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《蒙娜麗莎之約》課堂實錄及點評
師：同學(xué)們，課前，王老師播放了一些圖片。我就發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)很快地在讀文字、看圖片。隨時搜集生活當(dāng)中的閱讀信息，是我們高年級孩子應(yīng)該有的閱讀本領(lǐng)，非常好。(播放課件)看，這是著名的紐約大都會——(指著課件中的滾動文本，引領(lǐng)學(xué)生輕輕讀)(課間播放紐約大都會外景)隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等著。一群灰鴿飛來，在我們身邊大搖大擺地散步，有的好奇地歪著頭看著我們，猜想我們在做什么。它們猜得到嗎?大家正在等著探訪那剛從巴黎飛來的世界著名的美麗女子。 世界上有多少人能親睹她的風(fēng)采呢?我無論如何都不會想到，有朝一日，她能從大洋彼岸飛來與我們相約。隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等著…… (課間播放紐約大都會內(nèi)景)不知過了多久，終于看到了她。近了，更近了，終于跟她面對面了。她，就是誕生于達·芬奇筆下，面帶永遠(yuǎn)微笑的“蒙娜麗莎”!點評：沒有或深情款款、或幽默搞笑的課前談話，沒有標(biāo)新立異、花樣翻新的課堂導(dǎo)入，一組圖片，十多行文字，靜靜看圖，輕輕讀文，平平淡淡，實實在在，王老師就這樣在安詳平和的氛圍里，開始了四十分鐘的教學(xué)。如果作為一節(jié)家常課，如此安排，沒有什么驚奇。但，這是一節(jié)公開課——在當(dāng)下語文公開課越來越像極了戲劇甚或小品等表演藝術(shù)的大背景下，這種逆流而上、仿若泥土般樸實的課堂導(dǎo)入，不由讓人眼前一亮!平淡并不意味著欠缺匠心，實在也并不意味著缺乏創(chuàng)意!細(xì)細(xì)品味王老師的導(dǎo)入，深感創(chuàng)意獨具：其一，圖文對照，朗讀文本，營造了一個生動的現(xiàn)場感，讓孩子仿若身臨其境。其二，強調(diào)輕輕朗讀，確立了整節(jié)課靜心學(xué)習(xí)、潛心品味的基調(diào)——時下的很多語文公開課，五光十色，繽紛多彩，車水馬龍，喧嘩熱鬧，唯獨缺少了能夠讓孩子安安靜靜感受白紙黑字之美的閱讀氛圍——王老師引領(lǐng)孩子進行的輕輕朗讀，讓孩子走向了真正的閱讀世界。其三，巧妙處理文字，化文為詩。把教材中原本平平常常的散文語句，分行排列，帶來獨特韻味。此舉先聲奪人，一入課就營造了詩情畫意的情境，為下面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
師：她，就是誕生在達芬奇筆下的——生：蒙娜麗莎師：把她的名字讀得好聽一點——生：蒙娜麗莎師：同學(xué)們，你們讀出什么味道了么?
生：我讀出了對“蒙娜麗莎”的敬仰。
師：恩，仰慕。還有么?生：我讀出了對看到“蒙娜麗莎”的期望。
師：恩，期盼。生：我讀出了等待。師：確實，“等待”是一種向往，等待是一種心靈的期盼，等待就是為了這樣的相遇。今天，我們一起走進作者的(板書課題)
生：“蒙娜麗莎之約”。
師：快速地朗讀課文，在讀正確，讀通順的基礎(chǔ)上，想一想：課文哪幾段著重向我們描繪了這一幅世界名畫。開始吧!自己快速地讀。(生自由出聲讀課文)
點評：把前面的四個自然段一筆帶過，長驅(qū)直入，直奔重點，干凈利落，大將風(fēng)范!閱讀教學(xué)冗雜繁瑣之痼疾一掃而光。 < language=Java>
師：讀完了?好，聽到大家朗朗的讀書聲，王老師很享受。課文哪幾段在細(xì)致描寫這幅名畫?生：我從第五段、第六段和第七段看出。
師：確實，作者最精彩的，就是將他所看到的和想象到的蒙娜麗莎，用文字傳遞給我們，讓蒙娜麗莎就像真人一樣走近了我們，這堂課啊，我們就要運用我們以前學(xué)過的閱讀方法，來讀懂、了解作者在寫作上的一些秘密。好嗎?
生：好。師：請你在5、6、7三個自然段中找一段，拿起筆畫一畫，哪些詞語讓你感受到蒙娜麗莎的真，蒙娜麗莎的美，蒙娜麗莎的神秘，把那些詞語找下來，劃下來。
點評：初讀之后，通常的做法是先理解內(nèi)容。比如此環(huán)節(jié)的教學(xué)，一般會這樣設(shè)問：“請你認(rèn)真閱讀第5、6、7三段，你都讀懂了什么?”或者“這三段都寫了蒙娜麗莎哪幾個方面的特點?”從而指向文本內(nèi)容的解讀�！澳阕x懂了什么”——這是課改以來語文課堂教學(xué)最典型的提問方式，風(fēng)靡神州。我對此一直頗感困惑，我總是想不出這樣寬泛含混的提問究竟該怎么回答。所以我們的孩子只好連蒙帶猜，繞來繞去，費盡周折，弄得汗流浹背，心神俱疲，課堂也就拖泥帶水，高耗低效。王老師的教法與眾不同：她擺脫了對內(nèi)容的糾纏，開門見山，直接要求學(xué)生把表現(xiàn)蒙娜麗莎特點的重點詞語抓取出來!此舉乍看尋常，細(xì)品則令人拍案：其一，這一要求清晰、明確、具體，單刀直入，切中要害，學(xué)生易于把握，從而讓教學(xué)過程變得清清爽爽，效率倍增。其二，這是洋溢著濃濃語文味的教學(xué)，是以言語為出發(fā)點的教學(xué)。語文究竟該教什么，一直爭執(zhí)不休;現(xiàn)實中也確有很多語文課四五十分鐘眼花繚亂地教下來，最后連老師自己都說不清究竟給了孩子些什么。王老師從教學(xué)的起步就扣住了詞語，孩子們由詞語之門進入，此后所經(jīng)歷的必定是滿目繁花的語言文字之旅。
師：我看到了，你動作很快啊。誰第一個來發(fā)言?生：我找了第六自然段。師：我們從頭開始，哪些同學(xué)讀的是第五段?生：我讀的是第五段，其中我最喜歡的是“她的臉頰放著紅光，一頭黑發(fā)輕松地垂在雙肩，她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴唇看來不像是涂抹的色彩，而是真的血色。仔細(xì)看她的頸項，你會懷疑血液真的在里面流動�！�
師：她一下子找了那么多的句子，你能從這些句子中找出好的詞語來，繼續(xù)說一說好嗎?
點評：這個孩子讀出了長串的句子，老師緊盯詞語，挽回學(xué)生思路。
生：我從這一段中“泛著紅光、柔和、明亮”等詞語中，看出作者把這幅畫寫得非常逼真。師：這幅畫給我們的感覺，非常的真。她是第一個發(fā)言的，而且那么多的句子都讀得挺好的，給她掌聲鼓勵。誰對這段句子和詞語有補充?
生：“她的頭發(fā)輕松地垂落雙肩”，我從“輕松地垂落雙肩”中看出作者把蒙娜麗莎這幅畫寫得很細(xì)致。
師：是呀，已經(jīng)找出好幾個詞語了，她找到了“泛著紅光”，請你寫在黑板上，他找到了“輕松地垂落”，請你寫在黑板上，還有?你說!
生：“近了，更近了，蒙娜麗莎就像真人一樣，慢慢走進你�！蔽铱闯隽嗣赡塞惿嫷煤鼙普妫拖裾嫒艘粯�。師：畫得像真人一樣。請寫到黑板上去。還有誰想說的?來。
生：從“血肉、血液”可以看出逼真，只有真人才會有“血液和血肉”，所以說從“血肉血液”中可以表現(xiàn)出圖畫很逼真。
師：明明是一幅畫，卻讓作者感受到是真的血液在流動。好，請你寫到黑板上去寫。
生：我是從“柔和”和“明亮”這兩個詞語中，體會出作者把這幅畫畫得很逼真，而且可以看出蒙娜麗莎的神態(tài)。
生：描寫了眼神的柔和、明亮。師：說得真好!你把“柔和”與“明亮”寫到黑板上。那我們就來讀一讀這些句子吧，好不好?一起來。(師生齊讀：“她的臉頰放著紅光，一頭黑發(fā)輕松地垂在雙肩，她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴唇看來不像是涂抹的色彩，而是真的血色�！�)
師：你們看到了嗎?嘴唇看來不像是——
生：涂抹的色彩師：“不是……而是……”這個句式用得很好，我們把它做上小記號。師：你看，這么多好詞語，讓我們感受到，蒙娜麗莎像真人一樣地走近我們。我們還能從哪里讀出她的真，她的神秘呢?剛剛這位女孩你說是第六段是嗎?
生：我是從第六段的“她微笑著”這里看出她的真�！八奈⑿τ袝r讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得幾分矜持，蒙娜麗莎那神秘的微笑這樣耐人尋味，難以捉摸�！�
師：你是從哪些詞語看出的?
點評：仍然引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語。
生：我是從“舒暢溫柔，略含哀傷，十分親切，幾分矜持，耐人尋味和難以捉摸”可以看出蒙娜麗莎她的微笑從不同的角度靜靜去看的時候，蒙娜麗莎的微笑給人的感覺也是不同的，可以看出蒙娜麗莎的神秘感。
師：果然是高手，她找到了一大串四字詞語，聽出來了嗎?你們找到了嗎?
生：找到了。
師：我請她把這些詞語都寫在黑板上，從右邊豎的下來，讓我們好好再體會。同樣也找到這些詞語的舉舉手。(學(xué)生舉手)(以下是學(xué)生寫到黑板上的詞語)泛著紅光 微抿的雙唇 大方、端莊輕松地垂落 微挑的嘴角 格外明亮動人柔和明亮 恬靜、淡雅的微笑 清晰細(xì)膩不像是……而是 舒暢溫柔 略含哀傷 富有生命的活力血液真的在流動 十分親切 幾分矜持 充滿著幻覺般的神秘感耐人尋味 難以捉摸 向遠(yuǎn)方蜿蜒隱去轉(zhuǎn)瞬即逝點評：輕松愉悅間，孩子們把5、6、7三個自然段的重點詞語——其實也是全文的重點詞語提取了出來。這首先是語言文字的學(xué)習(xí)，是閱讀理解能力的訓(xùn)練;但在提取詞語的同時，也自然而然地對課文內(nèi)容進行了系統(tǒng)梳理和反復(fù)品味。還是要重復(fù)我前面的意思：教學(xué)的出發(fā)點不同，走過的路徑不一，學(xué)生的感受和收獲也就各異：如果是從“讀了這三段，你都讀懂了什么”出發(fā)教學(xué)，雖然最后同樣理解了課文，但孩子們可能意識不到語言的存在，感受不到語言的力量，他們固然記住了蒙娜麗莎的神秘、蒙娜麗莎的美、蒙娜麗莎的栩栩如生，但他們可能記不住——甚至?xí)耆雎悦枋雒赡塞惿哪切┰~語，如此一來，語文教學(xué)的“課程目標(biāo)”就有可能淹沒在蒙娜麗莎神秘的微笑里了。而從尋找詞語出發(fā)的教學(xué)，孩子們是以詞語為鑰匙，打開了蒙娜麗莎的神秘世界;是以詞語為路標(biāo)一路走來，領(lǐng)略了蒙娜麗莎的神秘風(fēng)景。是詞語，還是詞語，讓孩子們充分感受到了語言的力量，繼而充分感受到了蒙娜麗莎的美!這才是真正的語文學(xué)習(xí)，這也才是真正的語言訓(xùn)練! < language=Java>
師：都很棒!這組詞語都在寫蒙娜麗莎神秘的——
生：微笑。
師：她的微笑太耐人尋味了，難以琢磨。有時讓人覺得——
生：舒暢溫柔。
師：有時讓人覺得——生：略含哀傷。
師: 有時讓人覺得——生：十分親切。
師：有時又讓人覺得——生：幾分矜持。
師：富有變化。我們再讀出詞語的變化。有時讓人覺得——
生：舒暢溫柔。師：是什么感覺?舒暢溫柔是什么感覺?帶著你的心靈體會來讀。
師：有時讓人覺得——生：略含哀傷。 師: 有時讓人覺得——生：十分親切。
師：有時又讓人覺得有幾分——生：矜持。
師：這就是夢娜麗莎耐人尋味、難以捉摸的微笑。
師：老師這兒有一段小小的文字，你讀了這一段以后，可能對蒙娜麗莎的微笑會有更深的體會，來，自己快速地讀一讀。(多媒體呈現(xiàn)短文——500年來，人們一直對《蒙娜麗莎》神秘的微笑莫衷一是。在一幅畫中，光線的變化不能像在雕塑中產(chǎn)生那樣大的差別。但在蒙娜麗莎的臉上，微暗的陰影時隱時現(xiàn)，為她的雙眼與唇部披上了一層面紗。人的笑容主要表現(xiàn)在眼角和嘴角上，達8226;芬奇卻偏把這些部位畫得若隱若現(xiàn)，沒有明確的界線，因此才會有這令人捉摸不定的——神秘的微笑。確實，在不同角度不同光線下欣賞這幅畫，人們都會得到不同的感受。那微笑時而溫文爾雅，時而安詳嚴(yán)肅，時而略帶哀傷，時而又有幾分諷嘲，神秘莫測的微笑顯露出神秘莫測的內(nèi)心世界。)
師：你又獲得了哪些信息?來，告訴大家。
生：我讀到“那微笑時而溫文爾雅，時而安詳嚴(yán)肅，時而略帶哀傷，時而又有幾分諷嘲。”師：這里用“時而”帶出了對微笑的不同描寫，我們把這一組詞語好好地讀一讀。
點評：依然強調(diào)詞語。
師生齊讀：時而溫文爾雅，時而安詳嚴(yán)肅，時而略帶哀傷，時而又有幾分諷嘲。
師：這真是神秘莫測。還從這段話中讀出了什么?來，請這個女孩兒。
生：我從這里讀懂了，人的笑容主要表現(xiàn)在人的眼角和嘴角上，達芬奇卻把這些部位畫得若隱若現(xiàn)，沒有明確的界限，因此才會有這令人捉摸不定的神秘的微笑。
師：這也是達芬奇的神秘所在。還是回到我們課文的第六段，除了剛剛找到的那些詞語，你還能找到哪些詞語體會出蒙娜麗莎的神秘?來，你說。
生：從“夢娜麗莎那微抿的雙唇，微挑的嘴角”這兩個詞語當(dāng)中，體會出達芬奇把蒙娜麗莎畫得很細(xì)致，很巧妙，好像有話跟你在說。
師：說得真形象。前面是作者看到的，后面是作者想到的。兩個“微”不一樣，作者寫得多傳神啊。請你把“微抿”、“微挑”、“好像”這三個詞語，也寫在黑板上。
師：還有嗎?再找找看。
生：“在那極富個性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬靜淡雅的微笑�！蔽覐倪@里看出，達芬奇把蒙娜麗莎的這些部位描寫得時隱時現(xiàn)，從不同角度看出了不同的樣子。
師：就請你把這兩個詞寫到黑板上。
生：我從蒙娜麗莎“轉(zhuǎn)瞬即逝”的面部表情這個詞語上，看出了達芬奇的精湛技術(shù)。
師：真好，轉(zhuǎn)瞬即逝。來，我們連起來把第六段來讀一讀。老師讀前面描寫肖像的具體部位，你們接著往后讀，來!
師：“蒙娜麗莎那微抿的”——生：“雙唇”。
師：“微挑的”——生：“嘴角”。
師：“好像有話”——生：“要對我說”。
師：“在那極富個性的”——生：“嘴角和眼神里”。
師：“悄然流露出”——生：“恬靜淡雅的微笑”。
師：“她的微笑有時讓人覺得?”—— 生：“舒暢溫柔”。
師：“有時讓人覺得”——生：“略含哀傷”。
師: “有時讓人覺得”——生：“十分親切”。 師：“有時又讓人覺得”——生：“幾分矜持”。
師：“蒙娜麗莎那神秘的微笑是那樣”——生：“耐人尋味，難以捉摸�！�
師：就是達芬奇憑著他神奇的想象力，他神奇的畫筆使蒙娜麗莎——生：轉(zhuǎn)瞬即逝的面部表情成立永恒的美的象征。
師：同學(xué)們，我們運用學(xué)過的方法找到了很多的好詞語，第七段同樣也有，誰愿意一個人上來把那些好詞寫在黑板的最右邊?其他同學(xué)，輕輕地再把第七段有滋有味地讀一讀。(生讀第七段)
師：第七段寫的是什么?我們來讀一讀。
師：“蒙娜麗莎的身姿和交搭的雙臂使她”——生：“顯得大方端莊”。師：“她的雙手好像”——生：“沐浴在陽光里”。
師：“格外”——生：“明亮動人”。
師：“她的右手”——生：“刻畫的極其清晰細(xì)膩”。
師：“富有生命的”——生：“活力”。
師：“她那樸素的衣服”——生：“更加富有生命力”。
師：“身后的背景”——生：“更加喚起了神秘感”。
師生齊讀：“山巒、石橋、流水、樹叢、小徑朦朧中向遠(yuǎn)方蜿蜒隱去�！�
師：“在深遠(yuǎn)而空曠的背景里”——生：“蒙娜麗莎更加美麗動人”。
師：把課本靜靜地放在臺子上�？匆豢�，王老師為什么要請同學(xué)把好詞寫在黑板上?因為，這些詞語真的很美妙，透過這些詞語我們可以看到文章的秘妙。(指讀詞語串聯(lián)課文內(nèi)容)師：“她的臉頰”——生：“泛著紅光”。
師：她的“一頭黑發(fā)”——生：輕松地垂落。
師：蒙娜麗莎就像真人一樣的，走近我們。
師：看到她的頸項，你會懷疑——生：“血液真的在里面流動”。
師：“她的嘴唇不像是”——生：“涂抹的色彩”。
師：“而是”——生：“真的血肉�！�
師：“她的眼神是那樣的”——生：“柔和、明亮”。
師：“蒙娜麗莎那微抿的”——生：“雙唇”。
師：“微挑的”——生：“嘴角”。師生齊讀：“好像有話要對你說�！�
師：恬靜淡雅的微笑，那微笑有時讓你覺得——生：舒暢溫柔。
師：有時讓你覺得——生：略含哀傷。
師: 有時讓你覺得——生：十分親切。
師：有時又讓你覺得有——生：幾分矜持。
師：那微笑是真的——生：耐人尋味，難以捉摸。
師：她的身姿顯得——生：那樣的大方端莊。
師：她的右手極其清晰細(xì)膩，富有——生：生命的活力。
師：而背景充滿了幻覺般的神秘感。向遠(yuǎn)處蜿蜒隱去�？諘缍钸h(yuǎn)的背景中，蒙娜麗莎顯得——生：更加美麗動人。師：你們想看看她嗎?(課件展現(xiàn)油畫)看，她就是達芬奇筆下，永遠(yuǎn)面帶微笑的“蒙娜麗莎”。讀——(生借助圖右邊的提示，復(fù)述第5、6、7自然段，師生齊讀。)
師：你想不想和作者一起好好去欣賞欣賞《蒙娜麗莎》?生：想
師：那就讓我們一起去看看，老師希望大家在看的時候啊，也能在心里用上那些好的詞語，甚至更多的詞語去形容、去贊美她，好嗎?(多媒體播放油畫，從遠(yuǎn)到近，從上到下，局部大特寫……樂聲優(yōu)雅，學(xué)生靜靜欣賞，課堂里氣氛安詳。)
師：蒙娜麗莎那轉(zhuǎn)瞬即逝的微笑，卻成了永恒的，美的象征。作者就是這樣來贊嘆的，請大家輕輕地來讀——(課件呈現(xiàn)課文結(jié)尾)“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的光輝照耀著每一個有幸看到她的人。我雖然在她面前只停留了短短幾分鐘，她卻在我的心底留下了永不磨滅的印象。她已經(jīng)成了我靈魂的一部分。
師：這是作者發(fā)出的感慨，我們讀了作者寫的文字了，也看了王老師帶給大家的《蒙娜麗莎》了，有什么感受呢?拿起筆寫下來。
你可以學(xué)習(xí)作者的方式，用“雖然……卻……所以……”的句式，也可以不照作者自己的句式，完全按自己的想法，寫幾句看了蒙娜麗莎的感受，好不好?就寫自己最想表達的一兩句話，開始。(學(xué)生安靜地寫)
師：我非常想聽聽大家的感受，勇敢地舉起你的手，像作者一樣，把你對蒙娜麗莎的那種喜愛那種感受，用你的美麗的聲音傳遞給我們。好不好?來，大家注意聽，會傾聽的同學(xué)是最聰明的孩子。
生：蒙娜麗莎那神秘的微笑和泛著紅光的臉頰給我留下了很深的印象，她的雙手和嘴唇刻畫得極其細(xì)膩，仿佛是真人呈現(xiàn)在我的眼前。
師：他是用自己的方式寫的，是不是啊?真好，給他掌聲。尤其，他突出了一個“神秘的微笑和泛著紅光的臉頰給我留下很深的印象”，他把他印象最深的東西寫清楚了。
生：蒙娜麗莎那神奇的微笑她身后的背景，帶給了人無窮無盡的幻想。蒙娜麗莎是那樣光彩奪目，給有幸看到她的人帶來了深刻的印象。達芬奇以其天才的想象力和神奇的畫筆，使蒙娜麗莎這幅名畫成了永恒的美的象征。
師：非常的流暢，真好。
生：蒙娜麗莎富有耐人尋味、難以捉摸的神秘的微笑。雖然蒙娜麗莎只是一幅油畫，卻給人表達出來一種奇特的活力與生命力，所以，蒙娜麗莎是全人類寶庫中極其耀眼的一顆明珠。師：是啊，雖然只是一幅油畫，但是透出了奇特的活力和生命力。
生：蒙娜麗莎是一件無價之寶，她是肖像畫當(dāng)中的一顆明珠，是千年不遇的，蒙娜麗莎顯得那樣端莊、大方，又是那樣的充滿著神秘感，我永遠(yuǎn)忘不了她的美，忘不了他的神秘的微笑。師：千年奇遇，真不錯。而且他是用自己的話，寫出了自己的心。用我手，寫我心，真好。點評：讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。
師：同學(xué)們，課后啊，我們再把自己的感受好好地交流，相信今天這堂課肯定會打開你的某一扇窗，讓你更想去了解，我們還不是很了解的人——達芬奇，這位曠世奇才!(課件出示介紹達芬奇的一段文字)
師：你還可以去看看盧浮宮(課件出示介紹文字、圖片)，那兒收藏的藝術(shù)品已達40萬件，而最有名的鎮(zhèn)宮三寶就是《維納斯》、《蒙娜麗莎》、《勝利女神》。這就是盧浮宮門前的金字塔建筑，我們要感謝那些創(chuàng)造藝術(shù)的人，還要感謝用文字來傳播藝術(shù)的人，這堂課我們就上到這里了同學(xué)們，下課吧。
點評：最后，我要特別說一下這節(jié)公開課的課時問題——一篇將近一千字的散文，王老師沒有拖堂，沒有兩堂課合上、一氣上八九十分鐘(這都是時下公開課的普遍做法)，不多不少，就用了四十分鐘完成教學(xué)，在學(xué)生意猶未盡之時，戛然而止，恰到好處。這是完全符合課時規(guī)定的一節(jié)課，是符合兒童學(xué)習(xí)心理的一節(jié)課，是關(guān)注孩子身心健康的一節(jié)課，是樸實平實扎實的一節(jié)課，是高效低耗的一節(jié)課!在公開課日趨走向表演化、走向貴族化、走向繁瑣化、走向形式化的當(dāng)下，我們真誠地呼喚這樣散發(fā)著家常氣息、回歸原生態(tài)的公開課，因為，它更加接近草根教師真實的教育生活——猶如旅途邊飄散著裊裊炊煙的農(nóng)舍，雖然泥墻草頂簡樸之極，但卻令人向往，因為它讓我們每個人想到了自己的家園，想到了家園里那些尋常的幸福的生活。
以上內(nèi)容來自六年級上冊《蒙娜麗莎之約》課堂實錄及點評。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
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