《鄭人買履》教學(xué)實(shí)錄
《鄭人買履》這篇語言需要同學(xué)們正確、流利地朗讀課文，背誦課文。同時(shí)，理解句意，領(lǐng)悟寓 言所講的道理。下面帶來《鄭人買履》教學(xué)實(shí)錄，歡迎參考!
一、歸納方法，化難為易
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一則新的文言文。請(qǐng)大家齊讀課題。
(生齊讀“鄭人買履”。)
師：通過預(yù)習(xí)，誰能告訴我，“鄭人買履”是什么意思?
生1：是鄭人去賣鞋子。
師：是“賣”鞋子嗎?請(qǐng)你仔細(xì)再看看課題�？磥砟愕念A(yù)習(xí)還不太到位呢。誰能再說說你的理解?
生2：是有一個(gè)鄭國的人去買鞋子。
師：你從哪里知道鄭國的人買的是鞋子呢?
生：因?yàn)椤奥摹钡囊馑季褪恰靶印薄?/p>
師(追問)：你從哪個(gè)地方看出“履”的意思就是“鞋子”?
生：從書后面的解釋中看出來的。
師：好，參照注釋，理解課文是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)好方法。
(板書：參照注釋，理解。)
師(指著板書問)：那么同學(xué)們思考一下，在此之前我們還要完成一個(gè)重要步驟，是什么呢?也就是當(dāng)我們拿到一篇文言文，首先應(yīng)該做什么呢?
生：要多讀幾遍。
師：很好。
(板書：朗讀。并將之與“參照注釋，理解”共括為“方法”。)
二、朗讀、理解，激發(fā)興趣
1.初步感知。
師：很好，今天我們就用同學(xué)們自己歸納的方法來學(xué)習(xí)課文。首先是朗讀課文，請(qǐng)大家自由朗讀課文。
(學(xué)生開始自由朗讀，教師在教室里作簡(jiǎn)單的巡視。)
師：好，第二個(gè)任務(wù)，我們?cè)谛〗M內(nèi)相互讀、相互聽、相互糾正。
(學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)，教師巡視。表現(xiàn)好的小組及時(shí)表揚(yáng)。)
師：有人說，音樂是流動(dòng)的建筑，魏老師認(rèn)為，語言是最美的藝術(shù)。接下來，就讓我們把這種藝術(shù)，呈現(xiàn)給大家。讓我們一起，齊讀課文。讀準(zhǔn)字音。
(生讀)
師：讀得不錯(cuò)!看來沒有跟上預(yù)習(xí)的同學(xué)也很快也融入了大家的學(xué)習(xí)氛圍(眼睛看著剛剛答錯(cuò)題的學(xué)生，給予鼓勵(lì)。)不過，老師剛剛認(rèn)真聽后發(fā)現(xiàn)這個(gè)字，同學(xué)們遇到了點(diǎn)困難。(幻燈展示：“度”。)
師：根據(jù)你們平常的積累，誰能告訴我，這個(gè)字有幾種讀音?
(學(xué)生思考，師等待。)
生1：我知道它有兩個(gè)讀音。一個(gè)念duó：一個(gè)念dù。
師：好。那么你知道這個(gè)字在什么情況下念哪什么音嗎?
(生1不好意思地笑笑搖搖頭)
師：沒有關(guān)系。今天老師來告訴大家。
師(投影展示并講述)：這個(gè)字表示量長度，引申為“估計(jì)、揣測(cè)”的時(shí)候，念duó，其它時(shí)候都念dù。記住了嗎?
(學(xué)生微笑著點(diǎn)頭)
師：好，請(qǐng)大家默念兩遍。
(學(xué)生開始默記，有的學(xué)生讀出了聲音。)
師：文中一共出現(xiàn)了三個(gè)“度”。
(投影展示，出現(xiàn)全文，三個(gè)“度”字用紅色字體強(qiáng)調(diào)。)
師：那么文中的幾個(gè)“度”應(yīng)該念什么音呢?那就要理解課文了。接下來就讓我們一起來通過注釋理解課文。
2.整體理解。
師：請(qǐng)看大屏幕。(展示大屏障，教師同時(shí)讀出要求。大屏幕出示要求：請(qǐng)自由朗讀課文，勾畫出文中的重點(diǎn)字詞句：如果可以在后面的注釋中找到，請(qǐng)把注釋寫在與之相對(duì)應(yīng)的地方;如果沒有找到注釋又不能理解，請(qǐng)你打上“?”。)自由朗讀，參照注釋，理解課文�，F(xiàn)在開始!
(學(xué)生朗讀理解，教師巡視。并根據(jù)上課情況及時(shí)點(diǎn)評(píng)：好，生1用圈圈出了自己認(rèn)為重要的生字詞，這個(gè)方法不錯(cuò)。生2能快速地找到注釋并進(jìn)行批注，目標(biāo)性非常明確……)
師：好，接下來，我們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流：把你讀懂的句子講給小組同學(xué)聽，還不懂的地方提出來請(qǐng)小組同學(xué)幫忙。小組討論，現(xiàn)在開始。
(小組討論，教師巡視。并及時(shí)表揚(yáng)積極的小組。)
師：大家討論得很熱烈嘛。接下來我要看看大家的討論成果，請(qǐng)小組同學(xué)給我們匯報(bào)一下：請(qǐng)說出你讀懂的句子。要求：說你認(rèn)為理解得最透徹的一句，前面出現(xiàn)過的后面不再重復(fù)。
生1：我理解了第一句：它的意思是鄭人打算去買一雙鞋子。
師：好的。謝謝。
生2：我補(bǔ)充生1的，我認(rèn)為應(yīng)該是一個(gè)鄭國的人打算去買一雙鞋子。
師：好。你能夠細(xì)節(jié)的地方，使表述更清楚、準(zhǔn)確，是個(gè)細(xì)心的孩子。(同時(shí)眼望著生1，提醒他今后要注意細(xì)節(jié))好，我們?cè)僬?qǐng)同學(xué)來說說看。
生3：我讀懂的是第2句。它的意思是：先量了量自己腳的尺碼，然后把尺碼記在紙條上放在了自己的座位上。
師：真不錯(cuò)。這下你解釋得就清楚明了了。而且你們還依次進(jìn)行呢。還有誰給我們匯報(bào)一下?
生4：我讀懂的是他們說的話。這兩句的意思是：有人問，你為什么不用自己的腳來試一下呢?鄭國的人說：“我寧可相信自己的尺碼，也不相信自己的腳�！�
師：你抓住的是人物的對(duì)話。很聰明。從易到難，也是一個(gè)好方法。
(此時(shí)還有不少學(xué)生在舉手)
師：現(xiàn)在同學(xué)們都積極了?可是，我們這個(gè)環(huán)節(jié)就要結(jié)束了。不過，我接下來還會(huì)再給你們機(jī)會(huì)。老師讀了課文之后也勾出了幾個(gè)詞語，想和大家交流一下。我們先來看看這個(gè)字
(投影出示全文。兩個(gè)“置”字用紅色標(biāo)明。)
師：同一個(gè)字，在不同的語境中，會(huì)有不同的含義。誰能告訴我，這個(gè)“置”字在這兩句話中，分別是什么意思?
生1：第一個(gè)置是購買，第二個(gè)置是放的意思。
師：很好，我想你應(yīng)該讀懂了課文。
(同時(shí)投影打出)
師：古代漢語中一些字的意思，一直延用到了現(xiàn)代。比如這個(gè)“置”字。
(幻燈打出：置辦家具置身事外。)
師：誰能根據(jù)我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容告訴我，這兩個(gè)“置”分別是什么意思?
(學(xué)生思考，陸續(xù)舉手。)
生1：第一個(gè)置是購買的意思。第二個(gè)置是放的意思。
師：很好。學(xué)以致用，舉一反三。這個(gè)置是放的意思，這樣的詞語還有很多，誰能再給我們舉個(gè)例子?
生1：置之度外。
生2：置之不理。
師：很好，這些都是有積累的同學(xué)。我建議同學(xué)們把這些詞語記在書本上。也做好積累工作。
(學(xué)生馬上提起筆作筆記，教師走下講臺(tái)，簡(jiǎn)單巡視。)
師：好，我們接著看第二組。
(出示全文，三個(gè)“度”字用紅色標(biāo)明。)
師：誰能告訴我，這個(gè)“度”字在不同的地方應(yīng)該分別念什么音?你判斷的理由是什么?
(生思考后，舉手。)
生1：我認(rèn)為第一個(gè)應(yīng)該念duó，因?yàn)樗囊馑际橇块L短。第二個(gè)和第三個(gè)都應(yīng)該念dù，因?yàn)樗鼈兊囊馑级际浅叽a，不是測(cè)量長度了。
師：好，判斷正確，表述清楚。讓我們把掌聲送給他!
(學(xué)生鼓掌，并羨慕地看著這個(gè)學(xué)生。)
師：同學(xué)們別著急，老師還有一組。
(投影全文。用紅色字標(biāo)明“坐”、“反”。)
師：仔細(xì)觀察，誰能告訴我，這兩個(gè)字有什么相同處?
生1：“坐”通“座”，它的意思是座位�！胺础蓖ā胺怠�，它的意思是返回。
師：好極了，觀察真仔細(xì)。也就是說他們都是通假字。好，請(qǐng)大家看老師變魔術(shù)。
(投影展示：“坐、反”，加上偏旁，變成“座、返”。)
師：請(qǐng)大家認(rèn)真看一下，這兩個(gè)字，都是在原字的基礎(chǔ)上加上偏旁，便找到了它們的通假字。在原字上加偏旁，找通假字，也是學(xué)習(xí)古文的一個(gè)方法。比如
(投影展示：滿坐寂然無敢嘩者四支僵硬不能動(dòng)。)
(學(xué)生開始自由朗讀，并有學(xué)生開始快速舉手。)
師：這兩個(gè)句子中，各有一個(gè)通假字。誰能找出來并告訴大家，它通哪個(gè)字?
生1：“坐”，就通座位的座。它的意思就是座位。
生2：“支”，就通肢體的肢。它的意思就是四肢。
師：你怎么知道它應(yīng)該通“肢”而不是“樹枝”的“枝”?
生2：因?yàn)槭恰八闹�，�?yīng)該和肉有關(guān)，所以應(yīng)該是“月”字旁。
師：很好，你也學(xué)會(huì)舉一反三了，好樣的!剛剛我們一起配合，已經(jīng)解決了字、詞、句。同學(xué)們學(xué)得很好，到底是用我們自己歸納的方法來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也不一樣。接下來，我來幫大家一個(gè)忙。我要把這個(gè)故事講給大家聽。不過今天有點(diǎn)兒緊張，如果我記不得了，同學(xué)們趕緊給我補(bǔ)充，如果我講錯(cuò)了，同學(xué)們趕緊給我糾正。
(生笑。教師投影展示文中插圖，并板書：“故事”。)
師：從前有一個(gè)姓鄭的人……
(學(xué)生快速舉起了手)
師(故作驚訝)：怎么一開始就有錯(cuò)呢?
(學(xué)生積極性更高)
師：好，那誰來糾正?
生1：不是姓鄭的人，是鄭國的人。
師：哦，可不是嘛，剛剛已經(jīng)有同學(xué)給我們糾正過的。老師都忘了。謝謝你!好，有一個(gè)鄭國的人，打算去買一雙鞋子。他買鞋子的方法跟我們可不一樣。他先用尺子量了一下自己的鞋的尺碼。(板書：度足。)然后把尺碼記在紙條上，把紙條揣在包里，(講到這里故意夸張地放慢速度)就到集市上去了。
(生再次迅速舉手，都想糾正。)
師：又有錯(cuò)啊?好，你來糾正。
生1：他沒有把紙條帶走，而是忘在家里了。
師：你怎么知道他忘在家里了?
生1：可以從書上“至之市而忘操之”看出。這句話的意思就是到了集市上才發(fā)現(xiàn)忘了帶尺碼。說明他并沒有把尺碼帶上。
師：哦，你可真聰明。
(投影展示全文，用紅色強(qiáng)調(diào)這句話。)
師：呀，我又忘了這句話的意思了，誰再來說一次?
生1：到了集市上才發(fā)現(xiàn)忘了帶尺碼。
生2：等到到了集市上才發(fā)現(xiàn)忘了帶尺碼。
師：好，為了提醒自己，我要把這句話的意思記住。同學(xué)們不妨也一起來記一記吧。
(投影出示這句話及其含義)
(學(xué)生做筆記。老師同時(shí)板書“忘操”。)
師：好，我們繼續(xù)講故事。(投影再次打出文中插圖)
師：等到他發(fā)現(xiàn)忘了帶尺碼，只好重新跑回家去拿。他氣喘吁吁地跑來大叫：“老板，我來了!”老板笑著說：“好，快點(diǎn)，一手交錢，一手交貨……”
(學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，忍不住發(fā)笑。)
師：哦，還有錯(cuò)?來，你說。
生1：不是，是等到他到集市的時(shí)候，集市早就散了，他沒有見到老板，沒有買到鞋。
師：哦，原來如此。于是，集市上就有人對(duì)他說：“為什么你買鞋不用你的腳來試一試呢?”他說，我寧可相信號(hào)碼，我對(duì)自己沒有自信。(講到最后一句話時(shí)，教師故意拉長聲調(diào)。)
(生迅速舉手)
師：哪里有錯(cuò)呢?書上不是明明白白寫“無自信”嗎?
生1：不是沒有自信，是不相信自己。
生2：是不相信自己的腳。
師：哦，原來古代漢語中一些詞與現(xiàn)代漢語已經(jīng)不一樣了，不能亂解釋。誰能再解釋一下這個(gè)“自信”?
(投影展示全文，強(qiáng)調(diào)“自信”。)
生1：不相信自己的腳。
生2：不相信自己的腳。
師：那誰能給我們解釋一下這句話?
(投影出示：寧信度，無自信也。)
生1：寧可相信尺碼，也不相信自己的腳。
生2：寧可相信尺碼，也不相信自己的腳。
師：全班同學(xué)一起說一說。
學(xué)生：寧可相信尺碼，也不相信自己的腳。
師：聰明的孩子已經(jīng)把這句話的意思記在書上了。
(投影展示這句話的意思。學(xué)生做筆記，教師巡視。)
師：在同學(xué)們的幫助下，老師好歹完成了這個(gè)任務(wù)。不過，我也知道自己完成得不夠精彩。好在我們班還有不少講故事的能力。誰能挑戰(zhàn)老師，充分而合理地發(fā)揮聯(lián)想和想象，把這個(gè)故事講得更生動(dòng)、形象?
(有幾個(gè)學(xué)生馬上就舉起了手)
師：不急不急。咱們先在小組內(nèi)說一說，比比誰說得好，選一個(gè)說得最好的同學(xué)。
(學(xué)生在小組內(nèi)迅速開始交流。教師巡視，并聽聽學(xué)生的故事。)
師：好，誰來挑戰(zhàn)老師?咱們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來交流，其它的同學(xué)充分發(fā)揮善聽的特長，給他提提建議。
(很多學(xué)生舉起了手)
生1：從前在鄭國有一個(gè)人，他穿鞋子特別浪費(fèi)，隔不了多長時(shí)間就要浪費(fèi)一雙鞋子。這不，今天他又打算去買一雙鞋子。他先用尺子量了量自己鞋子的尺碼，然后把這個(gè)尺碼放在自己的座位上忘了帶了。等到他到了集市上，才發(fā)現(xiàn)自己忘了帶尺碼。怎么辦呢?沒辦法，只好回家去拿�？墒撬募译x集市又有一點(diǎn)遠(yuǎn)。等到他再次回到集市上的時(shí)候，太陽落山了，集市都已經(jīng)散了。這個(gè)時(shí)候，那些趕集的人，就有人對(duì)他說：“你為什么不用自己的腳來試一試呢?”他說：“唉，我寧可相信尺碼，也不相信自己的腳�！�
師：好，故事講完了，誰給她點(diǎn)建議?
生1：我認(rèn)為她講得好。比較流暢。如果她的聲音再宏亮一些就更好了。
(師微笑著看著剛剛講故事的同學(xué))
生2：我認(rèn)為她的聲音是可以的。而且她還加入了自己的聯(lián)想，把故事講得很清楚，也很流利。我覺得不錯(cuò)。
生3：我覺得她的故事總體來講，能理解課文，也有自己的想象。但是，既然是講故事，還應(yīng)該加上自己的動(dòng)作、表情。這樣才能更生動(dòng)。
3.韻味朗讀。
師：看來同學(xué)們都是“評(píng)價(jià)高手”。通過我們自己的總結(jié)概括，我們知道，把一個(gè)故事講好聽，得先理解課文，還要加入自己的聯(lián)想想象，而且還要借助表情、神態(tài)�？磥恚瑢W(xué)們的收獲還真不小呢!這個(gè)任務(wù)完成得不錯(cuò)。但“學(xué)無止境”嘛。我們要向更高峰挑戰(zhàn)。文言文與現(xiàn)代文相比，篇幅短小，但看似簡(jiǎn)短的字詞中卻往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。因此，也就顯得韻味十足。那么，誰能在理解課文的基礎(chǔ)上，讀出這則文言文的味道呢?給大家一點(diǎn)時(shí)間準(zhǔn)備一下。
(生在小組內(nèi)積極朗讀。老師巡視。)
(生1讀)
師評(píng)：讀得比較流利，看來你理解了課文。但是，味道，還差了一點(diǎn)。
(生2讀)
師：嗯，不錯(cuò)。你注意了停頓，有了進(jìn)步。這樣吧。老師也來和大家一起讀一讀。
(投影展示：課文用竹筒的形式打開，同時(shí)，古箏音樂響起。)
(師故意朗讀得搖頭晃腦，有些夸張。)
(部分學(xué)生也開始跟著老師悄聲地讀，或開始閉眼晃腦。)
師：好，接下來，再請(qǐng)大家自由讀一讀，咱們看看你能不能讀出味道。
(學(xué)生在小組內(nèi)朗讀或自由朗讀，老師巡視。)
師：同學(xué)們讀得很投入，讓我們把這種美，再次呈現(xiàn)出來。請(qǐng)齊讀課文。
(學(xué)生齊讀課文)
師：很好。有抑揚(yáng)頓挫，有輕重起伏，有高低錯(cuò)落，這才叫讀書。希望同學(xué)們今后都可以喜歡上這韻味十足的文言文。
三、聯(lián)系生活，理解寓意
師：有人說，學(xué)貴有思，思貴有疑。剛剛我們一起讀了幾遍課文。我還真就產(chǎn)生了幾個(gè)疑問，我提出來，大家?guī)臀医鉀Q一下。
(學(xué)生很驚奇地望著老師)
師：在《鄭人買履》這篇文章中，鄭人最終買到鞋子沒有呢?(學(xué)生：沒有。)那么，誰能給他提個(gè)建議，告訴他最簡(jiǎn)單的方法是什么?
生1：直接用腳去試。
師：買鞋只是生活中的小事。但是如果沒有人給他提醒，那這個(gè)鄭國人的可能在今后的生活中還會(huì)犯這樣的小錯(cuò)誤。為了讓鄭人今后的生活不再鬧笑話，誰能給鄭人今后的生活提點(diǎn)建議，告訴他今后在生活中應(yīng)該怎么做?
(投影出現(xiàn)一個(gè)很疑惑的鄭人圖片，并配上語言：我應(yīng)該怎么辦呢?)
(學(xué)生思考片刻)
生1：做事情要?jiǎng)幽X筋，應(yīng)該從多個(gè)角度去思考。
生2：我想告訴他，今后要尊重一些應(yīng)該有的規(guī)律，不能夠墨守成規(guī)。
生3：不管做什么事都要多想一想。
師：推人置己。在你們的幫助下，鄭人知道今后應(yīng)該怎么做了。那么，你們知道自己今后應(yīng)該怎么做嗎?
生1：我們不能像他一樣。我們應(yīng)該多想辦法，去解決問題。
生2：我們應(yīng)該對(duì)自己要有信心，要去研究，要掌握一些規(guī)律。
生3：不管做什么事，都應(yīng)該多轉(zhuǎn)幾個(gè)彎，不要一條路走到黑。
師：仁者見仁，智者見智。你們可以從多個(gè)角度去說說自己的收獲。而我們的作者韓非子，用了這么一句話：(投影出示：“世異則事異，事異則備變。”)世間萬物發(fā)生變化，事情也隨之發(fā)生變化。當(dāng)事情發(fā)生變化的時(shí)候，我們要做好各種準(zhǔn)備。不能墨守成規(guī)，要尊重客觀規(guī)律，遇事要多動(dòng)腦筋，這便是這則寓言告訴我們的道理。(板書：寓意。)
四、背誦小結(jié)
師：寓言故事，生動(dòng)有趣。文言文又韻味十足。為了讓這兩種中國優(yōu)秀的文化能夠傳承下去。我邀請(qǐng)大家和我一起完成最后一個(gè)任務(wù)：根據(jù)自己的理解，讓我們一起齊背課文。先準(zhǔn)備一下。
(學(xué)生自由朗誦，或找同學(xué)背誦。)
師：好，誰來做這個(gè)勇敢的人?
(生1背)
師：真不錯(cuò)，背得流暢而有味道，看來你已經(jīng)真正有了收獲。
師：同學(xué)們，今天我們用我們自己歸納的方法(手指板書)，弄懂了課文字詞，理解了課文內(nèi)容，并悟出了其中的道理。我希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中，能夠多學(xué)，多歸納，找出更多的學(xué)習(xí)方法，讓我們的學(xué)習(xí)更有趣，更快樂!
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