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語言教學(xué)活動(dòng)觀察記錄（精選11篇）
記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的,在于它是觀察的一個(gè)輔助環(huán)節(jié),是觀察的一個(gè)因素或后期的延續(xù)。因此,常見的情況是,要觀察什么,就要記什么。下面就是小編整理的語言教學(xué)活動(dòng)觀察記錄，一起來看一下吧。
語言教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇1
觀察環(huán)境：幼兒區(qū)域活動(dòng)中
觀察對(duì)象：游戲中的部分幼兒
觀察目的：傾聽幼兒的游戲語言，了解區(qū)域游戲開展的情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒游戲。
觀察策略：區(qū)角游戲時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)性觀察
觀察實(shí)錄：
我常常在想：孩子們喜歡區(qū)角游戲，除了對(duì)豐富的游戲"道具"感興趣外，最大的誘惑恐怕就是孩子們能夠在游戲中體驗(yàn)到自由與自由交流的快樂吧。于是，我有意關(guān)注了一下幼兒在區(qū)域游戲中相互交流情況，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。具體如下：
片段一：
建構(gòu)區(qū)中，小予、希希、樂樂、果果幾個(gè)人正在忙著建構(gòu)自己的家。小予："我家就住在幼兒園旁的小區(qū)里，你們都很熟悉吧，咱們就搭這里好不好?"樂樂："我不想搭你家，你想想，你家我又沒有去過，有什么特點(diǎn)我都不知道，怎么搭啊?一點(diǎn)意思都沒有!"說完一扭頭。小予："老希，你說我們搭什么?"希希："我覺得樂樂說的挺對(duì)啊，雖然我去過你家里，但是他們并沒有去過啊。"小予："我和希希都住在這里，我覺得這里的房子都差不多，我們想象一下吧!"希希點(diǎn)了點(diǎn)頭，應(yīng)了一聲："對(duì)啊。"這個(gè)時(shí)候，站在旁邊一直沒有做聲的果果說："那到底怎么辦好呢?因?yàn)槲壹乙膊蛔≡谶@里啊，我家住在東亭那邊。你們?nèi)ミ^沒有啊?"大家同時(shí)搖了搖頭。樂樂不服氣的對(duì)我說："我又沒去過他們家，我怎么搭呀?"說完雙手一叉腰，撅起了小嘴。看到這里，我說："你們都生活在不同的小區(qū)中，而每個(gè)小區(qū)的房子特點(diǎn)也都不一樣，不如把你們所住的小區(qū)中有特色的建筑物組合在一起，我們創(chuàng)立一個(gè)新的小區(qū)，你們覺得怎么樣啊?"我的建議得到了孩子們的認(rèn)同和肯定，于是大家興致很高地搭建起了新小區(qū)。
片段二：
理發(fā)店里，理發(fā)師柯斯桐正在詢問顧客阮紫苓："請(qǐng)問，有什么需要幫助嗎?"紫苓含蓄的說："我想洗頭。"柯斯桐笑了笑說："我是理發(fā)師，不負(fù)責(zé)洗頭發(fā)，你去那邊找關(guān)亦晨吧，她是洗頭的。"紫苓走去洗頭去，看著關(guān)亦晨說："我要洗頭!"關(guān)亦晨說："好的，你快躺下。"紫苓躺下后，關(guān)亦晨有模有樣的開始給紫苓洗頭，邊洗還邊關(guān)心的問道："水燙不燙?你的頭哪里癢?"頭發(fā)洗完后，理發(fā)師柯斯桐已經(jīng)在旁邊等候了，她拉著紫苓的手走到鏡子跟前："你想要什么樣的發(fā)型呀?"紫苓不好意思的說："我要扎公主頭!"這個(gè)時(shí)候一直在理發(fā)店里轉(zhuǎn)悠的'劉懿萱走過來說："柯斯桐，我?guī)湍惆桑覀円黄饚退黝^。"
片段三：
超市游戲中，我隨手拿起一瓶"旺仔"牛奶問"售貨員"趙勒罡："牛奶怎么賣啊?"他答："3元一瓶。"我又問："便宜點(diǎn)行不行啊?""那就2塊8角錢賣給你吧。"我繼續(xù)追問："能不能再便宜點(diǎn)啊?2塊錢吧?"趙勒罡毫不客氣的對(duì)我說："不賣。"
分析與措施：
由以上案例我們不難看出，幼兒在區(qū)角游戲中體驗(yàn)到的最大的快樂就是他們可以隨心所欲地表達(dá)自己的想法，他們會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)角色的理解投入到游戲中，從而對(duì)所扮演角色的言行進(jìn)行詮釋。例如：片段三中，"售貨員"可以根據(jù)自己的意愿選擇要不要以更低的價(jià)格"賣"掉那瓶牛奶，而不必顧及"顧客"的真實(shí)身份--老師而給予遷就。
在某些時(shí)候，幼兒常常會(huì)受制于教師提出的各種規(guī)則，讓他們有了約束感。而區(qū)角游戲使他們有了相對(duì)獨(dú)立的"私人空間"，在這個(gè)獨(dú)立的空間中，他們可以擺脫掉現(xiàn)實(shí)生活中與人交往時(shí)表現(xiàn)出的拘謹(jǐn)與羞澀，轉(zhuǎn)而以自己扮演的角色身份與同伴自由地交流。而這種交流更能反映幼兒真實(shí)的一面，促進(jìn)了其社會(huì)性的發(fā)展。鏡頭二中的"理發(fā)師"柯斯桐和紫苓便通過在區(qū)角游戲中的角色扮演而增加了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，打破了以往與人交往的隔膜，性格變得活潑、大方起來。原來，區(qū)角游戲的輕松交流對(duì)幼兒性格的影響也是有著深遠(yuǎn)意義的。
當(dāng)幼兒有了輕松愉悅的游戲交流，教師便應(yīng)該抓住契機(jī)，促游戲的深入發(fā)展。
正確指導(dǎo)并發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力：
一、多角度的互動(dòng)：師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)和生材互動(dòng)。
"師幼互動(dòng)"體現(xiàn)在老師的反饋和組織引導(dǎo)中。我們通過材料的出示、話語的引導(dǎo)，讓孩子們?cè)陬A(yù)設(shè)和生成中得到平衡的發(fā)展�；蛘咴谟螒蚝蟮闹v評(píng)中，教師通過"有什么感覺，發(fā)現(xiàn)了什么，遇到了什么問題，想出了何種方法，是怎么做的，需要什么幫助"等引導(dǎo)語，喚起幼兒對(duì)探索過程的回憶和體驗(yàn)，并藉此引發(fā)生生互動(dòng)。在這樣的互動(dòng)中，孩子們不僅有了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，推廣了好的經(jīng)驗(yàn)，語言表達(dá)能力也相應(yīng)得到了提高。
二、關(guān)注幼兒語言發(fā)展的積極面，擺脫語言行為的負(fù)影響。
《綱要》強(qiáng)調(diào)"幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)語言二次發(fā)展具有特殊意義。" 教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，因材施教，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，注重培養(yǎng)他們的語言表現(xiàn)力，并給予建議或點(diǎn)撥式的引導(dǎo)，使其語言生動(dòng)形象，對(duì)于能力中等或較弱的幼兒作出適當(dāng)?shù)奶岣呋蚰７�，教師耐心傾聽幼兒的發(fā)音、講述，對(duì)于羞澀不敢表現(xiàn)的引導(dǎo)幼兒他們與同伴一起朗誦、講述，再過渡到獨(dú)立主動(dòng)地表達(dá)。
三、教師的高質(zhì)量語言
幼兒是通過模仿來學(xué)習(xí)語言的。在區(qū)角活動(dòng)中，教師首先應(yīng)十分注意自身語言的質(zhì)量，只有良好的言語表現(xiàn)才能對(duì)幼兒語言發(fā)展、良好語言習(xí)慣的養(yǎng)成起到積極的促進(jìn)作用，而不良的言語表現(xiàn)則可能會(huì)產(chǎn)生消極的影響;其次還應(yīng)注重日常知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，只有當(dāng)教師成為生活的欣賞者、教育者，才能更敏感于幼兒的需要、愛好，才能發(fā)揮巧思，捕捉孩子喜歡的話題，加以引導(dǎo)與豐富。
區(qū)角游戲，架起幼兒通向自由表達(dá)境界的橋梁。提供豐富的游戲材料吸引幼兒主動(dòng)參與區(qū)角游戲、創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)使其語言表達(dá)能力更加完善-----我想，這些就是我們要為孩子能更好地自由表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)以及提高語言表達(dá)能力所要做的。
語言教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇2
觀察時(shí)間：20xx年9月6日
觀察者：xxx
觀察地點(diǎn)：中班
觀察對(duì)象：鑫鑫（化名） 年齡：4歲2個(gè)月 性別：女
使用方法：敘事法 兒童人數(shù)：2 成人人數(shù)：3
觀察目標(biāo)：通過觀察了解性格內(nèi)向的鑫鑫語言方面的行為
表現(xiàn)
觀察背景：鑫鑫從小班開始一直不肯開口說話。
觀察內(nèi)容：
9月6日上午的語言活動(dòng)中，小伙伴們都搶著回答老師提出的問題，鑫鑫看著大家，她的小臉漲得通紅，右手低低地放在左手肘上，舉起了手，眼神一直盯著老師看。老師看到她舉起了手，就讓她回答問題�？僧�(dāng)老師說出她的名字時(shí)，鑫鑫就低下頭，兩手搓著裙角。當(dāng)老師鼓勵(lì)她時(shí)，她抬起了眼睛，結(jié)結(jié)巴巴地慢慢地一個(gè)字一個(gè)字地冒出了一句話。老師表揚(yáng)了鑫鑫對(duì)于問題的思考，鑫鑫坐在椅子上，臉上露出笑容看著老師。
觀察分析與評(píng)價(jià)：
1.家人訪談。鑫鑫開口很晚，小時(shí)候只會(huì)用搖頭和點(diǎn)頭來表示，她的脾氣還很倔，凡事要高興了才肯做。
2.同伴訪談�？煽烧f：“鑫鑫講話速度很慢，我聽不懂她講話�！�
3.教師間訪談。張老師：“怎么我喊她起床，她只是哭，什么話也不說呢？我輕輕地問她幾次，她還只是哭，不肯跟我交流。以后我要多關(guān)心她，多和她做朋友，讓她慢慢地和我說話，做朋友�！�
4.具體評(píng)價(jià)結(jié)論：
鑫鑫是個(gè)性格內(nèi)向的孩子，語言能力比較薄弱。小班的時(shí)候很少在上課舉手發(fā)言，就是難得舉手發(fā)言，聲音也是小小的，與同伴和老師的交流很少。
鑫鑫語言發(fā)展緩慢，很大一部分原因在于家庭的教養(yǎng)太過于寵愛。她平時(shí)一直和外婆外公生活，年邁的外婆外公爬不動(dòng)樓梯，就經(jīng)常把鑫鑫留在家里和電腦、電視交流、生活。久而久之，她與人交流不會(huì)說話，就點(diǎn)頭搖頭。因?yàn)橥夤馄艜?huì)猜鑫鑫的想法和心思，鑫鑫也習(xí)慣用點(diǎn)頭搖頭來順著外公外婆的心思表達(dá)自己的意思，即使他們說得不對(duì)，她也不喜歡說出自己的想法了。
觀察措施：
1.教師要利用早晚接送時(shí)間多與鑫鑫的外公外婆交流，將鑫鑫在幼兒園的表現(xiàn)及時(shí)告知給他們，當(dāng)然交流的語氣要婉轉(zhuǎn)一些，并把我們老師的希望和建議適時(shí)地提出來，取得他們的支持，希望他們多和鑫鑫交流，交流的時(shí)候語速放慢，鼓勵(lì)她表達(dá)簡單的自己的需求；在家里空余時(shí)間可以帶鑫鑫和小伙伴一起玩耍、溝通，促進(jìn)她的語言交往能力。
2.教師要利用校訊通和班級(jí)網(wǎng)站、論壇、電訪等形式，把鑫鑫的進(jìn)步和希望她的`父母一起協(xié)作的跟鑫鑫父母交流、溝通，并鼓勵(lì)他們抽出時(shí)間多陪陪鑫鑫，不要只是用IPAD來打發(fā)孩子的時(shí)間。
3.教師在幼兒園多關(guān)注鑫鑫語言、交往能力的發(fā)展，多鼓勵(lì)她慢慢開口講話，能完整地表達(dá)自己的愿望，和老師逐漸產(chǎn)生親近感和歸屬感，喜歡和老師交流，不要用點(diǎn)頭和搖頭來表達(dá)自己的意愿。教師在鑫鑫有進(jìn)步的時(shí)候，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，讓她感受到成功感，逐漸喜歡多講話、多和老師親近、交流。教師多鼓勵(lì)鑫鑫與同伴交往，讓他們有充分交流、交往的機(jī)會(huì)。
觀察反思：
我在本次觀察中領(lǐng)悟到了每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，我們作為老師要善于觀察，要多跟孩子和家長溝通。我作為當(dāng)班老師跟隨鑫鑫一起經(jīng)歷了小班和中班階段，所以在本學(xué)期進(jìn)入中班后，對(duì)于鑫鑫的語言發(fā)展的點(diǎn)滴成長是深有感悟的。鑫鑫很聰明，也很敏感，她有時(shí)候即使不說話，她的小眼睛會(huì)仔細(xì)觀察，觀察老師怎樣對(duì)她，觀察同伴怎樣玩，她的心里會(huì)清晰地記錄下老師和同伴對(duì)她的影響。所以，關(guān)注能干、自信、開朗的孩子的同時(shí)，也讓我們的眼睛看一看在角落里不被吸引、內(nèi)向的寶貝吧。
語言教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇3
幼兒姓名:小劉 性別 女
觀察分析:
這是一個(gè)聰明的孩子，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的表現(xiàn)特別積極，平時(shí)有什么新鮮事兒都想動(dòng)一動(dòng)、試一試，并還會(huì)提出疑問，是個(gè)非常好奇好問又善于思考的孩子，但是這個(gè)孩子集體面前說話的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區(qū)角活動(dòng)記錄表，主要記錄了這一孩子在有關(guān)燈的探索性主題活動(dòng)及延伸的相關(guān)活動(dòng)中的一些表現(xiàn)：
第一、在實(shí)錄中我們不難看出小劉是個(gè)天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問題的孩子，有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)周圍事物感興趣而且觀察的細(xì)致性也較強(qiáng)。如在孩子們自發(fā)的與老師交流中，他也積極參與，補(bǔ)充別的小朋友沒有發(fā)現(xiàn)和提到的事，還能用自己的語言把自己的疑惑提出來。
第二、小劉也是一個(gè)喜歡探究，善于思考喜愛動(dòng)手動(dòng)腦的孩子，發(fā)現(xiàn)問題后樂于積極解決，什么事兒都能引起他的探究，而且對(duì)于問題能提出問題，并通過自己的探索進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)還能積極參與調(diào)查，在我們的每次的主題開展中，他調(diào)查總是最積極的，燈的主題就是一個(gè)很好的例子。
第三、小劉還是會(huì)用記錄來表達(dá)自己探究發(fā)現(xiàn)的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語言震撼了全世界幼教工作者的心。確實(shí)，記錄也是幼兒表達(dá)表現(xiàn)的一種方式。實(shí)錄中小劉用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應(yīng)善于觀察聆聽幼兒這種表達(dá)方式，關(guān)注解讀幼兒的探索行為。
第四、小劉這孩子其他各方面都很好，就是集體面前缺乏大膽表達(dá)的膽子。其實(shí)從平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)，他不是不會(huì)表述自己的想法與思考，在小組中交流孩子很積極的但在大集體中就膽怯。所以作為老師要善于觀察，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其在集體面前進(jìn)行表達(dá)。實(shí)錄中的調(diào)查交流活動(dòng)老師就是創(chuàng)設(shè)了很好的機(jī)會(huì)，讓小劉介紹，從而提高了小劉在集體面前交流的信心。
還有小劉還是一個(gè)善于反思、思考、注意持久性較強(qiáng)，并能改進(jìn)自己探索行為的孩子。在實(shí)錄中電珠通電的活動(dòng)雖然剛開始時(shí)由于幼兒年齡特點(diǎn)的決定，他們探索的初級(jí)階段都是以無意注意為主的'，就如實(shí)錄中的描述一樣，剛開始小劉是無目的的探索活動(dòng)，而恰恰成功了，可其實(shí)還不知道真正的原因，于是在老師的引導(dǎo)下，他又進(jìn)行了第二次的有目的的探索活動(dòng)，雖然失敗了，但是還是不放棄，在思考與反思中調(diào)整自己的行為。
對(duì)本次區(qū)角觀察的思考:
第一、觀察能幫助教師思考適合孩子教育策略。觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的一種方法，在科學(xué)探究活動(dòng)中，觀察是教師獲得個(gè)體和群體信息的主要途徑。老師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在探索的過程中在不斷思考、不斷調(diào)整自己的行為，努力尋求一種最合適的結(jié)果。在這過程中，教師看到了幼兒思維的過程，看到了幼兒在過程中的發(fā)展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發(fā)展水平。本次的觀察記錄中教師在觀察了解的基礎(chǔ)上來實(shí)施相應(yīng)的指導(dǎo)策略。如在電珠通電的活動(dòng)中，當(dāng)教師看到小劉實(shí)在無意的情況下使電珠亮了，教師邊調(diào)整了其策略，讓他通過再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的第二次觀察，老師發(fā)現(xiàn)淳淳在探索后仍未找到答案，這時(shí)老師便給了適宜的指導(dǎo)，指導(dǎo)的方法以啟發(fā)為主，而不是直接指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)老師就問了看看電線里有什么?老師這樣問的目的主要讓小劉找出探索中的障礙，小劉只有解決了主要困難，才會(huì)有以后的發(fā)現(xiàn)和成功，這也說明觀察能幫助教師思考適合孩子教育策略，推動(dòng)孩子的探索，增強(qiáng)自信。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說過:“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，從而采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略。
第二、觀察使教師學(xué)會(huì)了“等待”，明白了等待的價(jià)值。適時(shí)適宜的等待是一種教學(xué)策略，在探索活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)出現(xiàn)一些疑惑，，有時(shí)可能因?yàn)檎谒伎紗栴}，使探索行為暫時(shí)表現(xiàn)得不那么明顯;有時(shí)可能因?yàn)橛龅搅顺隽怂麄兡芰Ψ秶碾y題或者因?yàn)榧寄苌线_(dá)不到而使探索行為遭遇失敗。作為老師不要急于去采取指導(dǎo)，有時(shí)候采取適度的“等待”，教師要學(xué)會(huì)留出時(shí)間，留出空間，等待幼兒的自然成熟;或者說是在積極地尋找一個(gè)成熟的時(shí)間，一個(gè)更好的教育點(diǎn)。教師應(yīng)相信幼兒有能力發(fā)現(xiàn)問題的奧秘，并應(yīng)讓幼兒有更多的時(shí)間去探索。如在實(shí)錄中，老師發(fā)現(xiàn)剛開始時(shí)是無意的成功，于是引導(dǎo)他再試一次，可連續(xù)幾次還是失敗，這時(shí)老師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時(shí)，我沒有對(duì)他們的行為做出所謂權(quán)威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試。
總之，在區(qū)角探索活動(dòng)中，幼兒是主人，是幼兒在活動(dòng)，而不是教師在主導(dǎo)幼兒。教師的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于觀察和指導(dǎo)，通過觀察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過程，分析幼兒的所思所想，預(yù)測幼兒正在進(jìn)行的探索活動(dòng)可能發(fā)展的方向，從而迎合幼兒的需要;基本原則是尊重幼兒的活動(dòng)意愿，這樣有助于幼兒樹立良好的自信心;而且有助于幼兒自主性學(xué)習(xí);更有助于幼兒初步探索解決問題的方法。
語言教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇4
觀察目的：娃娃家角色的分配
觀察對(duì)象：第三組玩“娃娃家”的五位幼兒：小萌、小文、小雨、小王、小成
觀察地點(diǎn)：小一班教室——“娃娃家”區(qū)域
觀察實(shí)錄：
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個(gè)，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來了爭吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽，我才不想當(dāng)奶奶了”，原來是小萌和小文小朋友都爭著當(dāng)媽媽了，而其他三個(gè)小朋友都戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問小萌和小文：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢？”小萌搶先回答：“因?yàn)槲移綍r(shí)最喜歡媽媽，我覺得當(dāng)媽媽好玩一些�！毙∥囊舱f：“我也喜歡當(dāng)媽媽，當(dāng)奶奶不好玩。”
想到我們剛剛學(xué)過的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》，我就對(duì)娃娃家的寶寶說：“那我們先來朗誦剛學(xué)過的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧！”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問：“為什么說是幸福的家呀？家里有些什么人呢？”一旁的“爺爺”小王說：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽。”“爸爸”小雨也在一邊補(bǔ)充道：“還有小朋友呀！”我接著說：“對(duì)啦！我們一家人在一起很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜�，大家在一起相親又相愛！”小萌點(diǎn)點(diǎn)頭說：“我也覺得�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色，我們來試試當(dāng)不同的角色好不好？”小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱∶群托∥恼f：“老師提個(gè)建議，今天小萌來當(dāng)‘媽媽’，小文當(dāng)‘奶奶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮�？可以嗎？”通過調(diào)節(jié)和勸說，小萌最終當(dāng)上了“媽媽”，小文當(dāng)上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過了一會(huì)兒，“奶奶”就開心的`投入到角色中去了。
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(shí)
2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問孩子最喜歡家里的誰？大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達(dá)，但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭選當(dāng)“媽媽”的角色。
3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對(duì)于角色扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì)爭論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施：
1、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時(shí)的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對(duì)家庭角色的認(rèn)識(shí)。
3、教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點(diǎn)不高興，但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能馬上忘掉不開心，這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。
4、小班孩子在自選角色這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的，孩子無法協(xié)商角色的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換角色的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表揚(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自己，遵守規(guī)則。加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。
5、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法，孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
語言教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇5
觀察記錄：
區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間到了，李某小朋友慢慢走到益智區(qū)，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得開心的小朋友跟前看看，被小朋友推開后又走到圖書角，對(duì)著琳瑯滿目的書籍左看看，右看看，又面無表情的走開了。這時(shí)他又來到生活區(qū)，似乎還是沒有找到自己愿意玩的，此時(shí)他來到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對(duì)他說：“孩子，選一個(gè)你喜歡的坐下來玩好嗎？”他對(duì)著我搖了搖頭，于是我拉著他來到美勞區(qū)，對(duì)他說：“你要不要畫畫？”他還是對(duì)我搖了搖頭，我?guī)е哌^了幾個(gè)區(qū)域，可是都沒有得到他的回應(yīng)，于是我問他：“孩子，你今天想不想進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)呢？”他看著我點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又問他：“那你想玩什么呢？” 他又對(duì)我搖了搖頭，于是我?guī)е僖淮蝸淼搅艘嬷菂^(qū)，讓他選擇一種材料來玩，可是他在益智區(qū)轉(zhuǎn)了半天也沒有選好，我?guī)退x擇了數(shù)與量夾夾子材料讓他坐下來玩，他拿著材料坐下來很認(rèn)真的玩了起來。
觀察分析與評(píng)價(jià)：
1.對(duì)材料的選擇與使用情況：
從觀察中我發(fā)現(xiàn)，他剛開始面對(duì)各個(gè)區(qū)域的工作時(shí)，總是處于游離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜歡什么。他很想?yún)⑴c區(qū)域活動(dòng)，卻又不知道該去哪個(gè)區(qū)域玩。面對(duì)老師給他選擇的工作，他也沒有表現(xiàn)出喜歡或不喜歡的.態(tài)度，只是很服從的認(rèn)真工作。此時(shí)他被困惑的情感所困擾，只是被動(dòng)的在成人的幫助下選擇工作并認(rèn)真完成他。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)對(duì)于教師提供的材料有些是能獨(dú)自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。
2.活動(dòng)時(shí)專注程度與探究能力：
該幼兒在后面活動(dòng)時(shí)相對(duì)專注，對(duì)于成人為他選擇的材料，能很認(rèn)真的完成它。但是，他在操作時(shí)遇到困難，剛開始會(huì)去看看周圍的小朋友或看看老師，卻沒有任何求救性的動(dòng)作、語言，甚至沒有遇到困難時(shí)渴望他人幫助的表情。在觀察完周圍的人之后，他又會(huì)低下頭獨(dú)自埋頭苦干、獨(dú)自探索。例如，在使用夾的工作時(shí)，他剛開始不知道捏夾子的哪頭，也由于手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒有捏動(dòng)后，他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒有不耐煩或總是捏不動(dòng)夾子的懊惱表現(xiàn)，也沒有放棄工作的表現(xiàn)，只是在獨(dú)自嘗試。在遇到老師對(duì)他的幫助時(shí)，也能認(rèn)真聽取，重新嘗試，但是沒有與老師進(jìn)行語言上的溝通。
3.教師指導(dǎo)情況：
（1）在通過對(duì)他的認(rèn)真觀察后，嘗試與他交流，詢問他的意愿。在沒有結(jié)果的情況下，我?guī)ьI(lǐng)他一個(gè)區(qū)一個(gè)區(qū)的幫他找尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作后，我直接干預(yù)并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時(shí)與他交流，幫他找到問題的原因，并找尋方法解決困難。
�。�2）在通過初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進(jìn)入到區(qū)域活動(dòng)的氛圍中，在旁邊適當(dāng)?shù)墓膭?lì)并幫助幼兒，讓他完成操作。
語言教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇6
觀察記錄：
早晨，王某小朋友早餐后又來到我的跟前，我明白他又要讓我?guī)ミx擇工作。我告訴他：“今天你來選擇工作，老師陪你好嗎？”他想了想，拉著我走到益智區(qū)。他四處看了看，對(duì)著我指了指排序的材料。我先看了看他沒有說話，卻拉著他走到另一種材料前，讓他選擇那個(gè)玩，可是他對(duì)我搖了搖頭，依然走回到排序的工作前。最終，我對(duì)他鼓勵(lì)的點(diǎn)了點(diǎn)頭，他拉著我將排序的材料拿起，走回到座位上開始玩起來�？墒沁@個(gè)排序的材料張某小朋友剛玩完，卻沒有將雪花片和小魚片分開放，兩者混在了一起。老師提供的排序卡有兩張，一張是雪花片按顏色排序，另一張是小魚片按顏色排序，兩者都是按紅綠兩種顏色進(jìn)行的有規(guī)律排序。王某看了看盒子里的小魚片的和雪花片，又看了看排序卡，他拿起紅色的雪花片放在了雪花片排序卡上，又拿起綠色的小魚片看了看，準(zhǔn)備放，剛想放上去，又似乎感覺不對(duì)，將它拿開了。又拿起了綠色雪花片看了看，想放上去卻又在放的那一刻向我看了過來，沒有說話，但他的眼神似乎在向我尋求幫助或是肯定，我看著他說：“王某，自己來做，老師相信你能做好的！”聽了我的'話，他看了看我，只見他拿起那個(gè)綠色的雪花片比了比，又停頓了一下，終于慎重的放了上去。放上去后他又看了看我，我對(duì)他豎起了大拇指，他笑了笑，又開始進(jìn)行雪花片的排序。在他活動(dòng)進(jìn)行到一半時(shí)，我故意拿起他的材料，告訴他我們換一個(gè)玩吧�？墒撬麉s對(duì)我搖了搖頭，并搶回了他的材料，坐下來又開始認(rèn)真的玩了起來。
觀察分析與評(píng)價(jià)：
1.對(duì)材料的選擇與使用情況：
此階段，王某小朋友對(duì)于材料選擇上已有自己的主觀意愿，雖然仍需在成人的陪伴下選擇工作，但是，已經(jīng)不需要成人的引導(dǎo)和幫助。由于性格膽小，需要在成人的陪伴下選擇自己需要的材料，且對(duì)于材料的選擇上有了初步的判斷。幼兒對(duì)于自己所選擇的材料基本可以獨(dú)自完成。
2.活動(dòng)時(shí)專注程度與探究能力：
幼兒活動(dòng)時(shí)足夠?qū)Ｗ�，�?duì)于自己所選擇的內(nèi)容能有始有終的完成它，且能夠獨(dú)自思考。雖然缺乏一定的自信心，需要老師的肯定才能進(jìn)行下一步的操作。但有進(jìn)步的是，幼兒在操作時(shí)能主動(dòng)思考、探索、嘗試。此階段雖然與老師依然沒有語言上的溝通，但是能用眼神、表情向老師傳遞某些信息。在老師的提問下，也能與教師做簡單的交流。
3.教師指導(dǎo)情況：
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，我間接干預(yù)他的行為是為了觀察他，是有目的的選擇材料進(jìn)行操作，還是無意識(shí)的選擇，瞎玩。在孩子進(jìn)行操作時(shí)，我主要以一個(gè)陪伴、旁觀者的身份在旁觀察他，沒有進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)幼兒遇到困難后，我首先是鼓勵(lì)他自己操作，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、探索的初步意識(shí)。在幼兒完成操作時(shí)，針對(duì)他正確的操作行為，給予他語言、行動(dòng)上的鼓勵(lì)。在他工作時(shí)，我的故意性行為驗(yàn)證了幼兒對(duì)于他所選擇材料的濃厚興趣與工作時(shí)的專注程度。
語言教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇7
觀察目的：
1.能用手指點(diǎn)畫來表現(xiàn)各種顏色的花，練習(xí)“點(diǎn)”“提”的技能。
2.學(xué)習(xí)用超輕粘土制作花朵，體驗(yàn)制作的樂趣。
3.養(yǎng)成認(rèn)真繪畫，保持畫面整潔的好習(xí)慣。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
顏料、牛皮紙、白紙、棉簽等。
【活動(dòng)觀察】
觀察對(duì)象：粉色衣服女孩（小粉）、桃紅色衣服女孩（小桃）
對(duì)小粉的觀察：在今天的區(qū)域活動(dòng)中，小朋友們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是手指點(diǎn)畫——一束美麗的花�；顒�(dòng)一開始有七位幼兒都主動(dòng)選擇了手指點(diǎn)畫，在老師的引導(dǎo)下小朋友很快就完成手指點(diǎn)畫花朵，不一會(huì)兒孩子們就拿起超輕黏土做樹枝上的花朵了。這時(shí)候我注意到：其中一位短發(fā)的女孩對(duì)旁邊的粉色衣服女孩說：“你旁邊刮一下呀！你看看，這邊還有漂亮的繩子呢！”說完小粉就用兩個(gè)手指開始抹顏料，她發(fā)現(xiàn)白色顏料點(diǎn)下去以后顏料會(huì)往下漏，說明她這時(shí)候發(fā)現(xiàn)了顏料比較稀，從中也能夠看出這個(gè)孩子的觀察水平還是比較強(qiáng)的。接著她又拿起抹布擦那些流淌下來的顏料，也所以影響了畫面效果，雖然那六個(gè)同伴都去用超輕黏土做花朵了，不過這個(gè)小朋友仍然很專注的在點(diǎn)畫花朵。
對(duì)小桃的觀察：通過這段觀察，我發(fā)現(xiàn)短發(fā)女孩，她非常積極地在嘗試將粘土粘在樹枝上，而“小桃”做花朵的速度較慢，當(dāng)同伴做了十一朵花的時(shí)候她才做了三朵花，同伴做了十六朵花的時(shí)候她才做了五朵花，說明了她的專心做專心度是很差的，而且她對(duì)顏色的使用也是非常的`凌亂、隨意，很隨意地用各種顏色的超輕粘土制作桃花，經(jīng)過了解，小桃是新入園孩子，所以，學(xué)習(xí)習(xí)慣各方面都較差，在整個(gè)活動(dòng)中幾乎是沒有安靜下來的。
【活動(dòng)分析】
通過今天的手指點(diǎn)畫活動(dòng)，我們注意到：小粉做事堅(jiān)持性好，專注度很高，整個(gè)活動(dòng)過程中，她一直在用手指點(diǎn)畫，而且在活動(dòng)當(dāng)中非常的專注啊。不停的擦手、點(diǎn)畫、插手、點(diǎn)畫，面面的布局也是非常的合理，非常的美觀。而穿小桃的注意力不夠集中，更多的興趣點(diǎn)在于對(duì)材料上面，所以教師在指導(dǎo)中應(yīng)該有所不一樣。有針對(duì)性地根據(jù)不同兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)施以不同的指導(dǎo)策略。
今天的觀察中，我們還發(fā)現(xiàn)老師在活動(dòng)中的主動(dòng)介入過多，缺乏對(duì)幼兒實(shí)行有目的的觀察，對(duì)小班幼兒的學(xué)習(xí)水平了解不夠充足，僅僅簡單地實(shí)行手指點(diǎn)畫，沒有任何技能、技巧上的難度，活動(dòng)材料缺乏層次性，所以導(dǎo)致6位幼兒很快就完成了活動(dòng)內(nèi)容。（多數(shù)幼兒5分鐘就完成了）
教師在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，講評(píng)內(nèi)容主要是針對(duì)幼兒活動(dòng)中學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)，以哪位小朋友遵守活動(dòng)規(guī)則為主展開講評(píng)，而忽略了其他方面的評(píng)價(jià)，小班幼兒的思維方式是具象、直觀的，教師僅僅是憑語言，是不能起到教育的作用的，也是低效、甚至是無效的。
【啟示與調(diào)整】
通過今天的觀察活動(dòng)，我們認(rèn)為此活動(dòng)內(nèi)容比較適合小班幼兒，但是需要實(shí)行活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)材料、教師指導(dǎo)行為上的調(diào)整，提升活動(dòng)效果。
1.教師應(yīng)該根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的情況因人而異地施以不同的指導(dǎo)方式，多觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，實(shí)行即時(shí)地記錄，不主動(dòng)對(duì)幼兒實(shí)行指導(dǎo)，注意幼兒使用材料的時(shí)間、難度，根據(jù)幼兒的反應(yīng)即時(shí)調(diào)整材料。
2.美工區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索材料的操作方式，而不是通過教師的直接示范，讓幼兒快速學(xué)會(huì)操作方法，忽略了對(duì)幼兒思考水平、探索水平的培養(yǎng)，今天的活動(dòng)內(nèi)容——手指點(diǎn)畫，只需要告訴幼兒用手指蘸顏料點(diǎn)畫即可，不必分步驟示范給幼兒看了。
3.老師能夠從幼兒完成的時(shí)間中判斷出活動(dòng)材料、活動(dòng)難度的適宜性，即時(shí)調(diào)整策略，鼓勵(lì)幼兒用不同的方法實(shí)行表現(xiàn)。如當(dāng)幼兒點(diǎn)畫完花朵后，讓他們用超輕黏土做一些樹葉、或者直接用小樹葉實(shí)行裝飾。
4.材料方面實(shí)行調(diào)整。一是超輕黏土是用小塑料袋裝的，幼兒取放非常不方便，建議用小塑料盒盛放，利于幼兒操作。二是顏料的稀稠度直接影響了點(diǎn)畫的效果，教師應(yīng)該對(duì)此做好充分的準(zhǔn)備。
5.在活動(dòng)的講評(píng)中，用圖片的形式更符合小班幼兒年齡特點(diǎn)。教師能夠?qū)⒂變涸诨顒?dòng)中的情況用手機(jī)拍成圖片，直觀地讓幼兒看到活動(dòng)情形，有針對(duì)性實(shí)行教育。
語言教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇8
觀察重點(diǎn)：分工合作整理區(qū)角
觀察人數(shù)：4人平均年齡3歲半
觀察背景：
娃娃家是小班幼兒最喜歡的區(qū)角，班上每次拿到入?yún)^(qū)卡的孩子們都特別興奮著急著入?yún)^(qū)，進(jìn)去了卻不知道自己該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動(dòng)動(dòng)卻毫無目的，什么都感興趣卻又不知道到底先玩什么？游戲結(jié)束盡管都知道要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最后老師看到的總是一片狼藉，還得幫著收拾很久。在多次的觀察中，老師都沒有盲目介入，而是充分的觀察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富、語言表達(dá)缺乏邏輯，又沒有一條主線或一件共同參與的事或物的場景把角色進(jìn)行分工和合作，因此，在游戲中和收拾整理環(huán)節(jié)就會(huì)是各玩各和都想收的混亂場面�；谶@些特點(diǎn)，我就有目的的試著為孩子們預(yù)設(shè)場景，給予他們一定的導(dǎo)向�？纯春⒆觽冑x予自己一個(gè)什么角色，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價(jià)值。
過程描述：
今天又是這幾個(gè)小朋友進(jìn)娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來幫助照看一下小寶寶，大家都好奇的看著娃娃都想抱，田梓妍搶先接過娃娃卻對(duì)老師說：“我去給她煮飯，來喂她吧！”我覺得這個(gè)想法不錯(cuò)，就對(duì)妍妍和另外三個(gè)小朋友說：“那好，你們?nèi)フ疹櫺⊥尥薨�，要好好照顧哦。”“你們知道怎么才能照顧好娃娃呢？”還是妍妍搶著說：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺�！薄班�，這個(gè)方法好，你們?nèi)ヅ銓殞毻姘�！�?/p>
四個(gè)孩子分別去選擇了自己角色所需要的玩具材料開始為小寶寶忙碌起來：“娃娃的'頭發(fā)太長了，我來給她剪頭吧”妍妍主動(dòng)當(dāng)起理發(fā)師來，朵朵說“我是媽媽，我?guī)殞毤纛^”朵朵扮演了娃娃的媽媽，軒軒說：“我是爸爸，我來煮飯哈”，便在灶臺(tái)邊忙碌起來，。浩宇帶著哭腔坐在地上茫然的看著大家，委屈地說“我呢？我干什么呀？”妍妍馬上接過話：“你是爺爺，你去買菜吧”，“好的”浩宇開心的提著籃子在娃娃家里轉(zhuǎn)悠起來......
扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著，扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺，嘴里還輕輕念叨著“寶寶睡覺覺”。扮演“爺爺”的浩宇買完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報(bào)紙來，還自言自語地說：“爺爺喜歡看報(bào)紙”。
扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過來吃飯了。軒軒對(duì)朵朵說：“我來給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家4口開心的圍坐在一起吃飯。
游戲結(jié)束的鈴聲響了，“餐具不能放地上”妍妍著急地指揮著“爸爸、爺爺”收拾廚房，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發(fā)師”利落的將美發(fā)用具整理歸位。
孩子們各自收拾完屬于自己的事情便一一離開了娃娃家，最后結(jié)束的是軒軒。
語言教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇9
環(huán)境描述：
這次是我們第五次開展建構(gòu)活動(dòng)，任務(wù)是請(qǐng)幼兒利用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開展了《小班建構(gòu)活動(dòng)：小動(dòng)物過橋》，活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒利用紙杯和長條形紙板為小動(dòng)物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎(chǔ)上搭第二層�；顒�(dòng)只涉及到操作，沒有圖紙?jiān)O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而今天的活動(dòng)要求是先想好材料，再設(shè)計(jì)圖紙，接著根據(jù)圖紙搭建橋。
事件描述：
在我交待完要求后，xx就拿起筆和紙?jiān)诮?gòu)區(qū)里轉(zhuǎn)了約兩三分鐘，就回到座位上開始畫圖紙，畫的過程中沒有停頓思考，動(dòng)作很流暢。畫完了跑過來說：“老師，我畫好了”我說：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧�！眡x把筆放回筆筒，來到建構(gòu)區(qū)找材料，但是沒找到，接著xx在區(qū)域外找到了放紙杯和紙板的簍子。xx把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個(gè)紙杯，從中拿出兩個(gè)倒扣在桌上，又拿來一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個(gè)紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時(shí)，第二層倒了。xx再次嘗試搭第二層，成功了。xx開始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，xx開始看圖紙，用手指著在看，看完后又準(zhǔn)備去拿材料，但是材料還沒拿到手，xx又回去看了下圖紙。這次看完后，xx拿材料準(zhǔn)備搭第四層，可是xx的手把橋碰倒了，xx從頭開始搭，搭第三層的時(shí)候又倒了。這時(shí)我介入：“xx，要不你試試把杯子正著放”xx接受了我的建議，開始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時(shí)候，橋又倒了，因?yàn)楸椎膱A比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點(diǎn)就會(huì)受力不均而倒下。xx轉(zhuǎn)過頭叫了我一聲：“老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試�！眡x再次接受了我的建議，又去嘗試了，她的動(dòng)作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。xx轉(zhuǎn)過來很淡定地說：“老師，我搭好了，”我說：“哇，xx真是個(gè)超級(jí)無敵的工程師，”xx似笑非笑（她平時(shí)得意的'時(shí)候也是這個(gè)樣子），我又說：“xx，我們拍張照片吧”xx很配合地讓我拍照片。
反思：
xx在建構(gòu)的過程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動(dòng)給予建議：把杯子翻過來試試；第二次是xx主動(dòng)尋求幫助。
一開始，xx失敗了好幾次，我猶豫了一會(huì)兒，但是我又擔(dān)心失敗次數(shù)太多了會(huì)讓xx有挫敗感，從而放棄繼續(xù)探索，所以我主動(dòng)提出建議。xx在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來她遇到問題之后，她沒有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒有鼓勵(lì)她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結(jié)果是xx成功了，而且出色地完成了任務(wù)，xx有強(qiáng)烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒有引導(dǎo)xx去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而去尋求解決問題的辦法。
我覺得，幼兒在游戲過程中可以介入，但是介入的時(shí)間、契機(jī)是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應(yīng)該引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，然后鼓勵(lì)幼兒去探索解決問題的辦法，這樣才能保護(hù)好幼兒的探索欲，才能增強(qiáng)幼兒的探索意識(shí)，提高探索能力。
語言教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇10
幼兒姓名：中二班部分幼兒幼兒年齡5歲
環(huán) 境：教室里的建構(gòu)區(qū)角
觀察目的：觀察游戲時(shí)同伴間的合作交往能力和孩子的創(chuàng)新思維能力。
在建構(gòu)游戲，能初步感受分工的樂趣，體驗(yàn)合作搭建的快樂。
觀察記錄：區(qū)域游戲開始了，孩子們各自走進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域開始游戲，其中小董、周周在建構(gòu)區(qū)選擇了紙杯開始搭建，其他幾個(gè)孩子則又選擇了一些泡沫積木與紙杯一起搭建活動(dòng)，他們開始了各自的搭建游戲，我在一旁觀察孩子們游戲。
開始小董和周周正在專心的搭建著。這時(shí)在一旁的小杰突然走過來“嘩啦”一下推倒了他們的成果。周周急了，站起來直跺著小腳嚷起來“老師，老師，小杰把我們的杯子推倒了……”我回頭一看，果然杯子散了一桌，小杰躲在一旁，偷偷的看著我。泡沫搭建區(qū)的倪藝宸跑來說：“沒關(guān)系，推倒了我們可以再來搭一次啊，小杰，你幫我們一起建城堡吧”
聽倪藝宸這么一說周周不鬧了，小杰也笑了，加入到了搭建的隊(duì)伍中，他們有的運(yùn)輸，有的搭建，玩的可開心了，漸漸的城堡搭的好高好高。周周和倪藝宸搬來小椅，站到上面繼續(xù)搭建。
這一舉動(dòng)被小杰看到了，趕緊跑過來扶著周周說“小心哦，我來扶你”大寶也跑來說：“我來給你們遞杯子吧”�？吹剿麄兒献鏖_心的游戲，我在一旁朝豎起大拇指。最后他們玩起了城堡公主的游戲呢！
分析評(píng)價(jià)：
1.通過建構(gòu)游戲，孩子們的動(dòng)手能力和想象力的發(fā)展有了新的飛躍，對(duì)建筑成果的審美能力也逐步提高了。
2.他們?cè)谟螒蛑杏蟹止�，有合作，共同完成任�?wù)，意味著他們的`合作能力，溝通能力，自控能力和調(diào)節(jié)能力有了一定的發(fā)展。其中，倪藝宸有一定的組織能力，在游戲中起主導(dǎo)作用。
3.在游戲中孩子們開始發(fā)生的矛盾、沖突到后來的互相關(guān)心，都是幼兒的社會(huì)交往的一種形式，是幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。幼兒能調(diào)節(jié)自己的行為，人際交往能力在潛移默化中得到了發(fā)展。
4.伴隨著游戲的進(jìn)程，孩子們將游戲與生活緊密結(jié)合在一起，生成了表演游戲，游戲中他們又將紙杯想象成城堡圍墻，玩起了公主王子的游戲，非常投入。
語言教學(xué)活動(dòng)觀察記錄 篇11
觀察目的：觀察幼兒在建構(gòu)區(qū)的游戲情況，分析積木的搭建興趣；搭建技能；與同伴的交往情況，從而提出針對(duì)性的指導(dǎo)策略。
觀察對(duì)象：小班入園3個(gè)月幼兒三個(gè)男孩和一個(gè)女孩
觀察實(shí)錄：
今天進(jìn)入建構(gòu)區(qū)游戲的是丁丁、小偉、文文、和婠婠，在確定了今天搭建房子的主題之后孩子們各自開始搭建。丁丁說：“我是醫(yī)生�！迸赃叺男ヂ犚娏藢�(duì)丁丁說：“我們一起搭醫(yī)生朋友吧，好不好？”丁丁點(diǎn)頭說：“好�！庇谑嵌《∧昧艘粔K積木搭到小偉的房子上，接著又在房子上加了三角形、半圓形的房頂。小偉和丁丁兩個(gè)人面對(duì)面一邊搭建一邊說著話，有商有量。婠婠搭了用幾塊方形的積木搭了一個(gè)小房子，然后站了起來 ，兩只手握在一起，背對(duì)著建構(gòu)的房子。在老師的提醒下婠婠坐了下來，拿起積木繼續(xù)搭建。婠婠旁邊的文文一聲不響在搭建，他的房子看上去結(jié)構(gòu)復(fù)雜，最高的地方有十一層。丁丁指著小偉的房子對(duì)老師說：“他搭了一個(gè)醫(yī)院�！毙�(yīng)和說對(duì)，接著小偉拿了一個(gè)三角形的積木搭在正方體上，說：“我搭好了�！毙ニ坪鯇�(duì)自己的作品不太滿意，又接著搭。他對(duì)丁丁說：“我們搭一個(gè)漂亮的'醫(yī)院，好不好？”丁丁沒有回應(yīng)，小偉自己搭建，丁丁在一旁觀望。文文依舊在搭房子，在搭上最后一塊三角形房頂之后，他拍手，站了起來，指著房子對(duì)旁邊的老師說：“搭好了。”
分析解讀：
游戲興趣：從觀察的現(xiàn)象看，在建構(gòu)游戲方面男孩和女孩之間存在一定的差異，譬如：文文小偉等男孩能從始至終的坐在墊子上搭建，然而女孩婠婠中途脫離了建構(gòu)游戲，需要提醒才能繼續(xù)游戲。
搭建技能：搭建興趣往往和搭建的技能成正相關(guān)。文文的搭的房子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，運(yùn)用了壘高、平鋪、蓋頂、延長等技巧，可見文文的小型原木積木的搭建技能是最高的；然而婠婠搭建的房子只是兩個(gè)積木的組合 ，從作品來看，婠婠的搭建技能是最低的。
交往能力：小班孩子在游戲中的社會(huì)交往水平是有個(gè)體差異的，總體來說可以分為三種類型水平：
第一種是非常高的水平是合作；
第二種水平，就是他們可能在一個(gè)時(shí)空下，但是交集的程度不夠，僅僅是在一起游戲；
第三種水平是各自各的，就是你玩我的，屬于完全的平行游戲。這三種水平在我們小班孩子身上是非常常見的。案例中文文的社會(huì)交往能力是層次最低的，他和同伴沒有交流，一直處于獨(dú)自游戲。小偉的社會(huì)交往能力是這個(gè)階段的高位水平，他能邀請(qǐng)加入同伴游戲，小偉和丁丁有簡單的合作游戲。
支持策略：
1、區(qū)域環(huán)境的調(diào)整：增加一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對(duì)于一些能力較弱的幼兒來說可以先看著這些拼搭好的實(shí)物圖進(jìn)行拼搭。同時(shí)也增加了一些幼兒常見的建筑物的照片。比如：超市、幼兒園、滑滑梯、醫(yī)院、我們生活的小區(qū)等。這些照片在提供前，先通過談話活動(dòng)、實(shí)地參觀等方式，先帶孩子去認(rèn)識(shí)了這些建筑，然后再投放進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中，也隨著孩子建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷的做調(diào)整。
2、材料的調(diào)整：材料的提供應(yīng)該具有層次性，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、能力選擇喜歡的游戲材料。
�、艑�(duì)于婠婠這些對(duì)搭建房子不感興趣的女孩可以提供一些顏色鮮艷的插塑類積木：如花片，建議和帶領(lǐng)幼兒拼插花籃、頭飾等，來吸引女孩的興趣。
⑵對(duì)于建構(gòu)能力強(qiáng)的幼兒（譬如文文）可以增加了一些廢舊材料，如：各種空的易拉罐、卷筒紙芯、瓶子、大紙盒等。有選擇的將這些材料投放到區(qū)域中，同時(shí)也不斷的更新。
3、幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累：帶領(lǐng)幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構(gòu)角。以及帶領(lǐng)孩子參觀一些常見的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
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