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高中生物核心概念教學的一點感想
尊敬的各位領(lǐng)導、同事同仁們：
大家好！
第一次在全體老師們面前演講，心里面非常緊張，而且還是談經(jīng)驗，心里更是惶恐不安了。希望大家能給我一些鼓勵，謝謝！
我今天交流的主題是“高中生物核心概念教學的一點感想”。
首先，生物核心概念是什么？《新課程標準》指出“生物學中的核心概念不僅僅是教材中概念，還包含了生物學中的原理、規(guī)律、理論和模型”。第二，如何搞好生物核心概念的教學呢？個人有以下幾點想法和做法與大家交流：
一、重視事實，讓學生分析、歸納，自主生成概念。
傳統(tǒng)的概念教學對事實的重視不夠，往往脫離事實講概念，老師講，學生記。學生不了解概念的由來和發(fā)展，也就無法深刻理解概念的內(nèi)涵外延。導致的結(jié)果往往是學生當時記住了，過后就忘記了，久而久之，學生容易失去學習的興趣。
其實生物學中的概念是以事實作支撐的，事實來自于觀察和實驗所獲得的的生物現(xiàn)象和實驗結(jié)果。而概念則是在事實的基礎(chǔ)上通過分析、推理、比較、歸納出來的定義、規(guī)律、原理、模型等。如果我們仔細對比新老教材，就會發(fā)現(xiàn)新教材的一個很大的變化是增加了大量的事實，如圖片、實驗、科學發(fā)展史等。這說明新教材對事實的重視，也說明了事實對概念生成的重要性。那么，在概念教學中老師應該做什么？我覺得老師要做的就是呈現(xiàn)事實，而讓學生通過分析、推理、歸納，自主生成概念。老師問題引導---為主導；學生積極思考分析-----為主體。這樣才能充分激發(fā)學生學習的熱情，提高教學實效。
二、重視科學探究過程，讓學生成為概念的發(fā)現(xiàn)者。
在這里，我想以參加2011年湘鄂邊教學比武的一堂課為例，談?wù)勎以跍蕚溥@堂課時的一些想法和做法。這堂課的課題是《生長素的發(fā)現(xiàn)》，課題中有兩個核心概念：一個是植物向光性的原因，另一個是包括生長素在內(nèi)的植物激素的概念。接到這個任務(wù)后，我就開始思考：怎樣才能讓學生參與到我的教學活動中來？我的想法是設(shè)計探究活動，讓學生轉(zhuǎn)換角色從科學家的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。讓學生成為概念的發(fā)現(xiàn)者�！菊故净脽羝窟@個方向是正確的，但進行到這里遇到了問題：由于學生的知識水平和思維達不到科學家的高度，而且當時試講的時候，對象是高一的學生，他們沒有教材可以參考，所以在面對這個問題時，根本找不到可行的解決辦法。如果設(shè)計一個探究活動，學生都無從下手的話，那這個探究活動就沒有意義。我的解決辦法是引導學生分解問題，將植物向光性的原因分解成內(nèi)因和外因，并提出了四個具體的子問題：
1、胚芽鞘向光生長的外因是單側(cè)光嗎？
2、胚芽鞘的向光生長是否與尖端有關(guān)？
3、胚芽鞘感受光刺激的部位在哪里？
4、胚芽鞘彎曲生長的部位在哪里？這樣的提問導向性很強，使得整個探究活動變得簡單可行了，接下來要做的就是讓學生根據(jù)學案上提供的材料用具分組設(shè)計實驗方案。結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學們都能正確的設(shè)計出實驗方案。然后我再用動畫給他們演示過程，呈現(xiàn)結(jié)果，讓學生自己得出了結(jié)論。這個探究活動結(jié)束后，我及時收回到主題上來。把學生得出的四個結(jié)論板書在黑板上，引導學生分析綜合，找到它們的聯(lián)系，然后對“植物向光生長的原因”做出一個合理的解釋：胚芽鞘的尖端受單側(cè)光照射后，就向尖端下部（伸長區(qū)）傳遞某種影響，造成伸長區(qū)背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光彎曲。這正是達爾文得出的實驗結(jié)論。我接著又提問：達爾文的結(jié)論中有兩個問題沒有解決，即：
1、某種“影響”到底是什么？
2、背光面比向光面生長快的原因是什么？由這兩個問題引出另三位科學家的三個實驗，這三個實驗的探究過程我就不再贅述了，通過學生的閱讀和討論，老師的引導和分析獲取事實和概念，再對植物向光性的原因做出補充和完善，最后歸納出“植物向光性的原因”、“植物激素”這兩個核心概念。
在整個教學過程中，我盡量創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)新的知識，學會對大量信息的收集、分析和綜合，體驗通過努力獲取知識的喜悅。讓學生不再是概念的接受者，而是成為概念發(fā)現(xiàn)者，充分激發(fā)了學生學習探究的熱情，取得了較好的效果。
三、構(gòu)建概念圖形，系統(tǒng)概念知識。
當學生建立起一系列相關(guān)的概念后，教師可以幫助學生構(gòu)建概念圖，概念圖中的基礎(chǔ)和主要節(jié)點就是重要的生物學概念。由概念所構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)是知識框架中的主干，一旦這個知識框架形成以后，學生就可以用它來排布、梳理知識，使得包括重要事實在內(nèi)的細節(jié)知識都在這個框架中有合理的位置，便于記憶和檢索。這樣的知識結(jié)構(gòu)的建立是需要老師在課堂教學中安排必要的教學活動來幫助學生形成。如果學生通過學習能正確理解或者能通過老師引導構(gòu)建出概念圖，那么學生對概念的掌握已經(jīng)得到逐步深入和提高，生物概念圖的繪制到一定階段，學生已經(jīng)輕車熟路了，完全可以放手讓他們自己設(shè)計，每個學生的設(shè)計可能不同，可以通過張貼、幻燈展示等方式展示交流，互補完善，使學生的知識得以系統(tǒng)化。
結(jié)語
高中生物的概念很多，教師要因情、因境采用不同策略使這些基本概念輕松、高效的被學生理解、接受并靈活應用。當然，除了課堂上教師正確引導、講解之外，學生還需通過記憶、反復練習，增加實踐的機會，才能更好的理解和掌握生物概念，進而形成科學的生物學體系。
以上是我的一些不成熟的看法，有不當之處，敬請大家批評指正！我的匯報完了，謝謝大家！
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