積極心理學(xué)視域下的高校輔導(dǎo)員工作初探論文

　　摘要：本文試圖將積極心理學(xué)所提倡的以關(guān)注個(gè)體優(yōu)越性為主的積極取向研究應(yīng)用于輔導(dǎo)員的實(shí)際工作中，從兩者的基本思想和結(jié)合意義上分析得出積極心理學(xué)應(yīng)用于輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作和思想政治教育的可行性和重要性，提出積極心理學(xué)對(duì)輔導(dǎo)員工作的幾點(diǎn)運(yùn)用建議和整合探索的具體途徑，肯定了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極情緒體驗(yàn)、培植積極人格特征和營(yíng)造積極組織環(huán)境對(duì)服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)成才有著至關(guān)重要的作用。

　　關(guān)鍵字：積極心理學(xué) 高職高專 輔導(dǎo)員

　　由于學(xué)生群體的差異性，高職高專輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作和思想政治教育上，相對(duì)于本科院校而言，需要更具體、更周到，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)也更費(fèi)時(shí)費(fèi)力。面對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，醫(yī)學(xué)高職高專輔導(dǎo)員如何幫助綜合能力較弱的大學(xué)生正確面對(duì)和有效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活壓力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，一直是每一位醫(yī)學(xué)高職高專院校輔導(dǎo)員共同探索的課題。

　　美國(guó)20世紀(jì)來的積極心理學(xué)以一種更加開放和欣賞的角度去看待人的本質(zhì)、潛能和能力，提倡以一種積極的方式去解讀和引導(dǎo)。我國(guó)對(duì)積極心理學(xué)的研究開始于2001年，2005年后才逐漸受到學(xué)界廣泛關(guān)注，在教育界的研究也多集中在對(duì)中小學(xué)生的心理健康教育上。筆者認(rèn)為積極心理學(xué)從糾正問題為中心的消極取向，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注個(gè)體優(yōu)越性為主的積極取向，對(duì)醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生的思想教育和學(xué)生管理工作有著重要的啟示和借鑒意義。

　　一、 基本思想

　　(一) 積極心理學(xué)的主要理念

　　積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)者著重于挖掘和調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極力量，做到個(gè)體的自助。具體而言，就是將重心放在培養(yǎng)人固有的積極潛質(zhì)上，通過培養(yǎng)和擴(kuò)大人固有的積極力量而使人真正成為一個(gè)有價(jià)值的、健康幸福的人。它的研究主要有三個(gè)內(nèi)容：1、積極情緒體驗(yàn)。積極心理學(xué)注重人的幸福感、滿意感、快樂感，強(qiáng)調(diào)人要滿意地對(duì)待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對(duì)未來，這是與他人友好相處、較好適應(yīng)社會(huì)和應(yīng)對(duì)各種困難與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)。2、積極人格特征。積極心理學(xué)相信人們自身?yè)碛凶阋詰?yīng)對(duì)外界的能力和智慧，擁有愛的本能和各種積極的心理特征和品質(zhì)。個(gè)體之所以出現(xiàn)問題，在于這些積極的特征和品質(zhì)未能有效發(fā)揮作用，甚至未被發(fā)掘。3、積極組織系統(tǒng)。每個(gè)人所處的環(huán)境對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)有著很大的影響，建立積極的社會(huì)、家庭和學(xué)校等外部系統(tǒng)，是積極心理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。

　　(二) 輔導(dǎo)員的工作理念

　　高職高專院校以培養(yǎng)社會(huì)需要人才，成就學(xué)生美好未來為辦學(xué)宗旨，輔導(dǎo)員主要圍繞這個(gè)中心任務(wù)開展學(xué)生的日常管理和思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人格特征，培養(yǎng)獨(dú)立自覺的自我管理意識(shí)和實(shí)現(xiàn)合理合適的自我規(guī)劃。輔導(dǎo)員通過注重和引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值目標(biāo)、動(dòng)力思維、路徑思維和方式方法，以達(dá)到教育和管理的最佳狀態(tài)。輔導(dǎo)員工作對(duì)象主要有兩大形式：1、集體性工作。輔導(dǎo)員依托班級(jí)和宿舍為單位的活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，提供學(xué)生成長(zhǎng)成才的積極外部環(huán)境，從而影響個(gè)體。2、個(gè)體性引導(dǎo)。輔導(dǎo)員通過與學(xué)生的日常談話和觀察，對(duì)每位學(xué)生的特性有所了解，并篩查出一些有潛在問題的學(xué)生，或是自我發(fā)展不健全的困難學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的幫扶和引導(dǎo)，讓后勁生們能認(rèn)識(shí)問題，轉(zhuǎn)變思想，改正不良言行。

　　總之，新時(shí)期的輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作和思想政治教育已不能僅僅停留在被動(dòng)的治療型應(yīng)對(duì)上，而應(yīng)注重積極的有效防預(yù)，這與積極心理學(xué)所推崇的理論與實(shí)踐不謀而合，二者在尊重客體的積極能動(dòng)性上，在構(gòu)建優(yōu)良外部系統(tǒng)中都有著很大的關(guān)聯(lián)性。

　　二、積極心理學(xué)應(yīng)用于輔導(dǎo)員工作的意義

　　(一)從醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生特點(diǎn)看積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的實(shí)用性

　　從醫(yī)學(xué)高職高專院校的學(xué)生特點(diǎn)看，主要有以下幾個(gè)方面：1、內(nèi)心的落差感。由于入學(xué)的分?jǐn)?shù)差，高職高專院校學(xué)生相比本科生存在自我價(jià)值感較低、自信心不足的問題，甚至不愿意別人拿自己與本科生比較，這種落差感寄存于他們的內(nèi)心深處。2、學(xué)習(xí)能力較弱。大多數(shù)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法或?qū)W習(xí)能力存在不足，而醫(yī)學(xué)專業(yè)的高要求和高難度，難免又給學(xué)習(xí)能力較弱的高職高專學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力。這種來自學(xué)業(yè)的壓力如果在很長(zhǎng)一段時(shí)間無法得到化解，自然就會(huì)轉(zhuǎn)化為一種心理負(fù)擔(dān)，甚至最終選擇自暴自棄。3、自律性較差。自律意識(shí)薄弱給高職高專院校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作增加了難度，監(jiān)督和管理學(xué)生常常需要耗費(fèi)輔導(dǎo)員大量的時(shí)間和精力。4、自主性不夠。由于學(xué)生的自主獨(dú)立性不夠，凡事往往較依賴?yán)蠋�，缺乏�?dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立處事的能力。這與高校所提倡的學(xué)生自我約束和自我管理有明顯差距。

　　這種由于入學(xué)差造成的內(nèi)心消極體驗(yàn)和人格特征差異，將對(duì)大多數(shù)高職高專生的大學(xué)學(xué)習(xí)生活帶來一定的消極影響，他們?nèi)菀茁駴]自身優(yōu)點(diǎn)，遺失自我價(jià)值，潛能得不到較好的挖掘。在此情況下，輔導(dǎo)員在學(xué)生管理和思想政治教育中如果能借鑒積極心理學(xué)提倡的理念，注重引導(dǎo)學(xué)生以“積極體驗(yàn)”來發(fā)掘和塑造學(xué)生潛能，以一種鼓勵(lì)式、激勵(lì)式的方式來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓他們?cè)谡�視自我、接納自我的和諧愉快中慢慢調(diào)整心態(tài)，拓展自身優(yōu)勢(shì)，更好地尋找適合自己的學(xué)習(xí)生活技巧和策略，以最佳的狀態(tài)應(yīng)對(duì)未來。

　　(二)從醫(yī)學(xué)高職高專院校特點(diǎn)看積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的必要性

　　從醫(yī)學(xué)高職高專院校的學(xué)生特點(diǎn)看，主要有以下幾個(gè)方面：1、學(xué)制少。醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)制一般為3年，有些專業(yè)甚至在大二年就開始進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，在1-2年的時(shí)間里，輔導(dǎo)員要摸清學(xué)生特性，并有效加以引導(dǎo)，對(duì)輔導(dǎo)員工作是項(xiàng)挑戰(zhàn)。2、重專業(yè)。雖然大部分高職高專院校希望能借助大學(xué)生思想政治、職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育等課程來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，但學(xué)科和學(xué)校特點(diǎn)是醫(yī)學(xué)高職高專必須面對(duì)的，專業(yè)課程的設(shè)置占據(jù)著學(xué)生的大多數(shù)課程，學(xué)生職業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握情況更是所有高職高專院校視為的生存根本。大部分醫(yī)學(xué)高職高專的人文教育和思想政治教育氛圍相對(duì)于綜合性大學(xué)較弱。3、課業(yè)壓力大。課業(yè)壓力是所有醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生肩上的“大山”，學(xué)生的課外娛樂時(shí)間較少，單一和高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活難免影響學(xué)生的身心發(fā)展。輔導(dǎo)員如果能有意地培養(yǎng)學(xué)生的主體地位和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生枯燥乏味的消極心理，并化壓力為動(dòng)力，這將對(duì)醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生人才培養(yǎng)有著巨大的推動(dòng)作用。

　　醫(yī)學(xué)高職高專的院校特點(diǎn)給輔導(dǎo)員的學(xué)生管理和思想政治工作增加了難度，如何克服這種“先天不足”，將對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、思想覺悟和心理健康三者的引導(dǎo)相互融合，發(fā)揮高校學(xué)生管理和思想政治教育的優(yōu)勢(shì)，筆者認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)善用積極心理學(xué)的理念，尊重、理解、關(guān)心和幫助學(xué)生，增加師生間的親近感，增進(jìn)輔導(dǎo)員個(gè)人的威信力和感染力，才能更好地幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活的各種困擾。

　　(三)從高校學(xué)生管理看積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的可行性

　　高校學(xué)生管理工作重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我服務(wù)、自我約束和自我明辨，這其中調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是關(guān)鍵，這也是近幾年高校一直倡導(dǎo)的“以人為本”理念的核心內(nèi)容。學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)落腳點(diǎn)在于重視人自身的發(fā)展，而積極心理學(xué)所認(rèn)為的，人雖然會(huì)因內(nèi)心的沖突產(chǎn)生破壞性的消極影響，但人自身也有修復(fù)能力和自我完善的功能，這與學(xué)生管理工作中強(qiáng)調(diào)和重視人自身發(fā)展相互切合。輔導(dǎo)員在認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性的差異性上，應(yīng)當(dāng)避免傳統(tǒng)的“出現(xiàn)問題——解決問題”的工作思路，巧用積極心理學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在學(xué)生管理和思想政治教育中突出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值。

　　三、積極心理學(xué)對(duì)輔導(dǎo)員工作的運(yùn)用建議

　　目前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)和學(xué)歷背景各不相同，非心理學(xué)專業(yè)的輔導(dǎo)員對(duì)心理學(xué)知識(shí)了解甚微，對(duì)積極心理學(xué)的內(nèi)容可能從未耳聞，這就需要輔導(dǎo)員以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才為出發(fā)點(diǎn)，不斷加強(qiáng)自身職業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代主旋律和青年特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變工作理念、拓寬工作思路、創(chuàng)新工作方式、提高工作技巧，才能作學(xué)生的知心人和指路人。

　　(一) 加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升職業(yè)素養(yǎng)

　　輔導(dǎo)員面對(duì)的客體是青年學(xué)生，每一屆的莘莘學(xué)子們身上都有明顯的時(shí)代特征和個(gè)性，輔導(dǎo)員只有不斷提高自身職業(yè)技能，才能較好地應(yīng)對(duì)學(xué)生事務(wù)和思想教育，才能激發(fā)學(xué)生潛能。對(duì)此，除了高校需要為輔導(dǎo)員提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)外，還需要輔導(dǎo)員能切實(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，不斷自學(xué)，廣納各種新思潮，有所學(xué)、有所思，從中提煉和內(nèi)化成自己的職業(yè)素養(yǎng)，將對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)、行為管理和思想政治教育融為一體，形成合力，共促學(xué)生成長(zhǎng)成才。

　　輔導(dǎo)員作為在校大學(xué)生的第一管理者，與學(xué)生的接觸最為密切，潛移默化地影響著他們，特別是對(duì)學(xué)習(xí)生活相對(duì)單一和繁重的醫(yī)學(xué)高職高專院校學(xué)生，輔導(dǎo)員的為人處事理念、態(tài)度和方式對(duì)他們有著巨大的影響作用。輔導(dǎo)員通過了解和學(xué)習(xí)積極心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能，不僅能促使自己成為一個(gè)擁有積極心態(tài)、積極品質(zhì)、積極人格的人，而且還能更好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生以欣賞、開放、創(chuàng)新、包容的姿態(tài)調(diào)動(dòng)自身潛能，應(yīng)對(duì)各種周遭變故。

　　(二) 轉(zhuǎn)變工作理念，注重積極預(yù)防

　　積極心理學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)心理學(xué)最重要的區(qū)別就在于所提出的積極預(yù)防的理念。這種肯定人的價(jià)值、能力和潛能的積極做法能有效避免對(duì)他人不自覺地“貼標(biāo)簽”和減少對(duì)方的抵觸情緒，有利于彼此之間關(guān)系的建立。輔導(dǎo)員在尊重、關(guān)愛和接納學(xué)生基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)落腳于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)越性，從而引導(dǎo)學(xué)生以自己樂于接受、社會(huì)普遍認(rèn)可的方式自我發(fā)展，減少不良情緒的產(chǎn)生和不良行為的發(fā)生，不僅能有效弱化消極因素的破壞作用，還能增進(jìn)師生情誼，為輔導(dǎo)員日后的進(jìn)一步引導(dǎo)提供了重要基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員樹立積極防御的理念還能改變傳統(tǒng)學(xué)生管理過程中過多關(guān)注問題本身，忽視學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的不足，化管理被動(dòng)為主動(dòng)。

　　(三) 提高工作技巧，為激發(fā)學(xué)生潛能提供可能

　　理論和理念唯有轉(zhuǎn)化為方法和路徑，才能為達(dá)到理想狀態(tài)和結(jié)果提供可能。積極心理學(xué)的理論和理念要運(yùn)用于實(shí)際的學(xué)生管理工作，還需要輔導(dǎo)員不斷探索和總結(jié)，一方面根據(jù)不同學(xué)生的性格和愛好進(jìn)行量身定做式的個(gè)性化引導(dǎo)，另一方面則發(fā)揮群體效應(yīng)，通過一系列的優(yōu)良學(xué)風(fēng)創(chuàng)建活動(dòng)和黨團(tuán)教育為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營(yíng)造良好地外部環(huán)境。

　　四、積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作實(shí)踐中的整合探索

　　結(jié)合醫(yī)學(xué)高職高專院校的特點(diǎn)，輔導(dǎo)員在日常的學(xué)生管理和思想政治教育過程中，應(yīng)切實(shí)秉承以人為本的原則，選擇正面的、積極的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)方式，幫助他們調(diào)動(dòng)自身積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性，培養(yǎng)健康向上的認(rèn)知觀，通過自身積極情緒體驗(yàn)，盡快融入大學(xué)生活，應(yīng)對(duì)繁重課業(yè)，并在良好的情緒狀態(tài)中接受校園管理規(guī)定和專業(yè)要求，培養(yǎng)和發(fā)掘自身積極品質(zhì)和能力，順利圓滿完成學(xué)業(yè)和養(yǎng)成良好地社會(huì)道德與社會(huì)適應(yīng)能力。

　　(一)傾聽和理解學(xué)生，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極情緒體驗(yàn)提供基礎(chǔ)

　　包容學(xué)生的不良行為。輔導(dǎo)員在日常學(xué)生管理工作中，特別在對(duì)學(xué)生的思想教育過程中，經(jīng)常會(huì)陷入“站在所謂的道德高地指點(diǎn)學(xué)生”的誤區(qū)，這樣脫離學(xué)生的單項(xiàng)思維，不僅達(dá)不到理想的管理教育效果，還極易造成學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的反感，產(chǎn)生內(nèi)在的排斥心理，甚至不愿與其交談交心。以人為本的理念需要輔導(dǎo)員以開放、包容和理解的姿態(tài)傾聽學(xué)生和尊重學(xué)生。大部分學(xué)生發(fā)生不良行為背后所折射出的是他們潛在的認(rèn)知觀和價(jià)值觀，輔導(dǎo)員應(yīng)該充分傾聽學(xué)生行為背后的原因和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)到師生之間的平等溝通，從“被要求”的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔铱梢浴�、“我需要”，增進(jìn)對(duì)輔導(dǎo)員的信任感和向心力，從而以一種輕松、愉悅的狀態(tài)接受輔導(dǎo)員的引導(dǎo)，改變“輔導(dǎo)員為管我而來”的消極情緒，逐漸建立起成熟的認(rèn)知觀。這與思想政治教育所提倡的“情感啟迪”不謀而合，所有有效的教育和引導(dǎo)建立在學(xué)生對(duì)引導(dǎo)者和行為對(duì)象的情感接納基礎(chǔ)上，一切脫離情感的教育只會(huì)是空中樓閣。對(duì)此，輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通過程中應(yīng)注意談話技巧，以正向和共情的技巧來避免學(xué)生的抵觸情緒，多采用“你這樣做是種選擇，但是你也可以嘗試一下這樣做”、“你這么做我有點(diǎn)遺憾，因?yàn)椤薄ⅰ澳阏J(rèn)為如果這樣做會(huì)不會(huì)更好呢?”等語句來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的質(zhì)問、刻板的談話語言。

　　(二)尊重學(xué)生主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生積極人格品質(zhì)創(chuàng)造條件

　　高校教育者一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主管理的重要性，但也要避免教育工作者單純地向?qū)W生下達(dá)工作任務(wù)和簡(jiǎn)單地要求學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。高職高專輔導(dǎo)員更需要借助學(xué)生工作任務(wù)的安排、活動(dòng)的指導(dǎo)和行為管理等一系列實(shí)質(zhì)性工作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整，不斷肯定和挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，將學(xué)生的自我關(guān)注轉(zhuǎn)移到自身存在的價(jià)值、能力、智慧和品德等積極品質(zhì)上，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，從而提高自我認(rèn)知和悅納程度，產(chǎn)生信任、安全和滿意的積極情緒，培養(yǎng)和拓展積極品格，達(dá)到弱化消極因素的破壞作用。在這一過程中，需要輔導(dǎo)員相信人本身的自我調(diào)整和自我完善過程，為學(xué)生的成長(zhǎng)留有足夠的探索和改進(jìn)空間，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤持寬容的態(tài)度，而不是依賴于懲罰手段來遏制學(xué)生不良行為，或?qū)�學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)采取保守默認(rèn)。輔導(dǎo)員在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刭x予更高的評(píng)價(jià)，從仁愛、責(zé)任、誠(chéng)信、友善、樸實(shí)、文明等精神層面和價(jià)值層面肯定和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自覺地將自己的行為與思想品德相關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)對(duì)價(jià)值觀的理解，也更能實(shí)現(xiàn)積極價(jià)值觀對(duì)自身言行的指導(dǎo)作用。

　　(三)主題教育體系化，為學(xué)生積極探索創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

　　與綜合性大學(xué)的學(xué)生活動(dòng)形式和內(nèi)容相比，醫(yī)學(xué)高職高專院校存在明顯差距，不少教育活動(dòng)存在“上級(jí)布置，下級(jí)應(yīng)付”的問題，或者只是視為單純的活動(dòng)簡(jiǎn)單開展，忽視教育的體系化和自主化意識(shí)。輔導(dǎo)員平實(shí)忙于應(yīng)對(duì)各種學(xué)生事務(wù)，要求他們一一指導(dǎo)各項(xiàng)學(xué)生教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)可能性較小。筆者認(rèn)為，當(dāng)前輔導(dǎo)員對(duì)主題教育的引導(dǎo)上應(yīng)充分凌駕于一堆校級(jí)或院系級(jí)的活動(dòng)計(jì)劃上，整合提煉出有既有廣度又有深度的主題教育內(nèi)容，根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生成長(zhǎng)需求設(shè)計(jì)出一套符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的主題教育體系，即結(jié)合黨支部立項(xiàng)和團(tuán)總支立項(xiàng)、結(jié)合教學(xué)實(shí)訓(xùn)需求、結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、結(jié)合學(xué)校學(xué)生活動(dòng)等有計(jì)劃、有針對(duì)、有成效地開展，避免主題教育活動(dòng)受眾面狹窄、過于分散和流于形式。在開展活動(dòng)上，輔導(dǎo)員在發(fā)揮好前期策劃后，可大膽地讓學(xué)生自行組織，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性，讓他們自行制定目標(biāo)、確立活動(dòng)內(nèi)容和形式、開展評(píng)估等一系列體系式探索，來增強(qiáng)自主意識(shí)和自我體驗(yàn)，達(dá)到自我啟迪和自我發(fā)展。輔導(dǎo)員在這一過程中只需要扮演觀察者的角色，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生尋找更佳的方式方法。在整個(gè)教育活動(dòng)過程中，輔導(dǎo)員還應(yīng)注意鼓勵(lì)和肯定那些內(nèi)向的學(xué)生和存在不良行為的學(xué)生，讓他們?cè)诜e極的情緒體驗(yàn)下慢慢地參與活動(dòng)，在不斷地成功經(jīng)歷下增進(jìn)與他們的交流，增強(qiáng)自信心，提升集體意識(shí)，弱化消極心理和行為，不斷拓展自身的積極品格。

　　(四)注重學(xué)風(fēng)建設(shè)，為培植學(xué)生積極人格創(chuàng)造良好的外部環(huán)境

　　一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開所在的組織環(huán)境，學(xué)校作為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，它的精神文明建設(shè)情況直接關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng)成才。對(duì)此，輔導(dǎo)員應(yīng)切實(shí)重視將學(xué)風(fēng)建設(shè)同文明班級(jí)創(chuàng)建和文明宿舍創(chuàng)建結(jié)合起來，以創(chuàng)建的形式來增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主人翁精神，提高班級(jí)凝聚力和向心力，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的外部成長(zhǎng)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生在融入集體的同時(shí)也感受到來自集體的感召，促進(jìn)自己的不斷探索。另外，有些高職高專院校的學(xué)生家長(zhǎng)并非贊同其上高職高專院�；蛘卟毁澩�其就讀的專業(yè)，這種來自家庭的負(fù)面情緒和消極言論將對(duì)一個(gè)成長(zhǎng)關(guān)鍵期的學(xué)生造成很大的心理壓力，輔導(dǎo)員需及時(shí)了解情況，盡量做通其父母的思想工作，贏得學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生選擇的尊重，引導(dǎo)家長(zhǎng)持有不贊同也不反對(duì)的態(tài)度，避免學(xué)生因?yàn)榧胰说牟焕斫猱a(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，從而影響積極情緒體驗(yàn)和積極品格養(yǎng)成。學(xué)生只有在一個(gè)較為輕松和諧、積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的環(huán)境中，才能更好更迅速地挖掘自身潛在的積極品質(zhì)，促進(jìn)自身發(fā)展。

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