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多媒體教學(xué)在工程制圖識圖的應(yīng)用論文
摘要:多媒體教學(xué)在高校課程中的應(yīng)用越來越廣泛，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)更有助于提高教學(xué)質(zhì)量。為進一步了解多媒體教學(xué)在《工程制圖識圖》課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題，本文選取A大學(xué)進行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括多媒體教學(xué)在《工程制圖識圖》課程中的應(yīng)用情況、多媒體教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生對課件的滿意度和對課件質(zhì)量的評價情況。通過調(diào)查分析，該校多媒體教學(xué)無論是課件質(zhì)量還是教師的教學(xué)思路，都存在一定問題，影響到課程的教學(xué)質(zhì)量。為提升多媒體教學(xué)質(zhì)量，進一步促進現(xiàn)代化教學(xué)及信息教學(xué)的改革，就必須采取相應(yīng)的措施來完善這些問題。通過建立多媒體課件質(zhì)量評價體系、增強教師與學(xué)生之間的交流以及開展教學(xué)培訓(xùn)等，全面提升教師的多媒體教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué);工程制圖識圖;課件;質(zhì)量評價
隨著我國信息化教學(xué)的不斷深入和發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)得到了普遍應(yīng)用，而多媒體教學(xué)已成為高校教學(xué)的常用教學(xué)方式之一［1］，加之高校擴招計劃的實施，在校學(xué)生數(shù)量增多，多媒體教學(xué)更加廣泛應(yīng)用于現(xiàn)有的課堂�！豆こ讨茍D識圖》這門課程相對于其他課程本身也具有一定的特殊性，因為以繪圖為主，那么就需要進行繪圖演示、模型建立等［2］。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不依靠多媒體，在黑板上繪圖教學(xué)，不但效率極低，而且也無法進行動態(tài)展示，難以達到理想的教學(xué)效果。同時，在實際的工程設(shè)計中，教師幾乎沒有采用手工繪圖的方式，多采用CAD、3DMAX等繪圖工具進行繪圖。利用多媒體教學(xué)能夠讓學(xué)生更加直觀清楚地認(rèn)識到繪圖過程，從而能更好地掌握制圖識圖知識［3］。為了更加清楚多媒體教學(xué)在現(xiàn)代《工程制圖識圖》課程中的應(yīng)用情況，本文通過對A學(xué)校的具體教學(xué)情況進行了實際的調(diào)查和統(tǒng)計分析，以此了解該校在該門課程中多媒體教學(xué)存在的問題，并對其提出針對性的解決措施。A大學(xué)因為建校時間較久，有著數(shù)十年的歷史，且現(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)相對成熟，對高校多媒體教學(xué)的應(yīng)用研究具有一定的代表性，其結(jié)論對我國高校多媒體教學(xué)的改革有一定的參考和借鑒意義。
一、多媒體教學(xué)在《工程制圖識圖》課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究
成立于上世紀(jì)70年代的A大學(xué)有著近40年的歷史，是一所運用現(xiàn)代信息技術(shù)、開展遠程開放教育的綜合性高校，是四川省各所高校中較早完成現(xiàn)代化教學(xué)改革的高校之一，如今有著自己的數(shù)字化遠程教學(xué)平臺，師資力量雄厚。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，該校的理工類專業(yè)是其重點教學(xué)專業(yè)之一，而《工程制圖識圖》是理工類學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程。由于《工程制圖識圖》課程所具備的特殊性質(zhì)，因此，在很早的時候就采用多媒體教學(xué)的方式進行教學(xué)，如今對該門課程的多媒體教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)日趨成熟［4］。經(jīng)過了解，該門課程應(yīng)用多媒體教學(xué)的時間較早，但教學(xué)中存在的問題沒有得到解決，因此，參考學(xué)生反饋的信息，對其進行相應(yīng)的改進。為了使該課程的多媒體教學(xué)的改革更具建設(shè)性，本文對參與該門課程的老師與學(xué)生進行了相應(yīng)的問卷調(diào)查，并對調(diào)查內(nèi)容進行了研究分析。調(diào)查對象包括老師和學(xué)生，問卷內(nèi)容包含多媒體教學(xué)的應(yīng)用情況、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的滿意度等多個方面，能夠客觀、全面地反映多媒體教學(xué)在該課程中的應(yīng)用情況及效果，有助于探究多媒體教學(xué)中存在的問題。
(一)多媒體教學(xué)在《工程制圖識圖》課程中的應(yīng)用情況在本次教學(xué)情況調(diào)查中，將課堂中使用多媒體教學(xué)的情況按照全部使用、大部分使用、小部分使用及完全不用這四個等級進行劃分，其中，完全使用是該課程的所有講解都與多媒體課件結(jié)合起來;大部分使用是多媒體的使用率超過60%;小部分使用是雖然使用多媒體但使用率不到60%;完全不用則是在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。經(jīng)過對問卷調(diào)查的統(tǒng)計分析，完全使用的人占28．6%，大部分使用的占57．1%，小部分使用的占14．3%，沒有完全不使用的。這說明了多媒體教學(xué)在該課程中的應(yīng)用較為廣泛，加上課程的特殊性，涉及到平面、立面、剖面、繪圖動態(tài)過程等方面知識，因此，大部分教師都采用多媒體教學(xué)。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)應(yīng)用較少的老師，大部分年齡都偏大，對傳統(tǒng)教學(xué)的方式更加熟練，對多媒體教學(xué)的方式不太適應(yīng)，所以，除了不得不采用多媒體演示的部分，其余課程內(nèi)容仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式。
(二)多媒體教學(xué)質(zhì)量情況多媒體教學(xué)以課件演示及教師講解為主，課件的質(zhì)量直接影響到多媒體教學(xué)的質(zhì)量，而課件的來源主要有三個渠道，一是教師自己制作，二是從學(xué)校教學(xué)平臺的資源庫中獲得，三是從網(wǎng)絡(luò)上下載。通過三種渠道獲得課件的具體情況如下：從上圖可以看出，大部分課件來源于學(xué)校教學(xué)平臺共享的資源庫，這些課件大部分是平時教學(xué)過程中一些教師所制作的優(yōu)秀課件，因此被其他老師廣泛使用。除此之外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)上資源的增加，越來越多的教師從網(wǎng)上進行課件資源的下載。僅有25．8%的老師自己制作課件，所占比例較小。在對多媒體教學(xué)的課件內(nèi)容進行評估時，按照是否滿足教學(xué)要求，是否以教材為藍本，是否突出重點，課件使用是否恰當(dāng)以及是否完全反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容等指標(biāo)進行評估。其結(jié)果是幾乎所有課件都能夠滿足教學(xué)要求，但是，相當(dāng)一部分課件并未以教材為藍本，而是使用以前的老舊課件或是以其他教材為藍本，在35．3%的課件中，教師對課件的使用存在問題，近三分之一的課件沒有明顯突出重點。
(三)學(xué)生對課件的滿意度及對課件質(zhì)量的評價在對學(xué)生對課件的滿意度進行調(diào)查時，將學(xué)生滿意度分為非常滿意、較為滿意以及不滿意三個等級，具體統(tǒng)計結(jié)果如下:通過對學(xué)生的滿意度調(diào)查可以看出，僅有38．1%的學(xué)生對現(xiàn)有課件非常滿意，12．4%的學(xué)生不滿意，大部分學(xué)生是較為滿意。通過調(diào)查學(xué)生對課件質(zhì)量的評價情況，將課件質(zhì)量分為課件內(nèi)容、教學(xué)性、技術(shù)性、交互性及藝術(shù)性這五個方面來進行評價，評價等級分為很好、較好、一般三個等級，具體情況見下表:由上表可以看出，學(xué)生對課件的交互性及藝術(shù)性的評價較差，即教師在課件制作過程中與學(xué)生交流較少，課件基本上是老師獨立完成，因此，難以滿足學(xué)生的需求。同時，因為老師更注重課件的教學(xué)性及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，所以在課件的制作時并未注重美觀性、藝術(shù)性等，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。
二、多媒體教學(xué)在《工程制圖識圖》課程中存在的問題
A學(xué)校多媒體教學(xué)在《工程制圖識圖》課程中應(yīng)用的調(diào)查統(tǒng)計表明，盡管A學(xué)校實施現(xiàn)代化教學(xué)較早，教學(xué)中普遍應(yīng)用多媒體教學(xué)，然而多媒體教學(xué)仍然存在一些問題，最終影響到教學(xué)效果。(一)多媒體課件自創(chuàng)較少大部分老師所使用的課件并非自己制作，而是通過學(xué)校資源平臺及網(wǎng)上下載，老師所用的課件不一定適合自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，缺乏針對性，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。課件并非自創(chuàng)，教師并未以教材作為藍本，與教學(xué)內(nèi)容有一定的出入，使學(xué)生無法對應(yīng)教材進行課程的學(xué)習(xí)。(二)老師與學(xué)生的交流不夠在多媒體課件的制作過程中，老師與學(xué)生之間的交流較少，甚至沒有交流，導(dǎo)致多媒體課件及教學(xué)過程更多地體現(xiàn)老師的個人認(rèn)知或教學(xué)理念，難以充分獲得學(xué)生的認(rèn)可和共鳴，因為缺少交流，無法及時獲取學(xué)生對課程信息的反饋，這些課件在教學(xué)中存在的問題難以及時被老師獲知并進行修改和調(diào)整，所以在教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)這些問題。(三)課件缺乏美感由于教師更注重教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，在課件制作及選擇時，對課件的藝術(shù)性考慮較少，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點考慮較多，許多課件只是簡單的圖片與文字的組合，動畫演示較少，音效或相應(yīng)視頻的展示更是寥寥無幾，這種缺乏美感的課件，只會讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感覺到枯燥乏味，興趣全無。(四)多媒體軟件運用能力不足多媒體軟件運用能力不足，課件質(zhì)量不高、水平偏低。要進行多媒體課件的創(chuàng)作及教學(xué)，需要掌握的軟件有PPT、AutoCAD、Flash、3DMax等，然而除了PPT及CAD為老師所熟練掌握外，其他軟件的熟練程度較低，因而使用較少［5］，這就使得課件的效果不理想，缺乏多樣性，讓人感覺千篇一律，沒有創(chuàng)新。還有部分年齡偏大的老師，對多媒體軟件的學(xué)習(xí)和掌握程度較低，導(dǎo)致在多媒體的教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些錯誤。
三、提升多媒體教學(xué)在《工程制圖識圖》課程中教學(xué)效果的措施
要提升多媒體教學(xué)質(zhì)量，進一步完成現(xiàn)代化教學(xué)及信息教學(xué)的改革，就必須采取相應(yīng)的措施。最重要的就是建立多媒體課件質(zhì)量評價體系，同時要改變教師教學(xué)思路，更多地以學(xué)生為服務(wù)中心，學(xué)校也需要開展多層次的教學(xué)培訓(xùn)，促使不同水平層次的老師提高自己的教學(xué)水平［6］。(一)建立多媒體課件質(zhì)量評價體系建立多媒體課件質(zhì)量評價體系，可以分別對課件的教學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性等方面進行評價，這樣有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量［7］。建立多媒體課件的質(zhì)量評價體系，具有如下作用:第一，鼓勵老師進行課件的自我創(chuàng)作，這樣可以根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，避免課件的不適用性;第二，將課件質(zhì)量評價體系作為評選優(yōu)秀課件的標(biāo)準(zhǔn)，更加公正客觀，體現(xiàn)公平性;第三，通過各個評價指標(biāo)給教師提供多媒體教學(xué)的思路，讓其不斷進行自我改變和調(diào)整;第四，對課件質(zhì)量較差的教師，可以進行有針對性的培訓(xùn)，提升課件制作水平。(二)改變教師思路，加強與學(xué)生的交流時代在變，知識傳播的方式在變，學(xué)生的思維方式及接受知識的方式也一直在改變。教師在進行教學(xué)的過程中，不能閉門造車，而應(yīng)當(dāng)開拓思維，多與學(xué)生進行交流溝通。這種交流可以從以下幾個方面進行:在課件制作過程中與學(xué)生交流，了解他們想要了解的知識點以及對課件的建議［8］;在教學(xué)過程中與學(xué)生交流，找到自己教學(xué)中存在的問題并及時進行糾正;在課后與學(xué)生進行交流，了解自己的教學(xué)效果，以便作后續(xù)改進。這種相互交流，不但有利于提高自己的教學(xué)水平及學(xué)生對知識的接受程度，同時也能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。(三)開展多層次的多媒體教學(xué)培訓(xùn)當(dāng)代社會的教師都普遍掌握一定的多媒體軟件知識，但掌握程度參差不齊，在具體的教學(xué)應(yīng)用過程中還存在著一定的問題，因此，學(xué)校應(yīng)重視多媒體的教學(xué)培訓(xùn)，對不同水平層次的老師開展多層次的培訓(xùn)，以全面提升多媒體教學(xué)水平。同時，多媒體教學(xué)培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合多媒體課件的質(zhì)量評價體系，進行有針對性的培訓(xùn)，避免遍地開花，浪費學(xué)校資源以及教師的時間［9］。培訓(xùn)后，對教師的學(xué)習(xí)情況要有一定的考察，從而了解培訓(xùn)效果，不斷完善培訓(xùn)內(nèi)容和方式。
四、結(jié)語
由于《工程制圖識圖》課程本身的特殊性，該門課程的多媒體教學(xué)應(yīng)用十分廣泛。A大學(xué)建校歷史較久，現(xiàn)代化教學(xué)相對成熟，通過對該校的《工程制圖識圖》課程多媒體教學(xué)的研究，可以客觀反映我國高校在該課程多媒體教學(xué)中存在的問題。通過問卷調(diào)查可知，雖然該課程多媒體教學(xué)應(yīng)用較多，但是大部分教學(xué)用的課件并非教師自創(chuàng)，而是通過網(wǎng)上下載或?qū)W校的教學(xué)平臺獲得，課件質(zhì)量難以滿足教學(xué)所需，教師與學(xué)生之間的交流也較少。為了提升多媒體教學(xué)質(zhì)量，要建立多媒體課件質(zhì)量評價體系，改變教師教學(xué)思路，加強與學(xué)生的相互交流，此外，學(xué)校還需要重視對教師的多媒體教學(xué)培訓(xùn)，以全面提升教師多媒體教學(xué)的水平。
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