閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是什么

　　導(dǎo)語：學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感受理解、積累和初步的運(yùn)用能力。以下是小編為大家分享的閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是什么，歡迎借鑒！

　　閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,其地位和重要性是毋庸置疑的.從某種意義上講,語文教學(xué)的成敗取決于閱讀教學(xué)是否有效落實.因此,切實重視和加強(qiáng)閱讀教學(xué),是我們每一位語文教師的重要任務(wù).

　　依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理念和要求,閱讀教學(xué)要以讀為主,以讀為本；應(yīng)該要遵循“整體——部分——整體”的原則組織教學(xué),體現(xiàn)“感悟——積累——運(yùn)用”的閱讀教學(xué)三層次.在多年的教學(xué)實踐中,我以上述理念和要求為指導(dǎo),積極探索閱讀教學(xué)的一般流程,在一定程度上提高了閱讀教學(xué)的實效性.這個流程以讀為基本方法和手段,分為四個步驟：

　　第一步——讀通讀順,整體感知.

　　一般來講,讀通讀順的要求應(yīng)包括下面幾個方面的內(nèi)容：①正確認(rèn)讀.即讀準(zhǔn)字音.②讀順句子.要做到不添字、不丟字、不錯讀、不回讀、不截讀、不讀破句.③大致理解課文的基本內(nèi)容.這一步應(yīng)從學(xué)生課前預(yù)習(xí)開始.教師要重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo).學(xué)生預(yù)習(xí)課文要做好幾件事：一是課前讀課文一兩遍,讀準(zhǔn)字音,讀通讀順課文；二是把握課文的大意,劃出不懂的詞句,中高年級學(xué)生可運(yùn)用查工具書等方法弄懂這些詞句.此外,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑搜集課文有關(guān)資料.

　　上課伊始,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境,激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的動機(jī)和興趣.緊接著,讓學(xué)生通讀全文,在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步讀準(zhǔn)、讀順課文；然后讓學(xué)生帶著問題默讀課文,整體感知,理清思路.要注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上（不是只從一點(diǎn)或一個側(cè)面）形成對課文的感性認(rèn)識,并能初步提出一些自己尚未讀懂的問題.例如,教學(xué)《養(yǎng)花》這一課時,在學(xué)生讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的問題默讀課文,從而在整體上把握課文：課文從哪幾方面介紹養(yǎng)花?課文先寫什么,再寫什么,最后寫什么?你有什么弄不明白的地方?

　　第二步——精讀品讀,理解感悟.

　　這個步驟要求學(xué)生通過對重點(diǎn)詞、句、段的咀嚼品味,對課文的內(nèi)容和思想有比較深刻的理解和體會.要達(dá)到這一要求,學(xué)生須精讀課文.所謂精讀,就是圍繞課文的重點(diǎn)語段帶著關(guān)鍵問題進(jìn)行深讀.具體地講,就是在通讀全文的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)詞句、段落精細(xì)閱讀,這屬于理解、感悟性閱讀階段.在這個階段,學(xué)生一定要充分讀書,在“理解”和“感悟”上下工夫,力求“自得”.教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在設(shè)疑、啟發(fā)、訂正、點(diǎn)撥、范讀和必要的講解上.

　　這一教學(xué)步驟中要注意三個要點(diǎn).

　　第一是要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課文的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)語句.重點(diǎn)句段蘊(yùn)含深刻含義,表達(dá)作者的思想感情.應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照“段——句——字詞”的順序理解和體會.

　　第二是要善于提出問題和歸納問題.首先,學(xué)生要有問題意識,要運(yùn)用一定的思維方法來深讀課文,要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的基本方法.其次,教師要善于歸納學(xué)生提出的問題,進(jìn)而抓住學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與情感深度同課文的要求之間的差距或矛盾,從而提出“精讀課文”環(huán)節(jié)要解決的關(guān)鍵問題.

　　第三是讓學(xué)生圍繞所提出的關(guān)鍵問題反復(fù)閱讀課文.其一,要留給學(xué)生較多的讀書時間.問題的解決必須以讀為基礎(chǔ),離開讀或者讀書時間少、次數(shù)少,學(xué)生都是很難真切理解和感悟課文的.其二,讀的方式要多樣.可根據(jù)解決問題的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平,安排多種讀書方式,必要時可穿插教師的講解和范讀.要特別重視默讀的作用.默讀是引導(dǎo)學(xué)生把讀與思緊密結(jié)合起來,做到一邊讀,一邊想.如果只讀不思,就同“有口無心”的小和尚念經(jīng)沒有多大區(qū)別.其三,讀要有層次.“多讀”不是一遍一遍地傻讀、呆讀,而應(yīng)當(dāng)讀一遍有一遍的要求和效果.其四,不動筆墨不讀書.要指導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)詞句旁寫上自己的閱讀理解與感受,即教學(xué)生作批注.

　　第三步——感情朗讀,情感共鳴.

　　語文基本能力中關(guān)鍵的是培養(yǎng)語感,而語感的培養(yǎng)與朗讀密切相關(guān).因為語感的培養(yǎng)是基于對語言文字的感覺及其引起的身心反應(yīng)而實現(xiàn)的語言模式的內(nèi)化.朗讀是語文教學(xué)的重要任務(wù),是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶,也是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法.感情朗讀又是一種讀者對作品進(jìn)行個性化再創(chuàng)造,是讀者表達(dá)個性化閱讀感受,讀者與文本、作者進(jìn)行思想交流,把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)藝術(shù).因此,在學(xué)生理解感悟課文的基礎(chǔ)上,教師務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀的手段,深化對課文的理解和感受,達(dá)到與文章、作者情感上的共鳴.

　　指導(dǎo)感情朗讀需要注意以下幾個方面.

　　一、感情朗讀必須建立在學(xué)生已經(jīng)對課文的思想內(nèi)容有了深刻的、相對正確的理解和感悟的基礎(chǔ)上.

　　二、感情朗讀應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性化閱讀體驗,教師不應(yīng)牽得過多,統(tǒng)得太死.

　　三、感情朗讀是一種技能,更是一種實踐活動.教師不必傳授過多的朗讀技巧,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實踐,反復(fù)體驗.

　　四、感情朗讀應(yīng)在一定的情境中進(jìn)行.情境的創(chuàng)設(shè)主要依靠教師范讀、語言的渲染以及多媒體課件的運(yùn)用.

　　五、感情朗讀要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性.讓學(xué)生在多向活動評價中反復(fù)訓(xùn)練,不斷提高.

　　第四步——誦讀積累,遷移運(yùn)用.

　　在語文教學(xué)中,積累語言最主要的途徑是背誦.讀得“滾瓜爛熟”,文章的語言就逐漸變成學(xué)生自己的語言.我國的傳統(tǒng)語文教學(xué)非常重視博聞強(qiáng)記,熟讀背誦.精美的語段,富有哲理的詩文,只有熟讀成誦才能內(nèi)化為自己的語言.古語說得好：“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”.“無論學(xué)什么語言都得背,背誦使人受益匪淺.”小學(xué)階段是人一生中記憶力最旺盛的時期,應(yīng)該抓住這個有利時機(jī),讓學(xué)生多背一些文章.通過熟讀背誦,把范文中的好詞佳句,精彩的語段融入到學(xué)生的語言倉庫中,“記誦者,學(xué)習(xí)之舟車也.”語言積累多了,閱讀寫作就有了堅定的基礎(chǔ).

　　教材選編的課文往往文質(zhì)優(yōu)美,尤其是精讀課文,幾乎每一篇都有值得熟讀成誦的語段.教師要引導(dǎo)在品讀、感情朗讀的基礎(chǔ)上,反復(fù)誦讀課文的精彩、重點(diǎn)語段（有的甚至是全文）,直至熟讀成誦.

　　在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性的說寫運(yùn)用. 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文”“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”.要做到上述要求,就必須在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語言的遷移與運(yùn)用的訓(xùn)練.

　　遷移運(yùn)用語言的訓(xùn)練形式多樣,不同的課文也有不同的訓(xùn)練點(diǎn).如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行說寫結(jié)合的運(yùn)用性訓(xùn)練呢?我認(rèn)為要抓好兩大方面.

　　一、生字新詞的遷移運(yùn)用

　　1、生字

　　課文的一類生字要求會讀、會寫、會用.會用就是要求理解字義,能夠組詞、能夠遷移運(yùn)用.因此課文要求學(xué)會的生字要在讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形的基礎(chǔ)上加強(qiáng)組詞的訓(xùn)練.

　　2、新詞

　　新詞中有些詞在全文中舉足輕重.教師不應(yīng)只滿足于對詞語的理解,還應(yīng)該注意加強(qiáng)詞語的遷移運(yùn)用.用詞造句就是詞語運(yùn)用較好的方式.

　　二、仿寫訓(xùn)練

　　實踐證明,仿寫是讀寫結(jié)合的好形式.所謂仿寫,就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法,進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法.可分為點(diǎn)仿和面仿.

　　點(diǎn)仿是局部模仿課文表達(dá)方式的訓(xùn)練.局部模仿,內(nèi)容廣泛,形式多樣,它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法.主要包括句式仿寫、段落仿寫.需要指出的是,不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料,而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷,進(jìn)行仿寫練習(xí).要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析課文,找準(zhǔn)和把握仿寫之“點(diǎn)”.這仿寫之“點(diǎn)”,就是課文中將被模仿的地方.

　　教材中常作為仿寫的句式有：排比句、反問句、比喻句、擬人句、夸張句、設(shè)問句、祈使句、雙重否定句等.如《桂林山水》的第二、三自然段中的排比句就是很好的句式仿寫例子.

　　段落仿寫主要訓(xùn)練學(xué)生用總分方式結(jié)構(gòu)段的寫法,其規(guī)律是：①總起句位于句首,是全段的中心句；②分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的.如《迷人的張家界》第三、四、五、六自然段都是典型的總分構(gòu)段方式,比較適合段落的仿寫.還有些課文的段落結(jié)構(gòu)很特別,值得模仿.如《再見了,親人》第一、二、三自然段,它們的構(gòu)段形式為“祈使句開頭——中間回憶往事——結(jié)尾反問”.抓住這些訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練,是十分必要的.

　　面仿是從整體上模仿課文篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練方式.教材中的課文在篇章結(jié)構(gòu)上主要有以下幾類.第一類是“總——分——總”結(jié)構(gòu)的課文,如《桂林山水》《索溪峪的“野”》等.第二類是按時間順序?qū)懙恼n文,如《三峽之秋》等.第三類是按地點(diǎn)或空間轉(zhuǎn)換順序的課文,如《記金華的雙龍洞》《三味書屋》等.第四類是從事物的幾個方面寫的課文,如《我的伯父魯迅先生》《鯨》等.還有一類是比較常見的按事情發(fā)展順序?qū)懙恼n文,如《飛奪瀘定橋》《開國大典》等.學(xué)習(xí)這些課文,要注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的篇章結(jié)構(gòu),悟出寫作方法,進(jìn)而安排學(xué)生進(jìn)行遷移性的仿寫訓(xùn)練.長期堅持這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的習(xí)作水平必定能得到提高.

　　以上闡述的是閱讀教學(xué)的基本步驟,一般流程.這些教學(xué)步驟具有一定的伸縮性和靈活性.各教學(xué)步驟常依據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)情的差異而發(fā)生相應(yīng)的變化.因此,這四個步驟不是刻板的公式或機(jī)械的流程,而只是基本的教學(xué)思路.語文教學(xué)本質(zhì)上是一種極富創(chuàng)造性的工作.在實際的教學(xué)中,教師應(yīng)該因文而異,量體裁衣,針對不同類型的課文選擇最佳的流程,達(dá)到有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)之目的.

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