黃河頌的獲獎教學實錄

　　黃河，中國北部大河，全長約5464公里，流域面積約752443平方公里。世界第五大長河，中國第二長河。下面是小編為你帶來的黃河頌的獲獎教學實錄 ，歡迎閱讀。

　　一、情境導(dǎo)入

　　同學們，上節(jié)課老師要求你們回去搜集一些關(guān)于黃河的詩句，不知同學們準備得怎么樣了?(同學們紛紛舉手發(fā)言)

　　生：君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。

　　生：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

　　生：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。

　　生：大漠孤煙直，長河落日圓。

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　　師：同學們收集到的關(guān)于黃河的詩句可真多!看來，同學們課前一定下了不少的功夫。今天老師將帶著同學們一起走進光未然的《黃河頌》。(板書課題。齊讀課題)

　　師：《黃河頌》這個課題中的關(guān)鍵字眼是什么?

　　(生異口同聲地答出：頌!)

　　師：那“頌”有什么含義，“頌”什么呢?

　　生：“頌”是歌頌，贊頌的意思，《黃河頌》就是歌頌黃河，贊頌黃河。

　　師：課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的?學了課文以后就會明白的。請問我們同學當中有沒有見過黃河的?(沒有)那我們先一起到黃河邊走走。

　　以誦讀有關(guān)黃河詩句為序曲，激發(fā)學生學習興趣，導(dǎo)入學習主題;抓住主題的關(guān)鍵字眼，意在喚起學生對黃河的求知欲，為下文的學習打下鋪墊。

　　二、感性認識

　　(出示八幅黃河的有關(guān)圖片，配上貝多芬的“英雄交響曲”。讓學生看圖片，聽音樂，感受黃河。第一幅圖片是九曲連環(huán)的黃河整體圖，第二幅是黃河夕照圖，第三幅到第八幅是黃河壺口瀑布不同角度不同季節(jié)的圖片 )

　　師：欣賞黃河的美麗壯觀，驚濤澎湃以后，請同學們談?wù)勀銓�黃河的感受。(大家紛紛舉手)

　　生：我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬丈狂瀾。

　　生：我感受到了黃河濁流滾滾，一瀉千里的魄勢。

　　生：我體會到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅強的精神。

　　生：我覺得自己的心快要跳出了胸膛，渾身的熱血在沸騰。

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　　這一環(huán)節(jié)，以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴。

　　三、感悟詩歌

　　師：下面請同學們自由朗讀詩歌，邊讀邊想：這首詩中的哪些詩句寫了黃河的英雄氣魄?

　　通讀全文，是理解課文深刻內(nèi)涵的前提。問題的設(shè)計，意在引發(fā)學生探究的興趣，使提問成為學生求知欲的“催化劑”，促使學生去探究去思考，從而引導(dǎo)學生在自讀中求得對詩歌的初步理解。

　　(生讀，師巡視指導(dǎo))

　　生：我認為描寫黃河的英雄氣魄的詩句是：望黃河滾滾，奔向東南。

　　師：你認為這句詩應(yīng)該怎樣讀呢?

　　(生讀。)

　　師：你能給大家說說你為什么這樣讀嗎?

　　生：因為詩人站在高山之巔看黃河，這“黃河滾滾，奔向東南”是“望”統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容，所以“望黃河滾滾”中的“望”字讀的時候應(yīng)該把聲音拉長一點。

　　師：還有沒有要補充的同學?

　　(生舉手)

　　生：驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。

　　師：讀這句詩的時候，應(yīng)該抓住哪個關(guān)鍵詞來讀?誰來試試?

　　生：“掀”字應(yīng)重讀。因為“掀”字不僅寫出了黃河奔流的動態(tài)：掀起萬丈狂瀾，而且寫出了它的氣勢驚人，所以讀的時候要讀出黃河奔流的高低起伏。

　　(生齊讀)

　　(師引導(dǎo)學生朗讀)

　　(生舉手要求補充黃河英雄氣魄的詩句)

　　生：從昆侖山下，奔向黃海之邊，把中原大地劈成南北兩面。

　　師：誰來為大家讀一讀這句詩?

　　指名讀。

　　師：同學們，你們聽出這位同學剛才讀這句詩的時候，重讀了哪個詞?

　　生：劈!

　　(師指導(dǎo)朗讀、齊讀)

　　師小結(jié)：我們學習詩歌不僅要理解它的內(nèi)容，而且要抓住關(guān)鍵詞來揣摩體會作者的情感�，F(xiàn)在我們一起來朗讀描寫黃河英雄氣魄的詩句，注意體會詩人的情感。

　　(師生齊讀)

　　師：接下來請大家再快速閱讀，找出詩人直接贊頌黃河英雄氣魄的詩句。

　　(生讀)

　　生：三個“啊!黃河!”的內(nèi)容。

　　師：哪位同學來為大家朗讀第一個“啊!黃河!”的內(nèi)容?

　　(指名讀，生讀得舒緩、深沉)

　　師：你為什么這樣讀呢?

　　生：因為詩人從歷史貢獻這一角度來贊美黃河，既然是搖籃，那么讀的時候就應(yīng)該讀出舒緩與深沉之情。

　　師：好一個舒緩深沉之情!

　　師：第二個“啊!黃河!”呢?誰來試一試?

　　(生讀。不等老師問個為什么，他就直接說了：詩人從黃河的地理優(yōu)勢出發(fā)把黃河比作巨人，巨人高大威猛，讀的時候，應(yīng)把巨人的偉大堅強讀出來)

　　師：你還能為同學們再表演一次嗎?

　　(生讀，讀得有聲有色，還真有點韻味。生鼓掌鼓勵)

　　(第三個“啊!黃河!”還沒等老師說完，就已經(jīng)有許多小手高高舉起來了。其中一個學生以飽滿激動的感情讀完了第三個直接贊頌黃河的內(nèi)容。他的理由是詩人從黃河的流域?qū)拸V：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀”來寫，這是詩人抒發(fā)感情的高潮，所以他認為讀的時候，感情越讀越激昂。)

　　(師及時表揚了他)

　　師：下面我們分組分角色試著朗讀這首詩，讀的時候要注意體會詩人的感情由舒緩到激昂的變化。

　　小組合作，探究朗讀(三個“啊!黃河!”的內(nèi)容)

　　全班齊讀(配樂朗讀，激發(fā)學生情感，增強氣氛)

　　師生分角色朗讀全文。

　　朗讀，是學生通過語言文字走向作者，與作者對話交流進行心靈碰撞的過程，是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓(xùn)練。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對學生熏陶、感染，一面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文做出多元反應(yīng)。因而，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。在整個教學過程中應(yīng)使學生始終保持主動參與的角色意識，激發(fā)他們根據(jù)課文內(nèi)容，感受詩人情感的變化，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好詩歌。

　　四、課外延伸

　　師：這節(jié)課我們領(lǐng)略了黃河雄偉壯觀的風采，感受了詩人筆下民族頑強的奮斗精神與不屈的意志，但我們的學習并沒有結(jié)束，下面請同學們從以下幾個活動中選擇自己感興趣的一個進行研究，也可以幾個人合作，必要時可請老師幫助指導(dǎo)。

　　1、為什么說黃河“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?”你能否具體地說出黃河是從哪兒發(fā)源，流到哪里的?黃河有多長，流經(jīng)哪幾個省區(qū)?

　　2、欣賞《黃河大合唱》音樂，學習《黃河頌》部分，并進行表演唱。

　　3、以“我心中的黃河”為題，寫一篇作文，抒發(fā)你對黃河的感情。

　　下課鈴響了，并不意味學習的結(jié)束，研究性學習為學生的主動學習提供了更為廣闊的天地，學習空間由課內(nèi)拓展到課外，打通了學科的界限，實現(xiàn)綜合性學習。

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