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《泊船瓜洲》 教學(xué)案例評析
詩詞意境高遠，感情豐富、形象生動、語言精煉含蓄，具有較強的韻律美，千百年來深受人們的喜愛。朗誦和品讀古詩詞，可以培養(yǎng)小學(xué)生豐富的語感、形象的思維、濃郁的人文情懷和創(chuàng)造力，是語文教學(xué)的一個重要組成部分。
我就《泊船瓜洲》的教學(xué)，談一談高段古詩教學(xué)的體會。在教學(xué)這首古詩的時候，我重點抓住“情”這一元素，挖掘古詩中蘊含的文化因子。在教學(xué)方法上，運用探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)孩子們抓住這首詩中的關(guān)鍵詞“間”“還”“綠”這三個字來探究、感悟；在教學(xué)流程的設(shè)計上通過讀古詩整體感知、探究詩詞領(lǐng)悟詩情、感情朗誦深化詩境、分層練習(xí)拓展情感這四個層面進行教學(xué)。
一、整體感知，奠定全詩的感情基調(diào)。
《泊船瓜洲》這首詩孩子們在很久前就已經(jīng)能夠背誦了，所以我采用了開門見山的導(dǎo)入方式，直接讓孩子們背誦這首詩，并根據(jù)孩子們對所查閱的資料了解詩人、感受詩的情感，抓住“明月何時照我還”中的“還”來領(lǐng)悟詩人的思鄉(xiāng)之情。通過整體的把握奠定學(xué)習(xí)全詩的感情基調(diào)。
二、探究討論，領(lǐng)悟詩情。
在抓關(guān)鍵詞品讀古詩，挖掘這首詩的情感上，我運用自己當(dāng)場繪制的簡筆畫，重點設(shè)計了幾個探究的問題。
1．由一個“間”字引出第一個問題：詩人所在的瓜洲與他的故鄉(xiāng)南京是近還是遠？為什么？要求學(xué)生先自己讀詩尋求解答，然后進行討論。問題一拋出，孩子們就進行了熱烈的討論。大部分的孩子都覺得近，他們說：“是近的，因為詩中出現(xiàn)了‘一水’‘只’‘?dāng)?shù)重’等表示近的詞語”。少數(shù)孩子覺得遠，他們就說：“你看，有長江相隔，還要翻過幾座大山，當(dāng)時又沒有火車，能不遠嗎！”。 “你們想一想，詩人要通過這首詩表達怎樣的情感呢？”我在旁邊啟發(fā)孩子�！八寄罴亦l(xiāng)的感情”孩子們馬上就能夠說出來。這時就有少數(shù)學(xué)生若有所悟，大膽的說：“本來是遠的，由于詩人十分的思念家鄉(xiāng)，所以就覺得很近了�！彼械暮⒆舆@時都恍然大悟，家鄉(xiāng)雖然遠在千里，心里卻似近在咫尺，感嘆詩人的用詞準(zhǔn)確，而且情感真切。在接下來的朗讀中，孩子們就能夠把“一水間”“只”“數(shù)”中流露的思鄉(xiāng)之情讀得十分的充分。通過這樣的探究和自己的言語實踐，字里行間那濃濃的思鄉(xiāng)之情已經(jīng)內(nèi)化進了孩子們的心靈。
2．品讀“綠”字，感悟“江南岸”中流露的思鄉(xiāng)之情。
《泊船瓜洲》這首詩的流傳，詩中的思鄉(xiāng)之情是其一，“綠”字的推敲與活用也是其中的重要因素。為了讓孩子們能夠更加深刻地理解詩人反復(fù)研究最終使用“綠”字，我在教學(xué)中適當(dāng)?shù)拇┎辶速Z島推敲“僧敲月下門”中“推”和“敲”的故事，這樣既可以讓孩子們感受王安石對“綠”字的活用，也能夠增加孩子們的文化積累。在品讀“綠”字的時候，孩子們紛紛用“到”“入”“滿”“染”等字進行朗讀，區(qū)別各自的好處，孩子們通過討論，認為“染”字比較好。這時我又運用課件出示一張江南春景的圖片，圖上春意盎然、生機勃勃。并引導(dǎo)孩子們背誦白居易的《憶江南》，這時候，孩子們都紛紛說：“用綠字好�！�
我又乘機提出：“為什么好呢？”孩子們的回答十分精彩：
“因為這樣既可以讓我們感受到春天的到來，還能夠讓我們看到綠油油的田野�！�
“因為這一個綠字，使江南景色顯得更加有生氣，生機勃勃的樣子�！�
“用上綠字，可以讓我們想象到綠樹、綠草、綠油油的田野，給了我們一個立體的畫面。”
“江南這么美，難怪如此的思念家鄉(xiāng)�！�
最后我小結(jié)：“詩人用這一個綠字，讓整首詩生動起來，我們能夠從中見形、見色、見情、見生機，更能夠讓我們體會到詩人那份真摯的思念家鄉(xiāng)的感情，所以他說——”
“明月何時照我還�！焙⒆觽兙陀懈星榈膶ι狭诉@句詩。
這時，我又引導(dǎo)孩子：“‘春風(fēng)又綠江南岸’，除了這一個‘綠’字，還與什么地方能夠讓你感受到詩人的思鄉(xiāng)之情呢？”
一番討論以后，孩子們并沒有發(fā)覺。我又提示孩子們：“如果‘江南’岸改為‘江兩岸’好嗎？”
由于有了前一次對“近”和“遠”的探究，孩子們馬上就體會到了，春風(fēng)并不只是吹綠江南岸，這樣寫也是突出詩人的思念家鄉(xiāng)的感情。通過這樣的詠嘆和探究，孩子們對詩人表現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情感受的更加深刻了，讀得的也更有感情了。
�。常惺茏x詩的節(jié)奏，領(lǐng)悟詩人想還家而又不能回的無奈之情。
接下來我深情的范讀了全詩，并把“春風(fēng)又綠江南岸”和“明月何時”之間的節(jié)奏讀得比較緊湊，而把“照我還”讀得舒緩而又惆悵。我又問孩子們，老師為什么要這樣讀？你能從中感受到什么呢？在這里，我又不失時機的對王安石的政治抱負不能實現(xiàn)，雖然是第二次上京，但是前途并不明朗，心中不免無限的惆悵之情進行了介紹。孩子們在進一步了解了詩人的創(chuàng)作環(huán)境和心境以后，都能夠理解到前面讀得快是因為急切地想回到家鄉(xiāng)，后面讀得慢是因為自己的無奈和對國家的擔(dān)憂，對這首詩流露的感情體會得更深了。還有什么比讀更能夠表達孩子們對古詩的理解呢？接下來，孩子們盡情地朗讀這首詩。
三、拓展背誦，深化詩境，感受詩文化的魅力。
古詩的教學(xué)因該有一個整體性，在教學(xué)完這首詩以后，孩子們都有一種想表達的沖動，這時我設(shè)計讓孩子們背誦一些同樣表達思念家鄉(xiāng)的古詩，深化對這首詩的理解。在孩子們讀到《靜夜思》的時候，一個孩子說：“我班的同學(xué)還在舞蹈老師的指導(dǎo)下跳過這支舞呢！”“是啊，我們中華民族是詩的民族，詩意境深遠、情感真摯，具有豐富的文化內(nèi)涵，詩可以通過吟誦、歌唱、舞蹈、繪畫、書法等許多的藝術(shù)形式來表現(xiàn)，所以我們因該用真摯的感情來學(xué)習(xí)古詩、探究古詩，領(lǐng)略我們民族的文化瑰寶。”
在這樣的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生讀得跟有感情了。
四、分層設(shè)置問題，讓每個孩子體驗學(xué)習(xí)古詩的成功。
在作業(yè)的設(shè)置上，我注重了古詩教學(xué)中的“詩中有畫，畫中有詩”這一特點，自己繪制了《泊船瓜洲》的簡筆畫，在空白處完成當(dāng)堂練習(xí)。我是這樣設(shè)計當(dāng)堂的練習(xí)的。
請你們根據(jù)自己學(xué)習(xí)這首詩的感受，完成其中的一道或者兩道題：
１．讀完這首詩，我會背了，還會寫出古詩的詩意，懂得詩人的感情。
２．品讀完這首古詩，我思潮涌動，對這首詩我有自己獨特的感悟。
�。常纷x完這首古詩，我也想起了自己的故鄉(xiāng)，想起了我的故鄉(xiāng)那美景、好人、樂事。
為了給學(xué)生營造更好的氛圍，我選了一段古箏曲作為伴奏，孩子們在這樣憂傷而又深遠的樂曲中盡情地表達。
通過這樣的設(shè)計，既能夠培養(yǎng)孩子們的動筆能力，又注重了學(xué)生不同深度的理解層面；既能夠抓住基礎(chǔ)知識，又能夠深化這首詩的情感因素，培養(yǎng)孩子們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感態(tài)度。在部分學(xué)生的作業(yè)中，我們就能夠深刻的體會到，具有濃郁民族文化特色的古詩對孩子們心靈的震撼。
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