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小學(xué)語文《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
教材簡(jiǎn)析：
《掌聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）三年級(jí)上冊(cè)的第29課，課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)門給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活�！闭n文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。
作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因?yàn)檎n文提到，有了掌聲鼓勵(lì)后的英子“就象變了一個(gè)人似的”。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面，包含著充沛的情感。課文通過外在的動(dòng)作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)”感受這些情感。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。通過英子的語言、動(dòng)作來體會(huì)英子的心理變化。
教學(xué)目的：
會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢(shì)、輪流、情況”等詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。
理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)的關(guān)心、幫助別人，也要珍惜別人的關(guān)心和幫助。
抄寫最讓自己感動(dòng)的句子。
教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。通過英子的語言、動(dòng)作來體會(huì)英子的心理變化。
教學(xué)過程
同學(xué)們，今天我們到階梯教室來上課，而且來了許多聽課的老師，請(qǐng)同學(xué)們用熱烈的掌聲對(duì)來聽課的老師表示最熱烈的歡迎……謝謝你們歡迎的掌聲！同學(xué)們，今天換了地方上課，還來了這么多老師，你們緊張嗎？但是老師很緊張！我想，你們能給我一些掌聲的話，我會(huì)不那么緊張……謝謝你們鼓勵(lì)的掌聲！同學(xué)們，你們知道嗎，掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓勵(lì)、更能傳遞出欣賞、贊揚(yáng)、和愛。今天，我們就學(xué)習(xí)“掌聲”，
師書寫課題：掌聲（師：同學(xué)們寫的時(shí)候，掌的上半部分是尚的變形，高尚的行為表現(xiàn)在手上，那就是掌聲。）
如果我講的好的話，希望能再次得到你們的掌聲。
師：在學(xué)習(xí)全文之前，我們一起來掃清課文中難讀的詞語。
課件出示文中詞語，師指導(dǎo)。
師：老師也特別喜歡這篇課文，特別是文中的英子，所以我也想讀給大家聽一聽。
師范讀的同時(shí)提問：掌聲前的英子，是怎樣性格的一個(gè)孩子？
師：同學(xué)們，從課文中了解到，掌聲前的英子，是怎樣的一個(gè)女生？你能用課文中的一個(gè)詞來形容嗎？（憂郁）
師：是啊，掌聲前的英子是“憂郁”的。怎么理解憂郁？（抽生回答）
師：為了進(jìn)一步理解詞語“憂郁”，我們來找一找課文的哪個(gè)自然段表現(xiàn)英子的憂郁？（抽生讀）
師：在這一自然段中，你是從哪個(gè)詞看出來英子的憂郁和自卑的？（生：默默的）
課件出示此句
師：我們把這一句話打上橫線，把“默默的”圈起來。你回答的很好，在閱讀課文的時(shí)候，當(dāng)遇到難以理解的詞語時(shí)，可以通過聯(lián)系上下文，理解詞語的意思和人物的心理活動(dòng)。我們一起把這句話讀一遍，一起走進(jìn)這個(gè)憂郁的英子。（生讀）
師：是啊，我們每個(gè)同學(xué)都有幸福、快樂的童年，而英子只是默默的坐在教室的一角。
當(dāng)我們?cè)谝魳方淌矣淇斓某�、跳舞時(shí)，英子總是……
當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑，在草地上游戲的時(shí)候，英子總是……
師：我相信這時(shí)同學(xué)們都能夠體會(huì)到英子的心情，也更深刻的體會(huì)到詞語“默默的”的含義，誰能換一個(gè)詞來代替它嗎？（生：靜靜的）你能把它放在句子里讀一讀嗎？（生讀）
當(dāng)我們高高興興的背著書包，拍著路隊(duì)放學(xué)的時(shí)候，英子總是靜靜地排在隊(duì)伍的最后面。
當(dāng)我們?cè)诔钑r(shí)……（英子總是靜靜的小聲跟著其他同學(xué)哼唱）
師：這一切的一切，都是因?yàn)?（生齊答：他得過小兒麻痹癥）
師：是啊，英子是個(gè)憂郁的孩子。她每天早早的來到教室，卻是最后一個(gè)離開。她多想和其他同學(xué)一起游戲啊，可是她沒有。她只能用這樣的方式掩飾自己身體的殘疾，來保護(hù)自己那脆弱的心。這樣的一天又一天，一年又一年，新老師來了，她請(qǐng)英子給全班同學(xué)講故事。我們一起來把第二自然段讀一讀。
師：“輪到英子的時(shí)候，他立刻把頭低了下去”。她的心里現(xiàn)在非常的……（生補(bǔ)充：緊張，害怕）。但就是在今天，英子卻贏得了大家的掌聲，幾次？（2次）
師：請(qǐng)那位同學(xué)來找一找第一次掌聲的經(jīng)過？（抽生讀）
課件出示第一次掌聲的經(jīng)過
師：讓我們一起走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情景，“英子猶豫了……眼圈紅紅的”。請(qǐng)同學(xué)們把這句話畫上橫線，并把“猶豫”圈起來。
師：你知道什么叫“猶豫”嗎？（抽生回答），不知道的話，請(qǐng)通過查字典查一查這個(gè)詞語的意思。（生匯報(bào)）
師：似乎字典里的解釋也讓我們似懂非懂，那我們來聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞語。此時(shí)的英子心里一定很矛盾，他在想什么？（抽生回答）
師用猶豫的語氣讀出英子此時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白。
師：在這里，我們不僅可以聯(lián)系上下文理解到“猶豫”的意思，還可以通過查字典的方法理解詞語的意思。
師：英子他著急啊,所以她……。誰來讀讀這句話？（抽生讀，齊讀）
師：同學(xué)們，這是一句人物的神態(tài)和動(dòng)作描寫。抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作描寫，我們才能更好的體會(huì)出人物的情感。
師：假如這個(gè)小英子就坐在你的旁邊，你想對(duì)她說什么？（抽生，師此時(shí)要對(duì)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)或補(bǔ)充）
師：就在這時(shí)，英子迎來了第一次掌聲。這掌聲，是什么樣的掌聲？（鼓勵(lì)的掌聲）是啊，你們的鼓勵(lì)和話語，都堅(jiān)定了英子走上講臺(tái)的信心，所以“在全班同學(xué)的注視下，他終于一搖一晃的走上了講臺(tái)。就在英子站定的那一刻，教師里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。（抽生讀）
師：在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，英子留下了感動(dòng)的眼淚，同時(shí)也順利的講完了故事。當(dāng)故事講完，教室里又一次響起了掌聲。
課件出示“故事講完了……掌聲”（生讀）
師：第二次掌聲包含的不僅是鼓勵(lì)，更多的是什么呢，孩子？（欣賞）
師：這時(shí)，你想對(duì)英子的表現(xiàn)說些什么？（師扮演英子，回應(yīng)學(xué)生鼓勵(lì)的話）
師：這第二次的掌聲，不僅僅是鼓勵(lì)，更包含了同學(xué)們對(duì)英子的欣賞。其實(shí)英子除了身體有些殘疾，其他地方和我們是一樣的，甚至比我們更好，比如他的故事就講的很好。你們的掌聲，也讓英子認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，于是他想大家深深的……（生補(bǔ)充）
經(jīng)過了兩次掌聲的英子，性格變得？（開朗）師板書“開朗”
師：變得開朗的英子生活有什么變化？
師：同學(xué)們給他的掌聲不僅僅是掌聲，這一切，都化成的是他們的一片“愛”。因?yàn)橥瑢W(xué)們的愛，使英子從憂郁變的開朗，從自卑走向自信。所以他開始鼓起勇氣，面對(duì)生活，就如他給我的來信中說到的一樣“最后一自然段”（課件出示）
師：同學(xué)們，其實(shí)愛就在我們身邊，如影隨行，只是我們沒有擦亮發(fā)現(xiàn)愛的眼睛�；貞浺幌�，你身邊有關(guān)“愛”的故事。
師：是啊，我們的掌聲改變了英子的生活和英子的命運(yùn)。同學(xué)們，你們也在無時(shí)不刻的接受著來自爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學(xué)的愛，不要忘記了把我們的愛帶給別人，讓愛像蒲公英的種子一樣飄散到世界的每一個(gè)角落。
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