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于永正翠鳥(niǎo)教學(xué)實(shí)錄
《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。提供了翠鳥(niǎo)教學(xué)實(shí)錄，希望對(duì)老師門(mén)有幫助！
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。
2、技能目標(biāo)：能初步把握課文的主要內(nèi)容，通過(guò)朗讀，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自然，懂得保護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)翠鳥(niǎo)。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)翠鳥(niǎo)特點(diǎn)的概括與生字詞的認(rèn)識(shí)與理解，能流利地朗讀課文，正確的理解課文。
教學(xué)難點(diǎn)：有關(guān)對(duì)翠鳥(niǎo)外形和動(dòng)作描寫(xiě)的分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文生字詞的理解。
教學(xué)過(guò)程：
師：翠綠色，翠鳥(niǎo)身上大部分羽毛，尤其是背部的羽毛是翠綠色的，是以綠色為主的，所以我們叫它——（老師手指黑板上的標(biāo)題）。
生（齊）：翠鳥(niǎo)。
師：哎，是的，這是根據(jù)它顏色特點(diǎn)來(lái)決定的。人們根據(jù)它的生活習(xí)性給它起了另外一個(gè)名字，誰(shuí)知道？（老師走向一位男生）你知道嗎？后面那位男孩子，它還叫什么名，翠鳥(niǎo)還叫什么？
生（男）：它還叫“釣魚(yú)郎”。
師：恩，有人叫它“釣魚(yú)郎”。還有嗎？喔，都知道它叫“釣魚(yú)郎”，也有人把它叫做“叼魚(yú)郎”。哎，看到這個(gè)名字，聽(tīng)到這個(gè)名字，你猜一猜翠鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)？
生（齊）：它吃魚(yú)。
師：你說(shuō)。
生（女1）：它愛(ài)吃魚(yú)。
師：還有誰(shuí)有補(bǔ)充？你說(shuō)，大聲說(shuō)。（老師走向一位女生）
生（女2）：它……它，它捕魚(yú)的技巧很高超。
師：喔，捕魚(yú)的技巧高超。叼魚(yú)郎，叼魚(yú)郎，顧名思義，捕魚(yú)的技能高超，技能高超啊得動(dòng)作敏捷，你看這個(gè)“叼”字啊，特別形象，“叼”是一個(gè)形聲字，它的左邊是什么？
生（齊）：口。
師：“口”與什么有關(guān)？
生（齊）：嘴。
師：右邊呢？
生（齊）：刁。
師：右邊“刁”是表示它讀音的，是不是？我們來(lái)想象一下右邊這個(gè)“刁”字，像不像一張側(cè)向的嘴，口里叼著東西的樣子呀？像不像？
生？（齊）：像。
師：橫折鉤想象成一張側(cè)向的嘴，那這一提是什么？
生（齊）：魚(yú)。
師：嘴里叼著的，嘴里叼著小魚(yú)呢！這個(gè)名字是抓住它什么來(lái)寫(xiě)的？來(lái)命名的呀？
生（男）：捕魚(yú)的特點(diǎn)。
師：對(duì)，抓住它善于捕魚(yú)的這個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。你看，給動(dòng)物起名字的時(shí)候，要讓名字形象，讓人容易記憶，就可以抓 顏色 特點(diǎn)，抓 生活習(xí)性 特點(diǎn)，抓 動(dòng)作 特點(diǎn)來(lái)命名，是不是��？
生（齊）：對(duì)。
師：如果我們要介紹一個(gè)動(dòng)物啊，也可以抓住特點(diǎn)來(lái)介紹，課文對(duì)翠鳥(niǎo)的介紹是抓住哪兩個(gè)方面的特點(diǎn)來(lái)介紹的呢？同學(xué)們請(qǐng)打開(kāi)課本，先自由的讀讀課文，一邊讀一邊想這樣一個(gè)問(wèn)題——作者從哪兩個(gè)方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)的？明白學(xué)習(xí)任務(wù)了嗎？
生（齊）：明白了。
師：好，同學(xué)們自由讀。
生：（自由讀漸變成齊讀）
師：邊讀邊想黑板上的問(wèn)題。
生（齊）：（讀完全文。）
師：大家都喜歡齊心協(xié)力的把課文讀完，其實(shí)自由讀有自由讀的好處，我想快一點(diǎn)就快一點(diǎn)，想慢一點(diǎn)就慢一點(diǎn)。以后可以嘗試著按照自己的速度來(lái)讀。那么，黑板上的這個(gè)問(wèn)題你解決了嗎？
生（部分）：解決了。
師：從哪兩個(gè)方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，一個(gè)方面是？
生（女1）：翠鳥(niǎo)的外形。
師：喔，是哪一個(gè)自然段寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形？
生（女1）：是第一自然段。
師：喔，第一自然段是介紹翠鳥(niǎo)外形的特點(diǎn)。（板書(shū)——外形）還有一個(gè)方面，是哪個(gè)方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)的？你說(shuō)。
生（女2）：翠鳥(niǎo)叼魚(yú)的方面。
師：叼魚(yú)方面是——概括一下，用兩個(gè)字概括是翠鳥(niǎo)的什么？抓魚(yú)著重抓住翠鳥(niǎo)的什么來(lái)介紹？
生（女2）：捕魚(yú)。
師：捕魚(yú)的什么？你說(shuō)。
生（女3）：是捕魚(yú)的動(dòng)作。
師：你們同不同意她的說(shuō)法？有一個(gè)同學(xué)不同意，你說(shuō)。
生（女4）：我覺(jué)得是捕魚(yú)的速度。
師：速度它也是動(dòng)作呀，對(duì)不對(duì)？動(dòng)作速度快呀，是不是��？還有沒(méi)有同學(xué)有不同的看法嗎？抓住翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)的，是哪兩個(gè)自然段，哪兩個(gè)自然段？
生（部分）：第二和第三自然段。
師：第幾自然段？
生（女）：第二、第三自然段。
師：哦，第一自然段介紹外形，第二和第三自然段介紹的是翠鳥(niǎo)的？
生（齊）：捕魚(yú)的。
師：捕魚(yú)的什么？
生（齊）：動(dòng)作。
師：動(dòng)作快，速度也快。好，同學(xué)們，課文其實(shí)有五個(gè)自然段啊，第四和第五自然段在寫(xiě)什么呢？你們說(shuō)第一自然段是寫(xiě)外形，第二、三自然段是寫(xiě)捕魚(yú)的動(dòng)作，那第四和第五自然段作者在寫(xiě)什么呀？你說(shuō)。
生（女）：作者在寫(xiě)他們想捉一只翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)。
師：他們捉了嗎？
生（女）：沒(méi)有，因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)了老漁翁的勸說(shuō)。
師：喔，沒(méi)有捉翠鳥(niǎo)在翠鳥(niǎo)飛來(lái)的時(shí)候呀 他們？
生（女）：他們讓翠鳥(niǎo)在葦稈上多停一會(huì)兒。
師：他們喜愛(ài)翠鳥(niǎo)嗎？
生（齊）：喜歡。
師：那還是在著重表達(dá)自己對(duì)翠鳥(niǎo)的——
生：喜愛(ài)。
師：在介紹翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)、動(dòng)作特點(diǎn)以后，表達(dá)自己對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。同學(xué)們呀，讀一篇課文，我們要能夠迅速理清課文的脈絡(luò)，并用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)概括；介紹一種事物呢，也要從不同的方面、特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行介紹。作者對(duì)翠鳥(niǎo)外形的介紹呀，就非常的有條理，來(lái)，我們一起看看課文的第一個(gè)自然段，一起讀讀吧，好嗎？
生（齊）：好。
評(píng)：引入主題，總體把握
教學(xué)中，導(dǎo)入是教師教學(xué)藝術(shù)的集中表現(xiàn)，通過(guò)導(dǎo)入使得教師在教學(xué)中把學(xué)生引入興趣的大門(mén)，顯然這是課堂教學(xué)的重要一步。課堂伊始，教師通過(guò)學(xué)生自己觀察，思考，從翠鳥(niǎo)的顏色和別稱“叼魚(yú)郎”分析出介紹動(dòng)物就要抓住其特點(diǎn)多方面描寫(xiě)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，由現(xiàn)實(shí)生活中的翠鳥(niǎo)過(guò)渡到本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言的積累，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要求學(xué)生自己朗讀，來(lái)總結(jié)課文從哪些方面介紹翠鳥(niǎo)的，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生積極思考注意理清課文脈絡(luò)，把課文分成三個(gè)部分，整體把握全文，為下面的逐步分析奠定了基礎(chǔ)。
師：大聲讀啊，“翠鳥(niǎo)喜歡……”預(yù)備起。（PPT課件上出現(xiàn)第一自然段）
生（齊）：翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常
鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一雙又尖又長(zhǎng)的嘴。
師：誰(shuí)能最快的數(shù)出來(lái)這一段一共有幾句話？用你的筆在每一句的前面標(biāo)個(gè)小序號(hào)。
生：（拿筆標(biāo)）
師：標(biāo)出來(lái)了嗎？一起說(shuō)一共有幾句話。
生（齊）：六句。
師：喔，看你們標(biāo)的對(duì)不對(duì)。只有逗號(hào)和句號(hào)，每到句號(hào)處為一句。是嗎，六句對(duì)不對(duì)？
生（齊）：對(duì)。
師：誰(shuí)愿意來(lái)給大家讀第一句？你來(lái)。
生（女）：翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。
師：這是寫(xiě)翠鳥(niǎo)身上的哪個(gè)部位？
生（齊）：小爪子。
師：紅色的小爪子，先介紹它的小爪子。（板書(shū)“爪子”）這一句中有一個(gè)生字剛才他讀的特別準(zhǔn)，葦——
生（齊）：稈（gǎn）。
師：哎，這個(gè)字念第三聲�！岸挕笔沁@一課的生字，它是有哪兩個(gè)部分組成的？
生（齊）：一個(gè)“禾”字，一個(gè)“干”字。
師：“稈”是一個(gè)形聲字，右邊的“干”啊，是表示聲音，表示讀音的。那左邊這個(gè)“禾”與什么有關(guān)呢？你認(rèn)為？
生（女）：與禾苗有關(guān)。
師：禾苗是一種草本植物，那么，稈啊就是像禾苗這樣的草本植物的莖，比如說(shuō)課文中的蘆葦?shù)那o叫什么呀？
生（齊）：葦稈。
師：哎，葦稈。那考考大家啊，如果是小麥的莖呢？
生（齊）：麥稈。
師：叫麥稈，一起讀。（課件上出現(xiàn)詞組）
生（齊）：麥稈。
師：那要是高粱的莖呢？
生（1）：高稈。
生（2）：粱稈。
師：高稈，粱稈（復(fù)述）。還有什么？人們不習(xí)慣于這兩種說(shuō)法，說(shuō)什么？（課件上顯示“高粱桿”）
生（齊）：高粱稈。
師：哎，這個(gè)字你們說(shuō)和我們?nèi)粘Ｒ?jiàn)到的哪個(gè)字最相似，樣子長(zhǎng)得最像？
生（女）：圍桿的“桿”。
師：哪個(gè)“桿”，圍桿，什么旁？
生（女）：“木”字旁。
師：喔，木字旁的桿與木頭有關(guān)，這個(gè)表示像木棍一樣的器物的時(shí)候，它讀“gān”，像我們常說(shuō)的——
生（男）：旗桿。
師：還有？
生（男）：電線桿。
師：這個(gè)“桿”還是一個(gè)多音字啊，還讀“gǎn”，作為量詞的時(shí)候使用。你看啊，我們拿著一桿筆。還有？（課件上出示詞組）
生（齊）：一桿槍。
師：還有？
生（齊）：一桿秤。
師：一桿秤。你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有“秤”字和我們學(xué)的葦稈的“稈”字特別相似。“秤”字和葦稈的“稈”字有什么不同？你說(shuō)。
生（女）：把右邊的“干”字換成“平”字。
師：對(duì)啊，都有個(gè)“禾”字旁，但右邊變成“平”了，你見(jiàn)過(guò)秤嗎？
生（女）：見(jiàn)過(guò)。
師：當(dāng)然，現(xiàn)在有電子秤了。最初的秤是這樣子的對(duì)嗎？（課件上出示秤的圖）左邊有個(gè)秤砣右邊還有個(gè)秤盤(pán)當(dāng)托盤(pán)，用秤稱東西的時(shí)候啊，左右要得——
生（齊）：平衡。
師：平衡。左右搖晃或某一頭翹起來(lái)，那秤準(zhǔn)不準(zhǔn)呀？
生（齊）：不準(zhǔn)。
師：所以秤的右邊是個(gè)“平”字。最初人們用它來(lái)稱什么呢？稱的是稻谷啊、糧食啊一類(lèi)的東西，所以左邊又有一個(gè)“禾”字，是不是每一個(gè)漢字組成都有它的道理啊？
生（齊）：是。
師：如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能明白漢字的這些構(gòu)成道理，寫(xiě)錯(cuò)別字啊，就會(huì)避免很多很多了。好，再來(lái)看這一段的第二句。很簡(jiǎn)單，誰(shuí)來(lái)讀？
生（女1）：它的顏色非常鮮艷。
師：你明白什么叫鮮艷？誰(shuí)明白什么叫鮮艷？你說(shuō)。
生（女2）：鮮明，顏色鮮明。
師：還有補(bǔ)充嗎？你來(lái)補(bǔ)充。
生（男1）：它的顏色非常艷麗。
師：喔，有艷麗的意思在里面，你認(rèn)為呢？
生（男2）：意思是說(shuō)它的顏色很多。
師：你從哪個(gè)字看出來(lái)它顏色特別多？
生（男2）：艷。
師：“艷”字，來(lái)。我們看一下啊，字形往往聯(lián)系字義，“艷”字為什么有顏色多的意思在里面？“艷”由那兩部分組成的？
生（男2）：“豐”和“色”。
師：什么豐？
生（男2）：豐富。
師：豐富的“豐”，“色”呢？
生：顏色豐富，合起來(lái)就是豐富的顏色。
師：對(duì)呀，合起來(lái)就是豐富的顏色 ，顏色很豐富，這就是我們說(shuō)的——
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師：鮮艷啊，不僅顏色鮮明、美麗，還有顏色特別的——
生：多。
師：你看看。我們通過(guò)字形也可以看出字義來(lái)。翠鳥(niǎo)身上到底有哪些豐富的顏色呢？讀第三、第四和第五句，“頭上的羽毛”，預(yù)備起。
生（齊）：頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。
師：有哪些豐富的顏色�。窟@邊的同學(xué)說(shuō)，你說(shuō)。
生（女）：翠鳥(niǎo)的羽毛有橄欖色。
師：等等，你見(jiàn)過(guò)橄欖嗎？什么顏色的？
生（女）：橄欖應(yīng)該是綠色的。
師：對(duì)，是一種青綠色的小果子，很漂亮的。還有什么顏色？再找。
生（女）：翠綠色。
師：還有？
生（女）：淺綠色。
師：還有呢？
生（女）：赤褐色。
師：哎，“赤”是什么顏色呀？
生（女）：紅。
師：紅，對(duì)，“赤”確實(shí)就是紅色的意思，你看赤字的古文字（課件上出示古文字），它的下面其實(shí)就是“火”的變寫(xiě)�！俺唷钡钠�、豎勾就是“火”的撇，兩邊的點(diǎn)、撇就是“火”兩邊的點(diǎn)、撇，這是“火”的變寫(xiě)，火是什么顏色？
生（齊）：紅色。
師：所以“赤”就引申為紅色�！昂帧笔鞘裁磁�，“褐”是什么旁？
生（齊）：衣字旁。
師：衣字旁，衣字旁與什么有關(guān)呀？
生（齊）：衣服。
師：“褐”本就是一種衣服，一種粗布衣服，這種衣服啊原為板栗皮的顏色，這樣子（課件出示顏色）。喔，這屏幕不是很清晰啊，有點(diǎn)紅有點(diǎn)深，是吧！赤褐混搭在一起。
哎喲，你看看，翠鳥(niǎo)身上的顏色可多啦，有……一起說(shuō)。
生（齊）：橄欖色，翠綠色，淺綠色，赤褐色。
師：?jiǎn)�，豐富的顏色精致巧妙的搭配在一起，我們所以說(shuō)它顏色非常——
生（齊）：鮮艷。
師：對(duì)，顏色非常鮮艷。第二句“顏色鮮艷”和后面三四五句要把它們分開(kāi)來(lái)，句子和句子之間是什么關(guān)系？第二句和后面，第二句總寫(xiě)鮮艷，后面分別介紹哪些鮮艷的顏色，這男孩子說(shuō)，什么關(guān)系，句子與句子之間？
生（男）：是總分句。
師：哎喲，哪一句是總？
生（男）：第二句。
師：那哪些句子是分寫(xiě)呢？
生（男）：第三、第四和第五句。
師：同學(xué)們同意他的說(shuō)法嗎？
生（齊）：同意。
師：真了不起，很快地就能夠理清句子與句子之間的關(guān)系了。以后寫(xiě)文章的時(shí)候啊，我們也能用這樣的總分句式來(lái)寫(xiě)，這樣特點(diǎn)就鮮明了。哎，句式間的結(jié)構(gòu)呀也更加清晰了。是不是呀？
生（齊）：是。
師：這些句子在一起是寫(xiě)身上的哪個(gè)部分？
生（齊）：羽毛。
師：哎，寫(xiě)羽毛，著重啊是寫(xiě)羽毛的顏色，寫(xiě)了爪子再寫(xiě)翠鳥(niǎo)的羽毛（板書(shū)——羽毛）。接下來(lái)第六句。哎，等等。關(guān)于它的羽毛，我也寫(xiě)了一段，你們來(lái)幫老師讀讀，我寫(xiě)的這段，下面的這段是我寫(xiě)的（課件上出示一段文字），你看看彭老師對(duì)這段描寫(xiě)羽毛寫(xiě)的如何？誰(shuí)來(lái)幫我讀讀吧？這女孩子，你來(lái)幫老師讀。
生（女）：它的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛是橄欖色的，有翠綠色的花紋。背上的羽毛是淺綠色的。腹部的羽毛是赤褐色的。
師：你覺(jué)得彭老師寫(xiě)的怎么樣？
生（女）：還可以。
師：“還可以”，就是說(shuō)不是很好，沒(méi)與作者寫(xiě)的好。我為什么只是得到“還可以”的評(píng)價(jià)呢？我哪里沒(méi)有作者寫(xiě)得好？
生（女）：你沒(méi)有，老師，你沒(méi)有對(duì)鳥(niǎo)的羽毛用“像”字。
師：“像”字是打了個(gè)——
生（齊）：比喻。
師：頭上的羽毛把它比成什么啦？
生（齊）：橄欖色頭巾。
師：那翠綠色花紋他說(shuō)是有人給它——
生（齊）：繡。
師：背上的羽毛作者把它比成？
生（齊）：外衣。
師：怎么樣的外衣？
生（齊）：淺綠色的外衣。
師：腹部的羽毛作者把它比成了？
生（齊）：赤褐色的襯衫。
師：哎喲，作者這樣一比呀，翠鳥(niǎo)就像一個(gè)打扮可愛(ài)的小家伙，你說(shuō)你喜不喜歡？
生（齊）：喜歡。
師：還是作者寫(xiě)的生動(dòng)些是不是��？寫(xiě)得生動(dòng)，寫(xiě)的具體，寫(xiě)的美些。同學(xué)們啊，言語(yǔ)是能傳達(dá)作者情義的，他用這么生動(dòng)具體的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)，是要表達(dá)自己對(duì)翠鳥(niǎo)的？
生（齊）：喜愛(ài)。
師：咱們來(lái)也好好的讀一讀，“它的顏色……”，預(yù)備起
生（齊）：它的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。
師：嗯，我們?cè)賮?lái)看第六句，一起讀，“它小巧玲瓏……”，預(yù)備起。
生：（讀）它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴。
師：寫(xiě)哪兩個(gè)部分？身上的哪兩個(gè)部分？
生：眼睛和嘴。
師：（書(shū)寫(xiě) “眼睛和嘴”）怎樣的眼睛？
生：透亮靈活的眼睛。
師：怎樣的嘴？
生：又尖又長(zhǎng)的嘴。
師：你看課文的第一自然段，由爪子寫(xiě)到羽毛，再到眼睛和嘴，條理很清晰，那翠鳥(niǎo)的形象躍然紙上了，只看著板書(shū)能不能試著把第一自然段背下來(lái)？
生：能。
師：可能有些學(xué)生有點(diǎn)難度，我給個(gè)提示，我讀括號(hào)外面的，你把括號(hào)里面的填出來(lái)，這樣行不行？
生：行（小聲）。
師：自信點(diǎn)，行不行？
生：行（大聲）。
師：翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上……，你說(shuō)。
生：紅色的小爪子。
師：緊緊地抓住葦稈，它的顏色……
生：非常鮮艷。
師：頭上的羽毛像……
生：橄欖色的頭巾。
師：繡滿了……
生：翠綠色的花紋。
師：背上的羽毛像……
生：淺綠色的外衣。
師：腹部的羽毛像……
生：赤褐色的襯衫。
師：它……
生：小巧玲瓏。
師：一雙……
生：透亮靈活的眼睛下面。
師：長(zhǎng)著一張……
生：又尖又長(zhǎng)的嘴。
師：這個(gè)時(shí)候，翠鳥(niǎo)的整個(gè)外形是什么感覺(jué)？
生（甲）：它非常可愛(ài)，非常機(jī)靈。
師：它又可愛(ài)又機(jī)靈，來(lái)形容它的感覺(jué)，你還想用什么詞？這邊的同學(xué)（走過(guò)去）。
生（乙）：很漂亮。
師：還能不能用其他的詞來(lái)形容你對(duì)翠鳥(niǎo)外形的感覺(jué)？漂亮、美麗、可愛(ài)，你再說(shuō)（走過(guò)去），這位女孩子說(shuō)，翠鳥(niǎo)怎么樣？
生（丙）：我還覺(jué)得翠鳥(niǎo)小巧玲瓏。
師：哎呦，作者也用了這樣一個(gè)詞，（指著小巧玲瓏），什么？
生：小巧玲瓏。
師：那什么叫做小巧玲瓏？
生（4）：小巧玲瓏就是非常小但是很漂亮。
師：嗯，很小、漂亮，有沒(méi)有補(bǔ)充？
生（4）：很精致。
師：嗯，很精致，還有誰(shuí)有補(bǔ)充？這位男孩子說(shuō)，最后那位男孩子。
生（5）：還有說(shuō)它很靈巧。
師：哎，還很靈巧，小巧玲瓏的確有小、有靈巧的意思，也有精致的意思在里面，是吧，我們來(lái)看一看“玲瓏”這兩個(gè)字，玲瓏兩個(gè)字都有什么旁？
生：王字旁。
師：王字旁與什么有關(guān)？哎，你知道，你說(shuō)。
生：王字旁與玉字有關(guān)。
師：我們也叫什么旁？
生：斜玉旁。
師：是啊，王字旁也叫斜玉旁，它是玉的變形。玉要是打磨過(guò)以后就非常的精致。作者用玲瓏來(lái)寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形，說(shuō)明翠鳥(niǎo)的外形就像打磨過(guò)的玉器一樣……
生：精致。
師：像打磨過(guò)的玉器一樣精致啊，小巧玲瓏在這里形容翠鳥(niǎo)……
（師）生：翠鳥(niǎo)外形小而精致靈巧。
評(píng)：循序漸進(jìn)，巧析外形
在總體把握全文的前提下，這一部分教師主要引導(dǎo)學(xué)生逐句分析翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。按文章的順序：爪子-羽毛-眼睛-嘴，思路清晰，循序漸進(jìn)，其中值得一提的是教師對(duì)生字“稈”的對(duì)比教學(xué)，非常經(jīng)典，利用多媒體對(duì)字形分解呈現(xiàn)，還引導(dǎo)學(xué)生找出形近字對(duì)比組詞，加深了學(xué)生的印象，是一種值得借鑒的教學(xué)方法。另外還有對(duì)翠鳥(niǎo)鮮艷的羽毛的解析也很到位，分解“鮮艷”一詞，與其“豐富的色彩”構(gòu)成總分關(guān)系，讓學(xué)生關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)的同時(shí)又使學(xué)生了解一種新的寫(xiě)作方法。教師要求學(xué)生把改編的描寫(xiě)與作者原文進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，突顯了比喻的寫(xiě)作技巧之美。在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，將所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到平時(shí)的作文寫(xiě)作中，潛移默化中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的“以生為本”和“教師加以引導(dǎo)”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和自由地回答。課上到這里，學(xué)生們也漸漸喜歡上了這個(gè)可愛(ài)漂亮的小動(dòng)物。
師：翠鳥(niǎo)到底巧不巧，我們還是要看看作者第二和第三自然段對(duì)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)動(dòng)作的描寫(xiě)再說(shuō)，兩個(gè)自然段，女孩子選擇讀第幾個(gè)自然段，你們選擇第幾個(gè)？
生：第一。
師：前面一個(gè)自然段，那男孩子讀后面那個(gè)自然段，女孩子，“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆……“，預(yù)備起。
生（女）：翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)。
生（男）：小魚(yú)悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡，盡管它這樣的機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛，翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了，只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。
師：男孩子女孩子都讀得很認(rèn)真，但是男孩子讀錯(cuò)了一個(gè)字，這里是第三聲，是盡（jìn)管，還是盡（jn）管？
生：盡（jn）管。
師：這里讀（jn ） 盡管，盡（jìn) ,是小路的盡頭，盡興，才讀盡。作者說(shuō)“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛”，我也給它換一換，你們來(lái)讀一讀老師的，預(yù)備起。
生：翠鳥(niǎo)叫聲清脆，愛(ài)貼著水面飛。
師：我換一個(gè)怎么樣？
生：不好。
師：怎么不好？為什么？
生：因?yàn)闆](méi)寫(xiě)出翠鳥(niǎo)叫得很大聲，疾飛。
師：叫聲不大？叫聲也可能很大，……大聲點(diǎn)，觀察一下“鳴”的字形。
生：我懂了。
師：你懂了，你先說(shuō)吧，這個(gè)男孩子，你得說(shuō)出理由來(lái)，讓我心服口服。
生：因?yàn)椤傍Q”是唱歌的意思。
師：“鳴”不一定是唱歌的意思，你觀察一下，“鳴”字的字形。
生：有一個(gè)“口”和一個(gè)“鳥(niǎo)”。
師：口字與什么有關(guān)？
生：嘴巴。
師：那鳥(niǎo)呢？
生：是鳥(niǎo)唱歌的樣子。
師：哦！鳥(niǎo)叫的聲音，“鳴”啊，特指的就是鳥(niǎo)叫聲，你們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)鳴聲怎么樣？（播放鳥(niǎo)叫聲）
生：聲音清脆，獨(dú)特，很好聽(tīng)。
師：空山鳥(niǎo)語(yǔ)，悅耳動(dòng)聽(tīng)，這就是鳴聲��！看來(lái)把“鳴聲”換成“叫聲”就不美了，對(duì)不對(duì)？
生：（齊答）對(duì)。
師：那要把“疾飛”換成“飛”好不好？
生（齊答）不好。
師：怎么就不好啦？還得說(shuō)說(shuō)理由，讓我覺(jué)得確實(shí)不好，我再根據(jù)作者來(lái)寫(xiě)。
生1：因?yàn)榧诧w說(shuō)明了翠鳥(niǎo)飛得很快。
師：哪個(gè)字有快的意思？（課件呈現(xiàn)“疾”字）
生：疾。
師：“疾”為什么有快的意思，我們還是聯(lián)系字形來(lái)看，疾由兩個(gè)部分組成，上面是？
生：（齊答）病字頭。
師：下面是？
生：是矢（shi）。
師：不是矢（shi），是什么？看聲調(diào)，讀什么？
生：矢（sh）。
師：對(duì)，是矢（sh），“矢”是什么？誰(shuí)知道？你看它的古文，這是一把飛出去的？
生（齊答）箭。
師：那病字頭呢？病字頭把它倒過(guò)來(lái)像什么？再回到古文字看一看，就像一個(gè)人橫躺在病床上，你看它的兩點(diǎn)變成床的兩只腳了，對(duì)不對(duì)？那為什么橫躺在床上，我們聯(lián)系下面的矢來(lái)看。
生：病，生病了。
師：為什么生病了？
生：箭。
師：誒，被箭射中受傷了，被這支飛速前進(jìn)的箭，射出的箭給射傷了，所以，疾的本意就是人被？（手指向屏幕）
生：快速的箭給射中受傷了。
師：快速的箭又引申出什么意思？
生：快速。
師：所以疾飛的意思就是？
生：形容飛快的速度猶如飛射的箭一般。（讀課件內(nèi)容）
師：那你說(shuō)疾飛能不能換成飛？
生：不能。
師：換一個(gè)字就不準(zhǔn)了，少一個(gè)字就不美了。還是作者寫(xiě)得好，是不是��？
生：是。
師：課文中是有很多寫(xiě)動(dòng)作之快的句子，有一個(gè)句子尤其能夠解釋“疾飛”這個(gè)詞（重復(fù)一次），誰(shuí)找到了？（屏幕顯示課文內(nèi)容）
生（1）：一眨眼，它又輕輕地停在葦桿上了。
師：一眨眼的確說(shuō)明快，但是后面還更加有一個(gè)詞，有一個(gè)句子，誰(shuí)找到了？
生（2）：翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦桿像箭一樣飛過(guò)去。
師：這就是什么？
生：快。
師：這就是我們剛才說(shuō)的哪個(gè)詞？
生：疾飛。
師：對(duì)！這就是我剛才說(shuō)的疾飛，疾飛就是像什么一樣飛��？
生：箭。
師：像箭一樣飛過(guò)去，這里有個(gè)什么動(dòng)作，怎么樣？
生：蹬。
師：“蹬開(kāi)”能換成“移開(kāi)”嗎？
生：不能。
師：蹬開(kāi)和移開(kāi)有區(qū)別嗎？有什么區(qū)別？
生（1）：蹬開(kāi)為單肢，用力一蹬飛過(guò)去，但是移開(kāi)不一定這樣。
師：移開(kāi)的力度不一定大，對(duì)不對(duì)？蹬開(kāi)的力度要大一點(diǎn)，同不同意她的說(shuō)法？
生：同意。
師：力度一大的話，速度就要？
生：快。
師：速度就快，力度大，速度也快。你看蹬開(kāi)還是比較準(zhǔn)確，是不是？剛才有人講一眨眼也是速度快，還有沒(méi)有寫(xiě)快的地方，還有沒(méi)有寫(xiě)翠鳥(niǎo)動(dòng)作之快的地方？（學(xué)生舉手）你說(shuō)。
生（1）：貼著。
師：貼著水面，是離水面很近，不一定形容快，還有嗎？
生（2）：還有小魚(yú)悄悄地把頭露出水面，吹個(gè)小泡泡，盡（jìn）管……
師：等等，盡（jn）管。
生：盡管它這樣機(jī)靈還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。
師：嗯，對(duì)。動(dòng)作快，目光銳利，還有沒(méi)有其它地方尤其寫(xiě)動(dòng)作之快的？
生3：還有，只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾，這說(shuō)明了速度非常的快。
師：葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾的時(shí)候，它就已經(jīng)貼著水面往？
生：遠(yuǎn)處飛走了。
師：多快呀！這么多個(gè)詞都在形容它的動(dòng)作之快，翠鳥(niǎo)的動(dòng)作還真是敏捷，小魚(yú)想露出水面來(lái)吹個(gè)小泡泡，行不行啊？
生：不行。
師：那個(gè)男孩子說(shuō)到了，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛，你知道什么叫銳利嗎？
生（1）：就是說(shuō)他們的速度非常的。
師：什么是銳利的眼睛？什么是銳利？（屏幕顯示銳利）
生（2）：眼神很尖。
師：她用了一個(gè)字“尖”來(lái)形容，這個(gè)女孩拿著你的話筒。
生（3）：意思就是說(shuō)眼睛很亮。
師：很亮很尖銳，那我們來(lái)看一下銳利這兩個(gè)字，（銳）是什么旁？
生：金字旁。
師：金字旁與什么有關(guān)？
生：刀。
師：金屬，與金屬有關(guān)，那利是什么旁？
生：利刀旁。
師：還是跟刀有關(guān)，銳利的本意呢？是形容什么呢？（顯示課件內(nèi)容）
生：（齊讀）本意為像金屬的刀具一樣尖銳鋒利，極易穿透物件。
師：極易穿透物件的金屬刀具，這就是銳利，這里用銳利來(lái)形容翠鳥(niǎo)的眼睛，說(shuō)明翠鳥(niǎo)的眼睛犀利無(wú)比，極具？
生：穿透力。
師：極具穿透力，翠鳥(niǎo)的眼睛能穿透什么？我們來(lái)想一想，你說(shuō)能穿透什么？
生（1）：穿透水面。
師：是�。〈澍B(niǎo)的眼睛銳利啊，能夠穿透水面，它不僅能夠發(fā)現(xiàn)露出水面的小魚(yú)，要是小魚(yú)呀在淺層游，它也能夠發(fā)現(xiàn)，你看（播放視頻音樂(lè)，老師朗讀）時(shí)而悠悠地注視著水面，時(shí)而貼著水面疾飛，只要是一條小魚(yú)一有動(dòng)靜，它憑著敏捷的動(dòng)作，銳利的目光，很快地就能夠叼起小魚(yú)，貼著水面，往遠(yuǎn)處飛走了，這真是一只？
生：（齊讀）小巧玲瓏的翠鳥(niǎo)。
師：真是一只小巧玲瓏的翠鳥(niǎo)，這個(gè)巧不僅僅是身材的小巧，也是動(dòng)作的？
生：小巧。
師：動(dòng)作沒(méi)有小巧，動(dòng)作的？
生：機(jī)靈。
評(píng)：斟字酌句，盡顯機(jī)靈
翠鳥(niǎo)小巧玲瓏，不只是身材小巧，其動(dòng)作更是靈巧無(wú)比，教師自然地將第一自然段和第二三自然段銜接起來(lái)，分男女生朗讀這兩自然段，把“鳴”字、“疾”字和“銳利”一詞提出來(lái)細(xì)細(xì)品讀，非常巧妙地使學(xué)生領(lǐng)悟到了翠鳥(niǎo)叫聲的清脆悅耳、飛行動(dòng)作的迅疾和眼神的犀利無(wú)比，注意培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力，學(xué)生對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)又加深了一層。
師：機(jī)靈，靈巧，當(dāng)然還有色彩搭配上的精巧，真可愛(ài)，小巧玲瓏的翠鳥(niǎo)，我們捉一只來(lái)飼養(yǎng)，好不好？
生：（齊答）不好！
師：怎么不好了？課文中的老漁翁爺爺又是怎么勸告孩子們的？誰(shuí)找到老漁翁爺爺?shù)脑挘?/p>
生（1）：（朗讀）孩子們，你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里嗎？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上，它從那么遠(yuǎn)的地方飛到這里來(lái)是要和你們做朋友的呀！
師：你暫且當(dāng)一回老漁翁爺爺吧，你能告訴孩子們，什么樣的石壁是陡峭的石壁嗎？
生（1）：陡峭的石壁就是……就是石壁很陡。
師：很陡，還有誰(shuí)要補(bǔ)充？
生（2）：就是非常堅(jiān)固的石壁。
師：好像要掉下來(lái)，是不是？給人的感覺(jué)很險(xiǎn)要，你說(shuō)（走過(guò)去）。
生（3）：陡峭的
師：大聲說(shuō)。
生（3）：陡峭的意思還代表非常難爬，接近垂直。
師：非常難爬，后面幾個(gè)字我沒(méi)有聽(tīng)清。
生（3）：接近垂直。
師：接近垂直，很陡直，是不是？我們要再來(lái)聯(lián)系字形，來(lái)看，陡字是什么旁？（屏幕顯示陡字），什么旁？
生：左耳旁。
師：左耳旁與什么有關(guān)？
生：耳朵。
師：跟耳朵有關(guān)，有沒(méi)有不同的看法，左耳旁你們認(rèn)為還與什么有關(guān)？下有沒(méi)有不同的看法？都認(rèn)為與耳朵有關(guān)，是嗎？我們來(lái)看看，我把左耳旁倒過(guò)來(lái)，你想象一下，像什么？
生：山。
師：大聲說(shuō)。
生：山。
師：對(duì)！左耳旁都是與山，與高地有關(guān)的，那這個(gè)陡的右邊是一個(gè)什么字？
生：走。
師：“走”既表示陡韻音。也形容山路陡直難走，你再看一下“峭”字，也有一個(gè)與山有關(guān)的部件。
生：山。
師：“山”字就是山的象形，兩個(gè)字都與山有關(guān)，陡直啊形容的就是？
生：山勢(shì)高而險(xiǎn)峻。
師：你看看翠鳥(niǎo)從那么陡峭的石壁，飛那么遠(yuǎn)的地方是要和我們來(lái)做朋友的呀！我們?cè)趺茨軌蜃剿鼇?lái)飼養(yǎng)呢？當(dāng)翠鳥(niǎo)飛來(lái)的時(shí)候，（視頻伴樂(lè)）就讓我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它，欣賞它，欣賞它那美麗的羽毛，敏捷的動(dòng)作，小巧的身姿，希望這可愛(ài)的小家伙能在我們的眼前多停留一會(huì)，同學(xué)們呀，鳥(niǎo)類(lèi)是我們?nèi)祟?lèi)的朋友，因?yàn)橛辛怂麄�，地球才更富有生機(jī)和活力。讓所有人愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)，愛(ài)護(hù)所有的動(dòng)物，讓這個(gè)地球更加美好、和諧。好了，這堂課我們就上到這兒，同學(xué)們下課，同學(xué)們，再見(jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
師：可愛(ài)的翠鳥(niǎo)，我們也對(duì)它說(shuō)聲？
生：再見(jiàn)！
師：還有各位老師們。
生：老師再見(jiàn)！
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