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淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的結(jié)合
在整個小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作均占據(jù)重要地位，小學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)是小學(xué)生語文教學(xué)的重要內(nèi)容以及主要目標(biāo)。這就要求我們在小學(xué)語文教學(xué)中采用讀寫相結(jié)合的教學(xué)策略，加強對小學(xué)生的讀寫訓(xùn)練。
一、重視讀寫教學(xué)，培養(yǎng)讀寫結(jié)合觀念
學(xué)校可以借助廣播、校園報、學(xué)生會議等形式，充分利用課余時間播放一些與學(xué)生讀寫教育有關(guān)的信息和內(nèi)容，發(fā)揮宣傳的積極作用;在開展多媒體教學(xué)工作時，教師可借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向小學(xué)生展示一些與讀寫結(jié)合有關(guān)的視頻，促進小學(xué)生對于讀寫結(jié)合方式的認(rèn)識和了解，了解其基本要求以及應(yīng)用目的、意義等;學(xué)校應(yīng)該主動與學(xué)生家長取得聯(lián)系，深入進行交流，引導(dǎo)家長充分認(rèn)識和了解讀寫結(jié)合方法對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，讓家長發(fā)揮其對于小學(xué)生讀寫訓(xùn)練的監(jiān)督作用，打造良好的讀寫結(jié)合環(huán)境。
二、全面分析教材，明確讀寫結(jié)合點
首先，站在詞匯的角度上，主動引導(dǎo)學(xué)生采用精讀方法，仔細(xì)琢磨和研究文章中某個詞語使用的目的和作用，讓學(xué)生思考假如以其他詞匯替代該詞語，是否能夠具有同樣的表達效果，使學(xué)生在此類比較當(dāng)中感受到行文用詞的重要性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)用詞的語文學(xué)習(xí)觀念，為其寫作訓(xùn)練的開展提供良好的詞匯保障。其次，站在標(biāo)點符號的角度上對小學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，因為小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)性教育的范疇，標(biāo)點符號的運用在該教學(xué)階段占據(jù)重要比重，我們必須深入了解標(biāo)點符號的具體用法，研究其在情緒表達上所發(fā)揮的功效，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。最后，站在文章結(jié)構(gòu)視角上，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析文章的具體結(jié)構(gòu)，明確不同結(jié)構(gòu)文章存在的差異，為小學(xué)生寫作訓(xùn)練中的寫作布局提供參考。
三、科學(xué)選擇教學(xué)方法，加強讀寫結(jié)合教學(xué)
教學(xué)方法是否科學(xué)，直接影響小學(xué)語文教學(xué)的有效性。我們必須要積極轉(zhuǎn)變過去的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，在實際教學(xué)工作中充分促進閱讀訓(xùn)練以及寫作培訓(xùn)的有效結(jié)合，達到提高小學(xué)生讀寫能力的目的，同時改善語文教學(xué)效果。例如，在《秋姑娘的信》教學(xué)的過程中，首先，可以先要求小學(xué)生自己閱讀幾次文章，盡可能將其完整背誦，為其具體應(yīng)用提供保障;其次，保證學(xué)生熟悉該文章后，針對文章進行詳細(xì)解讀和分析，從文章寫作特點、具體內(nèi)容以及中心思想等方面全面解析，讓學(xué)生明白課文中的“秋姑娘”是一種擬人的手法，并不是現(xiàn)實中的人，而指的是季節(jié)中的秋天，鼓勵學(xué)生在語文寫作過程中效仿使用此類擬人寫作方法;再次，該課文中闡述了秋姑娘給大雁以及松鼠等動物寫信的過程，教師可以要求學(xué)生自主選擇具體的通信對象，例如，給長頸鹿等動物也寫一封信，老師可以針對信的具體格式以及內(nèi)容提出要求，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力的同時，加強對小學(xué)生的寫作訓(xùn)練，該方法有利于帶動小學(xué)生深入閱讀課文，并思考文章的具體寫作方式，真正做到學(xué)以致用，促進閱讀與寫作的充分結(jié)合。
四、注重作業(yè)設(shè)計，提高小學(xué)生讀寫能力
必須將讀寫結(jié)合訓(xùn)練擴展至課堂之外，尤其要加強作業(yè)設(shè)計中的讀寫訓(xùn)練。教師應(yīng)該要求學(xué)生在課內(nèi)閱讀的前提下對閱讀進行拓展，之后再從閱讀訓(xùn)練進階至寫作培訓(xùn)。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一文的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，圍繞“橋”這一中心開展全面討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生借鑒文章的寫作手法對自己周圍的橋架進行寫作。又如，在針對《九色鹿》進行教學(xué)時，教師可以對課外作業(yè)進行開放性設(shè)計，要求學(xué)生扮演“小小評論家”，針對文章中相關(guān)人物的具體形象進行綜合評價，此時不同的學(xué)生就會有不同的看法以及觀念，部分學(xué)生在寫作中認(rèn)為九色鹿十分勇敢，部分學(xué)生則認(rèn)為它十分機智。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，能夠充分調(diào)動小學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)其自主思考能力以及文字組織能力，真正達到讀寫結(jié)合的目的。
綜上所述，閱讀以及寫作均屬于小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，兩者相互聯(lián)系相互影響，良好的閱讀能力能夠為小學(xué)生的寫作提供更多的素材以及寫作技法，寫作方法可以在具體閱讀過程中得到學(xué)習(xí)和總結(jié)。我們必須要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫結(jié)合觀念，準(zhǔn)確找尋讀寫結(jié)合點，采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，并加強開放式作業(yè)設(shè)計，全面提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。
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