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作文教學(xué)構(gòu)思研究
教學(xué)構(gòu)思指的是教師在上課之前，在對教材結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生心理分析之后，逐步解決教什么，怎么教這樣的問題。有關(guān)作文的教學(xué)構(gòu)思研究，歡迎大家一起來借鑒一下！
一、小課題的核心概念及界定
構(gòu)思，英文為planning，又作計劃，指行文前的一系列思維活動，包括對素材的分類、鑒別，揭示所包含的思想、意念和原理，提煉文章所要表達的意旨，按意旨表達的需要選擇題材，確定文體，布局謀篇。構(gòu)思是動筆之前對作文的總體設(shè)計和構(gòu)想�？梢哉f，有了好的構(gòu)思，文章就成功了一半。因此，本課題的研究主要是通過指導(dǎo)學(xué)生進行有效構(gòu)思，提高學(xué)生的習(xí)作能力。
二、小課題研究的背景和意義
（一） 國內(nèi)外現(xiàn)狀
在習(xí)作教學(xué)研究方面，前人已經(jīng)進行了大量的工作，例如國外Taylor認(rèn)為寫作教學(xué)應(yīng)該注重文章的組織、主要觀點和重要的支持性細(xì)節(jié)，而國內(nèi)能力取向的寫作心理的研究，更側(cè)重于探索寫作能力的構(gòu)成因素，主要是探索以下幾個方面：寫作能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素、各要素和成分之間相互依存和相互制約的關(guān)系；寫作能力的發(fā)展階段及其特點；寫作模型的構(gòu)建；寫作能力的訓(xùn)練研究以及作文測評研究。
（二）研究意義
學(xué)生習(xí)作狀況：長期以來，作文教學(xué)都是語文教學(xué)中最大的一個難點。學(xué)生寫不好作文，怕寫作文，老師難上好作文課，這是小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的一個嚴(yán)重問題。雖然已有一些教師致力于寫作教學(xué)的改革，也邁出了較為成功的一步，但其效果和發(fā)展的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于語文教學(xué)的其他方面，學(xué)生習(xí)作能力的提高仍非常緩慢�？v觀當(dāng)前學(xué)生的作文，要么中心偏離，寫出的作文不符合題目，游離了主題；要么主次不分，該詳寫的部分不夠具體，而次要的部分卻洋洋灑灑寫了半篇；要么顛三倒四，想到哪里寫到哪里，不根據(jù)一定的邏輯順序來表情達意；要么畫蛇添足，當(dāng)斷不斷，意盡而言不止，絮絮叨叨，拖泥帶水，形成“蛇足”；要么頭重腳輕，寫作文集中在前面的一二自然段，開頭啰啰嗦嗦一大段，切題太慢。因為平時教師對學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容問題很關(guān)注，而對習(xí)作的結(jié)構(gòu)問題卻關(guān)注很少，學(xué)生在安排段落組織、篇章結(jié)構(gòu)方面有待加強，作文教學(xué)大多數(shù)還處在無序、無法、無本、少果的狀態(tài)中。
教師教學(xué)現(xiàn)狀：反思我們的作文教學(xué)，在低年級時積累詞語，編寫童話是為了激發(fā)寫作興趣，發(fā)展語言。到了三年級，轉(zhuǎn)向了紀(jì)實作文，以細(xì)節(jié)描寫為訓(xùn)練點進行分項的如動作、語言、神態(tài)、心理的重點訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生對于整篇文章的構(gòu)思能力的培養(yǎng)。
因此從四年級起，就要引導(dǎo)學(xué)生在作前學(xué)會構(gòu)思，使學(xué)生在下筆前對文章的內(nèi)容和表達方式有一個總體設(shè)計。因此，我提出本課題的研究。
三、小課題研究的理論依據(jù)
1、《 2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作�！睆乃哪昙壠穑鸵龑�(dǎo)學(xué)生在作前學(xué)會構(gòu)思，使學(xué)生在下筆前對文章的內(nèi)容和表達方式有一個總本設(shè)計。學(xué)會構(gòu)思是學(xué)會作文的重要一關(guān)，因此從構(gòu)思入手，根據(jù)目前學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀進行創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行有效構(gòu)思，進行創(chuàng)造性地寫作。
3、認(rèn)知心理學(xué)理論：認(rèn)知心理學(xué)又叫“信息加工心理學(xué)”，用信息加工的觀點研究人的認(rèn)知過程，旨在揭示人如何通過學(xué)習(xí)、儲存知識、提取知識來解決問題的實質(zhì)。其研究成果對人們理解學(xué)習(xí)過程、預(yù)見教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的因素和有效控制教學(xué)過程有很大的幫助和啟示。在實踐研究中，指導(dǎo)學(xué)生通過賞析文章，借鑒構(gòu)思方法，在學(xué)習(xí)中有效構(gòu)思，進而提高學(xué)生的習(xí)作水平。
4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。構(gòu)思作為從生活積累到成形文字的重要橋梁,它在文章的主題立意、材料的裁剪取舍以及布局謀篇等方面，起著決定性的作用。構(gòu)思要調(diào)動寫作主體全身的心智感官體驗，需要認(rèn)真醞釀、孕育、建構(gòu)，特別需要主動性和創(chuàng)造力。
5、晉人劉勰在我國古代集大成的寫作理論專著《文心雕龍神思第二十六》：“神思”就是構(gòu)思，是一個呈現(xiàn)著系統(tǒng)性的、有中心及層次的、物化的整體性思維活動。葉圣陶先生指出:“而形諸文字，必須不多不少，有條有理才行�！蔽某捎谒�，所以葉圣陶先生強調(diào)“作文必須組織”。 一篇文章的構(gòu)思，是“事前準(zhǔn)備”工作。葉先生說：“作文在一個字不曾寫之前，整篇文章已經(jīng)活現(xiàn)在胸中了”，“結(jié)尾和開頭和中部都得在動筆之前有了成竹。”多次強調(diào)作文要“想清楚然后寫”，并且使之成為習(xí)慣�？梢�，構(gòu)思的重要性。對于目前教師的作文教學(xué)來說，作文構(gòu)思訓(xùn)練的不足和學(xué)生構(gòu)思的障礙性因素突破也是重要的一個環(huán)節(jié)。作文教學(xué)實踐中，能夠把時間花在作文構(gòu)思教學(xué)上的教師可能也不多。因此本課題在充分調(diào)查訪問的基礎(chǔ)上揭示作文構(gòu)思教學(xué)對于解決小學(xué)生作文難的重要意義，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。四、小課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)
1、探索習(xí)作構(gòu)思環(huán)節(jié)的教學(xué)策略，建立習(xí)作指導(dǎo)課、講評課的教學(xué)模式。
2、學(xué)生通過有效構(gòu)思，進行創(chuàng)造性地習(xí)作，提升學(xué)生的習(xí)作水平。
3、教師深入研究，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)，提升自己的教學(xué)和科研水平。
（二）研究內(nèi)容
1、指導(dǎo)學(xué)生通過活動體驗活躍思維，拓展習(xí)作構(gòu)思的研究。
2、指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀賞析文章，借鑒構(gòu)思方法的研究。
3、指導(dǎo)學(xué)生理思路列提綱，踐行習(xí)作構(gòu)思的研究。
4、指導(dǎo)學(xué)生互評互議，提升習(xí)作構(gòu)思的研究。
五、研究對象與范圍
研究對象是鯉城區(qū)實驗小學(xué)四年7班的學(xué)生。
六、小課題研究的思路、過程和方法
（一）研究思路
調(diào)查訪問→提出方案→實踐研究→反思總結(jié)→提煉物化，形成循環(huán)往復(fù)的教學(xué)行動研究。
（二）研究過程
1、前期準(zhǔn)備（20**年9月—20**年12月）：閱讀文章，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，用以指導(dǎo)課題實施；掌握學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀，分析問題及原因；思考與對策。
2、實施階段（20**年1月—20**年5月）：通過活動體驗活躍思維，拓展習(xí)作構(gòu)思；指導(dǎo)閱讀教學(xué)，借鑒構(gòu)思方法；快樂寫作實踐，進行有效構(gòu)思；學(xué)生互評互議，提升習(xí)作構(gòu)思。
3、總結(jié)鑒定結(jié)題階段（20**年6月—20**年8月）：歸納總結(jié)實驗成果，呈現(xiàn)過程性研究資料和老師研究心得及學(xué)生作品。
（三）研究方法
1、文獻研究法。充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱了大量的文獻著作和資料，為研究打下堅實的理論根基。同時借鑒他人研究中的有益成分，增加研究的效果。
2、調(diào)查研究法。采取觀察、個別訪談、座談會了解中小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題，有目的、有計劃地收集研究材料。
3、行動研究法。在研究過程中，在不斷地產(chǎn)生問題，不斷地調(diào)整實際教學(xué)活動中進行課題的研究。
4、比較研究法。，把國內(nèi)研究與國外研究進行比較，把傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的教學(xué)方法進行比較，在比較中找到深入研究的切入點。
5、經(jīng)驗總結(jié)法。在研究中及時進行反思總結(jié)經(jīng)驗，把研究過程作為反思過程。
在以上的研究方法上要做到理論研究與實證研究相結(jié)合；文獻閱讀與調(diào)查訪問相結(jié)合；定性研究與定量研究相結(jié)合。
七、小課題研究的預(yù)期成果
�。ㄒ唬� 理論成果：構(gòu)建以思維為中心有效構(gòu)思的習(xí)作指導(dǎo)課、講評課模式，提煉教學(xué)策略。
（二）實踐成果：
1、教學(xué)案例反思、隨筆；2、學(xué)生作品：構(gòu)思環(huán)節(jié)小日記、構(gòu)思環(huán)節(jié)心得體會，學(xué)生作文；3、教學(xué)論文、結(jié)題報告。
八、主要觀點與創(chuàng)新之處
（一）主要觀點
在習(xí)作教學(xué)研究方面，前人已經(jīng)進行了大量的工作，例如國外Taylor認(rèn)為寫作教學(xué)應(yīng)該注重文章的組織、主要觀點和重要的支持性細(xì)節(jié)，而國內(nèi)能力取向的寫作心理的研究，更側(cè)重于探索寫作能力的構(gòu)成因素。但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，就有不同的學(xué)生素質(zhì)。我們從學(xué)校的實際、學(xué)生的實際情況出發(fā)，可以吸收和借鑒這些理論和經(jīng)驗成果，為本課題的研究提供充分的理論依據(jù)和資料積累。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，可見計劃也即作文構(gòu)思在寫作中的重要地位。構(gòu)思實際上就是一種創(chuàng)造性思維，是分析、綜合、比較、概括的過程。文章的構(gòu)思首先指文章主旨和材料的確定與選擇，即寫什么；其次指文章的剪裁、切入、詳略、開頭、結(jié)尾、過渡、體式等，即怎么寫。大多數(shù)學(xué)生的構(gòu)思僅僅停留在第一個層次，確定了主旨和材料之后就匆匆動筆，邊寫邊想，如此難免會寫成流水賬。其實更主要的構(gòu)思是第二個層次，而它恰恰被學(xué)生忽略了。本課題將通過模仿、對范文圖式的分析、作者思路的借鑒等方式，對學(xué)生進行構(gòu)思訓(xùn)練，使學(xué)生在作文心理結(jié)構(gòu)中形成一種獨特的心理圖式，使學(xué)生進行有效構(gòu)思，并能創(chuàng)造性地作文。
（二）創(chuàng)新之處
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作�！比~老指出:“而形諸文字，必須不多不少，有條有理才行�！蔽某捎谒�，所以葉老強調(diào)“作文必須組織”。所以學(xué)會構(gòu)思是學(xué)會作文的重要一關(guān)�？僧�(dāng)前習(xí)作教學(xué)只重視加工環(huán)節(jié)，忽視了構(gòu)思過程的研究。本課題旨在改變習(xí)作教學(xué)單一的形式，以思維為切入口，通過習(xí)作構(gòu)思環(huán)節(jié)教學(xué)策略的研究，指導(dǎo)學(xué)生進行有效構(gòu)思，并能創(chuàng)造性地作文，從而促進學(xué)生習(xí)作能力的不斷提升。
對積累生活是提高作文教學(xué)質(zhì)量的這一觀點的重新審視。教師只看到學(xué)生寫作內(nèi)容空洞的表象，而沒有看到學(xué)生寫作內(nèi)容空洞的實質(zhì)，總是錯誤地把產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因歸納為學(xué)生缺乏生活的體驗，于是提出了寫作教學(xué)的根本出路在于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累生活素材。但是學(xué)生在進行了觀察之后寫不出作文的現(xiàn)象是經(jīng)常的，很多人有了豐富的生活經(jīng)歷之后卻寫不出作文是普遍的事實。
對目前常用的寫作技法教學(xué)方法的重新審視。不少教師是非常相信寫作技法的。作文指導(dǎo)課上大談寫作技法，但這種作法卻并不能給作文教學(xué)帶來生機。魯迅就不相信“小說作法”之類的說法，但劉勰、曾國藩、姚鼐認(rèn)為作文是有法的。為什么名人之說相互矛盾，我們認(rèn)為他們所說的法其實就是一種既似法又不似法的寫前構(gòu)思。因此，創(chuàng)新寫作教學(xué)，采用對學(xué)生構(gòu)思過程的指導(dǎo)干預(yù)進行深入研究。
九、小課題成員及其分工
小課題由吳幼珠一人負(fù)責(zé)，針對班級情況調(diào)查訪問、實踐研究、總結(jié)物化。
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