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高中物理教學案例的特點
物理教學案例的特點：
物理教學案例與物理教案、物理教學論文、物理聽課筆記有什么區(qū)別呢？又有什么特點呢？
與論文的區(qū)別：從文體和表述的方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例以記錄為目的，以敘事為主，兼有議論和說明。這就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。
與教案、教學設計的區(qū)別：教案和教學設計都是事先設想的物理教學思路，是對準備實施的物理教學措施的簡要說明：案例則是對已發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。
與教學實錄的區(qū)別：
同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇，至于怎樣選擇，則視案例撰寫的目的而定。在這里也就體現(xiàn)了物理教學案例的特點和價值。
2 物理教學案例的內容：
物理教學案例依據(jù)不同的目的以及確定的范圍、時間、重點，可以分為不同的類型，有偏于宏觀的，大到介紹一個地區(qū)或一所學校的物理教學的總體情況、物理課程標準的實施情況、物理教學改革的整體情況等，但更多的是偏于微觀的，小到描述一堂課、一個實驗、一個課題或一次活動；可以詳細敘述物理教學與教改的整個過程，也可以則著重說明物理教學的一節(jié)課、一個實驗、一個教學情境或教學片斷；可以對物理教學理論分析，但更則重對物理教與學的實踐描述。
3 撰寫物理教學案例的意義：
3.1學習運用物理教學理論：案例是溝通理論與實踐的橋梁，把理論學習與教學實踐緊密結合起來，它在很大程度上彌補了以往那種單純?yōu)槔碚摱鴮W習理論的學習方式的不足，可以有效地加深對理論的理解。比如關于教學的主體，有的說學生是唯一主體，有的說學生和教師都是主體，也有的說教師主導性主體。到底誰是主體？單純從理論到理論地抽象說理，有時候難以理解，結合一個具體的例子作一番分析、閘釋，會更有助于解決問題。
3.2總結物理教改經(jīng)驗：有經(jīng)驗的教師談起自己的教學經(jīng)歷來，有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對物理教學實踐的反思，通過實踐選擇適當?shù)膶嵗M行分析，可以更清楚地認識有些教法為什么會取得成功，而有些為什么不夠理想。通過反思來明確教學指導思想并提煉有效的教學行為，對于改進和指導今后的物理教學實踐有重要的意義。
3.3記載物理教學事例：撰寫物理教學案例也是教師梳理、記錄自己教學生涯的一種很好的形式。在物理教學經(jīng)歷中，有許多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不適合寫成論文，但又不停留于記成流水賬，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅記錄了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學經(jīng)歷，有其獨特的保存和研究價值。
3.4促進物理教學交流研討：案例是教學情境的故事，不同的人對故事有著不同的解讀，因此案例適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教學案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流、討論，對于教師提高分析能力和業(yè)務水平，是非常有益的。與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內容貼近實際，材料豐富，寫作形式靈活，易于傳播和交流，為廣大教師喜聞樂見。學�？梢愿鶕�(jù)實際情況，確定某一階段的討論主題，物理圍繞這個主題或專題收集材料、撰寫案例、交流研討，從而使教研活動更具有針對性和實效性。
4 怎樣寫好物理教學案例：
4.1抓住教學案例的要素：案例一般包含以下幾個基本要素：一是背景：物理教學案例需要向讀者講述物理教學中發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一節(jié)特色課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下講授的、是一所重點學校還是普通學校、是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還年輕的新教師、是經(jīng)過準備的公開課還平時的“家常課”等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。二是主題：物理教學案例應有一個主題，撰寫時首先要考慮這個物理教學案例所要反映的問題：如怎樣培養(yǎng)學生學習物理的興趣、怎樣發(fā)揮學生主體作用、如何組織學生開展物理課外學習活動等等。主題確定要因人因事而宜，如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，各有特點，撰寫時應選擇最有收獲、最具啟發(fā)性的角度切入，從而確立主題。三是細節(jié)：有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是要對原始材料進行篩選，有針對性地交代特定的內容。比如，介紹教師如何指導學生掌握物理學習方法，就要把學生從“不會學”到“會學”的轉變過程，特別是關鍵性的細節(jié)寫清楚，不能只是把“方法”介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過。四是結果：一般來說，物理教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，物理教學實錄通常也只是記錄教學的過程而不介紹教學的效果。物理教學案例則不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交代物理教學的結果，包括學生的反應和教師的感受等，讓讀者知道結果，將有助于加深對整個教學過程的了解。五是評析：對于案例所反映的主題和內容，包括物理教學的指導思想、過程、結果，以及利弊得失，要有一定的評價和分析。評析是在調查基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如，同樣一個能源的社會調查問題，可以從教育學、心理學、社會學、環(huán)境保護等不同的理論角度切入，揭示能源的有效利用、合理開發(fā)等很重要性，評析不一定是理論閘述，可以就事論事，但要有感而發(fā)。
4.2抓住物理教學的情境：教師在物理教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷和選擇，這種情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，可以給人以更多的啟迪。物理教學中有許多典型事例，案例可以從不同角度反映教師處理這些問題時的行為、態(tài)度和思想感情、提出解決問題的思路和例證。選擇情境和材料要有針對性，要符合當前物理教改實踐的需要，提出廣大物理教師所關心、想了解的事情和問題，還要考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表、還是校內交流或者僅供個人參考�？傊�，撰寫案例要注意為什么講、向誰講的問題。
4. 3抓住師生的心理：物理教學的行為是表面現(xiàn)象，物理教師的心理與思想則是教學行為的內在依據(jù)，面對同樣的教學內容，不同的物理教師有不同的處理方式，為什么會有不同的教法？這些教法的內在心理活動和思維過程是什么？案例能夠深入教者的內心世界，讓讀者“知其所以然”，這也是案例不同于教案和教學實錄的地方。人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動，案例一般是由教師撰寫，注意力容易偏重于教師自己怎么想的和怎么教的，但往往忽略了學生的心里是怎么想的，真實地反映學生在物理學習過程中的想法和感受，是寫好案例的重要一環(huán)。同一件事，可以引發(fā)不同的思考，選擇好教學情境，揭示人物心理，把握各種結構要素，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導下進行的，要從紛繁復雜的教學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，道出人們想知道而又不能說出的內容。
為理解什么是教學案例，我們先看一個實例：我市的一次物理教研活動進行公開課觀摩，課題是初二物理第五章《熱》的復習，在師生共同進行本章知識整理以后，教師要求學生分組總結本章學習中所采用的研究物理問題的方法。全班同學在各自的小組里結合本章所學知識及應用進行物理方法的種類劃分、對比歸納。有的小組說觀察比較法的運用，例如觀察比較普通溫度計與體溫計的構造、刻度及使用方法的異同點，還有濕衣服和冰凍衣服的風干的物態(tài)變化不同；有的小組說物理圖像法的運用，例如研究物態(tài)變化時用“溫度—加熱時間”關系圖像來描述晶體和非晶體的熔化過程中的溫度變化情況，把物理量間的變化關系直觀、同步的表達出來，是第一次學到也是很有用的方法；有的小組說控制變量法的運用，例如影響蒸發(fā)快慢有三個因素，要研究溫度對蒸發(fā)快慢的影響時，可控制液體的表面積和液面上方空氣流動情況。這種方法也在研究弦樂器的音調與哪些因素有關一中運用了；有的小組說圖表法的運用，通過列表認識自然界中的不同溫度和溫度的差異，了解不同晶體的熔點等；有的小組說實驗方法的運用，例如測量不同溫度的水，學會了正確使用溫度講及讀數(shù)的方法，通過實驗認識各種物態(tài)變化及相應的熱量吸收與放出。這樣的物理教學體現(xiàn)了復習課不再是學生跟著教師抄板書，而是學生積極、主動、自主的參與進來，學習氣氛活躍，物理方法的滲透很自然的與物理學習結合起來；學生在教師的指導下學會了總結整理知識的方法，對物理方法不僅在總結中學習，更在總結中理解；學生在活動中其思維能力、收集信息、處理信息的能力得以培養(yǎng)，體現(xiàn)在“做”中“學”、“做”中“悟”的教育理念；從基礎較差的學生也在小組中踴躍發(fā)言，反映了物理教學面向全體的指導思想；通過小組討論并展開競賽，體現(xiàn)了團隊精神和競爭意識。
這就是一個物理教學案例。由此可見，一個物理教學案例就是一個物理教學情境，能夠直接、形象地反映物理教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于第一線物理教師撰寫。
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