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集體教學(xué)活動(dòng)觀察記錄（精選14篇）
有相對(duì)輕松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能充分滿足孩子們的發(fā)展要求，幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師如何進(jìn)行觀察？下面小編為你整理的集體教學(xué)活動(dòng)觀察記錄，希望對(duì)你有所幫助！
集體教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇1
觀察時(shí)間：xx年xx月xx日
觀察對(duì)象：全班幼兒
觀察地點(diǎn)：班級(jí)教室
觀察記錄：
今天下午，我在幼兒園帶領(lǐng)小朋友們學(xué)習(xí)了拼音aoouiu，觀察記錄。我講解、示范了aoouiu的書寫筆順和格式，又強(qiáng)調(diào)了一便書寫時(shí)的注意事項(xiàng)后，讓孩子們練習(xí)。幾分鐘后，觀察孩子們的坐姿，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)小朋友的坐姿很不好，尤其是曲子奇、曾令川，把椅子拉的離桌子遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，撅著小屁股，身子斜斜地趴在桌子上，頭部與桌面幾乎進(jìn)行零距離的接觸。除了幾名經(jīng)常用握筆器的孩子握筆的姿勢(shì)較正確外，妞妞、向淋等小朋友由于握筆的手指與筆尖的距離太近了，以至于書寫時(shí)要把頭側(cè)向一邊才能看清格子來(lái)書寫；還有幾名孩子大姆指、食指的握筆部位欠正確，以至影響手部的自如活動(dòng)，在20分鐘內(nèi)寫完的`有12名幼兒，4名孩子的書寫速度過(guò)慢，要30—40分鐘才完成書寫。
觀察分析及措施：
孩子的書寫姿勢(shì)是否正確，對(duì)孩子身體的發(fā)育，對(duì)眼睛的保護(hù)都有影響；另外，書寫姿勢(shì)是否正確，影響著書寫的速度，因此，培養(yǎng)幼兒良好的書寫習(xí)慣尤為重要。
我和老師采取以下措施：
1、 通過(guò)講解，讓孩子了解不良坐姿、握筆姿勢(shì)對(duì)身體的影響。
2、 幼兒在書寫時(shí)候，注意及時(shí)糾正幼兒的不良坐姿和握筆姿勢(shì)。
3、 對(duì)不愛(ài)用或忘記用握筆器的孩子，我們經(jīng)常提醒，與家長(zhǎng)溝通，共同重視正確書寫姿勢(shì)的培養(yǎng)
經(jīng)過(guò)二周的糾正與觀察，班上孩子的書寫姿勢(shì)有一定的改善，還需要家園雙方的共同配合，使幼兒形成良好的書寫習(xí)慣。
集體教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇2
今天集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是音樂(lè)《我是小海軍》，由于考慮到課上小朋友看圖能方便一點(diǎn)，我讓孩子們面對(duì)電視機(jī)像平時(shí)上語(yǔ)言課一樣坐成了橫四排�；顒�(dòng)一開(kāi)始大家看著圖片中的小海軍進(jìn)行了熱烈地討論，這時(shí)，薇薇冒出了這么一句話：“老師，小宇的腳翹在了我的椅子上！”于是，我停下話語(yǔ)，對(duì)小宇進(jìn)行了很簡(jiǎn)短的勸說(shuō)，好不容易峰回路轉(zhuǎn)，回到剛才討論的話題上，可小宇邊上的晨晨又告訴我：“老師，小宇他用手拽我的衣服，把我的衣服都弄皺了�！睕](méi)辦法，我將小宇調(diào)到了第一排最顯眼的地方，原想這回肯定沒(méi)事了，他會(huì)認(rèn)真的.聽(tīng)講了，哪知他低著頭彎下腰擺弄起他的鞋子來(lái)，不管其他幼兒多么有趣的歌表演都不能吸引他抬起頭來(lái)看一看，我提醒他了，他才跟著動(dòng)一動(dòng)，當(dāng)我的視線離開(kāi)他，他就又去研究他的鞋子了，我仔細(xì)一看，原來(lái)他的鞋帶松了。
分析與措施
分析：
活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)小宇的自制能力比較差，上課時(shí)容易受環(huán)境、身體等外界的干擾分散注意力。這種表現(xiàn)說(shuō)明小宇還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是傾聽(tīng)習(xí)慣。
措施：
1、在平時(shí)的集體活動(dòng)中注意對(duì)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，多多提醒幼兒注意對(duì)老師和同伴講話的傾聽(tīng)，也可以通過(guò)一些傾聽(tīng)游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)注意傾聽(tīng)的興趣。
2、與家長(zhǎng)及時(shí)交流，注意給幼兒穿的衣服鞋襪等都要盡量減少影響幼兒注意力的因素。
3、通過(guò)同伴互助的方式，讓幼兒喜歡看書并樂(lè)意講述故事中的對(duì)話，讓能用故事中的對(duì)話來(lái)講述故事內(nèi)容，提供幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
4、對(duì)幼兒在集體活動(dòng)中的進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)而具體的表?yè)P(yáng)，讓幼兒逐步養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，感受到集體活動(dòng)的樂(lè)趣，從而提高幼兒的自控能力。
集體教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇3
明明來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起《古代恐龍》從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開(kāi)始皺眉頭，然后拿著書去找泉泉，說(shuō)：“泉泉，這本書是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了�！比炎晕业耐婢呤樟�，來(lái)到圖書區(qū)給明明一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交流：“對(duì)，爸爸帶我去看過(guò)這種恐龍的，在一個(gè)大公園里，”“哦，我也看見(jiàn)過(guò)的，很怕人的。”整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書，不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一齊翻看自我?guī)У膱D書。
分析：
我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的圖書。
從家里帶來(lái)的圖書對(duì)于幼兒而言，更加熟悉故事資料，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園后自然就成為了伙伴們的小教師，為大家講述，幫忙大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體孩子來(lái)說(shuō)都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)本事及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，并且我們還能夠看出幼兒感興趣的資料，熟悉的.故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。
措施：
1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述，使幼兒了解圖書資料。
2、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。
反思：
當(dāng)今社會(huì)，閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑，閱讀本事是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問(wèn)都從閱讀書籍開(kāi)始。對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都能夠算是閱讀。
分享閱讀活動(dòng)注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、供給與生活相關(guān)的有意義的跨不一樣發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因而分享閱讀活動(dòng)不僅僅能夠作為一個(gè)完全獨(dú)立的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，還能夠結(jié)合主題活動(dòng)進(jìn)行或者能夠成為一個(gè)主題活動(dòng)。
分享閱讀旨在以簡(jiǎn)便、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀本事。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語(yǔ)言本事的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。我覺(jué)得，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的資料，凡兒童親身體驗(yàn)的資料，都能夠轉(zhuǎn)化成閱讀材料，能夠在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語(yǔ)言、閱讀興趣、習(xí)慣與本事。在幼兒園開(kāi)展“分享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。薩特說(shuō)“閱讀就是自由的夢(mèng)”，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活，我們應(yīng)當(dāng)讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。
集體教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇4
數(shù)學(xué)區(qū)的游戲是小雞吃蟲(chóng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)幫小雞吃蟲(chóng)子，根據(jù)色子的點(diǎn)數(shù)，幫小雞吃相應(yīng)數(shù)量的蟲(chóng)子，培養(yǎng)幼兒對(duì)于數(shù)的概念。在數(shù)學(xué)區(qū)的是恒恒，梓涵，培怡，夢(mèng)夢(mèng)，晨晨，豪豪，6個(gè)小朋友，這是孩子們第一次接觸到小雞吃蟲(chóng)游戲。在活動(dòng)開(kāi)始前，我先講述了游戲規(guī)則，根據(jù)色子上的數(shù)字，幫小雞吃到相應(yīng)數(shù)量的小蟲(chóng)，并會(huì)用小雞嘴上的吸鐵石吸取小蟲(chóng)。在游戲中，我發(fā)現(xiàn)梓涵小朋友很遵守游戲規(guī)則，而恒恒小朋友對(duì)于游戲規(guī)則并不十分的了解與遵守。在游戲中，我發(fā)現(xiàn)恒恒直接從籃子中抓了一把小蟲(chóng)子放在自我的面前，我問(wèn)他為什么要抓這么多小蟲(chóng)，他說(shuō)一會(huì)兒就會(huì)沒(méi)有的，我要先拿好點(diǎn)小蟲(chóng)子玩，我說(shuō)你拿了那么多小蟲(chóng)，其他小朋友不就沒(méi)有了么，你應(yīng)當(dāng)和其他小朋友一齊玩。過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)他拿了幾條小蟲(chóng)子放了回去，我又問(wèn)他，此刻你的小蟲(chóng)子是你扔色子之后幫小雞吃到的嗎，他說(shuō)是的，我讓他再演示一遍。在恒恒的演示中，我發(fā)現(xiàn)你在扔完色子后，直接用手從籃子中抓取相應(yīng)的小蟲(chóng)，我跟他說(shuō)小蟲(chóng)子應(yīng)當(dāng)用小雞嘴上的吸鐵石吸起來(lái)，而不是用手抓。我問(wèn)他為什么要用手，他說(shuō)你之前試了幾次，都沒(méi)有把小蟲(chóng)吸起來(lái)，我說(shuō)你在游戲中要有耐心，并為他示范了一遍。在我的講解和演示下，恒恒懂得了小雞吃蟲(chóng)的游戲規(guī)則。
分析評(píng)價(jià)
從本次的游戲中我發(fā)現(xiàn)。恒恒的.耐心不夠，也不懂得和和其他的小朋友進(jìn)行分享。在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)恒恒因?yàn)槟托牟粔�，用小雞嘴上的吸鐵石無(wú)法將小蟲(chóng)子吸起來(lái)，于是他就直接用手拿小蟲(chóng)，而不是經(jīng)過(guò)吸鐵石將小蟲(chóng)子吸起來(lái)。另外，在活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)恒恒很有占有欲，喜歡把小蟲(chóng)子分好一部分，不讓其他小朋友吸取，只能他自我拿，他說(shuō)這是我的小蟲(chóng)子。從活動(dòng)中能夠看出，孩子們對(duì)于游戲規(guī)則并不理解，對(duì)于數(shù)量的概念也不是很清晰。另外，孩子們的分享意識(shí)和合作意識(shí)還是不夠，在今后的活動(dòng)中要注意加強(qiáng)引導(dǎo)。
支持策略
經(jīng)過(guò)本次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于游戲的規(guī)則并不十分理解，需要在今后的游戲中不斷強(qiáng)調(diào)，讓孩子們?cè)谧袷赜螒蛞?guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲，所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，讓孩子們?cè)谟螒蛑杏斜仨毜募s束。
在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)孩子們數(shù)量關(guān)系的培養(yǎng)，加強(qiáng)孩子們對(duì)數(shù)字的概念以及數(shù)字與數(shù)量之間的聯(lián)系，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑?duì)數(shù)量關(guān)系有必須的鞏固與提升。
另外在游戲中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)、孩子們都比較的自我，在游戲中不喜歡與其他小朋友進(jìn)行分享，在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)幼兒的分享意識(shí)和合作意識(shí)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，讓孩子們?cè)谟螒蛑泄餐瑢W(xué)習(xí)，互相幫忙，互相分享，互相合作，共同游戲。
集體教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇5
這天我上一節(jié)美工課《印樹(shù)葉》，孩子們用顏料給樹(shù)葉印畫。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹(shù)葉，準(zhǔn)備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭(zhēng)先恐后的要進(jìn)行印畫�？墒牵⒆赢吘故呛⒆�，一上手，畫面一團(tuán)糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由教師給樹(shù)葉涂色，讓孩子壓、印。沒(méi)印幾幅，岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經(jīng)的`說(shuō)：“教師還是讓我們自我做吧！”話音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹(shù)葉上涂色再進(jìn)行印畫。孩子們興奮極了！
評(píng)析：
岳嘉琦是個(gè)聰明語(yǔ)言表達(dá)潛力很好的孩子，孩子的話發(fā)自內(nèi)心的渴望！作為教師怕麻煩，剝奪孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，實(shí)在慚愧！幼兒園的教學(xué)就是要體現(xiàn)孩子的主體性，讓每個(gè)孩子動(dòng)手參與，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，要設(shè)計(jì)思考周全可行的教學(xué)方式方法。有機(jī)會(huì)還是要讓孩子用水粉自我印畫。
集體教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇6
本次美工區(qū)的區(qū)域游戲是制作菊花，目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用皺紋紙和剪刀制作出簡(jiǎn)單的菊花，并鼓勵(lì)幼兒能用鉛筆卷起菊花的花瓣，讓菊花更有姿態(tài)。在美工區(qū)的是諾諾，佳佳，承承，萱萱，豪豪，5個(gè)小朋友。區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始前，我先為他們講述了一下制作菊花的步驟。活動(dòng)開(kāi)始了，5個(gè)小朋友都各自選擇了自我喜歡的顏色的皺紋紙和剪刀。諾諾和佳佳首先拿起了剪刀，剪起了他們手中的皺紋紙，之后承承和萱萱也拿起了他們的剪刀，開(kāi)始剪起了他們的紙，各自開(kāi)始制作他們的手工菊花�？墒沁^(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)豪豪一個(gè)人坐在那里，既不拿剪刀，也不拿皺紋紙，我就走過(guò)去問(wèn)他，為什么不和其他小朋友一樣做剪紙游戲，他跟我說(shuō)我不會(huì)用剪刀，于是我跟他說(shuō)，你觀察一下其他小朋友是怎樣拿剪刀的，是用哪只手拿的，剪得時(shí)候使用哪兩個(gè)手指，引導(dǎo)他在觀察中互相學(xué)習(xí)。豪豪觀察了一下，他拿起了剪刀，可是之后他又跟我說(shuō)他不會(huì)剪紙，我跟他說(shuō)，你看看其他小朋友是怎樣剪紙的，你能夠問(wèn)問(wèn)他們，和他們一齊交流一下，他們是怎樣學(xué)會(huì)剪紙的，讓他們教教你，實(shí)在不會(huì)你再問(wèn)我。然后我站在一邊觀察豪豪是怎樣做的，我發(fā)現(xiàn)他開(kāi)始和其他四個(gè)小朋友交流，他問(wèn)了佳佳和諾諾，他們也很樂(lè)意地和豪豪交流，告訴豪豪應(yīng)當(dāng)怎樣剪紙，過(guò)了一會(huì)兒我發(fā)現(xiàn)豪豪開(kāi)始拿起剪刀剪起了他手中的皺紋紙，我發(fā)現(xiàn)豪豪在大家的幫忙下，開(kāi)始制作起了他的菊花。豪豪是我們班這學(xué)期剛轉(zhuǎn)來(lái)的孩子，性格比較內(nèi)向，在平時(shí)的教學(xué)和游戲中，很少和班級(jí)里的小朋友交流。經(jīng)過(guò)這次的活動(dòng)，豪豪試著和同伴在游戲中互相學(xué)習(xí)、互相交流，他也試著動(dòng)手制作，提高了他的動(dòng)手和交流本事。
分析評(píng)價(jià)
1、幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作資料。由于豪豪是我們班這學(xué)期剛轉(zhuǎn)來(lái)的孩子，性格比較內(nèi)向，他在平時(shí)比較依靠教師，在平時(shí)的教學(xué)和游戲中，也很少和班級(jí)里的小朋友交流。有問(wèn)題的時(shí)候，需要教師在一旁給予幫忙和肯定，才能完成操作資料。對(duì)于豪豪來(lái)說(shuō)，活動(dòng)并不難，只是由于自我膽怯，不敢嘗試使用剪刀，所以才呆著不動(dòng)。
2、幼兒獲得的新經(jīng)驗(yàn)。在觀察中我發(fā)現(xiàn)，豪豪在我的指引下，經(jīng)過(guò)觀察其他小朋友，學(xué)會(huì)了拿起剪刀�？墒沁^(guò)了一會(huì)兒他還是跟我說(shuō)，他不會(huì)剪紙，具有必須的依靠性，還未經(jīng)過(guò)操作就自我否定。于是我跟他說(shuō)試著和其他小朋友交流一下，問(wèn)問(wèn)他們是怎樣做的，最終他在其他小朋友的幫忙下，剪出了屬于自我的手工菊花。體驗(yàn)到了合作與交流的'作用，體驗(yàn)到了手工的樂(lè)趣。
支持策略
經(jīng)過(guò)本次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的動(dòng)手本事不太強(qiáng)，使用工具也不太會(huì)，這些都要在以后的活動(dòng)中慢慢較強(qiáng)訓(xùn)練的。在今后的活動(dòng)中，要加強(qiáng)孩子們動(dòng)手操作的本事。
對(duì)于動(dòng)手操作本事比較強(qiáng)的孩子，要給予肯定與贊揚(yáng)，讓他們感受到動(dòng)手的樂(lè)趣，喜歡動(dòng)手操作，加強(qiáng)他們的動(dòng)手操作本事。而對(duì)于動(dòng)手操作本事比較弱，依靠性強(qiáng)，不愿參與活動(dòng)的孩子，要加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們觀察、合作交流，另外要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，給他充足的空間表現(xiàn)自我、展示自我，并在活動(dòng)中不斷對(duì)他的提高進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他的自信，從而愿意表現(xiàn)自我。
集體教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇7
又到了美術(shù)時(shí)間了，今日活動(dòng)的資料是《我和我的好朋友》，在畫畫之前我又重新講了一下用記號(hào)筆的要求：只能夠在紙上畫，不能在別的地方亂畫。并且我還強(qiáng)調(diào)：我會(huì)給畫的好的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)“笑臉花”。
分析：
采用“溝通”、“融洽”方法。小林能正確認(rèn)識(shí)自我的錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)“溝通”、“融洽”方式真誠(chéng)幫忙他認(rèn)識(shí)自我行為習(xí)慣上的不足及缺點(diǎn)，指導(dǎo)、鼓勵(lì)他。
措施：
畫畫開(kāi)始了，我先在小林那兒看了看并蹲下來(lái)說(shuō)：“今日我們畫的是好朋友，我相信你必須有許多好朋友，那你必須要把自我的好朋友畫的漂亮一下這樣好朋友才會(huì)越來(lái)越喜歡你，你能做到嗎？”小林看了看我，點(diǎn)點(diǎn)頭。我便摸了摸他的小腦袋，我相信你是最棒的，你的好朋友也會(huì)越來(lái)越多的。
效果：
經(jīng)過(guò)一個(gè)月的時(shí)間，此刻小林在美術(shù)活動(dòng)中的行為習(xí)慣變好了很多。在教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)之下小林不排斥繪畫了，雖然繪畫的'速度有些慢，雖然畫的不是最好看的，可是我在他的畫里看到了愛(ài)、看到了期望。期望他能在教師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)下越來(lái)越棒！
集體教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇8
圖書角里，孩子們正拿著自我喜歡的圖書翻看，有的單獨(dú)看書，仔細(xì)認(rèn)真；有的找了幾個(gè)同伴，一齊交流共同愛(ài)好的圖書資料。“強(qiáng)教師，我會(huì)背‘人之初’�！毙∮晖蝗蛔叩轿颐媲�，一邊說(shuō)一邊對(duì)著我念了起來(lái)“人之初，性本善…”看著她那認(rèn)真勁兒，我會(huì)心一笑，摸著頭對(duì)她說(shuō)：“這本書它的第一句是‘人之初’，可是書名叫做‘三字經(jīng)’哦�！毙∮暌宦�(tīng)難為情地低下了頭，繼續(xù)看著書本念了起來(lái)。雖然小雨還不識(shí)字，可是我發(fā)現(xiàn)，她已經(jīng)能準(zhǔn)確地邊念邊點(diǎn)著相應(yīng)的字，這可讓我有些驚訝。這個(gè)孩子的前閱讀和前識(shí)字本事不錯(cuò)哦。
分析與思考：
我為孩子們準(zhǔn)備的早讀讀物。每次教他們讀時(shí)，我會(huì)根據(jù)念的資料，在書上進(jìn)行點(diǎn)讀。中班幼兒還未到識(shí)字寫字的階段，但教師平時(shí)教學(xué)和日常生活中有意識(shí)地為孩子滲透識(shí)字資料，將潛移默化地影響孩子，默默地種下了學(xué)識(shí)字的興趣。就如我班幼兒，在教師多次的朗誦與點(diǎn)讀相結(jié)合的形式下，有的孩子就學(xué)會(huì)了按字點(diǎn)讀，在沒(méi)有背錯(cuò)的情景下，能夠一字不差地將字與讀音匹配。這種不給孩子設(shè)嚴(yán)格要求的早讀資料，能有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其前閱讀和前識(shí)字本事。
回應(yīng)與調(diào)整：
我們供給的材料是多種多樣的，有些是孩子們從自我的家里帶來(lái)的`，所以活動(dòng)的興趣較高，李俊杰已經(jīng)掌握了獅子的基本特征，可是做的過(guò)程中遇到了各種困難，這是由于孩子的年齡特點(diǎn)所致，另一方面，教師應(yīng)當(dāng)在制作前，示范一下各種材料的用法，再供給一些范例，讓幼兒在制作的過(guò)程中有一個(gè)參考，不至于無(wú)從下手，由于時(shí)間原因，幼兒不能對(duì)各組材料進(jìn)行一一嘗試，所以我決定把這些材料供給在動(dòng)手角，讓幼兒嘗試用多種材料進(jìn)行制作裝飾獅子。
集體教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇9
益智區(qū)里小白兔過(guò)河的錄音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼兒聽(tīng)得入了迷，在聽(tīng)到小兔子遇到麻煩過(guò)不了橋時(shí)，圍攏來(lái)聽(tīng)故事的小不點(diǎn)們著急了，大家都想幫忙小白兔，按照故事里的要求，來(lái)益智區(qū)的小朋友們每人拿了一張操作圖，先是觀察，然后在教師的引導(dǎo)下開(kāi)始相互交流，思瑤觀察得很仔細(xì)，好像發(fā)現(xiàn)了什么，小手開(kāi)始去拿水彩筆。繩潔好像有點(diǎn)過(guò)于著急，拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來(lái)，旁邊的一丹沒(méi)經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察也匆忙地涂起來(lái)。在教師的進(jìn)一步提醒下，繩潔、一丹最終發(fā)現(xiàn)了涂色規(guī)律，并很快完成了任務(wù)。在大家的'幫忙下，小白兔順利地過(guò)了河，為了感激大家，小白兔帶來(lái)了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請(qǐng)小朋友們?yōu)檫@些小旗貼紙按照前面的規(guī)律排好隊(duì)，排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時(shí)，孩子們沒(méi)有像拿第一張時(shí)那么著急，而是仔細(xì)地觀察小旗的顏色，找到規(guī)律后再動(dòng)手操作，所有來(lái)益智區(qū)的孩子都拿到了屬于自我的貼紙，成功的喜悅令孩子們興奮不已。
反思：
本次益智活動(dòng)的直接目的是學(xué)習(xí)形式排列ABAB型，間接目的是培養(yǎng)小班幼兒觀察、分析和解決問(wèn)題的潛力、涂色潛力�；顒�(dòng)由故事導(dǎo)入，以優(yōu)美的情景和搞笑的情節(jié)吸引幼兒主動(dòng)參與，整個(gè)活動(dòng)中，幼兒注意力集中，參與活動(dòng)的興趣濃厚，每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)度的都十分自然。但由于個(gè)別幼兒年齡小，理解力受限，關(guān)鍵環(huán)節(jié)仍需教師及時(shí)有效地引導(dǎo)。從操作材料完成狀況看，本次活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度較高。不足之處在于：同操作材料一比，操作材料二難度非但沒(méi)有提升，反而有些降低。應(yīng)適當(dāng)提高操作難度，讓幼兒“跳一跳”才能“夠得著”。
集體教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇10
一、幼兒情景分析
王xx小朋友是個(gè)性格十分開(kāi)朗的孩子，懂禮貌，能主動(dòng)向教師問(wèn)好，小朋友都很喜歡跟她玩，可是就是比較愛(ài)哭，稍不“如意”就愛(ài)哭。王xx生活在一個(gè)大家庭中，和爺爺、奶奶、住在一齊，家里人很喜歡他，什么事都讓著他，也就養(yǎng)成了嬌氣、愛(ài)哭的性格。有時(shí)候小朋友因?yàn)橄矚g她，摸摸她的小辮兒，她也總是跟教師哭著說(shuō)：“她摸我的頭發(fā)了。”類似于這樣的事情時(shí)有發(fā)生，教師要幫忙王xx慢慢地學(xué)會(huì)控制自我的情緒，改掉愛(ài)哭泣的習(xí)慣。
二、現(xiàn)象記錄
1、第一階段
�。�1）現(xiàn)象記錄：
�、傥缢臅r(shí)候，小朋友們都睡著了，王xx突然哭起來(lái)，原先是睡在她上頭小朋友的被子掉了一點(diǎn)點(diǎn)在她的床上，她邊哭邊喊：“她的被子在我的床上。”教師連忙抱著她，哄了哄，可她還是不停地哭，直到教師把她哄睡著，她才慢慢地止住哭涕。
�、趫F(tuán)體活動(dòng)，教師帶孩子們玩音樂(lè)游戲，小朋友不細(xì)心輕輕地碰到了王xx，王xx止不住大哭起來(lái)，邊哭邊說(shuō)：“我讓我媽媽打你�！苯處煱矒崃怂�，她才慢慢地不哭了。
�。�2）分析與措施：
�、俸⒆由钤诖蠹彝ブ�，家人難免寵愛(ài)，孩子遇到事情的'時(shí)候會(huì)用哭來(lái)解決問(wèn)題。
�、谟捎趧倓�?cè)雸@，王xx小朋友還沒(méi)有完全適應(yīng)幼兒園的生活，教師要多陪伴著王xx小朋友，讓其慢慢適應(yīng)幼兒園的生活，明白班級(jí)里的小朋友都是好朋友，鼓勵(lì)其多與其他小朋友玩。
�、劢處熍c家長(zhǎng)溝通，家園共育，幫忙孩子慢慢學(xué)會(huì)控制情緒。
2、第二階段
�。�1）現(xiàn)象記錄：
�、賾敉饣顒�(dòng)，小朋友們正在玩，突然聽(tīng)到一陣呵呵的笑聲，教師一看，原先是王xx和一個(gè)小女孩在玩軟包，王xx對(duì)那個(gè)小女孩說(shuō)：“呵呵，你的軟包砸到我了，真好笑�！苯處熞矔�(huì)心一笑，這個(gè)孩子的提高真大，此刻小朋友們不細(xì)心碰到她了，她都會(huì)覺(jué)得沒(méi)關(guān)系，跟小朋友相處的十分好。
�、趹敉怏w育活動(dòng)，王xx不細(xì)心摔倒了，這次，她沒(méi)有哭，很勇敢的站起來(lái)拍拍手，又之后跟小朋友玩了。
�。�2）分析與措施：
①王xx小朋友經(jīng)過(guò)一段時(shí)間與其他小朋友的相處，完全適應(yīng)了團(tuán)體生活，在教室里哭泣的時(shí)候越來(lái)越少，教師們常�？吹揭粋�(gè)愛(ài)笑的小女孩。
�、谟龅绞虑�，王xx不再想都沒(méi)想就大哭起來(lái)，而是慢慢控制了自我的情緒。
�、奂訌�(qiáng)家園共育，培養(yǎng)良好性格，多鼓勵(lì)為主，適時(shí)表?yè)P(yáng)。
三、反思
此刻的孩子大多是獨(dú)生子女，在家里處處受到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，甚至是溺愛(ài)，什么都是自我優(yōu)先，當(dāng)遇到不順心的事或者是一點(diǎn)兒困難，就不知如何是好了，只明白以哭相對(duì)。當(dāng)然哭并不必須是壞事，孩子大哭后能夠感覺(jué)簡(jiǎn)便一些，哭能夠減輕壓力。可是動(dòng)不動(dòng)就哭就說(shuō)明“哭”是有問(wèn)題了。不要強(qiáng)化孩子哭，對(duì)孩子的哭應(yīng)采取中性態(tài)度，使孩子分散注意力而停止哭泣。可給予必須的安慰，抱一抱，哄一哄，就會(huì)使她“雨轉(zhuǎn)晴”而高興起來(lái)。但當(dāng)小孩做了不對(duì)的事情時(shí)，也不要因怕他哭而不說(shuō)明不對(duì)的原因，要清楚地說(shuō)明不對(duì)在哪里，既不要斥責(zé)，也不能無(wú)原則遷就。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，王xx長(zhǎng)大了，懂事多了，遇到困難不再是只明白哭，會(huì)請(qǐng)小朋友和教師幫忙，還會(huì)主動(dòng)地幫忙班團(tuán)體做些力所能及的事情。以后教師將繼續(xù)對(duì)他進(jìn)行這方面的教育，讓她變得更加“勇敢”、“堅(jiān)強(qiáng)”。作為教師在教育孩子時(shí)，要善于觀察，善于分析，真正深入孩子的內(nèi)心世界，并根據(jù)孩子的各種表現(xiàn)，選擇合理的、有效的教育方法和策略實(shí)施教育，使孩子能真正地健康歡樂(lè)成長(zhǎng)。
集體教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇11
“請(qǐng)小朋友把玩具收好�！痹捯宦湟�，楊雄凱就很快把自我的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然后拼命的`往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見(jiàn)小朋友過(guò)來(lái)，楊雄凱還沒(méi)等到積木全部收好就搬著筐往一邊走，想送進(jìn)柜子。而小朋友也搬著筐，誰(shuí)也不愿放手。
教育措施：
1、教師要和楊雄凱多交流，告訴哪些事情是就應(yīng)做的而哪些事情是不就應(yīng)做的，如：收積木時(shí)就應(yīng)收自我的，將積木輕輕的一塊一塊放進(jìn)筐里，不允許嘩啦啦把自我和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個(gè)小朋友輪流的，學(xué)會(huì)商量，不要每次都搶著送，而使得一個(gè)也送不成，浪費(fèi)了時(shí)間。
2、推薦家長(zhǎng)在家時(shí)多給楊雄凱做一些安靜的活動(dòng)。
集體教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇12
閱讀繪本是增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言本事重要的一步，能夠培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，午時(shí)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，喜愛(ài)建構(gòu)區(qū)的熙熙第一次主動(dòng)選擇了閱讀區(qū)。當(dāng)我看到他翻閱的《第一次去旅行》時(shí)，他的注意力被封面吸引了，用手指著文字，一字一句地閱讀，竟然不厭其煩地讀完了一頁(yè)又一頁(yè)。遇到不認(rèn)識(shí)的字，不僅僅和旁邊的小朋友商量像什么，沒(méi)有結(jié)果就及時(shí)地請(qǐng)教教師，臨近活動(dòng)結(jié)束一本書還沒(méi)有讀完，可是他卻意猶未盡，然后問(wèn)我：“能夠明天依然選擇閱讀區(qū)嗎？”熙熙較平時(shí)是一個(gè)相對(duì)活潑好動(dòng)的`幼兒，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣實(shí)在難得。
評(píng)價(jià)與分析
當(dāng)幼兒全神貫注地去識(shí)字記憶時(shí)，他的注意力就不會(huì)放在圖片畫面上。這時(shí)，他就更容易經(jīng)過(guò)文字來(lái)發(fā)揮自我的想象力，和同伴的交流也會(huì)提高他的語(yǔ)言表達(dá)本事，然后我再提醒他觀察畫面，結(jié)合圖片想象力就會(huì)變得更加豐富。閱讀使孩子能學(xué)到多方面的知識(shí)，增廣見(jiàn)聞。對(duì)以后的學(xué)習(xí)有極大的幫忙，以后應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)幼兒愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒堅(jiān)持“閱讀打卡”活動(dòng)。
教師介入及策略
在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我在觀察每個(gè)幼兒的活動(dòng)過(guò)程中，熙熙走到我的面前問(wèn)我：“教師，那里有一個(gè)字我不認(rèn)識(shí)，你能過(guò)來(lái)告訴我嗎？”我走到閱讀區(qū)翻開(kāi)他的這本書詢問(wèn)他：“你回憶一下有在哪里見(jiàn)過(guò)這個(gè)字嗎？”喚醒他的文字的記憶，然后再幫忙他一齊識(shí)字學(xué)習(xí)。
改善措施及目標(biāo)
在以后的閱讀區(qū)活動(dòng)中，對(duì)于認(rèn)識(shí)漢字的幼兒能夠鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ竽懖聹y(cè)，整句話的意思，隨后在做補(bǔ)充。不認(rèn)識(shí)字的幼兒就引導(dǎo)他們經(jīng)過(guò)圖片來(lái)猜測(cè)故事發(fā)展情景，結(jié)合已知文字理解資料，培養(yǎng)幼兒的閱讀好習(xí)慣。
集體教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇13
第一次活動(dòng)：
美工區(qū)：
曉菁 健旭 佳芮 祖涵 東珂
活動(dòng)目標(biāo)：
用不同的顏色印出小手印，添畫熱帶魚
材料投放：
紅、黃、藍(lán)、綠等幾種顏料 白紙
活動(dòng)時(shí)間：
5月9日
活動(dòng)過(guò)程：
孩子們?cè)谕嫘∈钟‘嫛Ｋ麄冇X(jué)得顏色非常漂亮，祖涵印了一個(gè)紅色的手印，然后去蘸黃色的顏料，沒(méi)想到居然印出來(lái)一個(gè)橘紅色的手印，祖涵很高興得說(shuō)：佳芮你看，我的顏色變了。佳芮于是也想變變看，她本來(lái)蘸了綠顏色印了一個(gè)手印，接著蘸了紅顏料，結(jié)果印出來(lái)一個(gè)黑乎乎的手印，佳芮說(shuō)：太丑了。幾個(gè)孩子的興趣從印手印轉(zhuǎn)移到了顏色的變化上。他們蘸來(lái)蘸去，再也沒(méi)有變出漂亮的顏色來(lái)，幾盤顏料都變得黑乎乎了，孩子們發(fā)現(xiàn)自己的小手都變成比較臟的顏色了，都跑去洗手了。
講評(píng)：
談話：“曉菁，你們的小手印印出來(lái)了沒(méi)有？曉菁沒(méi)說(shuō)話，東珂說(shuō)：你看我的手（東珂還沒(méi)有洗手）。教師問(wèn)：哎呀，怎么會(huì)是黑色的呢。祖涵搶著說(shuō)：顏色都變了。指著自己變出來(lái)的橘紅色手印樣子很高興。教師：哦，顏色會(huì)變啊，怎么變出來(lái)的？佳芮說(shuō)：我印了一個(gè)顏色，又蘸另一個(gè)顏色，他們就變了。我說(shuō)：哦，顏色會(huì)變魔術(shù)啊。不是很好玩嗎？可是你們?cè)趺床煌媪�？祖涵說(shuō)：太臟了，不好看�！跋胂肟�，漂亮的顏色怎么會(huì)變臟的呢？”佳芮：我把顏色摻在一起了。祖涵：我也把顏色摻在一起了，可是沒(méi)有變臟，還挺漂亮呢！健旭：手上蘸的顏色太多了，就變得不好看了。老師：我們想個(gè)辦法讓顏色不要變臟。好不好？佳芮說(shuō)：怎么辦？我就問(wèn)：你們的手怎么變干凈的？健旭說(shuō)：用水洗的。我說(shuō)：這不就是辦法嗎？孩子們高興得說(shuō)：對(duì)呀，原來(lái)辦法這么簡(jiǎn)單啊。
反思：
我為孩子們準(zhǔn)備了紅、黃、藍(lán)等幾種顏色和白紙，請(qǐng)孩子們印畫，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的時(shí)候是想讓孩子們印出幾種不同顏色的手印，然后添畫成熱帶魚。但是在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們不停的把自己的小手放在顏料里面蘸顏色，然后印在紙上。很多孩子的第二個(gè)小手印變成了另一種顏色，孩子們感覺(jué)很驚奇。當(dāng)時(shí)，我本來(lái)要提醒孩子們，如果不把手洗干凈再去蘸別的顏色，印出來(lái)的手印會(huì)變色或者變臟的，但是我想起一句關(guān)于實(shí)踐的諺語(yǔ)—“我聽(tīng)到的會(huì)忘掉,我看到的能記住,我做過(guò)的才真正明白”。所以我想如果孩子們自己通過(guò)操作而發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，會(huì)不會(huì)激發(fā)他們的探索欲望呢，孩子們或許在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)自主的了解到紅+黃=橘紅、藍(lán)+黃=綠這些顏色搭配的規(guī)律，所以沒(méi)有干預(yù)他們。但是忽略了一點(diǎn)，當(dāng)多種顏色混合時(shí)顏色會(huì)變臟、呈褐色、黑色，孩子們對(duì)整個(gè)活動(dòng)失去了興趣，預(yù)設(shè)目標(biāo)沒(méi)有完成。
第二次活動(dòng)：
美工區(qū)：
曉菁 振驍 佳芮 東珂 鵬欣 萱萱
活動(dòng)目標(biāo)：
在手印畫的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)幾種基本的配色規(guī)律
材料投放：
紅、黃、藍(lán)等幾種顏料 白紙
活動(dòng)時(shí)間：
5月11日
這一次，孩子們印出了很多的小手印，但是孩子們蘸顏料太多了，白紙豎起來(lái)的話就會(huì)有顏料流下來(lái)，添畫的活動(dòng)不能繼續(xù)完成，只好放在教室窗臺(tái)邊的桌子上晾干。
講評(píng)：
這一次我沒(méi)有給孩子們提供綠色，因?yàn)槲蚁胱尯⒆油ㄟ^(guò)自己配色，調(diào)出綠色，就像曉菁偶然發(fā)現(xiàn)紅+黃=橘黃一樣，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)了蘭+黃=綠，從而發(fā)現(xiàn)基本的配色規(guī)律。但是孩子們這一次的興趣則在于用已有的'顏料小手印畫上，我也沒(méi)有刻意的引導(dǎo)，而在講評(píng)的時(shí)候側(cè)重：告訴孩子們有的顏色和有的顏色是好朋友，就像曉菁手上的紅色，和黃色好朋友在一起，就變成了橘黃色，很多顏色也都是好朋友，能變出不同的漂亮顏色來(lái)呢，請(qǐng)小朋友在下一次活動(dòng)時(shí)實(shí)驗(yàn)一下，還有哪些顏色在一起變出更多顏色更漂亮的小手印，引起他們對(duì)下一次活動(dòng)的期盼。
教師介入：
哇，你們的小手印好漂亮�。∫欢〞�(huì)變成很美的熱帶魚的，咦？你們?cè)趺床划嫲。空耱斦f(shuō)：彩筆一畫上去就臟乎乎的。鵬欣說(shuō)：紙還沒(méi)有干呢，不好畫�！盀槭裁磿�(huì)這樣呢？我們想想看”佳芮說(shuō)：可能是顏色蘸多了吧。“那么少蘸一些啊，手上沾滿顏料的時(shí)候，在盤子上面停一停，我們的桌子上也會(huì)變干凈，印的畫也會(huì)很快變干的�！边@時(shí)我想到一個(gè)更好的辦法，很高興的說(shuō)：“我有一個(gè)更好的辦法呢，我們?cè)囋嚢�！”我拿�?lái)毛筆，曉菁指著毛筆問(wèn)：拿毛筆做什么用？我做了一下示范，用毛筆蘸顏料涂滿手掌，然后再印，孩子們馬上就去實(shí)行了，萱萱想要橘紅色的手印，祖涵就把自己第一次活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)告訴了她，而且萱萱用的是毛筆，所以顏色變?cè)诹怂氖终粕希皇穷伭媳P里。
反思：
在這次活動(dòng)中，我認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)：首先，教師在活動(dòng)區(qū)中的工作應(yīng)該是“提供環(huán)境――進(jìn)行引導(dǎo)――調(diào)整環(huán)境－－進(jìn)行引導(dǎo)”，根據(jù)孩子們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)，我采取了教師直接干預(yù)的辦法，以活動(dòng)角色的身份參加到印畫中來(lái)，時(shí)常看一些教師在游戲中的介入以及如何介入的文章，覺(jué)得很有道理，但是在真正實(shí)施的時(shí)候卻很難把握住分寸，該怎樣介入何時(shí)介入呢？一直是困擾我的大問(wèn)題，需要在更多的實(shí)踐中去摸索。
其次是玩色常規(guī)的培養(yǎng)：我認(rèn)為在小班，很多示范都是必要的，我特別展示了“毛筆蘸顏料—在調(diào)色盤上刮兩下—涂色—洗毛筆這一個(gè)非常重要的常規(guī)，孩子們認(rèn)真地看我做了，也認(rèn)真的模仿我在做，和第一次活動(dòng)時(shí)相比較，由于我事先考慮的不周到而導(dǎo)致的結(jié)果，雖然也引導(dǎo)孩子自己解決了問(wèn)題，但是我覺(jué)得這些是應(yīng)該在活動(dòng)前告訴孩子們的。孩子們終于畫出了美麗的熱帶魚，那么，小手印還能變成什么呢？我在網(wǎng)上搜集了一部分手的藝術(shù)圖片放在主題墻上，還搜集到2021年漢城國(guó)際卡通動(dòng)畫影展中來(lái)自匈牙利的世界著名沙畫大師的一段精彩沙畫表演，相信會(huì)帶給孩子們更多的驚奇和啟發(fā)。
集體教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇14
區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，夢(mèng)涵和想想一對(duì)十分要好的好朋友又來(lái)到了他們十分喜愛(ài)的搭建區(qū)。這個(gè)區(qū)是這兩個(gè)孩子比較鐘愛(ài)的區(qū)域之一。今日，倆人先在搭建區(qū)里一邊翻找著材料，一邊聊著天，說(shuō)著各自喜歡的玩具。夢(mèng)涵在裝有交通工具玩具的紙箱里找到了一輛小坦克，她對(duì)想想說(shuō)：“咱們今日也拼個(gè)大炮吧。他們男孩子老是拼這些東西，我也想試試。”想想想了想說(shuō)：“好吧！”倆人就開(kāi)始搭坦克了。漸漸的，搭建區(qū)又來(lái)了別的小朋友，一看她們倆人正忙著，就問(wèn)：“你們搭什么呀？”一聽(tīng)說(shuō)是大炮，就興奮了起來(lái)，“我也要搭，我也要搭�！贝罱▍^(qū)里的幾個(gè)孩子仿佛進(jìn)入了工地，有時(shí)翻找著自我需要的材料，有時(shí)將搭好的又拆掉，嫌不如心意。又過(guò)了一會(huì)兒，冉亦可和檬檬的大炮建成了，一旁小朋友的戰(zhàn)國(guó)也搭好了。他們相互觀賞比試著�！拔覀兊拇笈诳蓞柡α耍覀冇腥齻�(gè)口呢，能一下子打三個(gè)炮出去。”“我的更厲害，是萬(wàn)能的輪子，什么地方都能去，我的車先開(kāi)出去找到敵人，你們就打炮。”大家的都很棒，孩子們真開(kāi)心，皆大歡喜。
分析與措施：
1.對(duì)材料的選擇與使用情景：
從小朋友們的活動(dòng)情景能夠看出，他們對(duì)班級(jí)搭建區(qū)的材料比較熟悉，日常區(qū)域活動(dòng)時(shí)經(jīng)常參與這個(gè)區(qū)的活動(dòng)。對(duì)搭建區(qū)的材料，能認(rèn)真比較其形狀，依據(jù)形狀選取適合的搭建自我所要的部位。比如：夢(mèng)涵小朋友的“大炮”，選擇了充分利用了圓柱體的奶粉筒和薯片筒，根據(jù)大小排放，使炮筒由粗到細(xì)，十分貼合正常制作的特性，也是作品更具有層次性。
此外，還用了兩個(gè)杏仁露的`圓柱體鐵罐，放在了“大炮”的`最頂端，就像望遠(yuǎn)鏡一樣。真是巧妙的構(gòu)思，一點(diǎn)也不像出自女孩子之手的作品。旁邊的孩子也不弱，“戰(zhàn)國(guó)”創(chuàng)作，將搭建的對(duì)稱、架空、加蓋等技能都充分地展現(xiàn)了出來(lái)。
2.活動(dòng)時(shí)專注程度與探究本事：
這次的自主活動(dòng)中，兩組完成作品的孩子的專注度是十分高的，他們沉浸在自我有目的的搭建中，會(huì)按自我所需要的尋找、選取材料，會(huì)用自我的觀點(diǎn)，調(diào)整、更換材料，使自我的作品盡可能地按自我心中的所想去完成。從他們對(duì)材料及作品成長(zhǎng)中，能夠看出他們主動(dòng)探究的本事也比較好。班級(jí)搭建區(qū)的材料比較雜，多為收集的紙箱、盒、筒之類的材料，能完成十分形象的作品，幼兒的想像、創(chuàng)造及大膽地探究都很讓人驚訝。
3.教師指導(dǎo)情景：
在今日的活動(dòng)中，教師基本示出現(xiàn)過(guò)直接的指導(dǎo)，但搭建區(qū)投放的材料，給了幼兒自主探究的機(jī)會(huì)。比如：小朋友們選擇的玩具坦克就是他們口中所謂“大炮”的原型。另外，在持續(xù)的搭建活動(dòng)中，教師經(jīng)過(guò)展板，為小朋友們選擇了一些成品的照片，這也是他們能夠參考的素材。這些都是不教的指導(dǎo)。