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平行線的性質(zhì)教學(xué)后記
教師是學(xué)習(xí)的一個組織者和引導(dǎo)者，教師的責(zé)任更多的應(yīng)該是為學(xué)生提供思考的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生。下面是小編整理的平行線的性質(zhì)教學(xué)后記，希望對幫助到大家的教學(xué)工作!
平行線的性質(zhì)教學(xué)后記【1】
平行線的性質(zhì)是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常要用到，它的內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以加強學(xué)生對平行線性質(zhì)的掌握及應(yīng)用顯得尤為重要。
本這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過回顧新知我創(chuàng)設(shè)一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。
整個課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過程，此處我讓從學(xué)生最熟悉的作業(yè)紙(作業(yè)紙的橫格線是互相平行的)入手，提供了運用量探測索平行線的性質(zhì)的活動，以小組合作的形式讓學(xué)生充分活動，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心;同時讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)結(jié)論來自于實踐，提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生“觀察—猜想—實驗—歸納—驗證”的研究數(shù)學(xué)的思想方法及學(xué)生創(chuàng)新、合作、探究的能力。 同時通過幾何畫板讓學(xué)生更深刻的體會從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想。在得出性質(zhì)1后，我就讓學(xué)生獨立完成學(xué)案中性質(zhì)2和性質(zhì)3的探究，并讓學(xué)生板演，同時直接采用理論證明的方式出現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)推理的環(huán)境，對邏輯推理能力是一個滲透。這一節(jié)課有著承上啟下的作用，比較重要。學(xué)生對推理證明的過程，開始可能只是模仿，但在逐漸地接觸過程中，能最終理解證明的步驟和方法，并能完成有兩步推理的證明。
通過例題解析和知識大沖浪兩個環(huán)節(jié)，充分檢驗了學(xué)生對知識的掌握和運用情況，通過對基礎(chǔ)知識和基本技能的考察，使學(xué)生對知識有了更深刻的理解，特別是變式2，讓學(xué)生體會了平行線性質(zhì)與判定的區(qū)別。同時，讓學(xué)生更深刻的體會到“數(shù)學(xué)來源于生活，更應(yīng)用于生活”。
最后一個習(xí)題的選取是對學(xué)生能力的提升，運用兩次性質(zhì)，通過同位角或內(nèi)錯角把∠A和∠D聯(lián)系起來，充分鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的.能力，同時通過一題多解鍛煉了學(xué)生對知識的靈活運用能力和發(fā)散思維。
總之，本節(jié)課進(jìn)行的比較順利，學(xué)生活動相對比較充分，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對話”、“討論”為出發(fā)點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價值。在教師的點撥上，我覺得做得比較好的是能給學(xué)生以書寫規(guī)范的指導(dǎo)以及方法和技巧的訓(xùn)練，因為這些畢竟是學(xué)生能夠受用終身的東西。
當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些不足。我的教學(xué)語言不夠精煉，存在“不放心”現(xiàn)象，老師代勞稍多，生怕學(xué)生講解不到位，沒時間讓學(xué)生糾錯。在今后的教學(xué)過程中一定多加注意，爭取讓自己成長為一名更為有效的教師。
平行線的性質(zhì)教學(xué)后記【2】
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作(包括測量.畫.折等)、推理、交流等自主探究過程，理解、掌握平行線的性質(zhì)，能初步正確區(qū)分平行線的判定和性質(zhì)，運用平行線的性質(zhì)解決一些簡單問題，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，我采用了溫故知新的導(dǎo)課方式，再利用已有知識解決問題的基礎(chǔ)上提出問題導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生積極探究平行線的性質(zhì)，通過不同方法的.交流、演示，加深學(xué)生的理解并自主總結(jié)出結(jié)論平行線的性質(zhì)，再應(yīng)用的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理清性質(zhì)和判定的聯(lián)系與區(qū)別，在最后的小結(jié)環(huán)節(jié)，同學(xué)們暢談感悟，交流一節(jié)課的收獲。
整個一節(jié)課的9個環(huán)節(jié)中，我采用層層深入不斷推進(jìn)的策略，讓學(xué)生樂于自己探索并發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，感受成功的喜悅，同時也讓學(xué)生體會研究問題的方法，逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我設(shè)計了必做與選做兩個層次的作業(yè)，必做題從簡到難，由簡單的平行線性質(zhì)的直接應(yīng)用到平行線性質(zhì)兩步或三步運用，易于學(xué)生完成,選做題有所拔高，滿足優(yōu)秀學(xué)生的需求。這樣，把主要問題解決在課堂上，課后各取所需，能有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這些是我覺得相對比較滿意之處方。
當(dāng)然，由于學(xué)生的個體差異，在教學(xué)過程中，為了照顧部分基礎(chǔ)差的學(xué)生，本節(jié)課起點較低，探究時間可能過長，學(xué)生展示及練習(xí)時間較短，都可能讓相當(dāng)一部分學(xué)生感覺吃不飽，這也是我自己在今后教學(xué)過程中需要思考和改進(jìn)的地方。
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