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淺析小學(xué)閱讀教學(xué)中自主合作的學(xué)習(xí)方式論文
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要位置。閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著小學(xué)生的語(yǔ)文水平。目前，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)間題較多、效果較差。主要原因是閱讀教學(xué)因循守舊，沿襲的還是以前“講讀法”的老思路，即以課文的段落為序，從通讀全篇到劃分段落，然后逐段講讀，跟著一連串的問答，最后歸納中心思想。在這一過程中，主要是老師講讀為主導(dǎo)，幾個(gè)尖子學(xué)生回答問題，大多數(shù)學(xué)生都是被閱讀和被學(xué)習(xí)的狀態(tài)，成了“坐客”和“旁觀者”。因此，閱讀教學(xué)迫切需要新的教學(xué)思路。
首先，要克服閱讀教學(xué)的模式化傾向。第一，要根據(jù)課文的屬類確定教學(xué)方法�，F(xiàn)行統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材把課文分成三類:講讀課文、閱讀課文和獨(dú)立閱讀課文。三類課文的性質(zhì)不同，要求不同，教學(xué)的形式和方法也應(yīng)有所區(qū)別。第二，要根據(jù)文章體裁確定教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教材中文章的體裁豐富多樣，記敘文、科普文、說明文、應(yīng)用文等體裁各具特點(diǎn)，教學(xué)方法要因文而異。第三，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律確定教學(xué)方法。學(xué)生掌握知識(shí)是由易到難、由淺人深、由具體到抽象，循序漸進(jìn)、逐步提高的積極思維過程，是教學(xué)必須遵循的客觀規(guī)律。教師只有把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生去讀、去想、去練，才能培養(yǎng)他們正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，打好初步的讀寫基礎(chǔ)。
這就是我們要探討的自主、合作的學(xué)習(xí)方式�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。自主、合作、探究就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。
自主是因?yàn)槊總�(gè)孩子個(gè)性不同，發(fā)展程度不同，思維方式不同。比如在課堂上，有的學(xué)生喜歡大聲朗讀，有的學(xué)生喜歡默讀，還有的喜歡邊讀邊畫邊作注。這些閱讀方法不分對(duì)錯(cuò)，只是習(xí)慣不同而已，教師不應(yīng)該厚此薄彼。所以，教師也不必常常下這樣司空見慣的指令:下面請(qǐng)大家齊讀課文第三段，請(qǐng)大家一起朗讀這首詩(shī)等。這樣朗朗的讀書聲貌似達(dá)到一定的課堂閱讀效果，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生的閱讀理解沒有多大意義。另外，由于每個(gè)孩子的年齡或性格不同、家庭背景不同、成長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)于同一篇課文也必然有不同的理解。當(dāng)然，孩子們的理解和老師預(yù)設(shè)的答案也可能有很大不同。這個(gè)時(shí)候，老師的引導(dǎo)意義在于，千萬(wàn)不要遏制孩子們五彩繽紛的思想果實(shí)，只要他們的理解是積極健康的，就要給予充分肯定，這樣才能鼓勵(lì)每個(gè)孩子的個(gè)性和創(chuàng)造力�！耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于文本的多角度理解，本來就是正常的。教師千萬(wàn)不要一刀切。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提出，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的核心思想“是以全體學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的主動(dòng)參與為途徑，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)”。合作包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也包括學(xué)生與老師之間的合作。以一篇課文而言，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的理解不同，可以在課堂上倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，建立小組式學(xué)習(xí)模式，先是在小組內(nèi)部互相學(xué)習(xí)，交流心得。幾個(gè)學(xué)生的思想火花經(jīng)過碰撞后，說不定能得出更為精彩的觀點(diǎn)。因?yàn)檎n文本身都是經(jīng)過教材編選者精心選擇的，一般都是文質(zhì)兼美的，能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言的積累提供取之不盡用之不竭的能量。而合作學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交際能力、語(yǔ)用能力，更強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的共同勞動(dòng)、共同學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在互動(dòng)的對(duì)話與交際中更能突出語(yǔ)言的表達(dá)，更能理解語(yǔ)言的內(nèi)涵。
以杜甫的古詩(shī)《春望》為例，我先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解一下這首詩(shī)的寫作背景。學(xué)生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書館搜集資料，(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際‘情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語(yǔ)交際�！币虼耍酉聛�，我讓學(xué)生自己介紹搜集來的資料，雖然費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，但這樣一方面加深了學(xué)生對(duì)所搜資料的認(rèn)識(shí)，同時(shí)鍛煉了口頭表達(dá)能力，一舉兩得。同學(xué)們都了解了詩(shī)歌的寫作背景:公元755年，唐朝歷史上發(fā)生了“安史之亂”。安祿山和史思明的叛軍攻人長(zhǎng)安，長(zhǎng)安幾乎成了一片廢墟�！鞍彩分畞y”導(dǎo)致很多人家破人亡。杜甫在投奔唐肅宗的途中也被叛軍抓到長(zhǎng)安。757年三月，春回大地，但物是人非，長(zhǎng)安城滿目荒涼，杜甫觸景生情，揮筆寫下這首感時(shí)恨別、憂國(guó)思親的五言律詩(shī)。
了解背景后，讓學(xué)生初讀古詩(shī)文，可以用自己喜歡的方式自讀、朗讀或齊讀。讀時(shí)只要做到讀準(zhǔn)字音，不隨意丟字或添字，把詩(shī)讀正確即可。而對(duì)詩(shī)中重點(diǎn)字詞和整首詩(shī)的理解，完全放手讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，比如對(duì)于首句“國(guó)破山河在，城春草木深”的無奈和凄涼�！案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”這句中，花為什么會(huì)流淚?鳥為什么會(huì)心驚?這些都可以交給學(xué)生自己先去體會(huì)。關(guān)于首句中的“破”字，有的學(xué)生說是“繁華的長(zhǎng)安城被叛軍燒殺搶掠之后破敗不堪”，有的說是“長(zhǎng)安城雖然被攻破、占領(lǐng)，但山河依舊壯美”……理解了重點(diǎn)字詞，整句詩(shī)的理解就水到渠成了。在這個(gè)過程中，教師只起到組織、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，幫助學(xué)生總結(jié)理解重點(diǎn)字詞的幾種方法;查字典、看課后注釋、聯(lián)系前后詩(shī)句、和同學(xué)交流等等。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生理解古詩(shī)的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
接下來，我讓學(xué)生把感受到的這首詩(shī)的情景畫成一幅畫或?qū)懗梢皇赚F(xiàn)代詩(shī)。這樣就要求學(xué)生在深刻理解原詩(shī)的基礎(chǔ)上，把這首詩(shī)的意境表達(dá)出來，是對(duì)詩(shī)歌更深一層的理解。
在這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生步步深人。而無論是重點(diǎn)字詞還是每句詩(shī)或整首詩(shī)的理解，都是學(xué)生自主、合作完成的，學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的快樂中，能夠領(lǐng)會(huì)到古詩(shī)學(xué)習(xí)的基本方法，這對(duì)于他們自己良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成大有裨益。 就合作學(xué)習(xí)本身而言，它的目標(biāo)、價(jià)值追求和教育理念在不同學(xué)科之間都是一致的。因此這種自主、合作的學(xué)習(xí)方式同樣適合英語(yǔ)、歷史等其他科目。
無論如何，閱讀教學(xué)的根本在于“讀”，只有有了適合學(xué)生閱讀的文本，有教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大程度地接近文本閱讀的本質(zhì)，這樣，閱讀教學(xué)才會(huì)收到應(yīng)有的效果。
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