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我家住在大海邊教學實錄
師：同學們，我們都見過大海。有的同學是親自到海邊去欣賞了大海的風光，有的同學在電影電視中看過，瞧，這就是大海。（多媒體播放大海圖）
看，藍藍的海面上成群的海鳥，在快樂地飛翔，漁船隨著波浪輕輕搖晃，靜靜的海底清澈極了，遠處的天和海連成了一片，美麗的沙灘，洶涌波濤，還有成片的綠樹，吹著海邊清涼的風，仿佛我們都來到了大海。
師：好，孩子們，看我寫字，來，讀一讀。
生齊：大海。
師：對，大�？烧婷姥�，看藍藍的海面，還有金色的沙灘，多美呀，我們再讀讀，
生：大海。
師：同學們，你們知道大海里有什么？
生：有章魚、螃蟹。
師：好，知道得不少，你再說。
生：有小魚、鯊魚，各種魚。
師：還想說嗎？咱們的海洋里面有許許多多的小動物們。瞧！今天它們都來了，讓我們來歡迎它們。（師貼圖）
生鼓掌。
師：好，孩子們真有禮貌。除了這些朋友，咱們還有一位朋友丁丁，對，他就在我們的大海邊，誰會讀？
生：biān。
師：三拼音，拼得很準。我們一起來讀一次，
生齊：biān。
師：好，連起來三拼音快一點，再來一次，biān。好，“邊”字怎么寫，看老師寫，先寫里面的“力”字，再寫外面的“走之底”，好，連起來讀讀這個詞。
生：大海邊。
師：丁丁給我們送來了一首描繪大海，邊美麗景色的兒歌，兒歌的名字是，《我家住在大海邊》�？蠢蠋煂懽郑J識的孩子讀一讀，看看每個字怎么寫，看得真仔細，“我”、“家”，真能干，這個該怎么讀？
生：住。
師：好，請個孩子來讀，請你讀，zhù，翹舌音拼得真好，咱們一起讀，zhù。
生齊：zhù。
師：看一看“住”字怎么寫，好，現(xiàn)在和老師一起來寫，小手拿起來，先寫左邊的單人旁，再寫右邊的什么，“主”字，對，“主人”的“主”。我家住在大海邊，我們一起來讀一讀課題。
生齊：我家住在大海邊。
師：住在大海邊，看到的大海是什么樣的呢？我們一起來讀兒歌，現(xiàn)在請孩子看到放在桌上的兒歌，把它放到桌子中間來，做好準備，我們要讀兒歌了。讀之前，先聽聽一我們的朋友丁丁，會告訴我們什么？
媒體演示：請大家輕聲自讀兒歌，圈出不認識的字。用兒歌下面的拼音朋友拼一拼，還有不認識的字，問問同學或老師。
師：聽明白了吧？好，現(xiàn)在就自己讀自己的，讀吧。
生自由讀。
師：讀完了嗎，讀完了，喲，我們一（二）班的孩子真能干，那這樣同桌的同學互相讀讀兒歌，看你的同桌是不是讀會了。
生：同桌讀。
師：我們來輕聲地試試，讀讀這首兒歌。領讀：我家住在大海邊，天藍藍，海藍藍，我家住在大海邊。海邊有個月亮灣，灣里有條打漁船。船上有位老爺爺，他的故事說不完。
生：用手指著讀。
師：誰來讀讀第一句，等一下，咱們就聽聽他的字音讀準沒有。
生：天藍藍，海藍藍，我家住在大海邊。
師：怎么樣？好，好，我們就像他這么讀，一起來。
生齊：天藍藍，海藍藍，我家住在大海邊。
師：真能干！那誰來讀第二句？這么多勇敢的孩子！請你來讀，咱們還是聽生字，紅色的生字讀準沒有。
生：海邊有個月亮灣，灣里有條打漁船。
師：陳老師聽到他有一個字音沒讀準，這個字該怎么讀？誰會讀？大家可以拼一拼。誰會讀？
生：wān
師：在讀“灣”這個音的時候，小嘴巴張圓一點。來，看一下:灣.
生：灣。
師：嘴巴再圓一點。
生：灣。
師：有進步！再來一次。
生：灣。
師：喲，你的小嘴形真好！一起讀一次。
生：灣。
師：好！剛才這位孩子是誰？來，你再讀一次。
生：灣。
師：你看你的進步多大！
生：再請一個孩子讀讀這個字。
師：你來。
生：亮。
師：拼一拼看。
生：liàng。
師：這次四聲就讀準了。孩子們，“亮”字會讀了，你觀察它在詞語中該怎么讀？仔細看你有什么發(fā)現(xiàn)。
生：它在詞語當中念“月亮”。
師：對，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？你讀的是四聲嗎？
生：不是，它是輕聲。
師：非常好！你再讀一次。
生：月亮。
師：哎喲，好漂亮的一輪月亮！我們女孩子一起讀一次。
生：月亮。
師：讀得真好！一起讀。
生：月亮。、
師：好，我們連起來把這個詞讀準確。
生：月亮灣。
師：好美的月亮灣呀！同學們，灣里有什么？
生：灣里有條打漁船。
師：對，灣里有一條打漁船。咱們讀一讀。
生：打漁船。
師：對了。我們說打漁船的時候是說一條兩條，所以我們得讀準這個字。
生：條。
師：二聲，揚起來再讀一次。
生：條。
師：很好。一起讀。
生：條。
師：這個二聲讀得真漂亮！灣里有一條打漁船，老師把它放進咱們的月亮灣。好，孩子們，現(xiàn)在讓我們再讀讀這句話，把生字都讀準。
生：海邊有個月亮灣，灣里有條打漁船。
師：真能干！一二句都會讀了。現(xiàn)在第三句，能干的孩子在哪兒?我們請這位女孩子，你來讀，這一句的生字有點兒多，我們看她能不能讀準.
生：船上有位老爺爺，他的故事說不完。
師：船上有位誰？
生：老爺爺。
師：來，叫爺爺。
生：爺爺。
師：剛才我們說打漁船是一條一條的，那爺爺咱們是說，誰會讀呀?
生：位。
師：好，一位老爺爺，爺爺回到他的漁船上了，他要去打漁了，爺爺?shù)谝痪W(wǎng)撒下去，就打到了兩條魚，看一看你認識嗎？（媒體演示灣 完）自己拼一拼。
生：wān。
好，誰來給我們讀一讀，誰來讀第一個。
生：wān。
師：一聲讀得真準。月亮灣，彎彎的月亮灣，多美呀，咱們再讀一次這個詞。
生：月亮灣。
師：好，真能干！注意看下面這個誰來讀？注意它的聲調。
生：wán。
師：能干的孩子看著再讀讀這個詞。
生：說不完。
師：好，爺爺?shù)氖裁凑f不完？
生：故事說不完。
師：我請一個最能干的孩子來讀這個詞。
生：gù shi。
師：好，拼得不錯。誰的故事說不完？
生：他的故事說不完。
師：對了，爺爺?shù)墓适卤人暮舆�多。咱們再讀一次。孩子們真能干，三句話都能讀了，現(xiàn)在我們再來讀讀兒歌，把每個生字都讀準確，用手指著你的兒歌。好，孩子們，聽著你們的朗讀，老爺爺和海里的這些伙伴都想和你們做朋友了。不過，他們要考考大家，認識他們背后秘密的孩子，就能和他們做朋友，我看誰最想和他們做朋友。（翻開海洋動物背后的生字，學生讀對了就把這個背面有生字的卡片送給他。）
師：爺爺還有一個故事要送給所有，認真的孩子，他請丁丁給我們講這個故事。
媒體播放：有一天，老爺爺看見沙灘上有兩個小朋友在捉小海龜玩。老爺爺告訴他們，小朋友和小海龜玩一會兒后，請把它們送回大海。離開了自己的家，小海龜很孤單，也無法生活。孩子們你們說，兩位小朋友應該怎么做？
生：應該把小烏龜放回家，放回它的家。
師：我們來看一看他們是怎么做的，（動畫演示）小朋友把小海龜送回了自己的家，小海龜快活地游進了大海里。同學們，瞧，我們的身邊也有這么多海洋里的，小伙伴呢，還有我們離開了家的爺爺，你說說我們怎么做呀，我們該怎么做呢？
生：我們不應該打漁，如果打漁的話，海里的動物都會死的。
師：對，現(xiàn)在這些海里的小伙伴和大家做朋友了，它們離開家這么久了，我們怎么做？
生：我們應該要善于幫助別人。
師：我們怎么幫助它們呢？
生：現(xiàn)在，我們應該把它放回家。
師：看一看我們的小動物應該住在哪兒，爺爺應該住在哪？孩子們，快把你的伙伴送回家吧。
生把背面印著生字卡片的海洋動物貼回黑板。
師：瞧，我們都是多么有愛心的小朋友呀，看著自己的伙伴回到了家，你看多高興呀！那我們就高興地把我們這首兒歌通順地讀一遍，好不好?
師：同學們，咱們認準了字，還把兒歌讀得這么通順，都感受到海洋邊美妙的生活了，那么我們要怎樣讀得更好，讓別人也能感受到呢？丁丁又給我們帶來了一個好朋友。
媒體演示：小朋友們一邊朗讀，一邊想像看到的畫面，就能把兒歌讀得非常優(yōu)美。
師：哦，原來一邊朗讀，一邊想像你看到的畫面，就能讀得更優(yōu)美。我們就按照丁丁這個方法來做，自己練習讀，一邊讀一邊想像，你能讀好的。自己練習吧，這一次讀的兒歌你好像都看到什么了。會想像的孩子你說。
生：我想像出月亮灣的美，很美。
師：真會朗讀！我們看到這首兒歌的畫面多美呀！天藍藍的，海也是藍藍的，漂亮的月亮灣里有一條打漁船，每到夜晚的時候爺爺就在船上，給我們的丁丁講故事了。同學們，這么美的畫面，你們能通過朗讀把它表現(xiàn)出來嗎？好，咱們請這個女孩子來試試。你來讀，我們都閉上眼睛去想像。通過她的朗讀，你看到了什么？等一下，老師給你配上音樂，小眼睛閉上了，我們聽這位同學來朗讀。
生讀。
師：怎么樣，看到美景了嗎？
生：看到了！
師：那咱們感謝這位同學帶給我們這么美的朗讀。真能干！同學們，你看我們不僅把字認識了，還把兒歌讀得這么美。瞧，幾個調皮的生字都忍不住要見見咱們這么能干的孩子了。是誰呢？叫叫它們。
生：他，住，位，
師：同學們仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：都是單人旁。
師：眼睛看得真好！都是單人旁，左邊都是一個單人旁。還有發(fā)現(xiàn)嗎？同學們再看看它的結構呢，有發(fā)現(xiàn)嗎？
生：它們都有勾出來的地方。
師：看得好！同學們，看一看這三個字，左邊都是一個單人旁，右邊分別還有一個字，這種結構叫做左右結構。你再仔細看左邊和右邊比較，哪邊寬，哪邊窄？
生：右邊寬，左邊窄。
師：你真會觀察！孩子們一起來看，它們都是左窄右寬，都是單人旁。那我們來看看這三個字里面，第一個“他”字就有一筆，不好寫，咱們先來寫寫“他”字吧。同學們，把小手拿起來，我們一起來書空。
生：一劃撇，二劃豎，三劃橫折勾，四劃豎，五劃豎彎勾。
師：同學們這一筆叫做橫折勾，仔細看這個橫折勾里的這個橫，和你們平時見到的橫有什么不同？
生：它是斜的，而且是左邊低一些，右邊高一些，這樣斜著寫的。
師：一會兒咱們一定要注意這一筆，好嗎？現(xiàn)在請孩子們來看，陳老師來寫一個“他”字，咱們一樣坐著寫。寫之前首先我們要頭肩端正，腰挺直，手離筆尖一寸遠。我們首先寫左邊的單人旁，起筆很重要，左上方格中間起筆寫撇，撇的中間起筆往下寫豎，再寫右邊的“也”字，緊靠單人旁的豎，橫中線下來一點起筆寫橫折勾，第四筆寫豎，豎的起筆比單人旁的撇高一點，最后緊靠豎中線寫豎彎勾�？辞宄藛幔�
生：看清楚了！
師：像這樣記住它的筆畫結構，把筆順位置記清楚，我們也能把它寫好，現(xiàn)在請孩子們聽清老師的要求：首先在我們課文里的生字表里描一個“他”字，描一次，然后在你的寫字本上寫一個“他”字。開始！
生：寫字。
師：我覺得我們一（二）班的孩子真的是名不虛傳，非常能干！今天你看我們認會了字，把兒歌還讀得這么通順，這么美，而且剛才我看了好多小朋友的生字寫得特別漂亮。我要獎勵你們！獎品在哪兒？翻開桌上的課文，獎品就在第二頁，那里有一首非常好聽的新的兒歌叫《大海》。同學們，你們用拼音朋友自己現(xiàn)在讀一讀吧，好了孩子們，有了拼音朋友幫忙，我們可以讀很多很多的兒歌。陳老師班上的學生在學完這首兒歌之后自己收集和創(chuàng)造了很多海洋的兒歌，他們請我送給同學們。瞧，多好看呀！這一首首兒歌我交給你們的班主任老師，老師會發(fā)給每個孩子。
點評：
xx：我評的是xx老師的識字寫字課《我家住在大海邊》�？凑n評課，其實是仁者見仁，智者見智。剛才老師們也觀摩了xx老師的這節(jié)課，您一定有了您自己的評價。其實怎么看課，怎么評課本身也值得我們每一位老師去研究和思考。我期待自己在評課的時候能夠保持“仁者的心態(tài)，練就智者的目光�！笨凑n的時候，我注意教師的教，更注意學生的學。我的注意力更多地是在觀察學生的反映。觀摩別人的課我是既“觀”且“摩”。我在觀察，在真實的教學情境中把握教學的得與失:如果是我來教這個課，我會怎么教呢?看課的時候我也在揣摩，設身處地地進行現(xiàn)場設計:假如我是這么小的學生，我會怎么學?我學得怎么樣?因為學生才是學習的主體。我們知道課改必須改課，改變我們授課的方式，也應該改變我們評課的方式�？凑n評課，以學論教。從學生的學習狀態(tài)來反觀教師教學的有效性。
《我家住在大海邊》這節(jié)識字寫字課，從學生學習的狀態(tài)來看，這節(jié)課的學生活動中，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，學習目標的達成度是很高的。
一、學生學習興趣濃。
在學生和教材之間有一片不確定的開闊地。老師的職責就是銜接、引導，尋找結合點，讓學生借助教學資源，主動獲得發(fā)展。陳老師善于喚起學生的興趣和求知欲。這節(jié)課我們看到小朋友由十分拘謹，到積極參與，到笑容綻放，再到手舞足蹈，他們越學越有興趣。一二年級識字教學的目標是培養(yǎng)學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。陳老師圍繞這個教學重點，用真實的大海的畫面，活潑的海洋動物，漂亮的簡筆畫，把學生帶到了美麗的月亮灣，通過創(chuàng)設直觀豐富的教學情境，引導學生隨情境識字。贊可夫曾說過，教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮有效的作用。透過孩子們好奇的眼睛，我們感覺到陳老師的教學策略的選擇是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的，是符合語文學習的規(guī)律的。
二、學生參與程度高。
這節(jié)課所有學生都積極參與到聽、說、讀、寫的活動中來，參與有廣度；學生在活動中是動心的、動情的，是快樂的，參與有深度。有人批評我們的課只是頸部以上的學習，學生的情感沒有參與，這節(jié)課學生真正達到了羅杰思所說的：“全身心地沉浸”。他們越來越忘我地投入到活動中來。學生參與的積極性取決于三個方面：1、是否在參與中體會到快樂，2、教師是否經(jīng)常鼓勵學生，3、同學是否支持。
這節(jié)課陳老師評價的語言值得我們關注：1、評價語言發(fā)揮了判斷功能。是讀得不到位還是讀錯了，教師明確告知學生；2、評價語言起到指導作用。如對“月亮、故事、爺爺”輕聲的讀法，提醒學生，引起注意；對書寫的注意點指導到位。如“他”字的寫法，陳老師著重說“橫折勾”這個筆畫，這確實是“他”字書寫的難點�！岸鄤t罔，少則得”，我們要讓學生記住很多，一定要告訴他很少，要言不煩，擊中要點，反而容易記住。面面俱到地把一個字說出十個八個注意點，學生反而糊涂了。
3、教師評價的語言具有激勵性。課堂里，陳老師不斷鼓勵孩子們：“讀得真準！”“口型真好！”“真能干！”“你的進步多大呀！”不僅如此，陳老師的課堂是允許學生出錯的地方，我們看到一開始有學生讀“灣”讀得不到位，老師沒有呵斥，而是一遍遍示范糾錯；更可貴的是幾乎每次學生讀錯時，老師請別的同學讀過后，都給出錯的同學改正的機會，并且對他們的進步大加表揚。學生敢讀了，學生想讀了，參與的人數(shù)越來越多，參與的情緒越來越高。正是因為陳老師了解學生需要，引發(fā)動力機制，才激發(fā)了學生學習的能動性。
三、學生學習方法優(yōu)。
語文課程標準指出，語文課程的目標之一是“掌握最基本的學習方法”。方法的指導要從低年級開始。剛剛一年級的學生，這節(jié)課學生學得很得法。學生學得得法，那是因為教師教得得法。初讀課文的時候，陳老師請丁丁提醒：圈出不認識的字，用兒歌下面的拼音朋友拼一拼；不認識的字問問老師和同學；朗讀兒歌的時候，老師指出：一邊朗讀，一邊想象你看到的畫面，就能把兒歌讀得更優(yōu)美。
我們看到學生確實是越讀越美了。
四、學生學習習慣良。
養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣是低年級識字寫字教學的重點。語文課程是實踐性很強的課程，良好的習慣要在每一節(jié)課中耳濡目染，要在語言文字的實踐中慢慢養(yǎng)成。就像我們騎自行車，要在騎車中學會騎車，我們學習游泳，就要在游泳中學會游泳一樣。
1、教師注意提醒學生養(yǎng)成聽的習慣。比如學生讀兒歌了，老師說：“等一等，等一等，大家聽聽他讀準沒有？”指導學生認真傾聽。
2、教師有效示范引導。這節(jié)課的亮點很多，最值得我們效仿的是教師當堂示范書寫。我們看到陳老師是端端正正坐下，手握鉛筆在田字格里書寫，這樣的范寫形象直觀、一目了然，對小學生是最好的示范。“親其師，信其道。”小學生具有向師性和模仿性的心理特點，語文教師如能在教學時當堂示范，且寫得自行規(guī)范，間架勻稱，富有神采，能給小學生以美感，他們就會由衷傾慕、敬佩老師，進而心揣手摩。由此產(chǎn)生的內趨力對小學生練好字的作用是不可估量的。
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