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《淺水洼里的小魚》教學(xué)片段實(shí)錄

時(shí)間:2022-07-04 08:15:38 語文 我要投稿
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《淺水洼里的小魚》教學(xué)片段實(shí)錄

  出示課件:海底世界

  師:看了剛才的畫面,你想說什么?

  生:小魚很美,

  師描述:大海漲潮了,小魚被沖到沙灘上……

  今天就來學(xué)習(xí)——板書課題。

 。R讀課題。)

  師:什么是“淺水洼”?出示畫面(很淺很淺)

  自讀課文,標(biāo)注生字。

  (阿遠(yuǎn):設(shè)計(jì)精巧,能夠體現(xiàn)出思想,又有實(shí)踐空間,指導(dǎo)有效果,是課堂優(yōu)質(zhì)高效的有力保障。)

  師:遇到生字,準(zhǔn)備用什么辦法認(rèn)識生字。

  生:借助拼音。還可以問同學(xué)。

  師:借助你們的辦法,把課文里的生字認(rèn)會(huì)吧。

 。▽W(xué)生認(rèn)讀)

  師:都會(huì)讀了嗎?

 。ㄖ该(dāng)小老師帶著同學(xué)們讀,教師評價(jià)。)

  師:去掉拼音還會(huì)讀嗎?指名讀。

  (阿遠(yuǎn):課件運(yùn)用很好)

  師:讀讀課文,看課文寫了些什么?

 。▽W(xué)生自由讀)

  匯報(bào):寫了小男孩救小魚。

  師:到沙灘上走一走,看一看淺水洼里的小魚。讀讀,看有什么感受?

  出示圖片(被困在淺水洼里的小魚)

  師:同學(xué)們要讀出“幾百條”“幾千條”來。

  生:我從“蒸”字體會(huì)到。

  師:從“蒸”字想到什么?

  生:熱。

  生:小魚回不到?jīng)鏊拇蠛!?/p>

  師:想象熱氣騰騰的大海,再看“蒸”字,你仿佛看到了什么,聽到什么?

  生:小魚在淺水洼里很難受,很傷心。

  生:小魚很想回大海。

  師:能把小魚的痛苦讀出來嗎?

 。▽W(xué)生練習(xí))

 。ㄖ该x,學(xué)生有感情地讀。)

 。ò⑦h(yuǎn):學(xué)生讀的有感情教師評價(jià)不到位,沒有用富有個(gè)性的語言評價(jià)富有情感的朗讀。)

  師:這是一條多么絕望的小魚。

 。R讀)

  師:還從哪個(gè)句子體會(huì)到小魚可憐?

  生:“它們被困在……”

  師:用朗讀表示自己的感受。

 。ㄖ该x,齊讀)

  師:(描述)試著把這幾句話連起來讀,把你的感受讀出來。

 。▽W(xué)生練習(xí))

  師:誰愿意讀給全班聽?

  配樂,個(gè)人讀,齊讀。

  師:如果你就是一條小魚,你最大的心愿是什么?

  生:回到大海。

  師:我知道了,這條小魚想活,這條小魚想活,這條小魚也想活……小魚的話被你們聽懂了。

  出示課文插圖。

  師:小男孩在干什么?讀課文2-6自然段,想一想,有成千上百的小魚,小男孩為什么還要撿呀?

 。▽W(xué)生自由讀)

  師:把你的想法和前后的同學(xué)交流。

 。▽W(xué)生討論)

  學(xué)生匯報(bào):

  生:小男孩兒有愛心,特別想救可憐的小魚。

  生:如果小男孩兒是小魚的話……所以他要救一些是一些。

  生:小魚可憐,不管能不能救完,他都想救。

  出示:“這條小魚在乎!”

  (3名學(xué)生讀)

 。ò⑦h(yuǎn):此處應(yīng)是朗讀訓(xùn)練點(diǎn),用不同方式讀這句話,體會(huì)這句話背后的意蘊(yùn)。)

  師:小魚在乎什么?

  生……

  出示句子:“他走得很慢……”

  師:從這句話你體會(huì)到什么?

  生:用力。

  師:談?wù)勀銖哪膫(gè)詞體會(huì)到的?

  生:不停地

  師:為什么是“不停地”?

 。ò⑦h(yuǎn):教師引導(dǎo)學(xué)生說得太多,而讀得太少,應(yīng)該圍繞讀展開教學(xué),通過讀體會(huì)到文字背后的情感。)

  出示:帶有“顏色變化”的句子。

 。▽W(xué)生讀)

  師:讓我們共同加入,一起去救小魚,彎腰撿起小魚,用力扔回大海,不要停下來……

 。ㄈw學(xué)生根據(jù)教師的語言描述,進(jìn)行表演)

  師:救得這樣投入,老師被感動(dòng)了,會(huì)有更多的魚兒回到大海。有了幫助,會(huì)有更多的花兒綻放,更多的鳥兒飛翔。

  師:本節(jié)課我們學(xué)會(huì)寫8個(gè)生字,(出示“腰撿粒被”等)發(fā)現(xiàn)這些字有什么共同點(diǎn)?

  生:都是左右結(jié)構(gòu)。

  生:左邊窄,右邊寬。

  教師寫“撿”,學(xué)生描一個(gè),寫一個(gè)。

  師:剩下的字,以后再寫。

  阿遠(yuǎn)評價(jià):

  1、情境創(chuàng)設(shè)好。

  2、各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)教師的執(zhí)教思路。

  3、對“讀”的把握不準(zhǔn),重點(diǎn)沒有抓好。低年級應(yīng)該在讀中體會(huì),通過讀來表達(dá)感受,通過讀加深情感。

  對“這條小魚在乎”以及小男孩兒撿魚的部分,應(yīng)該通過不同形式的讀來體會(huì)。讓學(xué)生確實(shí)融入情境之中,成為一條小魚,成為一個(gè)小男孩兒,進(jìn)而成為一個(gè)獨(dú)立的自己,豐富情感,體會(huì)語言,把美好的情感與優(yōu)美深情的語言結(jié)合在一起,成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的雙重收獲。

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