- 相關(guān)推薦
《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》教學(xué)實(shí)錄與課后反思
【教材分析】
《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)的第一篇選學(xué)課文。文章文字優(yōu)美，想象豐富，比喻生動(dòng)，贊美了黃果樹(shù)瀑布恢宏的氣勢(shì)、生生不息的活力，歌頌了大自然的美麗、偉大。全文以“聽(tīng)”為字眼，作者在文中多次調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)，對(duì)聽(tīng)到的聲音作細(xì)致入微的描述，以此帶動(dòng)對(duì)形的描述，并將聽(tīng)到的，看到的，通過(guò)想象等形式融入自身的情感體驗(yàn)中，仿佛與人融為一體。
這篇寫(xiě)景散文緊扣一個(gè)“聽(tīng)”字，由遠(yuǎn)及近，從瀑聲、瀑形兩方面細(xì)致、形象地描繪了黃果樹(shù)瀑布的雄偉氣勢(shì)和壯觀景象。作者用生動(dòng)貼切的比喻，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其景。在描寫(xiě)枯水季節(jié)黃果樹(shù)瀑布聲勢(shì)浩大的同時(shí)，還通過(guò)當(dāng)?shù)厝说慕榻B和徐霞客的描寫(xiě)，對(duì)盛水季節(jié)瀑布攝人心魄的奇觀做了側(cè)面烘托，從而使黃果樹(shù)瀑布恢宏博大的特點(diǎn)更突出，使人“如癡如迷”。
本文篇幅較長(zhǎng)，讓人感覺(jué)文字比較散，況且是一課時(shí)完成教學(xué)的選讀課文，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)這篇選學(xué)課文生字、新詞較多，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大的難度，如果像精讀課文那樣細(xì)致全面地學(xué)習(xí)文本，時(shí)間肯定會(huì)比較倉(cāng)促。
另外，作者的寫(xiě)作方法和表達(dá)方式很鮮明，如有多處的比喻和聯(lián)想及夸張，還有“移步換景”的寫(xiě)作方法等。如果純粹從寫(xiě)作方法入手教學(xué)會(huì)顯得太僵硬死板，還得有另外一條主線，寫(xiě)作方法只能在其中加以體現(xiàn)。既然“聽(tīng)”是題眼，如何巧妙地貫穿“聽(tīng)”這條主線，還需有一個(gè)軸心。于是我又一遍一遍地讀課文，讀著讀著“嘩嘩”這個(gè)擬聲詞跳入了我的眼簾，我發(fā)現(xiàn)文中五個(gè)寫(xiě)瀑聲的句子中有三處出現(xiàn)“嘩嘩”這個(gè)詞，可以抓住“嘩嘩”做文章。最終我將自己的教學(xué)內(nèi)容集中在描寫(xiě)瀑布聲音的五處句段上。這樣一來(lái)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，取舍有度。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、課前談話
師：同學(xué)們是第一次來(lái)到傳說(shuō)中的繡湖小學(xué)吧？感覺(jué)怎么樣？
生：繡湖小學(xué)真大！很漂亮！
生：繡湖小學(xué)雖然大，但階梯教室還是我們學(xué)校的高級(jí)！
師：這些是大家看到的，想到的，現(xiàn)在讓我們豎起耳朵來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。（板書(shū)：聽(tīng)）你聽(tīng)到了什么？（播放：鳥(niǎo)叫聲）
生：清脆悅耳。
生：動(dòng)聽(tīng)婉轉(zhuǎn)。
生：燕語(yǔ)鶯啼。
師：再聽(tīng)。（播放：轟轟的海浪的聲音）又讓你想到了什么？和同桌說(shuō)說(shuō)。
師：還有呢，聽(tīng)聽(tīng)，想到的是——？
生：涓涓的細(xì)流。
生：潺潺流水。
師：看來(lái)我們平時(shí)積累的詞語(yǔ)還真不少！可以上課了吧！
二、揭題感知
師：今天讓我們跟隨作者去貴州的黃果樹(shù)，聽(tīng)聽(tīng)瀑布的聲音。（補(bǔ)充課題，生齊讀課題）
師：翻開(kāi)課本第157頁(yè)，作者聽(tīng)到的瀑布的聲音又是怎么樣的呢？放聲讀課文，讀完后用“____”畫(huà)出描寫(xiě)瀑布聲音的句子。（生自由朗讀）
師：找好的同學(xué)，可以把你找到的句子用心讀一讀。
師：作者聽(tīng)到的瀑布的聲音是怎么樣的？
生：車(chē)到黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)，便聞一陣“嘩嘩”之聲自遠(yuǎn)處飄來(lái)，若微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢，漸近漸響，最后潮水般涌漫過(guò)來(lái)，蓋過(guò)了人喧馬嘯，天地間只存下一片奔瀉的水聲了。
師：是一處，還有嗎？
生：透過(guò)樹(shù)隙，便見(jiàn)一條白簾掛在巖壁上，上面折為三疊，似一闊幅白絹正從機(jī)杼上吐瀉而下，那“嘩嘩”水聲合成了千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏，響遏行云。
師：有補(bǔ)充嗎？
生：黃果樹(shù)瀑布落在一片群山環(huán)抱的谷地，我們自西面順著石階下行，山徑寂寥無(wú)人，“嘩嘩”的瀑布聲在山谷間震蕩著、回響著，似千百架低音提琴在奏鳴、在轟響
生：瀑布如雷轟鳴，山回谷應(yīng)，我們仿佛置身于圓形樂(lè)池中，四周樂(lè)聲奏嗚，人若浮身于一片聲浪，每個(gè)細(xì)胞都灌滿(mǎn)了活力，讓人真正感受到自然的偉大與恢宏、
生：我們聆聽(tīng)著訇然作響的瀑聲，只覺(jué)得自己的胸臆在擴(kuò)展，似張開(kāi)的山谷，那瀑布便直躍而進(jìn)，挾來(lái)大自然生生不息的活力，回蕩著大自然純正清脆的音響。
三、自主學(xué)習(xí)
師：就讓我們聚焦這些詞句來(lái)細(xì)細(xì)品味這氣勢(shì)恢宏的黃果樹(shù)瀑布
師：今天我們還是用分組探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)，老師這兒給大家提供了三個(gè)學(xué)習(xí)錦囊，請(qǐng)小組四人用五秒鐘商量商量，你們想選擇哪種？（小組商定探究方案）
師（分發(fā)學(xué)習(xí)錦囊）：拿到的小組可以開(kāi)始了，老師給大家15分鐘時(shí)間自主學(xué)習(xí)（小組自主探究學(xué)習(xí)）
四、匯報(bào)成果
1.“詞語(yǔ)組”學(xué)習(xí)法寶
師：哪個(gè)小組先來(lái)和大家分享你們的學(xué)習(xí)成果？
�。ㄔ~語(yǔ)探究組一生匯報(bào)）
師：先給他工整的字跡和站在這里的勇氣來(lái)點(diǎn)掌聲！
生：我不明白的詞語(yǔ)是響遏行云，訇然作響
通過(guò)聯(lián)系上下文的方式，我明白了，課文中描述的漸近漸響的意思就是越來(lái)越響了
我最有感受的詞語(yǔ)是人喧馬嘯，我覺(jué)得，這瀑布的聲音太響了，比車(chē)馬的聲音都要大由此感受到黃果樹(shù)瀑布真是氣勢(shì)宏偉，令人震撼！
像這樣描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，我想到的還有：聲嘶力竭、驚天動(dòng)地、山回谷應(yīng)、抑揚(yáng)頓挫。
師：學(xué)得很認(rèn)真！理解得也很有深意！你對(duì)他剛才匯報(bào)的哪一題還有補(bǔ)充？
生：我理解的詞語(yǔ)是響遏行云我是通過(guò)找近義詞的方法理解的，我想到了響徹云霄，形容聲音宏大，很有氣魄。
生：我最有感受的詞語(yǔ)是如雷轟鳴。我覺(jué)得瀑布的聲音真像是一曲經(jīng)典的樂(lè)曲，讓人流連忘返一
師：你已經(jīng)讀懂了文字背后的意思，真了不起！
生：我最有感受的詞語(yǔ)是訇然作響聽(tīng)著這瀑布的聲音，我豁然開(kāi)朗，一切煩惱都沒(méi)有了！
師：你已經(jīng)走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，看來(lái)你和作者心靈相通了！
生：我想到的描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)還有：余音裊裊、振聾發(fā)聵、山鳴谷應(yīng)，
師：哇，有這么多描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，那其他組的同學(xué)，你們想到的是什么詞呢？我們也來(lái)積累兩個(gè)吧，把你想到的寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)上課題的旁邊（生寫(xiě)詞語(yǔ)）
2.“寫(xiě)法組”探究秘籍
師：還有哪個(gè)組也來(lái)曬曬你們的成果？
生：我們發(fā)現(xiàn)這五句話運(yùn)用了比喻、擬人、夸張的寫(xiě)法，這樣可以寫(xiě)出黃果樹(shù)瀑布的生機(jī)勃勃，感受如雷轟鳴的瀑聲
我們覺(jué)得作者是用心去聽(tīng)黃果樹(shù)瀑布，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，所以感受到了不同的聲音！
師：到這兒，其他同學(xué)有什么不同的想法嗎？
生：我覺(jué)得這五句話中還運(yùn)用了想象的寫(xiě)法，作者把瀑布想象成了樂(lè)池，想象成了低音提琴，想象成了織布機(jī)這些都不是真的，是作者想出來(lái)的
師：你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛！真棒。
生：我覺(jué)得是因?yàn)樽髡叩男那樵谧兓�，所以能感受到瀑布不同的聲音�?/p>
師：你和作者一樣身臨其境了！
生：我覺(jué)得是因?yàn)樽髡咚邳S果樹(shù)瀑布的位置不同，所以才會(huì)有這樣不同的感受
師：你們不但會(huì)思考，更會(huì)傾聽(tīng)，說(shuō)的都和別的同學(xué)不一樣！
生：我畫(huà)的線路圖是這樣的：景區(qū)門(mén)口一樹(shù)隙一石階一谷底一巖上
師：這是你一個(gè)人的想法，還是小組成員共同的研究成果？
生：請(qǐng)大家看課文，第一句寫(xiě)著“車(chē)到黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)”，所以，第一處我填景區(qū)門(mén)口第二處是根據(jù)小組同學(xué)的提示，說(shuō)課文中寫(xiě)著透過(guò)樹(shù)隙，便見(jiàn)一條——，所以，我們覺(jué)得寫(xiě)樹(shù)隙比較好！第三處，也是根據(jù)課文提示，說(shuō)是順著石階下行，又看了圖上畫(huà)的就是石階，所以填石階。第四處，文中說(shuō)是山回谷應(yīng)，前面文章也寫(xiě)到了“至谷底”，所以，寫(xiě)“谷底”肯定沒(méi)錯(cuò)。最后一處，文中有“久坐巖上”，明顯就是巖上了
師：同意他的說(shuō)法嗎？真是有理有據(jù)，掌聲表示同意吧！
師：從這幅路線圖我們直觀發(fā)現(xiàn)，作者描述瀑布聲音的時(shí)候，不但用了許多的修辭方法，還能從不同的位置感受到不同的聲音，聯(lián)想到不同的景物！
3“朗讀組”研讀寶典
師：朗讀組早已躍躍欲試了，快來(lái)吧！（小組四，人上臺(tái)）
師
�。耗銈冃〗M想怎樣展示？
生：我們小組配合讀。（生朗讀）
師：讀得怎么樣？
生：他們組整體水平都不錯(cuò)，但是我覺(jué)得第四句應(yīng)該讀得更響一點(diǎn)，因?yàn)槲闹姓f(shuō)“人若浮身于一片聲浪”，聲音的浪潮應(yīng)該是很宏偉的，所以讀得可以更響一點(diǎn)！
師：讀得不錯(cuò)，評(píng)價(jià)得更是有水平！
生：我覺(jué)得，第一句不應(yīng)該一直都是響的，因?yàn)槲恼轮姓f(shuō)“便聞一陣‘嘩嘩’之聲自遠(yuǎn)處飄來(lái)，若微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢”，這時(shí)候是像微風(fēng)一樣的，還不是很響。后面寫(xiě)道：“漸近漸響，最后潮水般涌漫過(guò)來(lái)，蓋過(guò)了人喧馬嘯，天地間只存下一片奔瀉的水聲了�！鄙w過(guò)了人喧馬嘯，說(shuō)明這時(shí)候聲音是很響的，所以，整句話應(yīng)該前面輕一點(diǎn)，后面越來(lái)越響。
師：意見(jiàn)很中肯，你接受他的意見(jiàn)嗎？
生：接受！
師：哪些地方你還可以讀得比他更好？其他組的同學(xué)，有沒(méi)有也想來(lái)展示一下的？全體起立，讓我們共同去感受這偉大而恢宏的瀑布�。ㄉR讀）
師：這純正清脆的音響，帶給我們的真是一場(chǎng)聽(tīng)覺(jué)的盛宴、心靈的洗禮！難怪作者開(kāi)頭說(shuō)，黃果樹(shù)瀑布，一部大自然的杰作！
五、組合探究
師：作者觀察位置不同，感受就不同，我們學(xué)習(xí)角度不同，收獲也就不一樣了，這也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法！現(xiàn)在帶上你的學(xué)習(xí)錦囊四人小組重新自由組合，把你的收獲與其他組的同學(xué)一同分享。盡量保證要有三個(gè)不同的小組成員。（生重新組合交流）
師：時(shí)間到了，就先交流到這里吧，下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
【教學(xué)反思】
“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，這真是一句真理。每堂課，我們總會(huì)出些狀況，有的甚至是些低級(jí)錯(cuò)誤。然而正是因?yàn)檫z憾，促使我們直面問(wèn)題，思考策略，改進(jìn)方法，才能少些“悔不該如此”的感慨。
《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》是一篇選讀課文，是一篇可教可不教的自學(xué)性文章，對(duì)于這樣一篇與前面單元不相配套的寫(xiě)景文章，要在一節(jié)課的有限時(shí)間里完成教學(xué)，那該怎么有效處理呢？
生字難詞的處理拿到教材通讀后，我發(fā)覺(jué)本文有大量的如“遏、沁、寥、訇”等難讀的生字；有些詞語(yǔ)如“躍入澗底”“凝神諦聽(tīng)”等讀起來(lái)比較拗口。在一節(jié)課中是傳統(tǒng)性地集體授讀，一一過(guò)關(guān)，還是另尋出路，精簡(jiǎn)省時(shí)？我毅然選擇后者，要讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組合作運(yùn)用所學(xué)過(guò)的方法解決生字難詞，這樣一來(lái)，一個(gè)會(huì)了的詞就變成了四人都會(huì)，這樣按需學(xué)習(xí)，效果就顯勝一籌。
教學(xué)重點(diǎn)的取舍課堂的巧妙很多時(shí)候體現(xiàn)在教學(xué)重點(diǎn)的取向上，取舍得當(dāng)，課堂自然張弛有度。本文篇幅較長(zhǎng)，只能以點(diǎn)帶面，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué)文本，教師充當(dāng)領(lǐng)路人，適時(shí)點(diǎn)撥。因此我想以描寫(xiě)瀑布聲音的句段為抓手，讓學(xué)生體悟到瀑聲的壯；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句段中的表達(dá)方式，同時(shí)讓學(xué)生體悟到瀑聲的美及大自然對(duì)人性情的陶）臺(tái)。
教學(xué)方式的收放如何在選學(xué)課文的教學(xué)中，落實(shí)這些既定的目標(biāo)呢？傳統(tǒng)的分析文本內(nèi)容的方式肯定是不行的，我們半小時(shí)課堂的關(guān)鍵就在于精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。因此，我想到讓學(xué)生從不同的角度去進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，從詞語(yǔ)的角度、寫(xiě)法的角度、朗讀的角度去探究。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由揭題感知、自主學(xué)習(xí)、匯報(bào)成果、組合探究組成，即按合作一交流一合作的方式進(jìn)行，這樣的教學(xué)過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)目的比較明確，層次比較鮮明，讓學(xué)生精學(xué)一種，略知三點(diǎn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的有效統(tǒng)一。
在具體教學(xué)過(guò)程中，我觀察了小組合作學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)15分鐘時(shí)間還是比較匆忙，考慮到實(shí)效性，我只能多留些時(shí)間給學(xué)生。課間，我一次次地嘆服于學(xué)生的集體成果，嘆服于學(xué)生在沒(méi)有教師講解下的感情朗讀，嘆服于他們對(duì)于文本的獨(dú)特領(lǐng)悟。我想讓他們都一一展現(xiàn)，于是安排了齊讀句段這一環(huán)節(jié)，這樣一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生所有的思緒、理解又被我牽著走了，再次重新組合交流的時(shí)間就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，留下絲絲遺憾。
遺憾讓我們反思，遺憾讓我們進(jìn)步，遺憾留給我們無(wú)限遐想……
【《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》教學(xué)實(shí)錄與課后反思】相關(guān)文章：
野草課堂優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄及相關(guān)課后反思07-04
《植樹(shù)問(wèn)題》課堂實(shí)錄及課后反思07-02
《聽(tīng)潮》課堂教學(xué)實(shí)錄07-04
白鵝教學(xué)實(shí)錄教學(xué)實(shí)錄案例反思07-03
鼎湖山聽(tīng)泉課后反思12-16
《將相和》課堂實(shí)錄及課后反思07-02
《臺(tái)階》課堂實(shí)錄和課后反思素材07-02
課后教學(xué)反思01-25
課后教學(xué)反思04-10