淺談案例教學(xué)

　　說(shuō)起案例，老師們都耳熟能詳。誰(shuí)都能說(shuō)上許多道道來(lái)，我在這里談，似有班門(mén)弄斧之嫌，因?yàn)槔蠋焸冊(cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，肯定遇到過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)精彩的瞬間，也有許多難以忘懷的師生交流。同時(shí)肯定為學(xué)生獨(dú)特的思維贊嘆過(guò)，為學(xué)生的新異的想法震撼過(guò)，為學(xué)生簡(jiǎn)便直接的方法叫好過(guò)，當(dāng)然肯定也有過(guò)棘手的，困惑的、難解的問(wèn)題。而這一切有價(jià)值的教學(xué)頓悟，還大都收藏在我們自己的記憶中，保存在我們自己的講義中。假如把我們大家的這些經(jīng)驗(yàn)都能以案例的形式寫(xiě)下來(lái)，那該是多么寶貴的一筆財(cái)富，無(wú)論是對(duì)自己的教學(xué)和對(duì)同行們的成長(zhǎng)將會(huì)有很大的幫助。記得葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師。也記得江蘇省新教育實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始人朱永新教授的成功保險(xiǎn)。所以我們?nèi)裟芙?jīng)常性整理我們的課堂，書(shū)寫(xiě)一些教學(xué)案例，那么我們?nèi)舨荒艹蔀槊麕煟�也一定能成為一個(gè)有思想的老師。

　　案例就在我們身邊。

　　案例并不神秘，也不深?yuàn)W。只要是課堂中一個(gè)小小的片；學(xué)生間一段精彩的討論；師生間一次順暢的情感交流；或者一次無(wú)法進(jìn)行的課堂尷尬；都給我們留下深刻的影響，也都會(huì)給我們一些觸動(dòng)，甚至于一些震撼。所以案例就在我們身邊，多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，大家都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但由于教學(xué)不同于生活產(chǎn)品，工作的對(duì)象是生動(dòng)的，有個(gè)性的，所以當(dāng)我們就在同一學(xué)校、同一教室，對(duì)同一內(nèi)容用同樣的方法對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可能會(huì)是完全不同的狀況，有不同的收獲，不同的感想。所以我們有數(shù)不清的課例，也有不知其數(shù)的得意的、或遺憾的片斷，寫(xiě)成文字，加上思考便成了案例。

　　1.預(yù)設(shè)之外的精彩。

　　課堂教學(xué)中的精彩有來(lái)自課前精心預(yù)設(shè)，也有來(lái)自動(dòng)態(tài)生成中的教學(xué)機(jī)智。生成的精彩更多地來(lái)自教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有意義的、有思維碰撞的對(duì)話和交流，更多地體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的不斷關(guān)注。教師用自己的教育智慧與學(xué)生共同書(shū)寫(xiě)著一幕幕不可重復(fù)、不可復(fù)制的精彩生成。

　　在《5的乘法口訣》的教學(xué)中，老師通過(guò)幾組實(shí)物的觀察，學(xué)生很快列出算式：

　　5×1=5，5×2=10，5×3=15，5×4=20，5×5=25

　　然后引導(dǎo)學(xué)生觀察后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了原來(lái)這些結(jié)果之間都相差5，且個(gè)位上的數(shù)是0與5相隔，并且單數(shù)個(gè)位上是5，雙數(shù)個(gè)位上是0。于是學(xué)生還編出五六三十，五七三十五，五八四十，五九四十五的口訣。

　　課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了角色，那份演繹就會(huì)淋漓盡致，那份精彩就似水到渠成。

　　2.經(jīng)驗(yàn)之外的困惑。

　　教學(xué)中，我們常常會(huì)對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行不止一次的教學(xué)，所以也就有對(duì)經(jīng)驗(yàn)的依賴。一節(jié)課，按照經(jīng)驗(yàn)和預(yù)設(shè)能順利地完成任務(wù)固然好，但當(dāng)課堂出乎預(yù)料，往往會(huì)有些比順順利利完成任務(wù)更有價(jià)值，更有意義，更值得回味的案例。

　　曾讀到一個(gè)教師的案例，《商不變的規(guī)律》的教學(xué)，課堂上，學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)，初步發(fā)現(xiàn)了商不變的規(guī)律，接著學(xué)生自己舉例驗(yàn)證商不變的規(guī)律。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我斷定是不會(huì)出現(xiàn)異常情況的，于是我像往常一樣巡視著，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生是把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小整十或整百的倍數(shù)來(lái)驗(yàn)證。我提示他們也可以同時(shí)擴(kuò)大或縮小2倍、3倍等等。我的目的是想讓學(xué)生擴(kuò)大驗(yàn)證的范圍，沒(méi)想到特殊的情況發(fā)生了。這個(gè)學(xué)生的例子讓大家頓時(shí)陷入了困惑之中。

　　她所舉的例子是這樣的：

　　6÷5=1……1

　　12÷10=1……2

　　18÷15=1……3

　　最后學(xué)生通過(guò)計(jì)算，明白如果用小數(shù)表示得到的商，都是1。2。另外還知道了商與余數(shù)是兩個(gè)概念。類似這樣的例子我們的老師也一定有，新課程的改革的確給我們的課堂帶來(lái)了變化，給學(xué)生提供了發(fā)展的空間，也給我們的教學(xué)生活增添了從沒(méi)有過(guò)的驚喜！

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