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課文春的教學設計
（一）教學目標
�。保畬W習本文抓住特征描寫景物及寓情于景的方法。
�。玻w會文中準確、生動的詞語及運用比喻、擬人手法的表達效果。
３．通過反復誦讀，仔細品味，培養(yǎng)欣賞文學作品的能力。
（二）教學重點
１．學習本文細致觀察景物，抓住特征描寫的方法。
２．品味本文的語言之美。
（三）教學難點
�。ㄍ虒W目標３）
（四）教學過程
同學們，或許你們知道，朱自清是我國現(xiàn)代著名的散文家，詩人，他的散文，往往也是詩一般的語言。葉圣陶曾經(jīng)這樣說：“談到文體的完美，文字的會寫語，朱先生該是首先被提及的�！庇暨_夫也說：“朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意。文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。”今天我們要 學習的 《春》就是一篇詩意盎然的抒情散文。
用名家評點激發(fā)學生學習本課的興趣，同時也提醒學生，閱讀文學作品應注意名家的評述。
這篇課文，老師當年讀書的時候就學過，非常喜歡，現(xiàn)在還能完整地背誦出來。先讓老師給你們背一遍，好嗎？（老師聲情并茂地背誦，配樂）你們聽聽看，這部作品像一首抒情詩，還是像一幅風景畫，還是像一曲春的贊歌？
這一設計，借助電教手段，使學生情感受到熏陶，情緒也被逐漸調動起來。
引導學生多朗讀，讀流暢，讀出感情。不僅能學習語言，增強對語言的感受力，而且可以加深對文章內容和作者感情的理解。
同學們已經(jīng)初步感受到了文章語言的魅力，下面就請你們自由朗讀這篇課文，注意要讀出感情，正確把握語調、語氣，自己喜歡的段落可以多讀幾遍。
（學生自由讀，老師巡視，指導）
同學們，能不能把你們最喜歡的或者自己感覺讀得最好的段落讀給大家聽聽？老師再給你們配上音樂，好嗎？
請同學們想一想：這篇文章到底是抒情詩，風景畫，還是春之贊歌呢？
�。▽W生發(fā)表個人見解）
作者抓住春天的主要特征，用詩的筆調描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發(fā)、花木爭榮的景象。它是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一曲春的贊歌。
整體感知課文是品味妙詞佳句的前提。
文章的思路及主要內容可以用這張結構圖表示出來。
�。弁队帮@示］
作者錘煉詞語的功力深厚，文中不少凝練形象的詞語和精彩動人的比喻句、擬人句值得仔細品味。下面就請同學就你喜歡的段落寫一段文字，談談你的理解和感受，說說你喜歡的理由。老師在課前對自己喜歡的 “春雨圖”作了一番評析，你們可以參考一下。同學們在評析的時候，特別要注意一些關鍵的詞語和句子。老師再給你們欣賞幾幅優(yōu)美的春景畫面，好嗎？
�。弁队帮@示春景畫面］
（把打印好的 “‘春雨圖’評析”分發(fā)給學生。）
把文字變成畫面，補充學生的想像。
現(xiàn)身說法，做出實實在在的楷模和樣板。
妙不可言的 “春雨圖”
這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨之中特有的景象，那一片細雨綿綿的春光，那一派清亮溫馨的景色，那一種和平安靜的氛圍，描繪得出神入化。
春雨的特征是一多二細。先說雨多，“最尋常的，一下就是三兩天”，緊接著的一句 “可別惱”，很親切有情趣，對春雨的喜愛之情溢于言表。春雨綿綿，可不覺煩惱，因為春雨太可愛了�！跋衽Ｃ�，像花針，像細絲”，這三個比喻寫雨細，非常貼切，不僅展示了雨的特點，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。這與作者在另一首詩里寫的 “星呀星的細雨，是春天的絨毛呢”有異曲同工之妙。“斜織”二字更是寫出了細密輕盈的春雨在春風中的動態(tài)特征。 “全籠著一層薄煙”更形象地寫出了細雨雨濛濛的景狀。經(jīng)過春雨的潤澤，“綠得發(fā)亮”的樹葉，“青得逼你的眼”的小草，無一不是青翠欲滴。接著作者又把視線轉移到人間，先寫 “傍晚時候”的景象，“一點點黃暈的光”，給這幅 “春雨圖”抹上了一種朦朧迷離的色彩；寫行人，寫農民，都不忘是在春雨中，“撐起傘慢慢走著”，安寧，悠閑，“披著蓑戴著笠”，帶有濃烈的江南地方色彩。連那 “稀稀疏疏的”房屋，也在靜靜享受著 “隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨的滋潤，“靜默”二字用得最妙，是擬人筆法，傳達出春雨中安靜和平的氣象。那樣一種靜態(tài)的美，著力渲染了春雨沐浴的溫馨，寫出了一種妙不可言的意境。
�。▽W生寫完后作交流發(fā)言，老師總結）
這一設計意在讓學生互相學習，互相激勵，互相促進。
再次引導學生品味課文中生動傳神的詞語，培養(yǎng)閱讀能力和習慣。
幾位同學的評析中都或多或少捕捉到了文中那些含義豐富、形象生動的詞語和句子，如 “春草圖”中的 “偷偷地”、“鉆”寫出了小草可愛的情態(tài)和頑強的生命力； “春花圖”中一個 “鬧”字，寫出了蜜蜂一派繁忙熱鬧的景象，比用一般的 “叫”內涵要豐富得多； “春風圖”中， “撫摸”、“醞釀”以及貶義褒用的 “賣弄”等詞語，分別從觸覺角度寫春風的溫暖柔情，從嗅覺角度寫春風的馨香、醉人，從聽覺角度寫鳥兒在和悅的春風中盡情鳴叫的情態(tài)。作者從多種角度，把無形、無味、無色的春風寫得有聲有味，有情有感，顯示了作者錘煉語言的功力。
相信同學們學了這篇課文后，無論在閱讀方面還是寫作方面，多少都會得到些啟示。
作 業(yè)
做一張讀書卡片，摘錄課文和其他詩文中描寫春景的名句。
答案示例：
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（韓愈）
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（杜牧）
春風又綠江南岸，明月何時照我還？（王安石）
春郊草色明，秀色如可攬。（張耒）
雪消門外千山綠，花發(fā)江邊二月晴。（歐陽修）
小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。（陸游）
不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。（賀知章）
無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤。（韋莊）
野火燒不盡，春風吹又生。（白居易）
春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（韋應物）
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。（孟浩然）
春江潮水連海平，海上明月共潮生。（張若虛）
（五）設計說明
閱讀散文，應該從散文的特點出發(fā)，仔細地去誦讀，品讀，產(chǎn)生共鳴。本節(jié)課就是以誦讀、品味和賞析為主。
教師是學習活動的引導者和組織者，學生才是語文學習的主人，因此，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。和諧、融洽的課堂氛圍是教學取得成功的前提條件。教師在示范朗讀 （背誦）時，要注意自身的情感表現(xiàn)。教師要進入課文情境，把自己體驗到的情感傳遞給學生，進行心靈的接觸，產(chǎn)生情感的共鳴。教師應以讀為旋律，融聲音、表情、姿態(tài)、手勢為一體，造成熱烈的情感氛圍，作用于學生行為，激發(fā)學生的學習情緒，產(chǎn)生課堂情感效應，取得最佳示范效果。老師范讀 （背誦）后，可以讓學生回味，仿讀，矯正自己的誤處，并在琢磨中更好地體會語感。語文教學中應尊重學生的個體差異，讓學生讀自己最喜歡的語段或自我感覺讀得最好的語段，使學生的個性得到充分的展示，從而增強學習語文的信心。
優(yōu)秀的散文是很講究詞藻的，閱讀散文，不仔細地咀嚼語言，就不能真正領會作品的美。欣賞妙詞佳句，可以發(fā)展學生的形象思維，也可以激發(fā)學生的審美興趣。 《春》一文語言準確生動，清新明快，可是初一學生年齡小，閱讀能力不是很強，特別是對寫景抒情的散文，往往缺乏深刻的體會，理解不到作者的感情，這時教師的示范點撥就顯得尤為重要�，F(xiàn)代語文教師原本不應是 “教”書的，學生的讀寫能力不是語文老師耳提面命 “灌”出來的，師生之間不應單單是“授”、“受”的關系。在學生語文學習的全過程中，教師應該主要充當組織引導者、示范點撥者和激發(fā)鼓勵者的角色；學生正是在這種寬松背景和民主氛圍中，通過自身主動的學習、自覺的訓練，自己動腦，動口，動手，潛滋暗長起閱讀理解和表達運用能力的。
交流討論，可以鼓勵學生把自己最深刻最獨到的閱讀體驗寫成鑒賞評析的文字，以最生動、得體的語言展示出來，形成良好的互動效應。學生間相互學習，相互感染，相互吸納，營造了濃烈的讀書氛圍。初中學生好勝心很強，為了拿出最好的東西，更是用盡心思去理解，品味，從而培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，提高了學生的思維能力。對其他學生來講，能夠聽到一些不同的見解，可以更加完善自己的思考，同時也會感到一種無形的壓力，起到激勵的作用。課堂交流的隱性影響可以滲透到學生的語文素質的多個層面，有著不可替代的價值。
本節(jié)課的作業(yè)設計，讓學生做資料卡片，體現(xiàn)了語文閱讀還應注重語言積累的教學思想，這也是閱讀文章和書籍、積累資料以及治學的一種重要方法。
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