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關(guān)于《揠苗助長》教學(xué)實錄
《揠苗助長》是蘇教版六年制語文第五冊課文《寓言二則》中的第一篇課文。以下是“《揠苗助長》教學(xué)實錄”，希望給大家?guī)韼椭?/p>
一、教材分析
選自《孟子·公孫丑上》，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結(jié)果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發(fā)展的規(guī)律，急于求成，反而會把事情弄糟。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、說出“揠苗助長”這則寓言的寓意，明白不顧事物的發(fā)展，急于求成，反而會把事情弄糟。
3、構(gòu)建寓言教學(xué)圖式。
三、教學(xué)難點
構(gòu)建寓言教學(xué)圖式。
四、設(shè)計思路
注意將學(xué)習(xí)策略和學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合。運用精加工策略，通過復(fù)習(xí)，激活相關(guān)舊知識，既有利于了解學(xué)生的學(xué)情，又有利于為新知識作好鋪墊。老師靈活地通過舊知識的引導(dǎo)來促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)。
師：同學(xué)們，你們還記得《蝸牛的獎杯》這個故事嗎？誰能簡單地講一講？（指名講）
師：《蝸牛的獎杯》這個故事你明白了什么？
生：驕傲是沒有好下場的。
生：世上沒有永遠(yuǎn)的冠軍。
生：不能一生陶醉在一時的冠軍中，那你將永遠(yuǎn)沒有進(jìn)步。
師：《蝸牛的獎杯》是個-------（生接著答：寓言故事），你知道寓言故事是怎樣的嗎？
生：通過一個有趣的故事，告訴我們一個道理讓我們受到教育。（根據(jù)學(xué)生的回答，師板書：故事 道理）
△引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的寓言相關(guān)的舊知識，在學(xué)生腦海中播下圖式的種子。
師：今天我們學(xué)習(xí)寓言故事《揠苗助長》（師邊說邊板書課題）
生齊讀課題。
師：要讀課文，我們先過生字關(guān)。
投影出示：揠苗助長 焦急 巴望
筋疲力盡 興致勃勃 一大截 納悶
指名讀新詞。
師：你讀得很好，7個生詞只讀錯了一個。我不說你錯了哪一個，我請另一個同學(xué)讀，你認(rèn)真聽。自己發(fā)現(xiàn)錯音，改正錯誤。
（師發(fā)現(xiàn)甲生讀錯，“焦急”一詞，教師沒有直接指出，而是指名讓乙生讀，提醒學(xué)生認(rèn)真聽，由甲生自己發(fā)現(xiàn)錯音，并更正錯音。甲生讀對后教師給予肯定性評價。）
△讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。比別人直接告訴錯誤處，效果更佳，此法能有效地調(diào)動學(xué)生的注意力。教師再次讓機(jī)會給甲生，突顯學(xué)生的主體地位。給學(xué)生自我展現(xiàn)和自我調(diào)整的機(jī)會。
師：將本課生詞帶入文中，自讀課文，把課文讀正確、流利，遇到難讀的地方多讀幾篇。讀好后同桌之間，選一自然段檢查對方，并給予評價。
�。⒓�，教室里書聲朗朗，同學(xué)們都在認(rèn)真地自讀課文，自讀后同桌互查并評價）
�。ń處煓z查學(xué)生的情況，該活動應(yīng)達(dá)到：“正確、流利朗讀課文”這一目的）
師：（范讀第一自然段）同學(xué)們讀得這么好，我也想讀一讀，我讀第一自然段，我讀時，請你們認(rèn)真聽，聽后說說你有什么樣的體會。
�。◣熗ㄟ^有感情地朗讀，淋漓盡致地讓學(xué)生體會農(nóng)夫焦急的心情。同學(xué)們不由鼓起了掌，并紛紛舉起了小手）
生：我從“巴望”這一個詞中，看出農(nóng)夫急切的心情。
生：我感到農(nóng)夫很焦急，他天天到田邊去看禾苗長了沒有。
生：因為農(nóng)夫很焦急，田里的禾苗明明在長他卻認(rèn)為一點也沒長。
△師范讀，讓學(xué)生體會到了農(nóng)夫“焦急”的心情，及“巴望”的意思，真正做到在語言環(huán)境中理解詞意。
師：農(nóng)夫這么焦急，希望禾苗長快些，他想出辦法了嗎？
�。▽W(xué)生默讀第二自然段，邊讀邊作記號，很快找到答案。）
生：農(nóng)夫想出的方法是將禾苗一棵一棵拔高。
生：農(nóng)夫累得筋疲力盡，但他很高興，他認(rèn)為禾苗真的長高了。
生：我從“興致勃勃”中看出他為自己想出拔禾苗的方法感到高興。
師：農(nóng)夫的辦法可行嗎？會有怎樣的結(jié)果？（許多學(xué)生手舉得老高，爭著回答。）
生：農(nóng)夫的辦法是不可行的。植物的根離開了土，吸不到水和養(yǎng)份，植物就會枯死。
生：農(nóng)夫想要禾苗長得快些，應(yīng)在施肥，拔草上下工夫。
……
師：從這個故事中你明白了什么？
�、偕鹤鍪虑榍皯�(yīng)想清楚才做。
�、谏鹤鍪裁词露疾荒芗庇谇蟪�。
�、凵褐参锏纳墒怯幸�(guī)律的，不能違背植物的生長規(guī)律。
……
師：同學(xué)們能從一個小小的故事中明白這么多的道理，你們真聰明。
△寓言故事的說理性很強，學(xué)生講的道理與故事有關(guān)聯(lián)，并言之有理就應(yīng)肯定，不能強求同一個答案。
師：請大家有感情朗讀課文。（師提醒有感情朗讀的技巧。）
師帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)圖式
師：同桌間相互復(fù)述故事。（教師巡視后，指名上臺復(fù)述）
師：在原來“故事”前板書 “講”字，組成“講故事”。
師：小組交流從故事中你明白的道理。師在原來“道理”前板書 “說”字，組成“說道理”。
師：在生活中我們也常看到了許多人急于求成而把事辦砸的例子。你能舉個例子嗎？（師邊說邊板書“舉例子”）
生：我媽媽望女成鳳，一到雙休日，既叫我上補習(xí)，又讓我上美術(shù)班和鋼琴班，壓得我都喘不過氣來，我都煩死了，害怕雙休日的到來。
生：有的人蓋樓，地基還沒打好，就急著蓋樓，結(jié)果樓塌了。
生：有的病人，想病快點好，一下子吃了很多藥，反而病更重。
……
△學(xué)生學(xué)寓言后能將寓意遷移于生活事例中，說明已真正理解了寓言的寓意。對學(xué)生今后生活中處事有所幫助。
師：以后學(xué)習(xí)寓言，可按著“講故事、說道理、舉例子”的步驟學(xué)習(xí)。
△師指著板書構(gòu)建圖式后，總結(jié)寓言圖式，并介紹圖式作用，生讀圖式后，要求學(xué)生快速記憶下圖式。
師出示相對應(yīng)的問題訓(xùn)練單。
1、我能講出（復(fù)述）這個故事嗎？
2、這故事講了一個什么道理，我能說出來嗎？
3、我能舉一個相關(guān)的例子嗎？
（學(xué)習(xí)寓言前可先拿出訓(xùn)練單，將學(xué)習(xí)訓(xùn)練單方放于桌前，邊讀寓言邊用訓(xùn)練單上的問題問自己。）
布置作業(yè)：用圖式和問題訓(xùn)練單預(yù)習(xí)一則寓言故事。
《揠苗助長》教學(xué)反思
面對信息不斷膨脹的今天，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比單純傳授給學(xué)生知識更重要。因此，我在教《揠苗助長》這則寓言時，抓住寓言的特點及要求，初步建立寓言閱讀的圖式，讓學(xué)生掌握圖式，為今后獨立學(xué)習(xí)寓言打下扎實的基礎(chǔ)。
以下是我在教《揠苗助長》這則寓言時的幾點心得：
一、構(gòu)建圖式，并引導(dǎo)學(xué)生記憶。運用精加工策略，通過復(fù)習(xí)，激活相關(guān)舊知識，既有利于了解學(xué)生原有知識掌握的情況，又可為新知識作好輔墊，老師將舊知識和新知識結(jié)合構(gòu)建圖式，使學(xué)生更清楚圖式的來源及實用性和廣泛性。例如，教師導(dǎo)入時請學(xué)生回憶并講述《蝸牛的獎杯》這個故事及說出這故事蘊含的道理。在學(xué)《揠苗助長》時也緊緊地抓住了“講故事”“說道理”“舉例子”這三點進(jìn)行教學(xué)。最后，完善出了寓言圖式：①講故事②說道理③舉例子。
教師按著復(fù)習(xí)→新授→構(gòu)建圖式的脈絡(luò)展現(xiàn)了圖式的來源及它的實用范圍。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)寓言時實現(xiàn)方法的遷移。
構(gòu)建圖式后，老師在強調(diào)圖式作用的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生快速記憶圖式。讓圖式在學(xué)生腦中生根。因為圖式文字較少、概括性強，好似順口溜，學(xué)生易記。但如果缺少這一要求，圖式教學(xué)是不完善的。
二、注意字、詞、句等語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和策略知識教學(xué)相融合。
教師在教學(xué)中容易注重語文基礎(chǔ)知識而忽視策略知識教學(xué)或注重策略知識教學(xué)而忽視語文基礎(chǔ)知識。在這節(jié)課中我注意兩者的相互滲透，相互融合，盡力做到兩者的齊驅(qū)并進(jìn)。在講故事活動中，我緊緊抓住關(guān)鍵的詞句，深刻理解文中農(nóng)夫的“焦急”心理。為學(xué)生生動的講述故事打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、圖式和問題訓(xùn)練單一起使用。
布置作業(yè)時可將圖式和問題訓(xùn)練單結(jié)合，讓學(xué)生嘗試自學(xué)寓言，既訓(xùn)練學(xué)生圖式的運用，又訓(xùn)練學(xué)生原認(rèn)識策略的運用。
不足之處，在教學(xué)實踐中教師還應(yīng)加強策略教學(xué)的意識。策略教學(xué)不僅是老師用策略，還應(yīng)教會學(xué)生用策略，這才是策略教學(xué)的真正目的。
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