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荷塘月色的教學(xué)實錄
朱自清的《荷塘月色》是現(xiàn)代散文中膾炙人口的名篇佳作，素為讀者所喜愛，尤其是選入中學(xué)語文教材以后，更為人所矚目。以下是小編整理的荷塘月色的教學(xué)實錄，歡迎閱讀。
第一課時
師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)一篇寫景抒情的散文，朱自清的《荷塘月色》。
(師板書：《荷塘月色》朱自清) ’
師：我們都知道，古往今來有許多優(yōu)秀的散文家，他們用自己飽蘸深情的筆，寫下了許多詩情畫意的篇章，在名家們的筆下一草一木都含有深情，富有靈性，光寫荷花的就有許多優(yōu)美詩句，如描寫荷花色彩和形狀的有“接天蓮葉無窮碧”，下一句——
生1：映日荷花別樣紅。
師：還有描寫荷花動態(tài)的有“小荷才露尖尖角”，下面一句是什么?
學(xué)生回答：早有蜻蜓立上頭。
師：還有一句描寫荷花品格的?
學(xué)生回答：出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。
師：好。今天我們一起來欣賞一下朱自清筆下的《荷塘月色》，看看那是一個怎樣的情景呢?現(xiàn)在請大家跟著老師的配音朗讀一起走人朱自清為我們描繪的意境中。
(老師配音朗讀，所配音樂為《出水蓮》和《平湖秋月》兩首樂曲的組合。)
師：好!欣賞完了，我們先來回答老師一個問題，課文哪兩個自然小節(jié)是直接寫荷塘月色的?找一找。
(學(xué)生們找)
師：我們一起讀一下，看看英雄所見是否相同。
(學(xué)生一起朗讀4、5兩個自然段)
(師板書：處、曲、脈)
注音：獨處、曲折、脈脈的流水
師：這幾個字有沒有別的讀音?
學(xué)生回答：有。
師：好，哪個同學(xué)回答?
生2：還可以讀：處處、歌曲、脈搏
師：接下來我們品讀這兩段直接寫景的段落，看看朱自清是用什么方法把我們帶入這意境中去的。一般來說寫景抒情的散文，分析的時候要解決三個問題。第一個是寫了什么，第二個是怎么寫，第三個勾勒了怎樣的意境。
(師板書：什么、怎么、怎樣)
師：好，我們先一起來學(xué)第四小節(jié)，這一小節(jié)中同學(xué)們找一下寫了什么樣的景物?
學(xué)生齊聲回答：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。
(師板書：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水)
師：那么這些荷塘的景物在作者筆下的形態(tài)是如何的呢?我們一起來看一下。荷葉，作者說它像什么?
學(xué)生回答：像亭亭的舞女的裙。
(師板書：像裙)
師：那么這個“裙”本身說明了荷葉的什么特點?亭亭舞女的裙，大家都看過芭蕾舞女演員舞裙旋轉(zhuǎn)起來的樣子嗎?那么整個荷塘里面的葉子像舞女轉(zhuǎn)起來的樣子，這說明了什么?
學(xué)生回答：大而又高。
師：說明高的還有“亭亭”。另外荷葉還有什么特色?彌望的是什么?
生齊回答：“田田的葉子”。
師：那么“彌望’’說明什么?“田田的葉子”又抓住了葉子的什么特征?
生齊回答：多而且相連。
師：一片一片很多。我們再來看荷花像什么?
生齊回答：像明珠、像星星。
師：用了兩個比喻句，兩者之間有一個共同點，是什么?
生3：明亮。
師：為什么會是明亮?
生3：因為在月光下。
師：好。那么我們再比較兩個比喻有什么不同?剛才我們說相同點是“明亮”。不同點，前面一個比喻是單一的比喻，后面的比喻有幾個?
學(xué)生回答：有兩個比喻。
師：哪兩個比喻?“碧天”和“星星”，請同學(xué)們找一下本體。
生齊回答：荷葉和荷花。
師：所以這兩個比喻把荷花在荷葉的襯托下的那種潔白、明凈、光亮的特色描寫了出來。那么老師覺得作者在寫荷葉、荷花的時候，有些詞語可以寫得直接一點，比如：“零星的點綴著些白花”，老師把它改一下：“零星地開著一些白花，有已經(jīng)開著的，有剛剛含苞的”：同學(xué)們比較一下，作者的用詞和老師的用詞意思一樣嗎?
學(xué)生回答：一樣。
師：但是有區(qū)別嗎?作者的用詞有什么特點?
生4：生動一些。
師：生動體現(xiàn)在哪一個詞語上?
生4：“有裊娜地開著”、“點綴”。
師：“點綴”與“出現(xiàn)”的區(qū)別在哪里?
生4：“出現(xiàn)”就是整個地出來，“點綴”說明花很少。
師：“裊娜”跟“已經(jīng)開著”有什么區(qū)別?
生4：它的形態(tài)要美一些。
(師板書：形態(tài)美。)
師：因此作者給我們描繪的是一種形態(tài)美。那么，他又是如何來寫花香的呢?林黛玉在《游海棠》中有一句好詩“見得梅花一縷魂”，可見花的魂在于一縷香，荷香該怎么描繪呢?“香噴噴的”、“很香”，這樣行嗎?
學(xué)生回答：不行。
師：作者是怎樣寫的呢?
生齊回答：“縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。
師：這是一個特殊的比喻
生齊回答：通感。
師：很好。那么是哪兩種感覺互通呢?
生齊回答：嗅覺和聽覺。
師：噢，是嗅覺和聽覺。同學(xué)們考慮一下，一縷縷清香，遠(yuǎn)處高樓上傳過來的歌聲，那么他們的共同點是什么?
生齊回答：淡淡的、隱約的、微弱的、斷斷續(xù)續(xù)的。
師：好。詞語用得非常好。而且是一陣一陣地過來的。接下來他又寫了荷葉，這時荷葉與前面的荷葉有什么不同嗎?“像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。”有一絲的顫動。
學(xué)生回答：動態(tài)。
(師板書：如星、如歌，動態(tài)美)
師：荷葉如星，荷香如歌，然后他再一次寫荷葉的時候抓住了它的動態(tài)美。接下來寫荷波、流水又是抓住它的什么特色來寫的呢?“葉子底下是脈脈的流水”，在古詩十九首里有這樣的好詩句：“盈盈一水間，脈脈不得語”，我們常用一個詞語叫“脈脈含情”或“含情脈脈”，所以流水是含情，荷波是凝碧，又是怎樣的美?
生5：靜態(tài)美。
(師板書：凝碧、含情，靜態(tài)美)
師：這時流水是“遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了”。這又是怎樣的一種表現(xiàn)手法?
生6：襯托。
師：很好。讓我們請一位女同學(xué)來朗讀這一段“曲曲折折的荷塘上面……”體會這三種美。
(生朗讀)
師：接下來寫月光這一段，請同學(xué)們按照老師的方法來學(xué)，那么，學(xué)這一段要回答幾個問題?
生齊回答：三個問題：什么、怎么、怎樣。
師：大家先互相討論，然后請同學(xué)來分析。
(學(xué)生討論)
師：好，我們先請位同學(xué)來回答這里寫了什么?
生7：首先寫了月光。
(師板書：月光)
師：還有呢?
生7：荷葉、荷花，然后是青霧。
(師板書：青霧)
師：還有呢?
生7：倩影。
師：什么的倩影?
生7：楊柳的倩影。
師：也就是說樹影，樹影前面還有嗎?
生7：花葉。
(師板書：花葉、樹影)
師：最后還有什么影嗎?
生7：光和影。
(師板書：光影)
師：第一個問題解決了，關(guān)鍵是怎么寫的問題，誰來分析一下?
生8：月光像流水，動態(tài)的描寫。
(師板書：如水)
生8：“瀉”寫得好。
師：好在哪里?
生8：把月光照耀的那種從上而下的態(tài)勢寫了出來。
師：還有嗎?
生8：“浮”也寫得很好。
師：她找得很準(zhǔn)。“浮”有什么好呢?
生8：形態(tài)，把輕盈、飄渺的感覺寫出來了。
師：還有什么好的寫法?
(學(xué)生們也在找)
生9：“洗”字好。水靈靈的感覺，很干凈、清新。
師：你講得非常好，在修辭格上還有什么特點嗎?
生10：最后一句是通感。
師：這是一種怎樣的感覺互換呢?
生10：視覺和聽覺，光與影原來是視覺，看見的，現(xiàn)在把它比喻成名曲是聽見的，他把這種抽象朦朧的感覺具體化了。
師：很好，剛才幾位同學(xué)分析都很好，那么修辭上除了通感外還有什么特殊的比喻嗎?
生11：“彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上”。
師：就是樹影如畫。
(師板書：如畫)
師：青霧似什么?似紗。
(師板書：似紗)
生11：還有“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”�！昂摺笔窃鹿饫收�，“小睡”不是朗照。
師：哪是什么“照”?用作者的話是什么?
生12：淡淡的。
師：這個比喻用得非常好，我們再深入一點，老師又發(fā)現(xiàn)，比如說“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”后面有一個句號，那么前后兩部分在寫法上是不是一樣?這一節(jié)主要寫月光，對不對?前面的月光是怎樣寫的?后面只有第一字提到月光似乎以后就沒有了?
生回答：有。
師：肯定嗎?那么這個月光在哪里?
生13：“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”
師：這也是月，是不是?還有月的感覺嗎7
生13：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影；彎彎的楊柳豹稀疏的倩影�！�
師：回答得很好。前面是直接寫月光的，這里是間接寫月光的，如果前面是正面的，那么這里是側(cè)面的。方法上又是一個對比。我們請一位同學(xué)把這一段朗讀一下。
(生朗讀：月光如流水一般……)
師：老師有三段音樂想要給這兩節(jié)朗讀配音，你們能不能選出其中一段最合適的?因為我們說藝術(shù)是相通的，作者可以用通感，我們不妨也用一下，同學(xué)們判斷這三段音樂，哪一段適合配我們的
課文，并說明理由，同學(xué)們可以相互討論。
(放第一段音樂)
師：聽清楚了沒有?感覺像不像?
(生齊回答：不像。)
(放第二段音樂)
師：是不是?
生齊回答：不是。
(放第三段音樂)
師：是不是?
生齊回答：是。
師：好，同學(xué)們的樂感都很好，一下子就能聽出來，我們來試試看，請推薦一位同學(xué)來配音朗讀。
(學(xué)生推薦)
(生配音朗讀)
師：很不錯，音色好，而且普通話又標(biāo)準(zhǔn)。為什么剛才你們覺得第一段、第二段音樂不行，而第三段行呢?
生14：第一段比較歡快、激昂；第二段有點凄涼的感覺。而第三段比較柔美。
師：噢，給你的感覺是柔美的，還有沒有其他意見?這兩段之所以不行，一段太歡快，一段又太凄涼，而第三段正好跟我們課文的意境相同：既不大喜也不大悲，那位同學(xué)說是“柔美”，請同學(xué)們再補充一點。
生15：和諧。
師：多了一個和諧，還有什么?
生16：充滿了詩情畫意。
師：詩情畫意全概括進去了，作者在欣賞這些形態(tài)美、動態(tài)美，如水的月光、如紗的青霧的時候心情該是怎么樣的?能體會得出來嗎?
(學(xué)生回答：是一種平靜的淡淡的喜悅、朦朧的感覺。)
師：好，略帶一點淡淡的喜悅感覺。那么我們再一起走進這意境中去，想像自己也在觀察這月色，老師也給你們配音，同學(xué)們一起來朗讀。
(配音朗讀)
師：讀得非常好，似乎走進這種朦朧美的意境中了，那么剛才我們是通過音樂來感受的，如果這種朦朧美要你在課文中找詞語，你找哪些詞語?
(學(xué)生回答：羞澀、渺茫、脈脈、輕紗的夢、淡淡的云。)
師：所以我們說藝術(shù)的語言是相通的。好，這節(jié)課我們先相通到這里，待會兒我們來解決“情”的問題。
第二課時
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了月光下的荷塘，我們知道朱自清給我們勾勒一種朦朧美的意境，主要是表現(xiàn)自己淡淡的喜悅之情。
(師板書：淡淡喜悅)
師：這是作者在觀荷塘?xí)r的情感。接下來我們看朱自清在這篇文章中另外還有什么樣的情感。首先我們請女同學(xué)朗讀第二自然段，男同學(xué)接著讀第六自然段，在讀的過程中請同學(xué)們考慮一下，
有哪一句話是一樣的。
(女同學(xué)朗讀：沿著荷塘……)
(男同學(xué)朗讀：荷塘的四面……)
師：女同學(xué)讀得清脆悅耳，男同學(xué)讀得穩(wěn)健深沉。哪一句話是一樣的?
學(xué)生回答：荷塘四面。
師：只不過，第六段多了一個“的”。于是老師得出了一個結(jié)論，朱自清在這篇文章里有一個敗筆。也就是說，他在觀荷塘前也寫了四面，在觀荷塘后也寫了，是多余的，有沒有同學(xué)反駁我，比如在觀
荷塘前寫了樹，在觀荷塘后也寫了樹，而且提到了楊柳，樹的情形也差不多。
(師板書：前、后)
師：一個是“陰森森的”，一個是“樹色一例是陰陰的”。重復(fù)了．我把它改掉不要，同意嗎?
生齊回答：不同意。
師：不同意，關(guān)鍵是要找出理由。為什么?討論一下。
(學(xué)生討論)
生17：我認(rèn)為，這樣寫也可以說是一種前后照應(yīng)。
師：可以，這也是一家之說。還有沒有？
生18：前面他為自己獨處的環(huán)境作了鋪墊。后面是直接描寫的，要具體些。
師：后面比前面具體在哪童呢?
生18：樹色、樹的形態(tài)。
師：另外還有什么?
生18：樹梢、樹縫。
師：也就是說他寫的景物的寬度增大了。好，這兩位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了兩點，一是意境不一樣，前面是奠定觀荷塘靜靜的環(huán)境，后面寫得更詳細(xì)，即有樹的姿態(tài)的描寫，有樹梢上，還有樹縫里，也就是說，景物又有一個怎樣的對比?
學(xué)生回答：詳與略的對比，遠(yuǎn)與近的對比。
師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生19：跟作者的心情有關(guān)系!
師：好，那么這兩段中作者的心情有什么不一樣呢？
生19：前者他有一種郁悶的心情，后者比前者更加深一層。
師：如何深，能具體點嗎?
生19：樹將荷塘重重圍住，漏著幾段空隙，使得荷塘的景色更幽暗、朦朧。
師：好，這位男同學(xué)補充前一位同學(xué)的話，也就是第二段寫荷塘的四面，勾勒作者觀荷塘的一個環(huán)境。而這第六段寫荷塘是為了增添剛才觀過荷塘的一種朦朧美。而寫景的角度也不同，有遠(yuǎn)與近的對比，詳與略的對比。那么到底觀荷塘的心情怎樣呢?看看第三小節(jié)觀荷塘的四面勾勒的感情與第六小節(jié)引起的感情有什么不一樣呢？我們先來看一下第三段，請一個聲音比較深沉一點的男同學(xué)來讀一讀朱自清在當(dāng)時幽靜的環(huán)境中的內(nèi)心獨白。
(生1朗讀第三段)
(掌聲)
師：很不錯，不僅音色美，而且把朱自清當(dāng)時的情感把握得相當(dāng)好。好，那么請同學(xué)回答老師一個問題，朱自清在這段獨自中告訴我們他今天是如何的，平日里又是如何的，先概括平日里是如何的。
生20：平日愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。
師：什么都愛，同意嗎?
學(xué)生回答：不同意。
師：好像不過關(guān)。請另外同學(xué)回答。
生21：平日工作繁忙，很勞累，思想很復(fù)雜。
師：自己也搞不清自己愛什么了?
生22：平時受到一定的制約。
師：你在哪里可以看到平時是受到制約的?
生23：便是自由人，現(xiàn)在一個人便是自由人了，那么平常便不是自由人了。
師：平時不自由還體現(xiàn)在哪兩個一樣的詞語上?
生23：白天一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可以不理。
師：你就固定在兩個一樣的詞語上。
生齊回答：一定要。
師：很好，這說明他對當(dāng)時處的現(xiàn)實不滿，既然對現(xiàn)實不滿，我現(xiàn)在出來的目的是什么?
學(xué)生回答：暫時逃避現(xiàn)實。
師：“暫時逃避”，這個同學(xué)說得好。那么同學(xué)們看一下，“暫時逃避”體現(xiàn)在哪一個字上?
學(xué)生回答：且。
師：對了�！拔仪沂苡眠@無邊的荷香月色好了�！币簿褪钦f，他出來的目的在于心靈充滿了一種希望。
(師板書：希望)
師：希望暫時的怎么樣?
學(xué)生回答：自由。
師：再確切點，希望什么?
學(xué)生回答：暫時逃避一下。
師：那么接下來觀過荷塘以后，作者有沒有逃避呢?
學(xué)生回答：沒有。
師：有沒有暫時超脫?
學(xué)生回答：沒有。
師：那么又是從哪里看出來的?
生24：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。
師：觀荷塘前的希望，到觀荷塘后的失望。
(師板書：失望)
師：失望以后引起的情感是怎樣的呢?老師來讀七、八兩節(jié)，同學(xué)們看看哪幾個字老師讀錯了。
(師朗讀)
師：哪個字讀錯了?
生齊回答：記和惦。
師：“記”和“惦”，我換一下為什么不可以?
生25：記是記憶，而惦是一種感情上的懷念。師：好，我現(xiàn)在再換一下，“這令我想起江南了”。
生25：“惦”有一種思念，“想”是一般的回憶。
師：作者為什么要思念江南?除了作者自己在江南生活過，早上老師發(fā)的背景資料里面告訴了什么?江南當(dāng)時還是革命的策源地，作者寫文章時在1927年，1927年發(fā)生了什么?
學(xué)生回答：**背叛革命。
師：不僅僅是這些，還有作者自身“性格與時代的矛盾”，這里面作者對友人的思念、牽掛，對時局無奈心情怎一個“想”字了得，所以用一個“惦”字體現(xiàn)了作者那種深切的掛念之情。為什么寫江南?因為對作者的身份我們可以加一個定語，是一個怎樣的學(xué)者?
有學(xué)生回答：江南才子。
(學(xué)生哄堂大笑)
師：“江南才子”，從他的詩句中來的，還有什么?
有學(xué)生回答：愛國。
師：為什么要用采蓮的詩句，采蓮又到底是怎么一回事呢?他說“采蓮是江南的舊俗”，那么我們是江南人有沒有看到過?
(學(xué)生說法不一)
師：你想一想，采蓮的情景是怎么樣的?
學(xué)生回答：歡快的。
師：歡快的!大家高高興興地蕩著輕舟去，年輕女子駕著輕舟去，唱著歌去的，采蓮的時候突然又想起自己的心上人，充滿對美好生活的憧憬和向往。采蓮場景跟我們荷塘上朦朧美的場景區(qū)別是不是很明顯?
學(xué)生回答：一個是現(xiàn)實，一個是幻想。
師：超脫了沒有?
學(xué)生回答：沒有。
師：什么聲音把他拉回到現(xiàn)實中來的?我現(xiàn)在看到的荷塘畢竟是夜晚月色下的荷塘，現(xiàn)實的蟬聲和蛙聲時時提醒我這畢竟是黑暗的現(xiàn)實，于是，我一腔美好的情感通過惦念江南得以寄托。還有一個問題，出門前和進門后有什么區(qū)別呢?我們一起把第二段和最后“這樣想著……”朗讀一下。
(生朗讀)
師：內(nèi)容上差不多吧?只不過出門前的心情是“頗不寧靜”。
(師板書：頗不寧靜)
師：頗不寧靜因此要找寧靜，那么找到了寧靜，又回到了現(xiàn)實，最后到家里寧靜了沒有?
學(xué)生回答：沒有。
師：怎么沒有呢?輕輕的推門進去，什么聲息都沒有，妻已熟睡好久了。很靜，我說寧靜了。
有的學(xué)生回答有，有的學(xué)生回答沒有。
師：到底寧靜了沒有?
生26：不寧靜。
師：為什么?
生26：心里是不寧靜，環(huán)境是寧靜的。
師：這是一種什么手法?
生26：反襯。
師：也就是說周圍什么聲息都沒有了，內(nèi)心涌動著的是思念，是茫然，自己找不到出路的那種內(nèi)心彷徨、迷茫的感覺，在靜靜的月色下，更加顯得難以消受。妻也睡著了，也就是“世人皆睡了，惟我獨醒”，類似的詩句我們平常也學(xué)到過，這樣的方法也用過，再比如，文章一開頭“妻拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，這也是一種以有聲來襯無聲的方法。由此可見，作者找到了寧靜沒有?
學(xué)生回答：沒有。
師：我同意同學(xué)們的觀點，仍不寧靜。
(師板書：仍不寧靜)
師：盡管那時有淡淡的喜悅，還有什么? 學(xué)生回答：淡淡的憂愁。
(師板書：淡淡的哀愁)
師：可是我們心里呢?這一切都是暫時，沒有排遣掉，所以朱自清盡管離我們很遠(yuǎn)，但是我們通過品味他的語言，了解了他的內(nèi)心深處的情感，把握了這篇文章的思想情感脈絡(luò)。請一個同學(xué)來概括這篇文章的兩條線索。
生27：以情為線索。
師：就是哪一條?
(師指著板書：頗不寧靜一希望一淡淡的喜悅一失望一仍不寧靜一淡淡的哀愁)
師：還有一條是什么?
生28：以景為線索。
師：有不同意見嗎?
生29：以觀察點轉(zhuǎn)換為線索。
師：再確切一點?
生29：以游蹤為線索。
(師指著板書：出門一觀前一觀荷塘?xí)r一觀后一進門)
師：我們用比較的方法搞清楚了這樣兩條線索，并且解決了這篇課文關(guān)鍵的一個問題，“情”的問題。
(師板書：情)
師：第一節(jié)課我們講了“景”的問題，第二節(jié)課我們講了“情”的問題，我要求同學(xué)們把“景”和“情”聯(lián)系起來說一說這篇散文的特點是如何的?
學(xué)生回答：情景交融。
師：作者寫淡淡的憂、淡淡的喜，沒有在課文中說我是淡淡的憂愁、淡淡的喜悅，但是你卻讀到了。
學(xué)生回答：借景抒情。
師：接下來，我們模仿作者的這種寫法，來寫一個“景”體現(xiàn)自己的“情”，老師給你們設(shè)置了兩種最普遍的情，你們都曾經(jīng)擁有過這兩種情。期末考試考完了，考得很差，早上我走進校園，我的感情，你不能寫我的心情很差，心里很不開心，這樣不行，你要在景物的描繪中體現(xiàn)出來，這是一種。還有一種，今天學(xué)校組織秋游，我早上匆匆地到學(xué)校里來，那么，今天看到的校園很美。現(xiàn)在你能寫一句是一句，寫兩句是兩句，但是不能出現(xiàn)直接描寫心情的，只能出現(xiàn)景。兩個人組成一個小組，一個寫一個評，另外你寫的時候，像朱自清那樣注意動詞運用，注意比喻，如果能用通感，那就更好。好，給大家5分鐘時間寫。
(學(xué)生動筆寫)
師：今天的天氣很有特色，有助于我們寫作……。先請同學(xué)起來讀，先不要說心情，聽的同學(xué)能看得出他是什么心情，我們就說通過了。
(生1、2、3分別朗讀交流。略)
師：剛才3位同學(xué)交流了各自或失落或愉快的心情，用了擬人的手法，反襯的手法，這些方法是朱自清給我們的靈感，讓我們再一起來品味一下荷塘上的月色，月色下的荷塘，一起來朗讀4、5、6段，我們要帶著這種感情一起朗讀。
(師與生齊聲朗讀)
師：這遍讀得比第一次有明顯的進步，我們有幾個同學(xué)還在晃動，已經(jīng)進入了這意境中，一切景語皆情語。語文是最有人情味的學(xué)科，只要愛它，就會發(fā)現(xiàn)許多美的東西，因為名人說過“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，讓我們每一節(jié)語文課都成為發(fā)現(xiàn)美的旅程。
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