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《在山的那邊》教學(xué)案例
《在山的那邊》是詩人王家新根據(jù)自己成長經(jīng)歷寫成的一首充滿哲理的小詩。詩人用形象而非簡單概念化的語言來處理他的想望、痛苦、困惑、思索、信念和經(jīng)驗。這是學(xué)生升入初中后所上的第一篇課文，他們?nèi)匀痪哂袃和暮闷妗⑻煺�、樂于幻想的特點，又具有小小少年開始學(xué)會思考的長處，所以我將教學(xué)思路設(shè)計為：
想象──看題想象山那邊美好的世界
讀懂──詩人登山望海失望而歸的痛苦經(jīng)歷
思索──媽媽的話──山、海的多元含義
發(fā)現(xiàn)──詩人思索后的感悟
聯(lián)想──從知識積累中，例舉類似詩人心路歷程的成功事例
體驗──從生活經(jīng)驗出發(fā)，談自己的山、海故事
品讀──加深理解，領(lǐng)會主旨
這樣設(shè)計的目的是：導(dǎo)入課文，激發(fā)想象，讓學(xué)生對課文充滿好奇，愿學(xué)、樂學(xué)；反復(fù)誦讀，直至讀懂，在讀中感悟詩人兒童時代痛苦的經(jīng)歷；然后思索媽媽的話，對山、海產(chǎn)生多元化的理解；再回到詩人的成長經(jīng)歷與寫詩目的，體會詩人的感悟。從想象到發(fā)現(xiàn)教學(xué)部分是緊扣詩歌內(nèi)容的。而從聯(lián)想到體驗是符合學(xué)生認知規(guī)律的：學(xué)生學(xué)習(xí)形象的詩歌內(nèi)容，表現(xiàn)的卻是抽象的哲理，最先在學(xué)生心中的認知方式為印證，所以我設(shè)計聯(lián)想，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)詩人成長經(jīng)歷，聯(lián)想到哪些已知的成功人士的經(jīng)歷也是如此，加以印證，加深學(xué)生對詩歌的理解；再拓展到學(xué)生生活實際，聯(lián)系已有的生活體驗，談?wù)勗姼鑼ψ约旱膯l(fā)，這在知識上是遷移，在情感上是升華，在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為個性化。
最后的品讀，學(xué)生自然飽含感情，帶著各自的理解與感觸，與作者、與文本作深層次交流。
【片斷一想象】
師：山那邊是什么呢？請同學(xué)們發(fā)揮想象，描述自己心中山那邊最理想的世界。
生１：山那邊是一個一望無際的波濤洶涌的大海。
生２：是一片綠草如茵、鮮花遍野的世界。漂亮的別墅里人們過著一種悠閑幸福的生活。
生３：是一片車水馬龍、熱鬧繁華的都市景象，閃爍的霓虹燈倒映在碧波蕩漾的湖中，宛如仙境一般。人們在湖邊漫步，臉上洋溢著幸福的微笑。
生４：是一座繁華的城市，那里有最美麗的學(xué)校，孩子們在自己喜歡的教室里愉快地學(xué)習(xí)。
師：這哪里是山外的世界，分明是我們同學(xué)們心中的理想境界。其實，作者也和大家一樣，對外面的世界特別神往，當(dāng)媽媽不經(jīng)意說出山那邊是海后，他心中便有了那神秘的大海形象，以至于畢生追尋。
反思：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師板書課題后，就讓學(xué)生看題想象，說說自己心中山的那邊最美、最理想的境界。這樣設(shè)計，符合剛?cè)氤踔袑W(xué)習(xí)的學(xué)生特點，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且充分調(diào)動學(xué)生對美好生活的構(gòu)想與憧憬，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀期望，為下文理解詩人對山外世界的想望以及為實現(xiàn)理想而百折不撓作心理鋪墊。
【片斷二讀懂】
�。ㄔ趲煼蹲x、學(xué)生自由讀之后）
師：現(xiàn)在請大家交流一下朗讀體會：你認為這首詩歌應(yīng)該怎么樣讀？為什么要這樣讀？大家可以以一句為例，也可以談?wù)勔还?jié)的讀法。先相互交流一下，然后匯報結(jié)果。
生1：我覺得山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個零分應(yīng)該讀出失望的語氣。因為山似乎也在嘲笑我的幼稚。
師：很好。你認為是山鐵青著臉嗎？
生１：這里運用了擬人，是我心情沮喪的心理感受。
生２：我認為小時候，我常伏在窗口癡想應(yīng)該讀出對山外世界的神往。癡想要輕讀，如果讀重了似乎會驚醒了作者，打斷了他癡想的思緒。
師：講得真好。能范讀一下嗎？（生2讀）
生３：媽媽給我說過：海這句應(yīng)該讀出語重心長的語調(diào)。
師：嗯，媽媽循循善誘，是個慈母兼良師啊。
生４：今天啊，我竟沒想到／一顆從小飄來的種子／卻在我的心中扎下了深根這里的飄要重音輕讀，讀出飄的感覺，不經(jīng)意的。
師：能讀讀這種感覺嗎？好，真有這種感覺。同學(xué)們試一試。
生５：是的，我曾一次又一次地失望過中的一次又一次應(yīng)該重讀，因為它強調(diào)了失望次數(shù)的多。
師：體會得很到位。
生６：我覺得下一句一座座、一次次也應(yīng)該重讀，因為它強調(diào)了困難雖然很多，但是詩人仍然毫不灰心，繼續(xù)努力。
師：講得太好了。大家把這三句連起來讀一遍，感受一下詩人不屈不撓的精神。（生齊讀）
生７：因為我聽到海依然在遠方為我暄騰這句朗讀時語調(diào)應(yīng)該昂起來，正因為遠方的海在我心中暄騰，詩人才會不屈不撓地戰(zhàn)勝一座座高山的。
師：你真了不起，讀出了詩人動力的源泉！
生８：人們啊，請相信后面要讀得堅定，有激情。
師：好，我們一起用飽滿的激情讀一下。（師生齊讀這節(jié)）
生９：我覺得在山的那邊，是海�。怯眯拍钅傻暮Ｒ惨x得堅定。
師：你真有一雙慧眼。這句話在詩中最重要，就像詩歌的眼睛一樣。
�。ㄔ趯φn文朗讀交流之后，學(xué)生對課文已經(jīng)非常熟悉。這時，老師轉(zhuǎn)入對課文內(nèi)容的引導(dǎo)，我設(shè)計了這樣的問題：在詩歌的第一節(jié)，你讀懂了詩人什么樣的痛苦經(jīng)歷了嗎？）
反思：閱讀的過程也就是理解的過程，在閱讀中，學(xué)生手、眼、口、腦并用，已有知識、情感、生活經(jīng)歷參與其中，學(xué)生對詩歌必然產(chǎn)生一定的理解。
１、通過自讀、聽老師配樂范讀、再細讀詩歌，學(xué)生已經(jīng)對詩句爛熟于胸了。這時讓他們交流朗讀感受，說說為什么自己這樣讀，水到渠成。詩句宛如是己寫，詩人仿佛是自己，詩人童年中登大山后失望而歸的感受如同身受，朗讀能夠聲情并茂，理由說得精彩非凡，說明學(xué)生真正做到了讀中感悟、真情感悟了。
２、教師實時評價多元、準確，相當(dāng)具有鼓勵性。能范讀一下嗎？、我們一起用飽滿的激情讀一下這樣的評價不僅是對回答學(xué)生的鼓勵，而且點面結(jié)合，讓全體學(xué)生參與其中。感受一下詩人不屈不撓的精神、你真了不起，讀出了詩人動力的源泉！這樣的評價適時地幫助學(xué)生更好地理解詩歌。你真有一雙慧眼。這句話在詩中最重要，就像詩歌的眼睛一樣，學(xué)生真的具有慧眼，而教師也順勢點出詩眼。正因為教師創(chuàng)設(shè)了民主和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能把學(xué)習(xí)能力發(fā)揮得淋漓盡致；也正因為教師恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，使學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)。教師又何須吝嗇表揚呢？
【片斷三發(fā)現(xiàn)】
師：長大后閱歷豐富的詩人，對兒時的山、海已經(jīng)有了新的認識，作者非常急切的將自己那段登山望海經(jīng)歷化成一行行充滿哲理的詩句，引領(lǐng)我們步入人生的捷徑。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，看誰從詩行中發(fā)現(xiàn)詩人想告訴我們什么？
�。▽W(xué)生討論片刻，紛紛回答。）
生１：我從詩人登山看到山那邊，依然是山，發(fā)現(xiàn)詩人想告訴我們對前進中的困難要有充分的心理準備，如果認識不足，那么失望是必然的。
師：你回答得很棒！且能從正反兩方面思考問題，真令人佩服！
生２：我從我曾一次又一次地失望過但我又一次次鼓起信心向前走去，發(fā)現(xiàn)詩人是在告訴我們在哪里跌倒，就在哪里爬起來。
生３：他說的這句，還告訴我們：理想只能靠不懈的努力來實現(xiàn)，要有不屈不撓的精神。
生４：在山的那邊，是海／是用信念凝成的海，這句詩告訴我們：信念是走向成功的橋梁。
生５：詩歌的最后一節(jié)，詩人告訴我們：只要有堅定的信念，就一定能取得成功。
師：真是一千個讀者就有一千個哈姆雷特，你們個個獨具慧眼。
反思：椰殼效應(yīng)告訴我們，孩子挑食，不愿吃飯，換個椰殼碗，孩子居然就吃得津津有味。一篇文章的主題思想，原來的教學(xué)方式中一般都由老師抄寫在黑板上，讓學(xué)生記熟背牢，學(xué)生學(xué)得枯燥無味。在發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我采用椰殼效應(yīng)，轉(zhuǎn)換教學(xué)視角，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)詩人想通過這首詩告訴我們什么，學(xué)生學(xué)得很深、很透，回答非常精彩。相信學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。同時也充分說明了這樣一個道理：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，他們是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師應(yīng)該且只應(yīng)該起引導(dǎo)者的作用，不能包辦代替。
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