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關(guān)于《搭石》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄
一、復(fù)習(xí)課文,導(dǎo)入新課
師:老師在黑板上寫個(gè)詞,大家來讀一讀。
板書:
搭石
生:齊讀:搭石。
師:搭石這個(gè)詞,我們生活中并不常見。但是,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文,通過課文,了解了搭石,誰來說一說,什么是搭石?
生:人們根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上邊踏過,這就是搭石。
師:噢,原來搭石就是鋪在水中,供人方便行走的石頭。簡單點(diǎn)說,搭石就是──石頭。如此普通的石頭,在作者眼中卻是家鄉(xiāng)的──一道風(fēng)景。這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《搭石》,跟隨劉章爺爺?shù)囊暯菍ふ伊魈试诖钍@道風(fēng)景中的獨(dú)特的美麗。
二、深讀課文,尋找美麗
1、帶問題自由朗讀,尋找美麗句子:
請大家打開書,翻到課本的103頁,自由地朗讀2~6自然段。要求:
、 一邊讀,一邊用波浪線劃出課文中打動(dòng)了你,讓你感覺到了美的句子;
、 讀完全文后,再將你劃記的句子多讀幾遍,細(xì)細(xì)體會它的美麗。聽明白了嗎?開始!
2、匯報(bào)交流,體會美麗:
同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真。我們來交流一下,邊交流邊體會也是學(xué)習(xí)的一種好方法。
誰來說一說,課文的哪些地方打動(dòng)了你,讓你感覺到了美?
上了點(diǎn)年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上面踏上幾個(gè)來回,直到滿意了才肯離去。
師:這個(gè)句子打動(dòng)了你?為什么?
生:我覺得這個(gè)老人非常善良。
師:請你讀一讀。
生:你非常細(xì)心地體會到了老人的善良。但你的朗讀還沒有傳達(dá)出你的感受。誰能再來讀讀這個(gè)句子,把你體會到的感情通過詞語的重讀表達(dá)出來?自己先練練。
師:誰愿意來試試?(指兩名同學(xué)讀)老師發(fā)現(xiàn)了,你們把這些詞重讀了,(多媒體閃爍重讀的詞,無論、只要、一定、再在、直到),同學(xué)們觀察一下:這都是些什么詞?
生:關(guān)聯(lián)詞。
師:作者一連用了幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞,把老人擺搭石的動(dòng)作連接起來,使文章順暢自然,條理清晰。
我們一起來讀讀這個(gè)句子,看看這一次讀完,你還能體會到這是一位怎樣的老人?
生:(自由讀)我還體會到了這是一個(gè)勤勞的老人。因?yàn)樗灰l(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),就一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上。
生:我覺得他還是個(gè)做事認(rèn)真的老人。因?yàn)樗押线m的石頭搭上后,還要再在上面踏上幾個(gè)來回,直到滿意了才肯離去。
師:是啊,這真是個(gè)勤勞、善良、做事認(rèn)真的老人。老人的行為就象一幅畫,的確讓我們感覺到了美!如果讓你給這幅畫來命名你會取什么?板書:
趕路老人整搭石
你還從課文的哪些地方感覺到了美?
每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
師:(課件出示語段)你找的是這幅畫面。(行變紅)這是一個(gè)多音字,讀什么?
師:這些在搭石上行走著的人叫──生:一行(xínɡ)人。
師:這段是寫人們干什么 ?(板書:走搭石)人們走搭石這段的確很美,你能說說,它具體美在哪么?
生:我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。
生:我覺得它的景色很美。清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
師:綽是生字,課前大家查了字典嗎?想一想,人影綽綽的綽是什么意思?
生:我認(rèn)為是姿態(tài)柔美的意思。
師:不錯(cuò),還有一個(gè)詞語叫綽綽有余,綽又是什么意思。還有什么美?
生:我覺的人們走的動(dòng)作也很美:他們的動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!
師:怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢?
師:你真棒。協(xié)調(diào)有序就是──(全班讀)現(xiàn)在,讓我們加入到走搭石的人群中,(指一組學(xué)生:前面的后面的前面的后面的)咱們合作著讀一讀。
師引讀:
師:抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來──緊跟上去──
師:讓我們繼續(xù)走在搭石上,這邊兩組走前面,這邊兩組走后面。
(速度漸快,引讀三遍。)
師:沒有人踩腳,沒有人跌入水中,該是有人指揮吧,(生搖頭)沒有人指揮,卻那么默契,那么有序,這樣的動(dòng)作就叫做──
生:協(xié)調(diào)有序。
師:抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來,緊跟上去,原來這樣的動(dòng)作就叫做──
生:協(xié)調(diào)有序。
板書:
協(xié)調(diào)有序走搭石
師:景色美、動(dòng)作美、聲音美,這既像是一幅美麗的畫,又像是一首清麗的小詩,你看──(點(diǎn)擊變成詩的語段,音樂起)這么美的畫面,你能動(dòng)情地讀一讀么?
師:誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來,咱們推薦一位同學(xué)吧。
師:同學(xué)們,劉章爺爺在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常?吹竭@樣的情景,讀──
(生齊讀。)
師:劉章爺爺在搭石上一遍遍走,一遍遍數(shù),他怎能忘記這樣的情景,讀(詩變回文中的語段)──
(生再次融情朗讀。)
師:是呀,這一行人走在搭石上,的確是家鄉(xiāng)的(指板書)──
生齊:一道風(fēng)景。
如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊,總會一在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。
師:家鄉(xiāng)還有美麗的風(fēng)景嗎?誰來讀讀你劃記的句子?
生:讀如果有兩個(gè)人面對面
師:你覺得──?
生:我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。
師:這里寫的是人們──讓,溪邊止步讓搭石,請你把他寫在黑板上。
假如遇上老人走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
師:這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們再讀幾遍,讀著讀著,有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫。(生自由地讀幾遍)試一試,看看哪個(gè)詞語會打動(dòng)你?
師:是的,每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書體驗(yàn)。我們先來看看伏,伏是什么意思?
生:就是彎的意思。
師:我們再看看這個(gè)伏字,什么結(jié)構(gòu)?
師:在甲骨文時(shí)代,犬是人類崇拜的一種象征,彎得是那樣恭敬,是那樣心甘情愿啊,(展示伏字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了伏字。
師:現(xiàn)在我是那位老人,誰來做年輕人?請個(gè)小伙子。
師:請你做做伏的動(dòng)作。
師:(手搭生的肩)你真是年輕人的知音,這樣,老人就能輕而易舉地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地過小溪了。(扶起年輕人)到了對岸,你需要老人向你道謝嗎?
師:為什么?
生:因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了,把這看成是理所當(dāng)然的事。
師:多好的年輕人,(問另一位同學(xué))老人沒有向年輕人千恩萬謝,年輕人會生氣嗎?
師:為什么?
生:因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。
師:聽了你們的回答,我就在想哪,當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候,他一定也曾經(jīng)(指課件文字)──因?yàn)?指課件文字)──
師:當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候,也一定會有──因?yàn)椹ぉ?/p>
師:好一個(gè)理所當(dāng)然啊。人們把這種敬老當(dāng)成了一種必不可做的義務(wù)。這幅畫面又該怎樣命名呢?
板書:
背負(fù)老人過搭石,這也是──家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
3、融情朗讀,想像畫面:
我們一起尋找到了這么多美麗的畫面,齊讀板書。讓我們在悠揚(yáng)的音樂聲中隨著老師的引讀,再次感受這道風(fēng)景的獨(dú)特的美麗。
三、總結(jié)情感,領(lǐng)悟精神
這美麗的畫面撞擊著我們的心靈,這美麗的畫面感動(dòng)著作者的靈魂,使他由衷地贊嘆,齊讀最后一段:
這普普通通的搭石啊,他不僅是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,還傳遞著一份濃濃的──鄉(xiāng)情。(板書)讓我們再一次大聲地朗讀。
在這普通的、任人踩踏的搭石里,在鄉(xiāng)親們自覺的、謙讓的止步中,在年輕人深深彎下卻不求道謝的后背上,你感受到了什么?板書:
默默無聞、無私奉獻(xiàn)
齊讀。
四、拓展、升華
有感于搭石,老師寫了一首小詩送給大家:
全體起立,搭石,鄉(xiāng)情:
溪水潺潺
走上故鄉(xiāng)的搭石
腳步輕快 清波漾漾
陽光云彩 如詩如畫
清風(fēng)習(xí)習(xí)
走向故鄉(xiāng)的搭石
老人、孩子站在溪邊
會心地微笑 輕輕地?fù)]手
那普通的、任人踩踏的搭石啊
那自覺、謙讓的溪邊止步
那深深彎下卻不求道謝的后背啊
讓身在城市的我們──
永遠(yuǎn)折服 永遠(yuǎn)感動(dòng)
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