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景陽(yáng)岡教學(xué)片段賞析課堂實(shí)錄
《景陽(yáng)岡》一文塑造了武松機(jī)智勇敢豪爽的品格，教學(xué)的重點(diǎn)是“武松打虎”。打虎過(guò)程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)片斷實(shí)錄如下：
師：面對(duì)老虎來(lái)勢(shì)洶洶的三招，武松均一“閃”而過(guò)，這里“閃”字是什么意思？
生：躲。
師：可用哪些字來(lái)替換？
生：躲、避、跳……
師：文章為什么用“閃”而不用“躲”呢？（小組討論后回答）
生1：“閃”顯得動(dòng)作快，“躲”字顯得動(dòng)作慢。
生2：“閃”顯出武松動(dòng)作靈活敏捷，而不是笨手笨腳。
生3：“閃”是主動(dòng)躲避，“躲”是被動(dòng)的、沒(méi)辦法的。
生4：“躲”給人害怕的感覺(jué)。
師：武松一開(kāi)始為什么不攻而要“閃”呢？
生：挫老虎銳氣，耗老虎體力。
師：如果攻會(huì)怎樣？
生：武松要吃虧。
師：這說(shuō)明了什么？
生：武松的沉著機(jī)智、有勇有謀。
師：一個(gè)“閃”字，讓我們看出了作者用字之準(zhǔn)，也體會(huì)到了武松的謀略。
【簡(jiǎn)評(píng)：教學(xué)中抓住一個(gè)“閃”字，先理解字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì)“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。三個(gè)步驟，層層深入，絲絲入扣，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練與人物性格體會(huì)的有機(jī)結(jié)合。】
師：同學(xué)們讀過(guò)《景陽(yáng)岡》，知道什么？
生：講的是武松在景陽(yáng)岡上打死老虎的故事。
生：是赤手空拳打死老虎。
生：我知道武松武藝高強(qiáng)。
生：武松力大過(guò)人。
生：武松勇敢機(jī)智。
生：不對(duì)，是勇敢機(jī)敏。
師：很好，同學(xué)們……
生：老師，我們都懂了，不用講了！
師：是嗎？……老師也跟同學(xué)們一樣，讀了一兩遍之后，覺(jué)得什么都懂了。不過(guò)，再仔細(xì)地讀，卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題。
生：什么問(wèn)題？
師：好像書(shū)上寫(xiě)的打虎與圖上畫(huà)的有點(diǎn)不同。
生：（齊聲）什么不同？
師：你們自己再去仔細(xì)讀，仔細(xì)觀察圖畫(huà)，看能不能發(fā)現(xiàn)有什么不同。
�。ㄗx書(shū)、觀看、思考）
生：圖上畫(huà)的武松騎在老虎背上打，書(shū)上寫(xiě)的是按住老虎的頭來(lái)打。
生：對(duì)，書(shū)上寫(xiě)道：“武松揪住老虎的頂花皮，使盡氣力按定……再用腳來(lái)踢……”
師：很好！那么，你們認(rèn)為武松應(yīng)該是怎樣打死老虎的？
生：應(yīng)該是騎在老虎背上，這樣老虎逃不了。
師：哦，像騎馬一樣任它跑，跑到什么地方都行？
生：（笑）不對(duì)，俗話說(shuō)：“騎虎難下”，怎么能打到老虎呢？還是書(shū)上寫(xiě)得對(duì)，“揪住老虎的頂花皮”，老虎的頭被按在地上，好打！
生：不對(duì)，書(shū)上寫(xiě)“按住老虎的頭”，老虎的腳可以蹬幾下，就逃走了。
生：不對(duì)，武松力大過(guò)人，老虎逃不了。
生：書(shū)上畫(huà)的是武松騎在老虎的背上，把老虎的頭按到地上來(lái)打。老虎很高大，人騎在背上不能把它的頭按到地上。應(yīng)該是書(shū)上講的比較合理。
生：不對(duì)，……
師：好，還有同學(xué)要發(fā)表意見(jiàn)，但時(shí)間不允許，同學(xué)們可以下課后再討論，行嗎？說(shuō)實(shí)話，我們?cè)谧挠姓l(shuí)看過(guò)赤手空拳打死老虎的情景？沒(méi)有。我想作者也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。那他是怎樣寫(xiě)得如此生動(dòng)的？據(jù)一篇文章介紹，作者為了寫(xiě)好武松赤手空拳打死老虎這一部分，向許多獵戶請(qǐng)教過(guò)，還特意喝醉了酒，醉酒中，與家里的一頭大貓搏斗……（學(xué)生笑）當(dāng)然，這只是傳說(shuō)。不過(guò)有一點(diǎn)可以肯定，為了寫(xiě)好“武松打虎”，作者下了苦功夫。
……………………
點(diǎn)評(píng)： 如何引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)讀得有滋有味？本課例的教師在學(xué)生已經(jīng)“懂了”的心理背景上，巧妙地“于無(wú)疑處生疑”，利用教材文字與插圖之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深思，繼而展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的辯論。教師并不做出結(jié)論，為的是留給學(xué)生更寬廣的學(xué)習(xí)空間。然后老師自然而然轉(zhuǎn)到另一個(gè)話題：怎樣才能寫(xiě)出生動(dòng)的文章？這里的引導(dǎo)，給人以峰回路轉(zhuǎn)，洞天另開(kāi)的感覺(jué)。上這樣的課，學(xué)生獲益良多。
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