(xué)相結(jié)合的重要性。
二、幼兒鋼琴教學(xué)中的與教育心理學(xué)相結(jié)合的方法
1、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)鋼琴音樂的興趣
現(xiàn)代教學(xué)最常用的說法就是“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，只用讓學(xué)生對老師所教授的知識感興趣，才能夠保證課堂教學(xué)的良好開展，尤其對與幼兒學(xué)生，只有提起他們的興趣，才能使得學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)最認(rèn)可的方法就是通過興趣來推動(dòng)人的學(xué)習(xí)，并且為學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的支持力。教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，幼兒期的孩子對新鮮事物比較感興趣，教師可以在學(xué)生進(jìn)行鋼琴練習(xí)中，講述不同的故事來引起學(xué)生的興趣，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識曲譜時(shí)，教師可以讓學(xué)生說樂符的形狀，通過樂符的排列的不同來講述不同的故事，這樣能夠通過新奇故事來引起學(xué)生的興趣，也可以用故事方法來幫助學(xué)生記憶曲譜。良好的興趣培養(yǎng)可以顯著提高幼兒鋼琴學(xué)習(xí)的積極性。
2、利用榜樣效應(yīng)提高學(xué)習(xí)效率
從教育心理學(xué)角度說幼兒期的孩子非常需要外界的`肯定，并且他們會(huì)為了肯定做出很大努力，這個(gè)時(shí)候如果一個(gè)孩子獲得教師的表揚(yáng)，他會(huì)做的更加優(yōu)秀，而且其他孩子也會(huì)消防他的行為來獲得肯定。在幼兒鋼琴教學(xué)中，教師可以利用這樣方法，不是采取批評教育，而是表揚(yáng)孩子做的好的地方，這樣既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂的教學(xué)效率。但教師對學(xué)生的一些錯(cuò)誤也不能不管不問，這時(shí)候的孩子好壞觀念分辨弱，很容易把一些有不好的習(xí)慣的孩子當(dāng)成榜樣來學(xué)習(xí)，教師一定要采取適當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)孩子對榜樣的學(xué)習(xí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的意志力
鋼琴的知識與經(jīng)驗(yàn)積累需要長期的練習(xí)，這樣的枯燥工作需要強(qiáng)大意志力的支持，這就需要培養(yǎng)孩子的意志力，而且，教育心理學(xué)認(rèn)為，幼兒時(shí)期的良好習(xí)慣最易養(yǎng)成，并且可以跟隨人的一生，加強(qiáng)學(xué)生的意志培養(yǎng)對孩子發(fā)展影響深刻。所以，教師在日常教學(xué)中要注意幫助孩子意志力的養(yǎng)成。
三、結(jié)語
幼兒鋼琴教學(xué)與教育心理學(xué)有密切聯(lián)系，幼兒的鋼琴教學(xué)想要取得顯著效果，就要要求幼兒教師掌握相關(guān)的教育心理學(xué)知識，了解每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，循循善誘，因材施教，努力促進(jìn)孩子鋼琴水平的提高，推動(dòng)孩子的全面發(fā)展。
幼兒心理學(xué)論文7
幼兒心理學(xué)對于中職學(xué)前教育專業(yè)來說，是一門重要的課程，它的專業(yè)性非常強(qiáng)。培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，必須采用正確的幼兒心理學(xué)教學(xué)策略，建立高效課堂。本文從影響高效課堂的因素出發(fā)，探討出了建立中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)高效課堂的有效策略：轉(zhuǎn)變教師觀念、運(yùn)用多樣化教學(xué)方法、營造良好的課堂氣氛。旨在提高幼兒心理學(xué)課堂效率，促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。
中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來會(huì)從事幼兒教育工作，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)正是為將來的工作打好基礎(chǔ)。幼兒心理學(xué)的專業(yè)性非常強(qiáng)，能為幼兒教育從業(yè)人員提供專業(yè)知識和專業(yè)技能，因此也是中職學(xué)前教育專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。但是，在中職學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，幼兒心理學(xué)這門重要的課程卻很難達(dá)到應(yīng)有的課堂效果，學(xué)生的課本理論知識與實(shí)踐脫節(jié)，在后期的實(shí)習(xí)中運(yùn)用幼兒心理學(xué)的知識進(jìn)行教學(xué)效果較差。因此，我們非常有必要努力尋求出高效的教學(xué)策略來解決這一問題。
一、影響中職學(xué)校幼兒心理學(xué)有效課堂教學(xué)的因素
(一)教師教學(xué)觀念保守、教學(xué)方法陳舊
傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固地存在于教師的心中，因此在教學(xué)過程中，老師們?nèi)耘f以教師為主體，主動(dòng)權(quán)在教師，學(xué)生被動(dòng)地聽教師傳授知識。教師們忽視了學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師們照本宣科地忠于教材教案，缺乏創(chuàng)新，執(zhí)著于完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法過于陳舊，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
(二)中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高
普通高校不斷擴(kuò)招，造成進(jìn)入職校的學(xué)生整體素質(zhì)降低的趨勢，且隨著擴(kuò)招的持續(xù)升溫，這一趨勢的表現(xiàn)越來越明顯。職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較差，學(xué)習(xí)效率很低。加之對幼兒心理學(xué)的陌生，學(xué)生們?nèi)菀讓λ纬缮願(yuàn)W抽象的印象，畏難的情緒下很難有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚而部分學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理[1]。
(三)師生互動(dòng)不強(qiáng)，課堂氛圍不活躍
在教學(xué)過程中，教師們還是沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“教”為中心，學(xué)生的注意力全在老師的一言一行上，常常是老師講滿整整40分鐘，學(xué)生默不作聲40分鐘，循環(huán)往復(fù)，單調(diào)乏味，完全沒有教學(xué)互動(dòng)。
二、中職校幼兒心理學(xué)有效課堂教學(xué)策略
(一)教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)
關(guān)于教師的課堂角色問題，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師是主導(dǎo)者，而新型的高效課堂，則要求教師退回組織者和引導(dǎo)者的位置，積極轉(zhuǎn)變舊的觀念，與時(shí)俱進(jìn)，將學(xué)生視作課堂的主體，使用各種有效策略充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，教師們也要不斷提高自身的素質(zhì)，除了扎實(shí)的基本功之外，還要注意不斷更新教學(xué)思路，講究方式方法，以此來提高教育效果。
(二)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性
1.結(jié)合日常生活實(shí)際，運(yùn)用事例法、案例分析法，盤活教材
幼兒心理學(xué)是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，初次接觸這門學(xué)科，難免覺得深?yuàn)W難懂。因此，在教學(xué)中，教師不能拘泥于教材，應(yīng)該盡量將抽象的學(xué)術(shù)理論具體化、形象化，結(jié)合案例分析理論，這樣情景化了的理論才更容易被接受、被吸收[2]。
2.運(yùn)用游戲法、實(shí)驗(yàn)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
教師們可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的心理學(xué)案例，設(shè)計(jì)出一些操作性強(qiáng)的小游戲、小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們親身參與其中，這樣可以使課堂的趣味性大大增加，沉悶的課堂也會(huì)被打破，在游戲和實(shí)驗(yàn)中體會(huì)幼兒心理學(xué)理論，也讓艱澀的`學(xué)習(xí)過程變得簡單有效。
3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容。
隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，給人們的生活和工作都帶來的極大的變革。在教育教學(xué)工作中，教師也應(yīng)該充分利用學(xué)校配備的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，更直觀、更多樣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容[3]。利用這些技術(shù)，既能有效節(jié)約教師的板書時(shí)間和學(xué)生抄筆記的時(shí)間，將時(shí)間都用于盡量多的吸收知識上，又能依托信息技術(shù)打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，以它作為自主學(xué)習(xí)的工具，可以拓寬學(xué)生們的視野，將抽象的理論設(shè)置為生動(dòng)、逼真的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生們積極地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究，汲取精華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
4.引導(dǎo)學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。
說到底，課堂的主體是學(xué)生，教師只是起著引導(dǎo)、輔助的作用。但是學(xué)生們受限于多年來被動(dòng)地學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往不會(huì)有自主學(xué)習(xí)的自覺性，這就需要教師的誘導(dǎo)了。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)策略，做到“因?qū)W定教”，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的自我思考能力和群體協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)還可以建立深厚的同窗之誼。
(三)營造良好的課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)
1.高效的課堂需要一個(gè)良好的課堂氣氛，而這，需要融洽的師生關(guān)系來維系。在長期的教與學(xué)的互動(dòng)過程中，師生之間若能相互尊重、彼此信任，教師與學(xué)生建立起亦師亦友的關(guān)系，那么既嚴(yán)肅又活潑的課堂氛圍建立起來就容易得多了。
這種氛圍下，師生之間的良好互動(dòng)、教與學(xué)的相輔相成才有可能實(shí)現(xiàn)，課堂效率也會(huì)隨之得到提高。
2.從學(xué)生的需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂的時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地?cái)U(kuò)大課堂容量，是個(gè)值得考慮的問題。高效的課堂需要一些行之有效的輔助手段來完成，其中就包括環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。上文中我們提到的事例法、案例分析法、游戲法、實(shí)驗(yàn)法、多媒體教學(xué)，等等都可以適當(dāng)?shù)匕才旁谡n堂內(nèi)以吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，積極主動(dòng)地參與課堂實(shí)踐[4]。
3.教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生們學(xué)習(xí)生活中的明燈，教師對學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。因此，教師們應(yīng)該發(fā)揮自己的榜樣作用，嚴(yán)于律己，既要不斷提高專業(yè)水平，還要注重師德修養(yǎng)，使學(xué)生因人格魅力而非教師身份而尊敬老師，進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該注意作為引導(dǎo)者的身份，應(yīng)該自覺地在課堂上保持良好的精神狀態(tài)，用自己飽滿的情緒來營造一個(gè)生動(dòng)的課堂氛圍。
三、結(jié)束語
為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教育工作者是中職學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)，幼兒心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一。因此廣大師生應(yīng)該共同努力，教師更應(yīng)該在教學(xué)過程中擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者的責(zé)任，建設(shè)高效的幼兒心理學(xué)課堂。但是，建設(shè)高效課堂是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，需要教師們不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)策略，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，積極探究實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的幼兒心理學(xué)教育。
幼兒心理學(xué)論文8
一、重視課本理論知識，重視課外實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合
中專院校開設(shè)幼兒教育心理學(xué)這門課程，就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的能力為目標(biāo)，通過理論知識的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)一體化發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學(xué)的基本概念和基本原理，還要教會(huì)學(xué)生在幼兒教育實(shí)踐中能夠充分運(yùn)用這些原理來分析幼兒教學(xué)活動(dòng)，做到充分運(yùn)用學(xué)習(xí)理論去分析幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、特點(diǎn)和規(guī)律，做到有效地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決幼兒學(xué)習(xí)和指導(dǎo)中的實(shí)際問題。教師要教育學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實(shí)際運(yùn)用到指導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)的實(shí)踐中，做到理論與實(shí)踐相互依賴、相互共存。
二、充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，豐富課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
幼兒教育心理學(xué)知識不僅具有很強(qiáng)的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學(xué)生很難運(yùn)用抽象、形象的思維來理解這門學(xué)科，所以，部分學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣。對于一些死記理論知識的學(xué)生又無法做到用理論知識聯(lián)系和指導(dǎo)實(shí)際，所以，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)無所用的錯(cuò)誤想法。讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣是教師教學(xué)的主要責(zé)任和目標(biāo)。只有建立對幼兒教育心理學(xué)的興趣，才能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極好學(xué)。所以，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃Ｊ�，充分利用先進(jìn)的教育方式；改變單一的教學(xué)模式，充分運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)。教師要利用計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將幼兒教育心理學(xué)的理論知識通過多媒體途徑進(jìn)行展現(xiàn)，改變生硬的知識為靈活生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、影片等。通過對抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的知識簡單化、死板的內(nèi)容生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生探知和求索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
三、利用信息技術(shù)參閱已集成的資源庫，借鑒和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)資源的互通與共享
信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來了前所未有的契機(jī)。信息技術(shù)帶動(dòng)了教育的.現(xiàn)代化模式，推動(dòng)著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學(xué)發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺。信息技術(shù)的充分利用促進(jìn)了教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的信息化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化過程。在幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取更多的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)秀教學(xué)的案例，吸取他人教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)的共享與利用，豐富自身的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體系，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的豐富性。
四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，充分運(yùn)用情景模式加強(qiáng)學(xué)生的深刻記憶
《幼兒教育心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律設(shè)計(jì)指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，從而有效地實(shí)施幼兒教育活動(dòng)。幼兒教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐應(yīng)用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學(xué)中充分重視教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)真實(shí)的互動(dòng)教學(xué)情景，通過各種情景的互動(dòng)模擬，提高學(xué)生對于理論知識的理解度，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識的能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生探究他人心理的能力。通過各種實(shí)際情景的模擬訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的深刻記憶，從而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問題的能力。
五、總結(jié)
幼兒教育心理學(xué)有效教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以各種先進(jìn)教育手段為媒介，以提高教師教學(xué)水平為準(zhǔn)則，通過各種實(shí)際有效的方法使課堂變得生動(dòng)有趣，從而有效提高課程教學(xué)的有效性。
幼兒心理學(xué)論文9
摘 要：幼兒的發(fā)育成長是世界關(guān)注的重點(diǎn)，如何從小培養(yǎng)其綜合能力，提高日后的社會(huì)競爭力是幼兒心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。主要闡述了學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義，探討了觀察法在幼兒心理學(xué)研究中的應(yīng)用價(jià)值。
關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué)；意義；觀察法
一、問題的提出
曾經(jīng)有個(gè)幼兒教師，她非常愛小孩，而且很有親和力，她所在的班級中所有的小朋友都非常喜歡她，能夠比較好地聽從她的命令。但有次組織活動(dòng)，她讓所有的小朋友拉成一個(gè)圈做游戲，小朋友都將手伸向了老師，而沒有人愿意去拉其他小朋友的手，在他們看來，拉老師的手才最好。此次的經(jīng)歷讓她深深明白，幼兒的心理是個(gè)不可忽視的問題，如果不能將幼兒的心理琢磨透，就無法真正地與他們的心連在一起。
二、學(xué)習(xí)幼兒心理的意義
幼兒處于對世界認(rèn)知的萌芽階段，所接受的教育和接觸的人對其影響十分重要，直接影響其性格、價(jià)值觀念的形成，而走進(jìn)幼兒的心理，引導(dǎo)其形成正確的思想、思維、行為等是對其教育的基礎(chǔ)，因此必須加強(qiáng)對其心理的研究。
1.學(xué)習(xí)幼兒心理能夠準(zhǔn)確地了解幼兒的所思所想
作為教育工作者，能否科學(xué)有效地指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，其前提之一就是要了解幼兒的心理特點(diǎn)。幼兒時(shí)期的兒童獨(dú)特又有趣，在他們看來，一切都是新鮮的、好奇的，往往提出的問題出其不意，回答問話也千差萬別。而且在他們世界里對好壞、善惡無確切的認(rèn)識，愛人云亦云。而通過學(xué)習(xí)幼兒心理，可以了解其想法，從而形成正確的兒童觀。
2.學(xué)習(xí)幼兒心理有助于促進(jìn)幼兒教育工作
幼兒教育工作是建立在了解幼兒的心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上的，開展課堂的內(nèi)容、組織的活動(dòng)等均應(yīng)以幼兒心理為指導(dǎo)。對于3歲左右的幼兒不能過多地要求其進(jìn)行合作性活動(dòng)，可通過活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，使他們建立起互助合作關(guān)系。
3.學(xué)習(xí)幼兒心理有利于創(chuàng)造更好的成長環(huán)境
幼兒的心理發(fā)展與周圍環(huán)境有直接的關(guān)系，從多年的工作中可以發(fā)現(xiàn)，生活在和諧、愉悅、鼓勵(lì)性環(huán)境中的兒童性格一般比較開朗，心理素質(zhì)比較好，而生活在吵鬧、沉悶、打擊性環(huán)境中的兒童性格比較孤僻，而且不合群，自信度低。因此，學(xué)習(xí)幼兒心理，能夠?yàn)槠涮峁┝己玫某砷L環(huán)境，并能通過相關(guān)游戲提高他們的心理素質(zhì)。
三、應(yīng)用觀察法研究幼兒心理學(xué)
幼兒心理學(xué)的研究方法有很多種，而觀察法是最基礎(chǔ)的研究方法，也是人類獲取信息的重要手段，通過觀察以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集信息、進(jìn)行研究，進(jìn)而了解差異，得出結(jié)論。觀察法的實(shí)施有多種方式，每種方法都能夠針對幼兒不同的心理特征進(jìn)行分析。
1.日記法
縱觀歷史，不少心理學(xué)家和教育家最初的研究基礎(chǔ)都是通過記錄日記而形成的，比如我國著名的兒童教育家陳鶴琴就是通過日記記錄他第一個(gè)孩子出生后的身心發(fā)展和各種刺激反應(yīng)，最后完成了《兒童心理之研究》一書。作為研究工作者的我們同樣可以利用日記的方式，以某一位兒童為研究對象，記錄其每日的情況，比如做游戲時(shí)的.反應(yīng)、課堂和課后的情緒變化、對每個(gè)問題的回答等。但由于此種方法只針對某一位兒童，因此缺乏普遍性，筆者認(rèn)為可對研究中選取的幾名典型對象進(jìn)行同步研究，后聯(lián)合所有收集的資料進(jìn)行歸攏、分析、總結(jié)，進(jìn)而得出適合廣大兒童的結(jié)論。
2.現(xiàn)場記錄法
此種方式是現(xiàn)場記錄兒童在相關(guān)試驗(yàn)活動(dòng)中的反應(yīng)和相應(yīng)行為，收集資料后進(jìn)行分類，并加以分析，可通過現(xiàn)場描述、錄音、錄像等方式進(jìn)行。比如有的學(xué)者通過錄音，對兒童的語言、詞語進(jìn)行分類，最后得出兒童語言發(fā)展模式。本文以3個(gè)小朋友課余表現(xiàn)為例，A走到圖書角，看到B、C已在，A未說話，而B對A說：“來和我們一起看吧�！盇點(diǎn)點(diǎn)頭，看A坐下，C湊過去，A挪了挪，最后起身走了。從這段記錄中可以看出，A比較膽怯，不善于與人交往，害怕別人接近，存在排斥的心理，但不存在敵意，因此在教育過程中要多給予關(guān)心，鼓勵(lì)其與其他小朋友一起玩。
3.抽樣法
通過多年的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的行為表現(xiàn)復(fù)雜多樣，并且總是處在不斷的發(fā)展變化之中，要在有限的時(shí)間內(nèi)全面、系統(tǒng)、全天候地進(jìn)行觀察，記錄兒童的行為表現(xiàn)往往是難以做到的，而抽樣法能夠在多時(shí)段、多地點(diǎn)對兒童行為進(jìn)行觀察。帕頓就是利用在規(guī)定的游戲時(shí)間里，異常觀察每個(gè)兒童一分鐘，再根據(jù)兒童參與程度和游戲類型進(jìn)行分類，通過日積月累的觀察后，得出年齡較小的兒童往往喜歡單獨(dú)游戲，隨著年齡的增長逐漸發(fā)展到平行游戲，再發(fā)展到社會(huì)化程度較高的聯(lián)合游戲和合作游戲。我們可設(shè)計(jì)如下表格進(jìn)行記錄：
4.典型事件記錄法
此種觀察法是指以特定的某種事件為研究點(diǎn)，記錄不同兒童的表現(xiàn)，它不受時(shí)間的限制，只要出現(xiàn)可研究的事件便可做記錄，主要關(guān)注點(diǎn)是兒童對事件的反應(yīng)、處理和看待等。比如有學(xué)者通過觀察兒童在爭執(zhí)事件中的表現(xiàn)，分別記錄爭執(zhí)者姓名、性別、年齡、爭執(zhí)事件、爭執(zhí)背景、爭執(zhí)內(nèi)容、爭執(zhí)行為、爭執(zhí)結(jié)果等，發(fā)現(xiàn)兒童爭執(zhí)時(shí)間維持短，男性多于女性，爭執(zhí)年齡在3歲以下，而隨著年齡的增長爭執(zhí)逐漸減少，爭執(zhí)的原因往往是對物品的占有，而在爭執(zhí)過程中一般是年幼的被迫服從或年長的自動(dòng)退出。我們在研究中可以通過以下表格進(jìn)行記錄：
5.行為記錄法
此種方法主要是記錄被試者的行為頻率，并做出相應(yīng)的檢核，一般在記錄前規(guī)定好相應(yīng)的行為然后再進(jìn)行記錄，在規(guī)定的時(shí)間里計(jì)算其發(fā)生的頻率或檢查其是否具有某種行為的能力。比如記錄兒童在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)的發(fā)言、提問、竊竊私語、坐立不安、愛動(dòng)、視線漂泊不定等行為，從這些行為中可以分析出哪些小朋友上課認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率比較高，哪些小朋友在課堂上不遵守紀(jì)律，同時(shí)還可從其視線變化中得知注意力是否集中。再如通過要求兒童完成某種行為，檢查其行為能力，筆者的一次經(jīng)驗(yàn)是要求學(xué)生制作不同的圖像卡片，包括長方形、正方形、三角形、圓形等，讓被試者描述，并讓其列舉出生活實(shí)例，由此可判斷兒童對形狀的理解程度。
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幼兒心理學(xué)論文10
摘 要：“幼兒心理學(xué)”是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，要?jiǎng)?chuàng)新幼兒心理學(xué)的教學(xué)改革，就要對教師、學(xué)生、教材及現(xiàn)有評價(jià)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，為學(xué)生的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
關(guān) 鍵 詞：幼兒心理學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新
幼兒心理學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必需的心理學(xué)知識，其次是樹立熱愛幼教事業(yè)的專業(yè)思想和提高自身素質(zhì)的自覺性，也為學(xué)生的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。xx年筆者所在的學(xué)校被確立為中職國家示范校，要想讓幼兒心理學(xué)這門課程更好的適應(yīng)新的教育形勢，更好的發(fā)揮作用，在此簡單的談?wù)勎覍τ變盒睦韺W(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考。
一、教師變教育理念和教學(xué)方法變
�。ㄒ唬⿲⑿睦斫】到逃胗變盒睦韺W(xué)課程的日常教學(xué)活動(dòng)中
為增強(qiáng)幼兒心理學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能，除了教師自身要加強(qiáng)個(gè)人最新教育理論的學(xué)習(xí)及掌握基本的心理學(xué)知識外，筆者還建議將心理健康教育引入幼兒心理學(xué)課程的日常教學(xué)活動(dòng)中。一方面實(shí)現(xiàn)了幼兒心理學(xué)與心理健康教育的橫向銜接，另一方面使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動(dòng)和有趣。
(二)多種教學(xué)方法并用
1、游戲法與講授法并用
游戲法是幼兒園教學(xué)與其他教學(xué)最顯著的區(qū)別之一，借用游戲法，能提高幼師學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的興趣，集中注意力，激發(fā)思維活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。例如在講授幼兒想象發(fā)展主要特征的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)抽紙條的游戲讓學(xué)生從裝有寫著不同要求紙條的盒子中隨機(jī)抽取不同的內(nèi)容充分發(fā)揮想象進(jìn)行故事創(chuàng)編、問題解決、或根據(jù)紙條內(nèi)容進(jìn)行角色扮演等，讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)加深對幼兒想象主要特征的理解和記憶。
2、自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)并用
由于中職生多是被動(dòng)接受知識，自主學(xué)習(xí)能力差，因此教師必需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)�？蛇m當(dāng)?shù)牟捎梅纸M教學(xué)法將班級學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容分成不同層次的小組，預(yù)先將學(xué)習(xí)內(nèi)容布置下去，由各個(gè)小組進(jìn)行資料收集、整理、最后各組選派代表進(jìn)行成果匯報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)評，并對優(yōu)秀小組進(jìn)行鼓勵(lì)和加分，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，讓學(xué)生在輕松掌握相對枯燥的理論知識的同時(shí)，還能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)本課程的興趣和信心。
3、多種教學(xué)輔助手段并用
在日常教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)輔助手段，諸如多媒體課件的.應(yīng)用，各種影音資料包括記錄片、動(dòng)畫flash、幼兒園教師教學(xué)視頻等讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分析討論，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，也增加了學(xué)生對幼兒園及幼兒園教學(xué)的感性認(rèn)識。
4、常規(guī)教學(xué)與見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)結(jié)合
幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及常規(guī)教學(xué)的有效延伸，因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們必須將這兩者緊密結(jié)合。我校學(xué)前教育專業(yè)的見習(xí)為兩周左右，實(shí)習(xí)則是一學(xué)期，因此在學(xué)生見習(xí)期前我會(huì)結(jié)合幼兒個(gè)性評價(jià)一章節(jié)的內(nèi)容布置學(xué)生選擇見習(xí)班級的1名幼兒寫觀察日記，并進(jìn)行簡單的評價(jià)，見習(xí)結(jié)束后進(jìn)行全班討論并評選出優(yōu)秀日記。實(shí)習(xí)前我則會(huì)選擇諸如《幼兒心理發(fā)展特征之我見》（3～4歲、4～5歲、5～6歲任選一）、《對幼兒情感發(fā)展的比較》等題目任選其一進(jìn)行試驗(yàn)并寫出報(bào)告。讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)在工作中的意義和作用。
二、方法變探究性學(xué)習(xí)代替常規(guī)學(xué)習(xí)
1、巧用情境探究法
教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生置身于探究性學(xué)習(xí)的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和探究 ，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
2、尊重學(xué)生，營造和諧氛圍
教師要為學(xué)生提供 、和諧、融洽的課堂氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)質(zhì)疑的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，認(rèn)真地思考探究問題。一方面要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問，敢于表達(dá)不同的觀點(diǎn)并認(rèn)真聽��；另一方面對于表達(dá)能力差的學(xué)生給予鼓勵(lì)，肯定其敢于發(fā)言的精神，消除學(xué)生“說不好”挨批評的顧慮。
3、結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生敢于探究
進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于猜想和求證的精神，例如幼兒的活動(dòng)心理，在不同時(shí)期和不同活動(dòng)中有哪些不同的特點(diǎn)，如何根據(jù)這些心理開展教育活動(dòng)等，這些都可以讓學(xué)生在生活中去觀察和了解，并進(jìn)一步探究現(xiàn)象背后的原因。
三、評價(jià)變常規(guī)評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合
評價(jià)中職生學(xué)習(xí)專業(yè)知識效果的好壞，應(yīng)貫穿在學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)在知識的應(yīng)用方面。筆者認(rèn)為應(yīng)將常規(guī)評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合，建立多元化的學(xué)生成績評價(jià)模式，強(qiáng)化實(shí)踐性和知識的應(yīng)用性。根據(jù)幼兒心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)，配合學(xué)習(xí)過程考核。如平時(shí)根據(jù)所學(xué)知識模塊，將平時(shí)的出勤、課堂提問、作業(yè)、筆記以及測驗(yàn)作為常規(guī)評價(jià)的內(nèi)容，而將學(xué)生的課堂創(chuàng)意設(shè)計(jì)、觀察日記、幼兒心理調(diào)查報(bào)告、幼兒心理學(xué)知識競賽等作為發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)容，將兩者有機(jī)結(jié)合，最終給出客觀中肯的評價(jià)，并注意增加對學(xué)生的情感性評價(jià)，例如用給每位學(xué)生期末一封信的形式，表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步并誠懇的提出學(xué)生應(yīng)該改進(jìn)的地方等，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的樂趣，也對培養(yǎng)其良好的心態(tài)有積極的促進(jìn)作用。
四、可能出現(xiàn)的問題及反思
通過對幼兒心理學(xué)課程的改革和創(chuàng)新，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，另一方面也存在一些問題：一是對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)幼兒心理學(xué)教師掌握相關(guān)延伸學(xué)科的知識并能與幼兒心理學(xué)課程更好的整合及應(yīng)用的能力。二是如何把握既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能很好的掌握原教材知識點(diǎn)的“度”的問題，只有把這些問題很好的解決了，幼兒心理學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新才能真正落到實(shí)處，真正為學(xué)生的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作有所幫助。
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幼兒心理學(xué)論文11
1.中職學(xué)校幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析
1.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高
幼兒教育心理學(xué)大多考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)校的學(xué)生多對舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內(nèi)容缺乏充分的認(rèn)識。因此對于幼兒心理教育這門課的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是個(gè)很不利的因素。
1.2教師教學(xué)模式單一
現(xiàn)在中職學(xué)校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實(shí)際幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學(xué)的過程中只是一味地給學(xué)生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學(xué)生實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用書本上的理論知識來解決實(shí)際生活中的問題，不懂如何應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足都是目前這門課程所存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生的吸收效果差。
2.提高幼兒心理教育教學(xué)質(zhì)量的方法
2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量
教師應(yīng)多注重課堂上與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學(xué)這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學(xué)生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，尋找到能夠讓學(xué)生自己去思考的點(diǎn)。多給學(xué)生做一些有關(guān)心理學(xué)的小測試，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
2.2積極參加幼兒教育實(shí)踐
積極參加社會(huì)實(shí)踐，這不僅是對于學(xué)生的要求，更是對于教師的要求。老師和學(xué)生雙方都應(yīng)多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對于幼教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進(jìn)作用。有關(guān)中職學(xué)�？梢栽谑罴匍_展義務(wù)的.幼兒支教活動(dòng)，讓每一位幼教專業(yè)的學(xué)生充分融入到這樣的活動(dòng)中去，在實(shí)際的教學(xué)過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，將理論與實(shí)踐結(jié)合得恰到好處。
2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展
通過前面的論述可以了解到，幼兒教學(xué)心理學(xué)這門課對學(xué)生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學(xué)習(xí)的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學(xué)生，我們要熱愛自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認(rèn)識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會(huì)體現(xiàn)出來，相信在自身全面發(fā)展的同時(shí)必定能對這門課有著更深層次的了解。
3.結(jié)語
由此可以看出，中職學(xué)校幼教專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)好“幼兒教育心理學(xué)”這門課程很有必要。從中職學(xué)�！坝變航逃睦韺W(xué)”課程教育現(xiàn)有的各種問題入手，談到學(xué)生應(yīng)不斷提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自覺性，多多參加社會(huì)實(shí)踐的義務(wù)幼教活動(dòng)，培養(yǎng)自己的思維能力，在日常的學(xué)習(xí)中緊跟老師的節(jié)奏，把基本的理論知識掌握好。教師也應(yīng)注重教學(xué)能力的提高，利用各種機(jī)會(huì)親身實(shí)踐到幼兒教育中去，再將收獲分享給自己的學(xué)生。只有雙方的共同努力，才能打下牢固基礎(chǔ)，掌握好這門課的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有通過學(xué)以致用，才能夠充分把“幼兒教育心理學(xué)”這門課程的精髓應(yīng)用在今后自己的幼教生涯中，這對于我國幼教的發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。
幼兒心理學(xué)論文12
一、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望
多媒體教學(xué)能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，模擬實(shí)際幼兒教學(xué)情境，總結(jié)幼兒心理教學(xué)中常遇到的問題，讓課堂教學(xué)充滿新鮮感，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不斷變化的教學(xué)課堂中掌握處理幼兒心理問題的方法，收獲成功的喜悅。充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為課堂上的主人。與此同時(shí)，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更積極地參與到幼兒心理學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中來，在不斷思考和探究中豐富自己，建立自信，形成良性刺激。
二、多媒體輔助教學(xué)，讓教學(xué)變得更有條理
多媒體輔助教學(xué)，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)有效性，讓幼兒教育心理學(xué)教學(xué)變得更有條理性和邏輯性。多媒體能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)清晰直觀地展現(xiàn)出來，對于學(xué)生吸收、理解知識來說，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，更方便學(xué)生的記憶。應(yīng)該引起我們的充分重視，讓課堂教學(xué)變得更有效率。
三、注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不能舍本逐末
在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，充分將兩者聯(lián)系起來，不能舍本逐末，忽視教學(xué)的根本目標(biāo)和學(xué)生的真正需求。為此教師要積極準(zhǔn)備，注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生在不斷努力中共同進(jìn)步，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)掘自己的潛能。如果教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)的過程中忽視學(xué)生的知識理解和掌握情況，而進(jìn)行單方面的幻燈片展示，很顯然，這樣很難收到預(yù)期的效果。
四、有效運(yùn)用多媒體教學(xué)，拓展專業(yè)知識
多媒體技術(shù)在幼兒教育心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，還有一個(gè)重要的作用是拓展專業(yè)知識。它可以充分利用幼兒心理的'案例，將教材中沒有詳細(xì)分析的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、有針對性地說明。利用新穎的案例導(dǎo)入對幼兒心理學(xué)的知識進(jìn)行拓展，使學(xué)生獲得更全面具體的專業(yè)教學(xué)。
五、總結(jié)
針對學(xué)生特點(diǎn)，在幼兒教育心理學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢，作為教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師的教育引導(dǎo)下，在多媒體的輔助教學(xué)下不斷進(jìn)步、不斷收獲知識和解決問題的方式方法。
幼兒心理學(xué)論文13
摘要：在幼兒的一日活動(dòng)區(qū)域環(huán)境之內(nèi)，教師需要以心理學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)作為依據(jù)，探索心理學(xué)在幼兒日�；顒�(dòng)環(huán)境中所具有的意義，并從心理學(xué)的角度去對幼兒的一日生活環(huán)境進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，更好地促進(jìn)幼兒的身心健康與學(xué)習(xí)發(fā)展，提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于幼兒的作用和價(jià)值，讓幼兒得到最為優(yōu)良的成長環(huán)境。
關(guān)鍵詞：心理學(xué)；幼兒；環(huán)境；創(chuàng)設(shè)
幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)區(qū)域之中，環(huán)境是不可忽略的重要元素，老師在教學(xué)過程中要基于幼兒的成長特點(diǎn)和心理規(guī)律，依據(jù)幼兒的興趣，因地制宜，為幼兒創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”“有意義的環(huán)境”，它不是一種狹隘的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解認(rèn)知，還包涵環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、環(huán)境材料投放的合理布設(shè)、空間合理布局等方面，教師要以心理學(xué)為依據(jù)，使一日活動(dòng)區(qū)域環(huán)境的活動(dòng)成為幼兒集體活動(dòng)的補(bǔ)充，進(jìn)一步豐富幼兒的在園課程教育，更好地促進(jìn)幼兒的人格健全和情感的發(fā)展。
一、 認(rèn)識心理學(xué)對幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義和價(jià)值
心理學(xué)領(lǐng)域中的環(huán)境心理學(xué)是一門新興的邊緣學(xué)科，它重點(diǎn)研究和探索人與環(huán)境之間的共處關(guān)系和作用，揭示人與環(huán)境共處之下的心理變化規(guī)律。在環(huán)境心理學(xué)的理論研究角度，認(rèn)為環(huán)境是變化的，而人可以主觀地對環(huán)境加以影響和改善，在心理學(xué)的研究主題中，重點(diǎn)研究人的行為、人的心理、環(huán)境三個(gè)要素，它們之間的關(guān)系是多維的、交互的狀態(tài)。這個(gè)理論可以用于對幼兒在幼兒園環(huán)境中的創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)，主要在于關(guān)注教師在創(chuàng)設(shè)一日活動(dòng)區(qū)域環(huán)境時(shí)，幼兒的.行為、心理變化與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，更好地觀察幼兒的行為變化特征和心理變化狀態(tài)，關(guān)注幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)下的視覺、嗅覺、聽覺等感知覺，以適時(shí)地為幼兒提供指導(dǎo)和幫助。
二、 空間行為理論在幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用
這一心理學(xué)理論重點(diǎn)探索私密性與公共性、個(gè)人空間與交往距離等方面的內(nèi)容，涉及個(gè)人在環(huán)境中的情感豐富、在個(gè)人或群體區(qū)域內(nèi)的人格化防衛(wèi)行為模式等，充分揭示出空間密度對于幼兒一日活動(dòng)區(qū)域環(huán)境中的重要關(guān)聯(lián)性。為此，我們需要以此理論為依據(jù)，更好地創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域環(huán)境：
1. 空間形狀創(chuàng)設(shè)。園方在進(jìn)行對幼兒的教導(dǎo)過程中，可以創(chuàng)設(shè)角色性的區(qū)域空間，在教室中預(yù)留一塊公共區(qū)域，可以以此為中心向四周輻射，更好地讓幼兒發(fā)揮主動(dòng)性。在擁擠的時(shí)候，幼兒可以在中心區(qū)域等待，以緩解環(huán)境擁擠的壓力，更好地突破區(qū)域環(huán)境之間的界限，并在不同的區(qū)域環(huán)境之中，促進(jìn)幼兒更好地相互交流。
2. 空間私密性創(chuàng)設(shè)。幼兒在成長的過程中，會(huì)存在自我的秘密，會(huì)主動(dòng)遠(yuǎn)離他人的視線，通過自我對話的方式，進(jìn)一步獲得對自己情感和行為的感知和認(rèn)同。老師在對幼兒進(jìn)行教導(dǎo)的過程中可以創(chuàng)設(shè)“悄悄話”、“情感小屋”等環(huán)境緩沖帶，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)圍合的空間，以提升幼兒的自我安全感，更加有利于幼兒的健康成長。
3. 空間變化。老師在教學(xué)的過程中，可以通過適當(dāng)?shù)淖兓驼{(diào)整，更好地為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境。例如：可以運(yùn)用墻面裝飾作為創(chuàng)意空間，讓幼兒展開想象，豐富空間的審美性，提高學(xué)生的想象能力，并注意保持一定的透光度，使空間更為流動(dòng)和豐富。
三、 感知覺理論在幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用
1. 聽覺的良好控制。聽覺對于幼兒的成長也是不可缺少的內(nèi)容，環(huán)境中的聲音會(huì)對人的生理和心理狀態(tài)產(chǎn)生較大的影響，如：噪音持續(xù)的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致人體的血壓升高，產(chǎn)生心理上的壓迫感和倦怠感。而舒適的聲音則會(huì)使人產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)，更好地集中注意力。因而，教師需要對環(huán)境中的聲音進(jìn)行控制和管理，在一些幼兒個(gè)體化學(xué)習(xí)的環(huán)境之中或者是在閱讀環(huán)境之中，要偏離角色區(qū)域，并可以適當(dāng)投放一些舒緩、流暢的音樂，可以使幼兒集中注意力進(jìn)行閱讀，并產(chǎn)生舒適的心理狀態(tài)，情緒容易安撫。
2. 視覺的搭配。幼兒在發(fā)展過程中，對于空間知覺和顏色知覺較為敏感，依據(jù)心理學(xué)的理論，色彩的變化會(huì)對人的心理產(chǎn)生不同的影響，適宜的色彩搭配和選擇可以愉悅?cè)藗兊男那椋a(chǎn)生舒適和安定的情緒。而搭配不適宜的色彩，則會(huì)產(chǎn)生“色彩污染”，對于幼兒的心理成長不利。
3. 觸覺的感知。在幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境之內(nèi)，老師在教學(xué)過程中，要適時(shí)提供一些柔性的材料，使幼兒產(chǎn)生一種舒適的柔和感覺，對幼兒園的環(huán)境更加的喜歡，更好地在環(huán)境中享受游戲和生活。如：毛絨玩具、毛絨枕頭等。
四、 環(huán)境超負(fù)荷理論在幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用
依據(jù)環(huán)境超負(fù)荷理論，在幼兒一日活動(dòng)區(qū)域環(huán)境內(nèi)投放的材料要適宜，給幼兒造成合適的、有效的刺激，才能更好地使幼兒獲得處理問題的能力，更好地促進(jìn)幼兒的成長。因而，教師在一日活動(dòng)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中投入的材料要保持?jǐn)?shù)量充足，以免幼兒由于環(huán)境投放材料不足而出現(xiàn)爭奪和攻擊的不良行為，以最大程度上滿足幼兒的需要。同時(shí)，教師還要注意區(qū)域環(huán)境內(nèi)投放材料的新穎性，可以將材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M和再造，給幼兒產(chǎn)生一種新奇的體驗(yàn)，更好地激發(fā)幼兒的探究欲望和興趣，進(jìn)入到積極的區(qū)域環(huán)境內(nèi)材料的使用過程之中，產(chǎn)生積極的心理情緒和良好的行為。
五、 結(jié)束語
綜上所述，幼兒園要成為健康、豐富的幼兒成長環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境之中，老師在教學(xué)的過程中要以心理學(xué)知識和理論為指導(dǎo)，運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)理論優(yōu)化創(chuàng)設(shè)幼兒一日活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的環(huán)境，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒行為、心理和環(huán)境之間的有機(jī)融合，生成溫暖的、富有激勵(lì)性和價(jià)值性意義的環(huán)境，使幼兒在適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)條件下，更好地實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的互動(dòng)，主動(dòng)、愉悅地融入幼兒一日活動(dòng)區(qū)域環(huán)境之中，獲得快樂的成長體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒心理學(xué)論文14
論文摘要：環(huán)境和教育對兒童心理健康發(fā)育起重要的作用。除了家庭外，幼兒最早進(jìn)入的托兒所、幼兒園等集體機(jī)構(gòu)對其心理發(fā)展起著極為重要的作用。教師應(yīng)結(jié)合幼兒心里發(fā)展的特點(diǎn)，有規(guī)律地進(jìn)行正面教育。本文在認(rèn)識到家庭教育和學(xué)校教育對幼兒成長重要影響的基礎(chǔ)上，嘗試提出家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該注意的幾方內(nèi)容，以期對兒童的心理健康成長有所助益。
論文關(guān)鍵詞：兒童心理；家庭教育；學(xué)校教育
我國曾經(jīng)有過一個(gè)城市做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，超過了身體疾病的患者。這一結(jié)果的形成一方面是因?yàn)樾睦斫】档碾[蔽性，另一方面也是因?yàn)槲覀兌嗄陙韺π睦斫】档哪�。兒童對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識，對自己、他人行動(dòng)的認(rèn)知，對心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。兒童獲得心理理論的主要標(biāo)志是達(dá)到對于“錯(cuò)誤信念”的認(rèn)知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發(fā)展的重要時(shí)期，其中，4歲是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期，主要標(biāo)志是獲得對一級錯(cuò)誤信念的認(rèn)知；5歲左右的兒童逐漸能夠?qū)σ患夊e(cuò)誤信念的認(rèn)知發(fā)展到對二級錯(cuò)誤信念的認(rèn)知，此時(shí)兒童逐漸開始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認(rèn)知，開始能夠與他人分享信息；他們開始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來安慰人。所以，在兒童成長的關(guān)鍵時(shí)期，要注意到對于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個(gè)具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨學(xué)校教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及學(xué)校兩個(gè)方面的提出建議，希望對兒童心理的成長有所幫助。
一、家庭教育方式對孩子的心理健康的影響
家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長為調(diào)查對象的調(diào)查中，顯示以下問題：
�。ㄒ唬┪幕降母叩头从吵鲇變杭彝ソ逃沫h(huán)境
基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。
（二）家庭成員中的父母對幼兒的教育方式不同
即采用表揚(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問題。
�。ㄈ﹥和睦斫】蛋l(fā)展需要和家長適度的精神交流
以上的調(diào)查對于我們提出家庭對于幼兒的教育的建議具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。家長必須以發(fā)展的眼光看待兒童，要以民主和開發(fā)的方式來培養(yǎng)孩子的健康人格。但是，有的家長的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯(cuò)誤，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。長期處于家長高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)幼稚、缺乏主見、缺乏獨(dú)立性、神經(jīng)質(zhì)等問題。一部分的孩子可能出現(xiàn)極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯(cuò)誤方式是家長們對于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的，認(rèn)為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長的孩子，往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質(zhì)。
二、良好的家庭教育方式對兒童的心理健康具有重要意義
不同文化程度家長都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成。家長對待兒童教育方面的認(rèn)知和觀念，直接決定了他們對待孩子的方式和行為。所以家長們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關(guān)重要的，家長們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識。以上本文提到了諸多家長錯(cuò)誤的教育觀念，包括“嚴(yán)厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議：
(一)培養(yǎng)良好的家庭氣氛
這對于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學(xué)家通過對4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的`智商都比不和睦的家庭高。研究人員發(fā)現(xiàn)在氣氛愉悅的家庭中學(xué)習(xí)、生活、能使知識面拓寬。反之。所以對于父母來說，形成和睦的夫妻關(guān)系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數(shù)的少年罪犯來自于單親家庭。父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì)導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長們要注重對于家庭氣氛的培養(yǎng)。
（二）采用積極教育方法
通過上文的比較看出，采取表揚(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會(huì)極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂觀的方向發(fā)展。 （三）親子間采取正確的溝通態(tài)度和行為方式
親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點(diǎn)、意見、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績、和心理行為問題。父母應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)間有意識的分配專門與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。
�。ㄋ模┮恍┘�(xì)節(jié)上，家長還是要注意
包括：對孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說過：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來走路，那么你一定是會(huì)是他變得軟弱的彎腳人�！北Ｗo(hù)孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對待它要及其小心，要小心得像對待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個(gè)真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護(hù)自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現(xiàn)的問題以及解決的對策。毋庸置疑，家庭因素對于孩子的健康成長是十分重要的。
三、學(xué)校教育方式對孩子的心理健康的影響
兒童成長期是生理和心理的塑造階段,在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，學(xué)校教育對兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、校園環(huán)境及校風(fēng)的影響。下面我就學(xué)校教育對兒童的心理影響做些具體的探討。
（一）在教材的選擇上來說，教材本質(zhì)上來說是一種文化的選擇結(jié)果
對于兒童的價(jià)值觀形成，行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。
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在課堂教學(xué)中，教師往往采取的是提問——回答的模式。在教學(xué)中若采取有效的課堂模式提問能讓學(xué)生更好的了解到書本知識的同時(shí)營造出良好的心理環(huán)境。例如語文課堂上對于詩歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通；激勵(lì)和啟迪等作用。老師要對兒童的導(dǎo)讀發(fā)揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導(dǎo)他們的閱讀方法，讓孩子們在閱讀中學(xué)習(xí)，通過良好書籍的作用，對他們的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。
�。ㄈ┬@環(huán)境及校風(fēng)的影響也是不可忽略的因素
整潔美觀的校園環(huán)境能培養(yǎng)學(xué)生美的情感、美的品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生的文明習(xí)慣。有一句話叫：文明的環(huán)境使人不得不文明，文明的環(huán)境使人沒有必要不文明。在美麗干凈以及舒適的環(huán)境中，孩子們能夠以最輕松的心情專注于自己的學(xué)習(xí)過程中。校風(fēng)對于孩子心理的作用也是很大的。如果周圍的孩子們都有良好的生活習(xí)慣、樂觀的生活態(tài)度、健康的心理，對于孩子們本身會(huì)起到一個(gè)良性的暗示作用，甚至能“凈化”一些入“歧途”的兒童們的身心。
很多家長抱怨自己在孩子們的身上花了很多的時(shí)間和精力，但是正如上文舉到的很多實(shí)例，看出其實(shí)很多家長做了“無用功”，甚至還會(huì)對孩子們的身心成長造成不良的影響。家長是孩子的第一任老師，對于孩子的教育家長不可只停留在孩子們的身體健康這個(gè)層面，還要足夠重視孩子們的心理健康，對孩子采取正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)和教育。學(xué)校作為孩子們的第二任親密接觸的老師，也是任重而道遠(yuǎn)。正如上文所說的，學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。在教材的選擇上、老師的教學(xué)方法上、校園環(huán)境和校風(fēng)上都下功夫。這樣通過家庭教育和學(xué)校教育雙管齊下，希望對孩子的心理健康起到幫助作用，為孩子未來的良好成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
幼兒心理學(xué)論文15
積極心理學(xué)提倡用一種積極的心態(tài)來解釋人的心理現(xiàn)象，研究積極的主觀體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人要滿意地對待過去、幸福的感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來；研究積極的心理品質(zhì)，如對美的感受力、愛的能力、寬容等；研究積極的組織環(huán)境，建立有利于培養(yǎng)和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)的組織系統(tǒng)。積極心理學(xué)原理為我們提供了新的管理視角。
一、建設(shè)幼兒園積極的工作環(huán)境
在任何一個(gè)組織內(nèi)，人是根本，是最寶貴的資源。積極心理學(xué)認(rèn)為人的積極體驗(yàn)和積極品質(zhì)是在社會(huì)、組織、家庭等系統(tǒng)中體現(xiàn)的，同時(shí)亦受其影響。
幼兒園是基礎(chǔ)教育的起始階段，擔(dān)負(fù)著為幼兒終身發(fā)展奠基的重任，其根本任務(wù)就是教師在管理者的管理下開展教育和培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)。良好的校園秩序、積極的'工作環(huán)境、和諧的人際關(guān)系對師幼的發(fā)展具有重要的意義。例如，關(guān)于上班遲到的問題，各幼兒園在制度里都有扣罰獎(jiǎng)金的規(guī)定，如果園長每天在大門口親自記錄并監(jiān)督實(shí)施，那么對遲到扣錢習(xí)以為常的員工不僅沒有重視反而會(huì)產(chǎn)生倦怠心理。而有的幼兒園，對于偶爾遲到現(xiàn)象，領(lǐng)導(dǎo)不會(huì)當(dāng)面批評，但老師自己都會(huì)感覺不好意思。――這就是運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，更多的是通過激勵(lì)、消退的方法提高人們的積極性和工作熱情。
創(chuàng)設(shè)積極的工作環(huán)境會(huì)對管理產(chǎn)生正面影響，因此，管理者必須放棄以訓(xùn)斥、命令、控制為標(biāo)志的管理手段，代之以尊重、寬容、信任、激勵(lì)、欣賞、支持等人本化管理手段，使幼兒園真正成為具有生氣、靈性、活力的地方。
二、培養(yǎng)教職工積極的心理品質(zhì)
愛、愛學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力、工作能力等都是積極的心理品質(zhì)。積極心理品質(zhì)有利于身心健康，可以激發(fā)人的潛能，提升人的幸福感，是人得以健康生存和發(fā)展的核心要素。例如，很多幼兒園在課程設(shè)置上給老師留有發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)教師的生成課程，并以“自我掛牌”、“自我展示”等不同方法將自己的教學(xué)成果主動(dòng)與大家交流分享，讓教師在實(shí)踐中創(chuàng)新，在探索中發(fā)展，通過增加工作中積極體驗(yàn)的次數(shù)，提高了教師主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。
我們在日常的管理中，可以通過各種方式來培養(yǎng)和鍛煉教職工積極的心理品質(zhì)：
1 建立積極的認(rèn)知圖式：培養(yǎng)教職工積極客觀地認(rèn)識自我和評價(jià)自我，準(zhǔn)確科學(xué)的進(jìn)行歸因，學(xué)會(huì)辯證地看待挫折；
2 形成積極的情緒品質(zhì)：引導(dǎo)教職工形成合理需求，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自我情緒的方法，參與積極的情感體驗(yàn)；
3 建立穩(wěn)定的社會(huì)支持：這包括教職工家庭內(nèi)外的支持和幼兒家長的支持以及其他支持；
4 嘗試積極的行為轉(zhuǎn)變：幫助教職工確立轉(zhuǎn)變的信念，體驗(yàn)積極的轉(zhuǎn)變行為，積極參加體育鍛煉和文化活動(dòng)。
積極心理學(xué)為幼兒園管理注入了新的理念，同時(shí)也對管理者提出了新的要求――管理中要以教職工為主體，努力營造積極的工作環(huán)境、塑造積極的人格品質(zhì)、提供積極的情緒體驗(yàn)，促使教職工的積極性得到充分肯定和發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)人的最高價(jià)值，從而促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展。
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