- 相關(guān)推薦
微課在數(shù)碼攝影傳統(tǒng)教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用論文
1、微課的概念
微課也被稱為“課例片段”或“微課例”，是近年來(lái)興起的一種新型的課程資源。不同的學(xué)者從不同的視角出發(fā)，產(chǎn)生了不同的認(rèn)識(shí)和了解。最早在2008 年由美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維 ? 彭羅斯提出，微課是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的手段教學(xué)，在時(shí)長(zhǎng) 1 ～ 3 分鐘內(nèi)突出關(guān)鍵概念和學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)在于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
在國(guó)內(nèi)，率先提出微課概念的胡鐵生老師認(rèn)為微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[1]。而祝智庭老師等認(rèn)為微課從“教育資源”屬性出發(fā)，微課是由目標(biāo)、內(nèi)容、教的活動(dòng)、交互、多媒體等五大要素構(gòu)成，本質(zhì)是支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型課程資源[2]。
2、微課運(yùn)用方式模式
自從微課在國(guó)內(nèi)興起后，如何能更有效地利用這新型教學(xué)資源服務(wù)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)校及社會(huì)都做了大量的嘗試和探索。微課的運(yùn)用模式主要包括的可汗學(xué)院模式、TED-Ed 模式、微課網(wǎng) (VKo.Cn)[3]、微課大賽和翻轉(zhuǎn)課堂等模式。
其中可汗學(xué)院模式、TED-Ed模式和微課網(wǎng)(VKo.Cn) 滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)或視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師直接通過網(wǎng)絡(luò)問答形式進(jìn)行非面對(duì)面交流。具有中國(guó)特色的是微課大賽，主要用于比賽和提高教師素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中使用率不高。翻轉(zhuǎn)課堂是將微課資源融入傳統(tǒng)教學(xué)過程中改變課堂的教學(xué)模式。作為新型的教學(xué)資源，微課在翻轉(zhuǎn)課堂上定義為輔助教學(xué)的工具微課是翻轉(zhuǎn)課堂中輔助教學(xué)重要的工具，嘗試以微課為媒介，以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)的一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。微課的使用可以出現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論和交流，教師答疑解惑，而微課的運(yùn)用能有效幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度控制教學(xué)的進(jìn)度。
3、高職微課的設(shè)計(jì)原則
目前國(guó)內(nèi)微課在傳統(tǒng)課堂上的運(yùn)用主要集中在中小學(xué)。而高校對(duì)微課的運(yùn)用主要是舉辦微課大賽上。同時(shí)高校教育又分為普通高等教育和高職教育兩種類型，就高職教育而言，筆者認(rèn)為微課在課堂上的運(yùn)用將來(lái)會(huì)有很大的發(fā)展空間。微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該做好以下幾方面的工作。
3.1、學(xué)習(xí)者分析
高職教育在我國(guó)起步較晚，招收的生源類型較多，有普高生和中職生。因此文化課和動(dòng)手能力兩方面的整體素質(zhì)水平相差較大，在理解理論知識(shí)和完成實(shí)操方面上存在差異。同時(shí)學(xué)生的注意力也比較難長(zhǎng)時(shí)間集中。所以，在制作微課時(shí)，要充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能在每一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)保持學(xué)習(xí)興趣，幫助不同水平的學(xué)生進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)。而微課短小精干特點(diǎn)，將知識(shí)要點(diǎn)或者實(shí)操步驟分解制作成 3 ～ 5 分鐘微課視頻或動(dòng)畫能有效吸引學(xué)生的注意力。
3.2、微課內(nèi)容選擇
根據(jù)相關(guān)學(xué)者研究，并不是所有課程都適合開發(fā)成微課，最好選擇模塊與模塊之間不存在顯示內(nèi)容依賴的課程 / 模塊進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)。高職教育是以培育學(xué)生直接面向就業(yè)崗位的職業(yè)技能的一種教育類型。微課的制作應(yīng)圍繞課程所傳授的職業(yè)技能知識(shí)要點(diǎn)和相關(guān)操作步進(jìn)行設(shè)計(jì)。而這些知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)操作步驟最好是選擇在現(xiàn)場(chǎng)講解不容易理解或者現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境無(wú)法展示的內(nèi)容；同時(shí)，這些內(nèi)容制作成微課后能形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，能在幾分鐘內(nèi)展示出相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解或掌握。
3.3、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
為更好地在課程上運(yùn)用微課而不影響正常的教學(xué)計(jì)劃，微課內(nèi)容和上課所講的知識(shí)要密切相關(guān)，而且微課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間長(zhǎng)度最好控制在 5 分鐘左右。微課教學(xué)環(huán)節(jié)可以包括知識(shí)點(diǎn)講解、分組討論、匯報(bào)問答等階段。
4、微課在數(shù)碼攝影基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用探索
多媒體專業(yè)課程開設(shè)的數(shù)碼單反攝影基礎(chǔ) ( 以下簡(jiǎn)稱“攝影課程”)是一門實(shí)操性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。對(duì)攝影課程進(jìn)行微課設(shè)計(jì)采用符合布魯姆教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類采用了“知識(shí)”和“認(rèn)知過程”二維框架。知識(shí)包括從具體到抽象的事實(shí)性、概念性、程序性以及元認(rèn)知 4 個(gè)方面。認(rèn)知過程從簡(jiǎn)單到復(fù)雜包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造 6 個(gè)類別。按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類方法首先對(duì)攝影課程內(nèi)容進(jìn)行分解。攝影課程可以分為攝影理論基礎(chǔ)、數(shù)碼攝影器材、人像攝影、靜物攝影、風(fēng)光攝影、建筑攝影、產(chǎn)品攝影、花卉攝影、運(yùn)動(dòng)攝影 9 個(gè)內(nèi)容模塊。9 個(gè)內(nèi)容模塊對(duì)攝影器材、環(huán)境、空間、拍攝對(duì)象和場(chǎng)地要求等要求各不相同又相對(duì)獨(dú)立。對(duì)每個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，選擇需要使用微課模式進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行制作微課視頻或動(dòng)畫用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)或課后復(fù)習(xí)。
在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，知識(shí)傳授是教師在課堂中完成，而知識(shí)內(nèi)化則是學(xué)生在課后通過作業(yè)、練習(xí)等手段完成。而運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，則發(fā)生了顛覆性變化，知識(shí)傳授則是通過網(wǎng)絡(luò)或本機(jī)上微課等教學(xué)資源在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)討論、交流來(lái)完成，而在課后學(xué)生還是以完成更高層次的“知識(shí)探究”為主。這其中，微課發(fā)揮了關(guān)鍵作用，學(xué)生利用微課完成自主學(xué)習(xí)，或者利用微課教師在課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)討論或完成任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的反饋控制教學(xué)進(jìn)度。
本文以攝影課程中的“曝光倒易律”和“日出實(shí)拍”為例探討在翻轉(zhuǎn)課堂中微課教學(xué)的運(yùn)用�！捌毓獾挂锥伞笔菙z影中一個(gè)比較重要的基礎(chǔ)概念。其含義是在相同的光照條件下，使用不同的曝光組合，相片最終可得到的相同亮度效果。然而，在學(xué)習(xí)攝影之初，很多學(xué)生不能很好地掌握和理解該定律而無(wú)法得到理想的相片效果。我們通過制作 5分鐘動(dòng)畫的微課形式展示光圈大小變化與入光量之間的關(guān)系、利用動(dòng)畫對(duì)比方式展示快門大小與入光量關(guān)系以及相同的光照條件下，運(yùn)用不同的光圈與快門組合展示對(duì)相片亮度的影響。將該微課運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前對(duì)光圈和快門的組合有初步認(rèn)識(shí)和理解。在課堂上再讓學(xué)生在相同的光照條件下，實(shí)際操作單反相機(jī)，利用倒易定理，調(diào)節(jié)設(shè)置不同的光圈和快門拍攝相片，觀察和分析相片光照亮度結(jié)果。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，日出拍攝的講解通常是通過導(dǎo)入已拍攝好的相片，分析相片的拍攝手法和技巧。在學(xué)生普遍缺乏拍攝經(jīng)驗(yàn)的情況下，只能通過相片拍攝好的效果去記住老師講解拍攝時(shí)應(yīng)該設(shè)置的參數(shù)。沒有身臨其境的感覺。我們通過微課手段，將拍攝現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境錄制下來(lái)，制作成 5 分鐘視頻。通過微課視頻的方式告訴學(xué)生拍攝的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、角度等問題，讓學(xué)生在課堂上感受到拍攝現(xiàn)場(chǎng)的氣氛。同時(shí)也可以在播放視頻的時(shí)候讓學(xué)生思考拍攝時(shí)如何選取角度和設(shè)置參數(shù)。圍繞拍攝現(xiàn)場(chǎng)視頻展開討論。教師在錄制現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)候可以多用不同的技巧和設(shè)置拍攝若干相片，準(zhǔn)備在討論時(shí)學(xué)生提出類似設(shè)置操作時(shí)，將相片展示出來(lái)，分析類似操作的優(yōu)缺點(diǎn)。
5、微課使用效果分析
在翻轉(zhuǎn)課堂中使用微課，從整體教學(xué)的效果來(lái)看還是不錯(cuò)的。在課堂上，對(duì)比只是運(yùn)用 PPT 和圖片，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)畫和視頻微課能在視覺和聽覺上更吸引學(xué)生的注意力。微課也相對(duì)比較受歡迎，另外從學(xué)生掌握知識(shí)的程度上也較大提高。同時(shí)，微課還可以在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，起到查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)的作用。
在實(shí)際開發(fā)和設(shè)計(jì)微課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有課程或者在一門課程中所有的內(nèi)容都適合或有必要制作成微課形式。針對(duì)數(shù)碼攝影課程我們也是有選擇性挑選課程中的難點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)制作微課。內(nèi)容挑選不好的話，教學(xué)效果也甚微。而且每個(gè)微課設(shè)計(jì)長(zhǎng)度控制在 5 分鐘左右時(shí)間，主要考慮到的是一個(gè)學(xué)生注意力集中持續(xù)時(shí)間和課堂上運(yùn)用微課時(shí)間也不能太長(zhǎng)，否則影響教學(xué)效果。
6、結(jié)束語(yǔ)
微課在數(shù)碼攝影翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用還處于探索和試驗(yàn)階段，在很多方面還有不足之處，例如微課的制作技術(shù)水平還有待進(jìn)一步提高，教學(xué)設(shè)計(jì)能力和水平有限和課程師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)等都制約著讓微課發(fā)揮更大的功效。但是，微課作為一種實(shí)用性、適用性廣泛的教學(xué)資源，在豐富教學(xué)方法、提升教師素質(zhì)和滿足多元化學(xué)習(xí)方面會(huì)有廣闊的發(fā)展空間。
微課作為新興的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)手段讓教師和學(xué)生在課程教學(xué)和學(xué)習(xí)上有了多一種選擇。對(duì)教師而言，微課能促進(jìn)教師在新形勢(shì)下進(jìn)行教學(xué)改革，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)水平。對(duì)學(xué)生而言，微課可以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外自由學(xué)習(xí)，自由掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用碎片化時(shí)間提高自我，在如今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，甚至可以實(shí)現(xiàn)終身自由學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1] 胡鐵生 . 微課 : 區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì) [J]. 電化教育研究 ,2011(10):62-63.
[2] 蘇小兵 . 微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究 [J]. 中國(guó)電化教育 ,2014(7):94-98.
[3] 劉桂花 . 微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 中國(guó)成人教育 ,2014(6):122-124.
[4] 鄭煒冬 . 微課情感化設(shè)計(jì) : 理念、內(nèi)涵、模型與策略 [J].中國(guó)電化教育 ,2014(6):101-104.
【微課在數(shù)碼攝影傳統(tǒng)教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
微課在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用論文06-27
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用論文06-24
淺析微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果論文06-25
微課在技工院校電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用論文07-03
攝影教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用論文06-25
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的微課開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用論文06-23
微課對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的應(yīng)用論文07-03
傳統(tǒng)文化在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用方式論文07-03