- 電工與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題探索論文 推薦度：
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電工與電子技術(shù)教學(xué)探索論文
一、教學(xué)內(nèi)容精心編排
傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是根據(jù)教學(xué)大綱的要求來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，結(jié)臺所選用的教材以及教學(xué)學(xué)時的要求，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，根據(jù)理論環(huán)節(jié)來設(shè)置相應(yīng)課時數(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，再由任課教師組織教學(xué)。課堂上，盡管各元器件、各電路的原理及功能都被教師講解得很清楚，但是忽略了實(shí)例分析、設(shè)計等實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)，只是在有限的時間里力求完成教學(xué)任務(wù)而已，忽視了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我實(shí)踐的培養(yǎng)。相對來說，高職高專類學(xué)生的底子比較薄，基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)興趣不高，對于稍有難度的學(xué)科在學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生望而生畏的抵觸心理。因此，針對這樣的群體，在教學(xué)中想要有良好的教學(xué)效果必須在上第一堂課時就牢牢抓住他們的注意力，充分調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的興趣，降低他們的抵觸心理。比如，本人在上第一堂課時，都是放開書本，將電學(xué)的發(fā)展歷史與現(xiàn)實(shí)生活中已讓人們熟悉并依賴的各類家用電器，如電視、冰箱、手機(jī)、電腦等聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識到該門課程的實(shí)用性以及學(xué)習(xí)這門課程的必要性和重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有了好的開端，以后的課程就好開展了。如果在講課時，老師能抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，向?qū)W生提出一些帶有啟發(fā)性的問題，就能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如在講“直流穩(wěn)壓電源”時，我首先向?qū)W生提出這樣一個問題:“怎樣才能把隨時間不斷變化的交流電變成不隨時間變化的平滑的直流電?”，緊接著啟發(fā)學(xué)生:對于把交流電變成脈動直流電，二極管的單向?qū)ㄐ允欠裼凶饔?電感、電容這樣的電抗元件在電路中具有儲能作用，那么它們對脈動直流電變成平滑直流電是不是也有作用?問題提出后，帶著學(xué)生一起思考、討論，一步一步地牽著學(xué)生的思路，介紹單相半波整流電路、單相橋式整流電路、濾波電路、穩(wěn)壓電路，使學(xué)生很好的抓住直流穩(wěn)壓電源這一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、教學(xué)方式精心設(shè)計
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般采用先理論后實(shí)驗(yàn)的形式，這樣使得在理論課教授時學(xué)生感覺枯燥乏味、抽象難懂，而在實(shí)踐課操作時又因缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和思考問題的自主性，使得學(xué)生僅按照教師的要求按部就班學(xué)習(xí)理論知識、操作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造和思考的積極性，造成了理論和實(shí)踐的脫節(jié)�，F(xiàn)代化的信息傳播媒體，具有易于調(diào)動學(xué)生積極性的特點(diǎn)，使學(xué)生接受知識的速度更快，在課堂上采用計算機(jī)多媒體、投影、自己動手檢驗(yàn)等是一種嘗試，這樣可以改變千篇一律的教學(xué)方法。用多媒體技術(shù)把文字、動畫、圖像的一體化效果制作成圖文并茂的課件，用生動豐富的畫面和音效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也便于增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的理解和記憶。此外，此種形式的使用，還可以解決在課堂上板書所花的時間多的問題，使學(xué)生有更多的思考時間，可以大大提高教學(xué)效率。
三、考核方式多樣化
《電工與電子技術(shù)》這門課程的考核傳統(tǒng)上以理論考核為主，忽略了學(xué)生的實(shí)際操作能力和自主處理問題的能力。因此，將考核方式多樣化，既能加強(qiáng)教學(xué)各階段的考核力度，又能考察學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。可采用階段考核與期末考核相結(jié)合的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和上課表現(xiàn)可以在平時的階段考察中由教師給出，學(xué)生能力和水平的考核可以通過理論考試和實(shí)踐考試來反映，也可以組織學(xué)生對所學(xué)知識和技能進(jìn)行總結(jié)交流等活動，形式可以由教師和學(xué)生自由選擇。通過這樣的考核導(dǎo)向，以幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，加深理解，形成完整的知識體系。
四、結(jié)束語
學(xué)生是信息加工的主體，不是外界刺激的接受者;同樣，教師不是知識的灌輸者，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。只要我們多觀察、多思考、多實(shí)踐就能使這門專業(yè)課生動、富有吸引力，使更多的學(xué)生喜歡它，學(xué)好它。
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